第一篇：自我管理班級

自我管理班級設想 三(2)李素玲

班級是培養學生的一個基本單位，那么在班級管理中就應注重培養學生的綜合能力，充分調動學生管理班級的積極性、主動性和創造性，這樣一來既培養了學生的領導管理能力和組織協調能力，又能讓班主任在工作中省心、省力，還能培養出一批富有創造力全面發展的人才。因此，班主任在管理班級工作中，應該采用一種既可以減輕班主任工作負擔，又可以最大限度發揮學生自我管理能力—— “自我管理型”班級。

那么，如何創建“自我管理型”班級呢？我認為：

一、要明確創建“自我管理型”班級的主旨 班干部是班集體的核心，是班主任進行工作的有力助手，班干部的質量直接影響著班級工作的開展。老師們千萬不要忽視正確選拔班干部的重要性。如何選好班干部，必須持慎重的態度，在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。針對現階段學生的新情況、新特點，面對教育的新形勢，教育應以學生終生發展為本，應強調學生的主體參與，讓學生參加班級管理。這就是創建自我管理型班級的主旨。

“自我管理”不是讓每個學生只管理自己而不管別人，而是讓學生干部擔當起管理整個班級的任務，讓學生去管理學生，使大家都有主人翁的責任感。采用“大家教，大家學，大家帶，大家幫，大家活，大家樂。”的互動管理方式，激發學生的自主創新意識和班級凝聚力。同時在“自我管理班級”工作中，雖由班干部進行管理，但班主任的角色還是無可替代的。應讓學生感到班主任依然時刻就在班級中，樹立班主任的“無形”的威望。這有助于創建“自我管理”班級這一設想的順利進行，使學生成為班級的主人。

二、培養目標，著重培養班干部的學習能力和創造能力

學生自我管理的首要問題是如何組建一個能擔當此任的具有較高能力和水平的班委，這是組建“自我管理班級”的關鍵所在。既然“自我管理”是讓學生干部去管理學生，那么，班委工作能力的強弱、威望的高低就直接關系到創建的成敗。當班干部的領導能力能得到學生們的賞識并產生發自內心的欽佩時，學生們才愿意與班干部合作，欣然接受班干部的領導。這樣，班干部的吸引力才會大，影響力才會強，工作才能順利開展。這就要求我們在選舉和培養班干部時要注意以下幾點：

首先，班干部要管理好班級，自身素質要高，綜合能力要強。這就是說：要求別人做到的，自己一定要做到。要達到這個標準，班主任就應激發班干部主動接受各類行為規范教育，讓他們能夠經常用學生日常行為規范來約束自己，只有這樣，才能樹立長久的威信。其次，班主任還要丟棄一些傳統的陳舊觀念，要能考慮到每一個班干部的個人特長，讓他們有自由發揮的空間，積極培養他們的自主性，而班主任最好扮演一個知心朋友的角色，起幫助和監督作用就可以了。第三，在學校安排的活動和班級自己組織的活動中，班主任要能夠多聽取意見，提出綜合性的、合理化建議，盡量發揮他們的創造力，不過班干部開展工作并不是一開始就能一帆風順的，只要班主任能為他們掌好舵，再大的風浪也能挺過來。在各項工作開展中，班主任的個別指導非常重要，第四、每一個班干部的培養教育雖然凝結了班主任的許多心血，但是班干部最好還是不搞終生制，而應該創建一個優化的動態過程，讓同學們感覺到班級中的每一個學生都有希望成為班干部，而每一個班干部都要有危機感：如果我不努力，將會有其他同學頂替我的位置。充分調動學生的積極性。

三、班級管理制度化，創建群體管理方式

在逐步實施培養目標的同時，班主任要對班級管理辦法作出規定，如班級公約、獎罰制度。建立相應管理體系，如班長、副班長是班級管理體制的主管；學習委員、各科代表主管學習等等。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，形成一種人人平等，人人有責，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。這樣的管理方式既有別于班主任一統天下的管理方式，又區別于隨意性、放羊式的管理方式，它可以說是在班主任的指導下，全體學生共同參與實施的班級管理制度，它的好處是能夠調動所有同學的積極性、主動性，“人人有事做，事事有人做。”使每一個同學都能得到全面發展，達到培養班干部自主管理班級的目的。提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，可以增強學生的使命感、責任感和信任感，提高班級的工作效率。

