第一篇：班主任的自我管理實(shí)踐

我的“學(xué)生自主管理”實(shí)踐

對于初中班級的管理，班主任一定要掌握學(xué)生的心里特點(diǎn)。初中生已經(jīng)對社會規(guī)范和社會道德有了更深的認(rèn)識，在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到了飛躍性的發(fā)展，由被動變?yōu)橹鲃樱瑫r產(chǎn)生了自我認(rèn)識和自我評價的欲望和能力。初中生的內(nèi)心還有了自主的需要，希望自己支配自己，并喜歡用批判的眼光看待周圍事物。不少情況下，他們開始對師長表現(xiàn)出不服從，要求老師尊重他們的意志和人格。同時，他們也希望自己的老師能接受自己，肯定自己。

因此，班主任對初中班級進(jìn)行自主化管理，符合初中生在這個時期的成長特點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的嘗試，事實(shí)證明，這樣做的效果還不錯，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理和自我克制等多種能力，同時也大大減少了班主任的管理成本。

一、自主選舉班干部

班級的領(lǐng)導(dǎo)班字由班委會、課代表、小組長三級成員組成，每一級成員都由學(xué)生自主選舉。管理崗位要盡可能多地設(shè)置，選舉的原則是“人司一職”，這樣就能保證更多的學(xué)生有事可干。

實(shí)踐證明，由學(xué)生自主產(chǎn)生的班干部責(zé)任心強(qiáng)，在同學(xué)心目中的威信高，工作熱情，積極主動；而被管理者在接受管理時，也很少會產(chǎn)生老師管理時 的那種抵觸情緒。

二、自主制定班規(guī)班紀(jì)

俗話說：“沒歸規(guī)矩不成方圓”。管理學(xué)生要有法可依，有章可循，必須建立一套合理的班級管理制度。而這套制度也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主制定。由于制度是他們自己定的，在執(zhí)行過程中，學(xué)生們大都能夠自覺配合。偶有違紀(jì)情況，也能夠及時糾正。這遠(yuǎn)比班主任強(qiáng)令學(xué)生如何去做的效果要好得多。

班規(guī)的具體內(nèi)容也并非一成不變。隨著學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校要求等實(shí)際情況的變化，班規(guī)可隨時作出調(diào)整，從而不斷提高要求，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的行為和品德向更高的層次發(fā)展。

三、自主開展班級活動

開展豐富多采的班級活動，能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、生活的熱情。在各項(xiàng)活動的開展和實(shí)施中，都要充分發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)施，在自主活動中激揚(yáng)個性，提高能力，放飛心靈。例如班級校報、學(xué)習(xí)園地等，我都放手讓他們自行設(shè)計(jì)版面、查找資料，結(jié)果他們都能按質(zhì)按量并按時完成任務(wù)。

總之，班主任工作是復(fù)雜而有艱辛的，只有時時繃緊工作之弦，時時跟蹤到位，時時與學(xué)生交流，才會有許多新的發(fā)現(xiàn)。

第二篇：第八章第一節(jié)班主任自我管理專題

第八章班主任自我管理專題

[教學(xué)目標(biāo)]通過班主任自我管理使班主任成為一名優(yōu)秀的管理者。掌握班主任的自我管理內(nèi)涵、意義及內(nèi)容；小學(xué)班主任的自我修養(yǎng)目標(biāo)及修養(yǎng)方法；掌握班主任的自我形象的塑造途徑。

[教學(xué)重點(diǎn)]小學(xué)班主任的自我管理；小學(xué)班主任的自我修養(yǎng)目標(biāo)及修養(yǎng)方法

第一節(jié)班主任的自我管理及內(nèi)容

班主任的自我管理是班主任根據(jù)班級管理的要求，為自己設(shè)定修養(yǎng)目標(biāo)，提高自己管理素養(yǎng)的過程。

1/班主任自我管理的意義（一是完成班級管理任務(wù)、實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的要求；二是班級管理的組成部分；三是班主任的管理素養(yǎng)是班級管理的要素；四是班主任的自我管理過程也是班主任人生價值實(shí)現(xiàn)的過程。）