四、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”因此，班主任應結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《小學生守則》、《小學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，聽取全班學生的意見，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己在約束自己，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。

五、把班會課還給學生，班主任只是他們中的一員

在班會課上，很多時候，班主任總是一個人從頭講到尾，結果，犯過的錯誤照樣犯，講過的道理沒有多少進入了學生的腦海。想想自己做學生時不也是覺得班主任對大家講的話不一定是講自己嗎？問問學生，也是這個心理。若每個學生都這樣想，那我不是白講了嗎？不如用班會課來討論問題，讓每個學生充分發表自己的意見，然后進行總結引導。例如，針對班上有的同學在升旗或集合時不夠嚴肅守紀；有的同學上課前幾分鐘很難立即安靜下來，總要講幾句話；有的同學在公共場合容易因一點小事起哄；有的同學總是自作主張不按學校的要求穿校服等一類學生們看起來小菜一碟的事情，組織了一次關于人的修養問題的討論。讓每個同學說一句自己對修養的理解的話，然后就這個問題結合現實充分發表意見，班主任也作為他們的一員參與討論并談了自己的認識。最后，大家總結，達成共識。讓學生在班會課上發表意見，師生共同探討問題，營造良好的班會氣氛，有利于強化班級的凝聚力，有利于學生接受教育。

六、民主的處理問題，給學生“辯護”的權利 一個班那么多學生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實并非如班主任了解的那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學生受委屈，而且班主任也將面臨著信任危機。民主不僅容易贏得學生，使他們樂于與你交流，而且可以培養學生的民主意識。而武斷的做法卻民心大失，表面看來，你最威風，你永遠正確，但在學生心里永遠與你卻有一層隔膜。學生首先是人，也有自己的自尊。“辯護”不僅能讓班主任多方面了解事情真相，有助于解決問題，也可以使自己更好地融入的學生當中。當然，也不否認有些學生思想認識并不正確，總是掩蓋自己錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現？班主任反而可從其表現認識其錯誤思想根源，以便對癥下藥。相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋也當作狡辯，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，產生師生間的隔閡。

七、以同齡人的心態理解、尊重學生

如何才能做到理解學生呢？行之有效的辦法就是要與學生交朋友，放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統模式，進行心理換位，從學生需要和期望價值來考慮問題，而不能用自己當學生時的想法來簡單地代替當今學生的想法。否則就會引起學生的反感，而堵塞了進一步了解學生、獲得學生信任的道路。班主任只有與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窺測到學生的內心世界，獲得教育學生的最好契機。作為班主任，要尊重學生人格，設身處地體察學生的心理處境，關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時，更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應。學生最不愿意與看不起他的人打交道，因此，尊重學生的人格在建立師生融洽關系中顯得尤為重要。尊重學生，才能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。相反，如果班主任不信任、不尊重學生，尤其在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，在學生面前，你就失去了教育的基礎和權力。對善于做學生朋友的班主任，有哪個學生不喜歡他呢？當然，朋友關系并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

從總體上說，在自我管理型班級工作中，班主任和學生要建立一種新型關系，班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，班干部是主角，班主任退居二線，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、探求知識，引導他們而非塑造他們。所有學生依然是主體，雖然放手讓學生自我管理，班主任可以不常到班級中去，但應讓學生感到班主任依然時刻就在班級中，樹立班主任的“無形”的威望。特別對一些差生而言，班主任的“影子”會起一定的威懾作用，這有助于班干部的管理。為此，班主任要善于把握時機，抓典型，公開、嚴肅、鄭重其事地處理，做到黑白分明，果斷及時。在任何情況下都應特別重視師生關系。然而對學生有一份愛，再加上扎實努力的工作，與同學建立起了團結、親密的師生之誼，那么他們有什么想法、要求就會主動找我們談心，尋求幫助，同時作為班主任應深入到學生中間，關心、了解每一個同學，師生關系融洽，嚴而有格，嚴而有情，班集體的總體成績也就會有較大進步。

為了促進全班同學德、智、體、美諸方面素質獲得和諧發展，完善學校“管理與學生自我管理相結合”的德育管理辦法，經全班同學醞釀、討論制定如下班規細則。請同學們共同遵守、互相督促、共同進步，為把我們班建設成為一個良好的集體而努力！