2/班主任自我管理的內(nèi)容（認(rèn)識角色、學(xué)習(xí)角色、塑造角色；創(chuàng)新角色。）

第二節(jié)小學(xué)班主任的自我修養(yǎng)（班主任的內(nèi)在素養(yǎng)）

1/小學(xué)班主任的素質(zhì)要求（自我修養(yǎng)目標(biāo)）（小學(xué)班主任作為一個專業(yè)化的教師；班主任作為一個專業(yè)化的管理者）

2/小學(xué)班主任提高自我修養(yǎng)的方法（自我修養(yǎng)方法）（反思；學(xué)習(xí)；創(chuàng)新性實(shí)踐）

第三節(jié)班主任自我形象的塑造（班主任的外在形象塑造）1/班主任的修養(yǎng)與自我形象的塑造；

2/班主任的自我形象與威信（班級管理者的影響與班主任的威信；班主任的威信來自于良好的形象；）

3/確立理想的自我、塑造理想的自我（確立理想的自我；塑造理想的自我）

第一節(jié)班主任的自我管理及內(nèi)容

一、班主任自我管理內(nèi)涵及意義

班主任的自我管理是指班主任為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，在實(shí)施班級管理過程中，根據(jù)管理工作的需要，為自己設(shè)定修養(yǎng)目標(biāo)，自覺地確定修養(yǎng)目的，有意識地提高自己的管理素養(yǎng)，以確保班級管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的修養(yǎng)活動。

一是完成班級管理任務(wù)、實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的要求。從前面的小學(xué)班級管理的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、基本任務(wù)及班級管理實(shí)施方式的討論，可以得出結(jié)論，小學(xué)班級管理工作并不是人人可為的工作，而是一項(xiàng)艱巨的、需要智慧的工作。只有具備了相應(yīng)的智慧才能承擔(dān)起班級管理工作。或者說，只有具備了相應(yīng)的管理者素養(yǎng)才能完成班級管理任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)。班級管理智慧只有在班級管理實(shí)踐中才能獲得。因而班主任在完成班級管理任務(wù)實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的過程中需要進(jìn)行自我管理。在管理的過程中同時進(jìn)行自我管理即“在認(rèn)識和改造客觀世界的同時認(rèn)識和改造自己”。管理者的管理活動與自我管理不可分離。

二是班級管理的組成部分。管理活動中的管理者與被管理者兩個要素

間的關(guān)系并總是絕對的和決定性的，而是處在互動中的，管理者與被管理者間的協(xié)調(diào)互動構(gòu)成了全部的組織行為活動。班級管理者不僅在調(diào)度和控制被管理者的行為，也在調(diào)度和控制自己的行為。因而班主任的班級管理包含著自我管理。因而，班主任的自我管理構(gòu)成了班級管理的組成部分。

三是班主任的管理素養(yǎng)是班級管理的要素。（班主任在與學(xué)生面對面的交往中不僅采取措施和方法開展管理活動，而且通過自己的影響力來實(shí)施管理。這種影響力既包括權(quán)力性影響，但更多地是非權(quán)力性影響。班級管理能否成功，在很大程序上取決于班主任本人的能力、學(xué)識、人品的影響力。班主任必須同步進(jìn)行自我管理，通過自己素養(yǎng)和影響力的提高不斷改進(jìn)班級管理。）

四是班主任的自我管理過程也是班主任人生價值實(shí)現(xiàn)的過程。（班主任的工作對象是以發(fā)展著的人。卓越是人創(chuàng)造的，卓越的人是培養(yǎng)出來的。未來的卓越的人由于班主任的“卓越的工作”而成為“卓越的人”，班主任的工作因?yàn)樵炀土恕白吭降墓ぷ鳌倍删汀白约旱淖吭健薄＃?/p>

二、班主任自我管理的內(nèi)容

1、認(rèn)識角色（1/班主任作為一種社會角色。社會角色是個人在一定的社會生活中履行一定社會職責(zé)的行為模式。個人要扮演好社會角色，要認(rèn)識社會對角色的要求，認(rèn)識該角色在社會中的作用與地位，建立角色意識。（1）班主任角色的特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化，是教育領(lǐng)域中的組織者、教育者、管理者。（2）教育角色反映的是社會對教育工作者的要求與期待。班主任角色反映了社會對小學(xué)基層教育管理