一、思想品德

1．熱愛學校，愛護花草樹木，不采花折枝；熱愛班級，愛護課桌門窗，不在墻上亂涂亂畫。每天放學后鎖好教室門。

2．尊敬師長，團結同學。不打人、不罵人。對人有禮貌，使用文明禮貌語言。3．樂于助人，文明待人。以禮貌尊敬長輩，以愛心團結同學。4．不論何時何地遇到上級領導或老師要說“老師好！”。

二、清潔衛生

1．熱愛勞動，愛清潔，講衛生。

2．積極參加清潔衛生掃除。不偷懶，不耍滑。

3．穿戴整潔。勤洗澡、勤洗頭、勤換衣、勤刷牙。不穿拖鞋、背心、短褲進教室。

4．愛護學校清潔衛生。不亂扔垃圾，不隨地吐痰，保持校園干凈整潔。5．積極參加衛生防疫。做好各種疫苗接種。

6．不買或吃三無食品，不吃他人給予或是地上撿到的食物。

二、學習與紀律

1．鈴聲一響進教室，專心聽講勤思考，舉手發言、大膽提問，積極回答問題。不東張西望，不交頭接耳。

2．認真完成作業，按時按質又按量。字跡要工整、書寫要規范、格式要正確。作業本要保持干凈，不得亂畫，不得卷角。

3．各門功課都要學好，預習復習要自覺，進步才是最重要。4．不遲到、不早退。

5．生病、有事必須向老師請假。

8．早讀時，認真讀書，遵守紀律，服從班干部的指導安排。

9．不吵架、不打架、不追逐、不攀爬欄桿窗戶等，以及做危險的游戲。10．放學排隊出校門時，遵守紀律，不造成隊列擁擠、變形，影響班級形象。在校外跟著路長一起安全地回家。不在路上逗留，不能私自走親串友，更不能跟陌生人走。如有熟悉的人帶你離開，必須征得老師或家長的同意。11．禁止曠課，禁止私自下河塘洗澡，禁止玩火，禁止到游戲廳玩耍，禁止到校后私自出校門。

12．積極參加體育活動，鍛煉身體。出操集隊快速整齊，動作規范、持之以恒。

13．課間休息不吵鬧，文明禮貌、勤儉節約、愛護公物、遵守公德。14．積極參加各種班隊活動，愛惜糧食，節約用水、用電。15．不玩有危險的游戲，不玩有危險的玩具。

16、離開教室時關閉一切電源，關窗鎖門

第二篇：班級自我管理

班級自我管理

一、班級分析

經過一年的班級管理，發現本班學生普遍品行良好，學習目的明確，態度端正，學習也很勤奮。絕大部分學生班級集體榮譽感強，有一定的我自我管理能力和自我控制能力。但也存在極少數學生做分散慢，缺乏自律。分別有以下幾個方面：

1、日常管理

早操方面，大部分學生可以按時到，但隨著天氣的變冷，難免有一小部分學生會產生惰性，出現遲到、早退的現象。為了更好的督促大家，遲到、早退會扣1分，曠課會受到班級的懲罰。

早自習方面，大部分學生都可以按時到，所以都可以嚴格的自律，遵守班級的規定。晚自習方面，大部分學生都可以按時到，所以都可以遵守班級的規定。

2、活動管理

在每個節日的到來，學校都會策劃活動，例如，每個班級需要出關于節日的板報，班級的宣傳委員都會積極參與、配合該項活動。

點鈔是我們學校的特色，隔段時間會和該系的點鈔能手進行比賽，促進班級的成績更好的提高。

拔河比賽，學校為了促進學生的課外活動，進行各個班級，各個系部之間的比賽，會有獎項的評比。

經過一年的班級管理，絕大部分學生班級集體榮譽感強，有一定的我自我管理能力和自我控制能力。

3、日常管理

早操方面，大部分學生可以按時到，但隨著天氣的變冷，難免有一小部分學生會產生惰性，出現遲到、早退的現象。為了更好的督促大家，遲到、早退會扣1分，曠課會受到班級的懲罰。

早自習方面，大部分學生都可以按時到，所以都可以嚴格的自律，遵守班級的規定。晚自習方面，大部分學生都可以按時到，所以都可以遵守班級的規定。

4、活動管理

在每個節日的到來，學校都會策劃活動，例如，每個班級需要出關于節日的板報，班級的宣傳委員都會積極參與、配合該項活動。

點鈔是我們學校的特色，隔段時間會和該系的點鈔能手進行比賽，促進班級的成績更好的提高，并且有和大三各班級之間的比賽，設定獎項。

拔河比賽，學校為了促進學生的課外活動，進行各個班級，各個系部之間的比賽，會有獎項的評比。

在中秋佳節之際，學校為了充實學生的校園生活，各個系部進行晚會的舉辦，豐富學生的校園生活，陶冶情操，創造良好的校園生活。

二、工作目標

以科學發展觀為指導，通過教育教學管理，全面提高學生德、智、體、美、勞等各方面的素質，使學生形成健康的心理和生活作風，提升其個人素養和道德情操，發展學生的學習能力，培養其科學探究的精神和創造性思維能力。

三、工作措施

1、做好班級管理工作計劃，狠抓班級日常管理，以達到在班內形成良好的班風、學風和生活作風，樹立良好的班級形象。同時建立健全、完整、行之有效的班級管理制度。通過以上兩個方面的結合，達到事事有人管，事事有記錄。

2、精心組織，認真設計主題班會，引導學生朝著健康向上的方向發展。豐富學生的課余生活，陶冶學生的道德情操。

3、建立互幫互助學習小組，樹立正確典型，以帶動全體學生共同上進。同時了解學生的內心世界，掌握學生的心理動態，并幫助學生解決學習、生活、心理上的障礙，從而實現班級的全面發展。

4、廣泛征求學生的意見和建議，開展民主、和諧的班級管理方式，在班內形成良好、融洽的學習和生活氛圍。進而使全班同學擰成一股繩，大家齊心協力，共同努力搞好班級建設。

在接下來的時間里，開展相應多的活動主題，開展學生的視野，豐富學生課余生活，促進學生快樂學習。

1、主題班會必須堅持

2、主題班會必須根據當前學生思想狀況設計，例如：不做低頭族

3、主題班會要利用各種節日的組合，可以達到珠聯璧合。

4、主題班會不能只限于校內，內容要全方位。

5、主題班會活動要健康向上，主題活動決定了活動的質量，同時也決定了班級的發展方向和班風班貌。

6、主題班會要寓教育性、趣味性、知識性于一體，并且要適合學生群體趨向。

通過這些主題班會活動，觸及學生的心靈，從而在心目中樹立起意識。

第三篇：班級自我管理工作總結

班級自我管理工作總結

綏陽中學 李成義

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。但這兩年從事班主任工作的我，沒有意識到這一點，從沒想到要放手讓學生自我管理。自從學校提倡班級自我管理活動以來，通過實踐，我慢慢領略了科學管理的妙處。

一、“明”規章

要先明確后進行操作，要讓學生參與活動，就要讓學生明白此活動的意義，活動的內容，活動的方式。就創安靜教室來說吧。我讓學生做到三個明了：

1、升入高一后，我們將加入創安靜教室的行列，做課堂的小主人，自己管理自己。

2、安靜教室的意義，上課不說話，下課不在班級大聲喧嘩。

3、安靜教室的考核辦法。尤其是安靜教室的考核辦法讓學生熟記于心。采用學生管理學生的方式，實行扣分制度。

二、“訂”制度

你是高一三班的一員，你就要心中有班級、就要維護班級的榮譽。自己的班級自己管理，違反了班規、校規怎么辦？根據學校制定的考核制度，選出比較合理的方式，并在校領導及各學年班主任的一致同意下制訂出班級管理條例和扣分制度。讓學生明白，沒有規矩不成方圓，既然制定了班規就要實施。讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。

三、“做”總結

任何活動都要有發起有總結，只有在不斷的強化中學生才能形成習慣。安靜教室、學生校服、學生的發型、課間操、衛生、上課紀律、自習紀律、精神文明、寢室衛生等檢查人員都要根據檢查情況做出小結，對于違規者除了接受班規的處罰，還要每周約見最后三名的家長進行座談。

四、人人崗位制。

“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，這樣學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。

1、將班級職責細化，每個職責都有專人負責，人人都是官，人人都管事。例如：小組評比制度，我校制定了小組評比記表表，每周五填寫，自己把要承擔的工作內容填寫在表格中，并與小組評比掛鉤。監督的學生既是監督者，也是被監督者。只要上課，各個負責人就會認真記錄違反紀律的學生。半學期下來，班級產生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。