者的要求與期待。（3）社會角色占據(jù)社會位置同時承擔(dān)任務(wù)。完成社會角色需要具備一定的素質(zhì)，認(rèn)識角色任務(wù)、完成任務(wù)所必備的素質(zhì)。2/角色知覺；即自我意識。自我意識是人對自己的認(rèn)識與了解。如何認(rèn)識自己？反省及向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解教育對象對自己的角色要求與期待，吸取營養(yǎng)與提高自己。）

2、學(xué)習(xí)角色（學(xué)習(xí)角色不僅在書本上學(xué)習(xí)更重要的是在班級管理實(shí)踐中學(xué)習(xí)自己的角色。小學(xué)班主任在管理實(shí)踐中怎樣學(xué)習(xí)自己的角色？1/在班主任管理實(shí)踐中對班級管理理論的再學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、理解理論，將會獲得對理論的新認(rèn)識。二是在班級管理理論的運(yùn)用中學(xué)習(xí)。在班級管理實(shí)踐中要進(jìn)一步了解班主任角色，必須在實(shí)踐中運(yùn)用有關(guān)的班級管理理論。三是在實(shí)踐小學(xué)教師班主任角色的過程中學(xué)習(xí)角色。職業(yè)角色不是存在于理論上，而是存在于實(shí)踐中。角色的實(shí)踐特性唯有在實(shí)踐中才能認(rèn)識，才能把握。）

3、塑造角色（小學(xué)班主任他所學(xué)習(xí)的對象就是他自己，把自己塑造成符合要求的小學(xué)班主任角色。）

4、角色創(chuàng)新。（小學(xué)班主任在班級管理的實(shí)踐中進(jìn)行自我管理，不僅是學(xué)習(xí)一種成型的角色，而且還是在發(fā)展這種角色。班主任自己是這種角色的發(fā)展者。小學(xué)班主任之所以優(yōu)秀是因?yàn)樗麄儼l(fā)展了班主任角色，創(chuàng)新了這種角色。小學(xué)班主任在班級管理實(shí)踐中進(jìn)行自我管理就是認(rèn)識角色、塑造角色和創(chuàng)新這一角色的過程，也就是小學(xué)班主任自我修養(yǎng)的過程。）

案例。幼兒教師教育權(quán)威的失落與重構(gòu)

第三篇：班主任演講稿：淺談小學(xué)生的自我管理

------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----班主任演講稿：淺談小學(xué)生的自我管

理

重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出”班級授課制”的集體教學(xué)形式以來，世界各國的各類教學(xué)活動基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個性的人才。“獨(dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。

自我管理的直接動力于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。

一方面，我們------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----要對“小太陽”們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會、少先隊(duì)活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的”無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。

2、在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將”捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將”魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授------------------------精選公文，范文，管理類，財經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-----之魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動計(jì)劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。最后要重視對活動結(jié)果的評價。強(qiáng)調(diào)其活動的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

第四篇：自我管理

自我管理

彼得·德魯克早在1959年就提出了“知識工作者”的概念，并預(yù)言這個群體將成為新型社會的主導(dǎo)群體。德魯克認(rèn)為，知識工作者的工作難以監(jiān)督，因而組織效力將取決于組織成員能否對自身進(jìn)行有效的管理。在首次發(fā)表于1999年的這篇文章中，德魯克對“自我管理”的思想做了進(jìn)一步的闡述和發(fā)展。

我們都知道，現(xiàn)在的社會與以往有了很大不同，充滿了各種各樣的選擇和機(jī)會。以前，人們的選擇很少，一個人的出身就決定了他一生的地位和職業(yè)。比如一般來說農(nóng)民的兒子也會當(dāng)農(nóng)民，工匠的女兒會嫁給另一個工匠。甚至到了20世紀(jì)五六十年代，大量的知識工作者還指望著公司的人事部為他們做職業(yè)規(guī)劃。而今天，人們只要有雄心和智慧，就可以掌握自己的命運(yùn)，不管從何處起步，都能沿著自己所選擇的道路攀上事業(yè)頂峰。實(shí)際上，知識工作者應(yīng)該成為自己的首席執(zhí)行官，學(xué)會自我管理、自我發(fā)展，把自己放到一個能對組織和社會做出最大貢獻(xiàn)的位置上，在可能長達(dá)50年的職業(yè)生涯中一直保持著警覺和投入，一有恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)就設(shè)法改變自己的發(fā)展道路。