2、競爭機制、促自我管理。以前班干部都是一包到底，這樣老

師省心、放心，但這樣也剝奪了其他孩子展示自我的機會和參與管理班級的積極性。我們學校實行的班級管理制度實現了從“他律”向“自律”的轉化，使學生積極向上的精神在此得到了激發。

葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。我們班主任要努力實現角色的自我轉變，使自身由牧羊人轉變成領頭羊，實現班級學生的自我管理。

第四篇：班級自我管理總結

自我轉變、實現班級自我管理

四年級五班 韓帥

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。但多年從事班主任工作都沒有意識到這一點，從沒想到要放手讓學生自我管理。自從學校提倡班級自我管理活動以來，通過實踐，我慢慢領略了科學管理的妙處。

一、“明”規章

知乃行先導，要讓學生參與活動，就要讓學生明白此活動的意義，活動的內容，活動的方式。就創安靜教室來說吧。我讓學生做到三個明了：

1、升入四年級，我們將加入創安靜教室的行列，做課堂的小主人，自己管理自己。

2、安靜教室的意義。

3、安靜教室的考核辦法。尤其是安靜教室的考核辦法讓學生熟記于心。

二、“訂”制度

你是四、五班的一員，你就要心中有班級、就要維護班級的榮譽。自己的班級自己管理，違反了班規、校規怎么辦？根據大家的提議，選出比較合理的建議，并在大家一致同意的情況下制訂出班規（處罰條理）。并讓學生明白，沒有規矩不成方圓，既然制定了班規就要實施。讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。

三、“做”總結

任何活動都要有發起有總結，只有在不斷的強化中學生才能形成習慣。安靜教室、紅領巾的佩帶、課間操、衛生等檢查人員都要根據檢查情況做出小結，對于違規者除了接受班規的處罰，還要取消本周榮譽桌的參評資格。

四、人人崗位制。

“人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，這樣學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。

1、將班級職責細化，每個職責都有專人負責，人人都是官，人人都管事。例如：小義工制度，我制定了義工登記表，每周一申請，自己把要承擔的義工內容填寫在表格中，并與評選榮譽桌掛鉤。監督職責的義工既是監督者，也是被監督者。只要不在教室上課負責人就會提醒大家把凳子放在桌子底下，放學桌面要收拾干凈，以保持教室的整潔。半學期下來，班級產生了一批“崗位能手”，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。

2、競爭機制、促自我管理

以前班干部都是一包到底，這樣老師省心、放心，但這樣也剝奪了其他孩子展示自我的機會和參與管理班級的積極性。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。班主任要努力實現角色的自我轉變，由牧羊人到領頭羊，實現班級學生的自我管理

第五篇：班級因自我管理而雙贏

班級因自我管理而雙贏

隆昌地區中學

班級管理作為學校教育教學管理的重要組成部分，如何在教育過程中發揮學生主體作用，運用的素質教育的育人理念探索實施班級自主管理是深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神的具體體現。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”幾年來我校各班級積極運行“主體參與，自我管理，互賴雙贏”的班級管理模式，實現了班級學生的自我管理。這一班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是一個在確認了學生的獨立人格，尊重學生個性的教育平等的民主思想基礎上形成的“以學生為中心”的班級管理模式。這一模式克服了當前以教師為中心，以學習為中心，以規章制度為中心和以結構為中心的班級管理模式的弊端，把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養作為班級管理的目標，是具有鮮明個性特征的班級管理模式。事實證明，班級做到自主管理，無論是學習成績，還是班集體凝聚力，以及學生個人的成長都有了很大的提升與發展。

主體參與：主體即學生，主體參與就是學生參與班級所有事務的管理，從組織機構的建立，班規班法的制定到班級管理的監督執行全都由學生參與完成，學生是班級管理的主要參與者、執行者。

自我管理：班級所有事務都由學生來自主管理，人人都是管理者，管理者職責明確、有法可依；同時又是被管理者，被管理者積極配合、團結協作。從而達到學生自我管理。

互賴雙贏：學生之間是互管互助關系，通過參與管理增強了自主意識、民主與法制意識和團結互助意識；師生之間是指導互助、教學相長的關系，學生和老師都得到了支持和提高，達到雙贏。

“主體參與、自我管理、互賴雙贏”的班級管理模式是以“兩制”（班務承包制、學生干部輪換制）為載體，以“兩會”（班會、晨會）為教育主渠道，以激勵性評價為手段，以班規、班法作保障，以培養學生良好習慣為歸宿，以養成教育序列化目標為內容，實現“兩個轉變”。即：學生由被管理者轉變為管理者，在班級人人都是管理者、人人都是主人；班主任從繁雜的事務性工作中解脫出來，利用充足的時間反思教育過程，提高班級管理的技術含量。

班主任是實施班級管理的組織者與領導者，是代表著社會規范與利益對受教

育者施以教育的核心，是實現學校教育目標的重要環節。所以“主體參與、自我管理、互賴雙贏”的班級管理模式的構建和推行離不開班主任。

班主任通過學習與反思，摒棄傳統文化觀念下形成的職業觀念及影響，把學生看成是有個性，有獨立人格的社會個體，增強班主任的服務意識和服務作用，以形成真正平等意義上的師生關系。使班主任充分認識到，班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，是為學生服務的“公仆”，是為學生人生航船擺渡的“船工”。淡化班主任的教育者、管理者的色彩，為建構 “以學生為中心”的班級管理機制做好鋪墊。

魏書生認為學生是班級管理的主人，在班級管理中“如果不發揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強的信心，失去了對集體的主人翁責任感”。因此在班級管理的實踐中，“力求使每位學生對班級的各項制度、規定和活動都有表決權、建議權和批評權，充分發揮他們的主人作用”。凡是班級的每一項制度，每一個規定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應用。這種方法，既發揮了學生個人的民主，也維護和保證了班級集體的利益，使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標發展。

確定每一個成員在班級中的職位和職責，班級的工作從空間范圍上做到“事事有人干，人人有事干”，從時間的范圍上做到“事事有時做，時時有事做”。在空間范圍上通過“班規班法”制度的訂立，明確從常務班長到普通同學每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應的責任。這樣，通過“班規班法” 及崗位責任的嚴格訂立，確保班級的事“事事有人干”，班級的人“人人有事干”。在時間范圍上，通過制定規范化的程序，使班級日常工作“事事有時做，時時有事做”。‘一日常規’‘一周常規’ ‘每月常規’的制訂，形成了班級工作在時間順序上的程序化、規范化，將時間細化到了每一分鐘。‘班務承包制’‘德育導師制’‘十個一活動制度’將職責落實到了每一個人。經過實踐，效果凸顯。全體同學人人都是管理者，人人都是被管理者。使學習和生活秩序井然。有的班主任又創造性的將班務承包同學習小組整合，創建新型的班務承包體制，有效地配合了課堂教學的改革與實踐。學生在參與的過程中享受著平等與尊重，體驗著成功與收獲的幸福，激發了熱情，鍛煉了能力。每個學生都盡可能的學會自我控制、自我管理，使班級出現“人人會管理，事事有人管”的良好局面。班級自主管理真正進入了良性發展的軌道，在班級建設過程中，每學期都通過自薦或推薦、民主評議、競選演講三個步驟產生班干部，讓學生民主推選出他們心目中的榜樣。一旦班委會組閣完畢，就充分的放權給他們，同學的文明禮儀，他們自覺督促；班級圖書角、黑板報，他們自己管理；班級的衛生角，他們自己整理；班級的學習、紀律、衛生，他們自己評比。并在每周一的第八節課召開例會，總結上周，計劃本周的工作。制定會議內容，主持會議，甚至表揚先進，找出不足，也完全由班委會負責。在這個過程中班主任并非真正不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強班委會工作的積極性和自覺性。班集體每一個成員一心以“能為班級出謀劃策”為榮，一種學生自我管理的風格便悄然形成了。現在，班級在學生自我管理的基礎上，在一支積極能干、勤奮好學的班干部隊伍的帶領下，在正確輿論和優良班風的影響下，孩子們已經養成了“自主早讀，書聲瑯瑯”； “自主早操，井然有序”； “自主勞動，窗明幾凈”；“自我管理，樂在其中”的良好習慣。