以適合自己的方式做自己擅長的事情更容易取得成就，這是個人人都懂的道理。但是，在德魯克看來，許多人只是知道自己不擅長什么，而對于自己擅長什么并不是很清楚，也就更談不上利用自己的所長了。因此，人們首先需要對自己有一個深刻的認(rèn)識。文中德魯克列出的幾個自問自答的問題有助于我們認(rèn)清自我：我的長處是什么？我是如何工作的？我的價值觀是什么？我屬于何處？我該做出什么貢獻(xiàn)？

德魯克認(rèn)為，要發(fā)現(xiàn)自己的長處，唯一的途徑就是回饋分析法——每當(dāng)做出重要決定或采取重要行動時，你都可以事先記錄下自己對結(jié)果的預(yù)期，9到12個月后，再將實(shí)際結(jié)果與自己的預(yù)期進(jìn)行比較。德魯克認(rèn)為，一個人不僅應(yīng)該專注于自己的長處，而且需要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的能力，盡量少把精力浪費(fèi)在不能勝任的領(lǐng)域，因?yàn)閺臒o能到平庸要比從一流到卓越需要人們付出多得多的努力。一個人的長處具有獨(dú)一無二而且基本固定的特點(diǎn)，一個人的工作方式也是如此——雖然它可以略微有所調(diào)整，但不可能完全改變。德魯克的忠告是：不要試圖改變自我，因?yàn)檫@樣你不大可能成功。但是，你應(yīng)該努力改進(jìn)自己的工作方式。價值觀是自我管理中最后必須要問的問題。個人的價值觀應(yīng)該與組織的價值觀相容，否則人們工作起來就會覺得特別沮喪，自然也就干不出成績。我們還需要認(rèn)識到，雖然一個人的工作方式和自己的長處很少出現(xiàn)矛盾，一個人的價值觀有時卻會與他的長處發(fā)生沖突。而在面對這種沖突時，價值觀應(yīng)該是最終的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)人們做出正確的選擇。比如，德魯克談到他早年在做投資銀行業(yè)務(wù)時工作得非常出色，但認(rèn)為自己的人生志向并不在此，于是雖然當(dāng)時大蕭條仍在持續(xù)，他還是毅然辭去了那份工作，去從事自己認(rèn)為更值得貢獻(xiàn)畢生精力的事業(yè)。在人們知道了自己的長處、工作方式和價值觀后，就能夠決定自己應(yīng)該做什么工作，該身屬何處，并確定自己應(yīng)該做出什么貢獻(xiàn)。此外，人們還要認(rèn)識到共事者具有不同的長處、工作方式和價值觀，必須通過與他們的溝通來做好自己的工作。

最后，德魯克認(rèn)為，在知識工作者的壽命一般已經(jīng)超過組織的壽命、人員能夠自由流動的今天，人們還應(yīng)該及早發(fā)展第二興趣，管理好自己的后半生。他預(yù)言，人們對自我管理的需要將掀起人類事務(wù)中的又一次革命。

第五篇：自我管理自我管理

“自我管理自我管理”的學(xué)習(xí)心得

《中小學(xué)生自我管理自我管理的研究》是國家“十一五”課題，由北京教育學(xué)院教授周韞玉、賀樂凡主持的。旨在通過實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)大家的自我教育和自我管理的能力。自我教育自我管理，顧名思義，就是自己教育自己，自己管理自己。

給我最大的啟發(fā)是：以前老的管理方法已經(jīng)落后了。周教授和賀教授提出的“自我管理自我管理”的方法比較好，它不僅教會學(xué)生的知識，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，終身受益。

自主性學(xué)習(xí)之所以凸顯獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀，是因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮，個性充分發(fā)展的時候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。因此，“表現(xiàn)性目標(biāo)”所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。

而后聽了黃泰山教授、李世杰教授、張代英校長、周士淵教授的精彩演講，感受頗深。

我覺得在高人的指點(diǎn)下，我們最重要的就是付出行動，正如專家所說的那樣，漫小步，不停步。習(xí)慣取決一切，養(yǎng)成一個好習(xí)慣，是成功的前提。在今后的工作中，我要和學(xué)生一起培養(yǎng)自我管理自我管理的能力，養(yǎng)成自我管理自我管理的好習(xí)慣。