班級自我管理，必須建立健全監督機制和信息反饋制度，監督檢查工作要貫徹到日常學習及活動的過程中，這一環節以班主任為主導，以學生為主體，自查互糾相結合，每天由值日班長填寫班級日志，做到每日情況一反饋，使班級和學生及時了解掌握班級運行情況，及時調整督促，并由值日班長匯總各方面情況，晨會時對工作進行總結，提出改進建議，培養學生自我反省和自我管控能力。

晨會的一般流程為：

第一項：值日班長主持晨會。

1、明確成長目標：學會做人、學會學習、學會生活，養成好習慣，為成長奠基。

2、值日班長總結：

（1）、向全體同學匯報他當值一天的各方面情況。如紀律（要求：入樓即靜，入班即學）：班級紀律、樓道紀律、宿舍紀律。衛生（要求：無衛生死角）：班級衛生、樓道衛生、宿舍衛生、個人衛生、擔當區衛生。學習（自主學習）：學習狀態、學習的典型。三操：（要求：快、靜、齊）。好人好事（勿以善小而不為，勿以惡小而為之）：有無好人好事的發生等。

（2）、總結優缺點，對優點進行表揚，對缺點提出改正方法和建議。值日班長根據當值一天的情況提出整改措施。

第二項：體委匯報早間操情況。(上操速度、口號聲音、出席情況、跑操詞

喊得是否響亮、做操跑步質量等。)

第三項：舍長匯報宿舍情況。主要從紀律（是否有在宿舍喊叫、打鬧、說臟話的情況，是否按時就寢：提前2分鐘上床等）；衛生（檢查床單、苫單的衛生情況，舍員是否洗腳，是否5天一換鞋等等）。舍長對全舍的同學提出要求和整改措施。

第四項：衛生委員匯報班級、擔當區、餐廳衛生情況。（值日速度、質量，餐廳說話現象、剩飯現象、單手端托盤的現象、幫別人打飯現象、撒菜湯的現象等。并對同學提出要求和整改措施。

第五項：學習小組組長匯報各小組學習紀律情況。（上課狀態、發言、書寫、討論等小組建設情況。）

第六項：各科代表匯報課堂學習情況。（本節課上課狀態、坐姿、回答問題、是否能完成學習任務等。）

第七項：各班務承包負責人匯報情況。（優缺點。）

第八項：學習班長給各小組評分，提出表揚批評。常務班長針對總體情況提出表揚與批評。值日班長給各組打分并談談自己的感受。

第九項：成長引導（心理分析，成長故事，勵志故事等或班主任就新問題進行指導）。

第十項：靜思（以一種輕松，積極的心態開始一天的學習）。

第十一項：交接儀式，明確今天值日班長工作重點。交接的值日班長向全體同學進行就職宣言，并對全體同學提出具體要求。

第十二項：唱歌。

人人參與的過程，既是為同學們服務的過程，也是教育同學們的過程；既是提高能力的過程，也是教育自己的過程。

班級管理模式建設還需要學校層面的指導與監督，具體管理措施是“343”，即三展四評三兌現。

三展：值周校長把每天值周檢查結果公示在門廳展板上，列出分數、優點、整改事項。年部主任把每天班級管理檢查情況公示在管理模式展板上，列出優缺點。值日班長把班級管理分組評價情況公示在班級門口黑板上，列出優缺點及整改事項。

四評：每天有四個層面評價學生日常管理：值周校長評價（文明行為、紀律、衛生、兩操、出勤、安全等）；年部主任評價（晨會、班會、小組建設、活動、德育導師等）；值日班長評價（各小組班務承包、學習習慣、行為習慣等）；舍間教師評價（舍務、紀律、請銷假、生活習慣等）。

三兌現：兌現班主任津貼，兌現優秀班務小組獎勵，兌現星級宿舍獎。教育家葉圣陶多次強調，“教是為之不教”，樹立以人為中心的管理思想，創建自主性管理模式，強化學生的主人翁意識，放手讓學生管理好自己，管理好班級，使其在管理中學習知識，發展能力獲得成功，做自我發展的主人，是我們的目標。班級管理不僅是一門很深的學問，還是一門藝術，學生的自我管理更是這門藝術的核心。所以要管理好一個班級，應該從抓好學生的自我管理能力出發，尤其是從低年級學生開始，班主任要充分發揚民主，讓每一個學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。在班主任循循善誘的引導下，讓自我管理藝術生發無限的魅力，為學生成才鋪路搭橋。