第一篇：班主任工作總結_淺談小學生的自我管理

班主任工作總結_淺談小學生的自我管理-總結 []_淺談生的21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的，并不單單只在上突然降臨，它是人類曾經有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到管，是為了不管的目的。

一、學生自我管理的意義。所謂小學生自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、以及各種、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位，發揚主人翁，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養所需要的合格人才，《》()。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童自我，了解他人，明確人與人之間的關系，為培養社會化人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導。班主任除了要自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對小們進行生活的獨立性教育。我在朝會、活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是正面強化。例如我實行了每周兩天的無日制度，使學生不斷體驗到的，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將捕魚的本領傳授給學生，不是直接將魚給他們，即通常所說的授之漁，而不是授之魚。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引人和 協調者的角色。

〔班主任工作總結_淺談小學生的自我管理〕隨文贈言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它。——西塞羅】篇二：班主任隨筆——談談提高學生的自我管理能力的措施

班主任隨筆——談談提高學生的自我管理能力的措施 德育課標中，對學生的道德評價能力、自我教育能力、管理能力和良好的個性心理品質有明確的要求。對教師來說，這就要我們改變老觀念，更加注重培養學生稱為一個“全面的人”。

而這一代小學生大多都是獨生子女，生活在舒適、安逸的環境里，不愁吃不愁穿，因而缺乏獨立生活、面對困難的勇氣，也不易養成拼搏、勤奮、樂觀的精神。

要提高學生自我管理的能力，關鍵在于激發和培養學生的責任感，讓每一位學生都成為集體的主人。平時，我會采取這些方式方法。

首先，提供給學生為班集體服務的機會。

班級管理通常都是由班主任帶頭，小干部協作，來管理“群眾”，分擔“事務”。這種模式，能培養小干部的積極性和工作能力，但是大部分學生處于“游離”狀態，時間長了，缺乏對班級的熱情和凝聚心，不利于班集體建設。因此，本學期，我根據大隊部的要求，結合學生的年齡特點、興趣特長和個人要求等，設置了許多小崗位，使每一位學生都有“上崗就業”的機會。班級小崗位可以分為以下幾個方面：

1、班務管理：如集會、排隊、黑板報等；

2、學習管理：收發各科作業、協助任課老師的工作，幫助學習困難學生等；

3、活動管理：組織班隊活動，組織學生參加各種實踐活動；

4、生活管理：如值日、衛生、安全工作等；

5、人際關系管理：處理同學間的糾紛，協調各方面人際關系等；

通過設立小崗位，明確職責，學生的積極性被有效地調動起來，有利于培養學生的責任感，從而提升學生自我管理的能力。

其次，激發學生動力，調動自我管理的積極性。

動力，也就是心理學中的動機，是推動事物發展的原動力，也是學生自我管理的前提。我從以下幾方面激發學生這種內在的推動力。

1、運用激勵手段。通常包括情感激勵、榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自我管理滲透到各科教學，班級活動的每一個環節。拿文科來說，要求學生讀背識記，學生卻興趣乏乏，我就會設置一些階段性的獎勵，比如“單詞識記王”、“古

詩積累小能手”等，調動起學生的興趣，使他們主動投入學習中去。從而漸漸養成了自我管理學習的能力。

2、制定進步的目標（計劃）。學期初，我要求每位學生思考自己的長處和不足，將這個學期的班級目標和個人本學期的打算結合起來，給自己制定幾條簡易可行的目標，貼在教室里。學生有了目標，就有了期許，也更明確了進步的方向，學習起來就會自覺、有效。

3、增強評價，認識自己。本學期，結合語文作文《我的朋友》、《我的自述》兩篇作文，使學生通過與他人的比較來了解自己，認識自我，開發潛能，促進自我管理能力的形成。

再者，創設民主的自我管理氛圍，營造融洽的環境。

傳統的班級管理模式，是教師提出要求，學生照辦，其弊端在于學生過于服從老師的指導評價并形成習慣，助長了依賴心理，主體能力趨向枯萎。同時，班級人文環境也比較生硬，不夠融洽。

為此，我嘗試著創設一個民主的管理氣氛，希望和學生形成一種和諧的、互信的師生關系。比如在一些班級大事上，如干部競選、文化建設等，讓學生自己組織策劃執行，我作為班主任，只從旁負責安全、有序進行即可。如非必要，我便不用事事過問，實施干涉，在合理范圍內，讓學生放開自己，盡情發揮。如：隊干部負責晨會課，制定班隊活動內容、組織參加全校的文體活動等。讓大家集思廣益、暢所欲言。

最后，動員家長配合，調動起家庭教育的力量

淺談如何管理好一個班級

方祥小學龍紹妹

自從當老師那天起，我一直都在擔任班主任工作。在班級管理、學生的思想教育，學生的整體發展中我深深體會到“尊重”這兩個字是多么的重要。長時間來，我一直本著“勤·嚴·愛”三個字的管理方法來治理班級，在寄宿制學校工作中雖然有些了一些成效，但大多都是好景不長，因為一個班級的管理，不僅僅依靠班主任一個人就能管好，更多的是依靠學校整體氛圍的烘托，下面談談管理工作中的幾點體會：

一、“勤”字當頭

無論是班主任老師還是科任老師，我們一定要把“勤”字放在第一位。在現實生活中人的文化、才能是有差異的，但是不管我們能力有多少，抓住了“勤”字，我們的工作照樣會充滿陽光，放棄了“勤”字，本有天大的本事也會暗淡無光。

2009年9月，我接了五年級（1）班的班主任，由于學生基礎薄弱，對學習沒有多大興趣，又沒有自覺學習的習慣。為了培養學生良好的學習習慣和能力，我為學生安排了自主學習時間，即每天早上7點到7點半，中午一點到一點半，下午五點到六點，晚自習后八點半到九點，同時還安排了學習的內容。那段日子從早到晚，我除了教室還是教室，有時是在上課，有時是在督促學生學習。有時為了讓自己不忘記督促學生的時間，我還在手機上設有每段自覺學習的時間表，一到鬧鈴響，不管當時我在做什么，都必須去教室里輔導輔導，轉一轉。不久同學們就初步會自己學習，自己復習，自己安排自己的學習時間了，久而久之，學生的基礎也好了許多，自然的也就喜歡了學習。但是后來，由于四年級吳秀剛的事，學校作了強調，同時還由于學生每天晚飯吃得很早，記得一次我補課到下午的5：20學生回來都沒有飯吃了，為了學生能得飯吃，不出現意外事故，我也不敢再執行這一方法。只是有空時自己就去轉轉，看看，提醒學生不要在教室吵鬧就行了。不敢留學生在教室看書或自習。

二、“嚴”而有度、民主管理

“嚴師出高徒，嚴是愛，松是害”這個道理誰都懂，因此，要想管理好班級，教育好學生，就必須要嚴。只有嚴格要求學生，用紀律來約束學生，才能形成好的班風和紀律。同時作為班主任，凡是要求學生做到的，自己必須先做到，要給學生樹立一個好的榜樣。但是班主任要特別注意，在管理班級和學生中一定要做到“嚴而不厲，嚴而有度”，對犯錯誤的學生要學會忍耐，以免在學生犯錯誤后，由于自

己的沖動，將使自己的行為觸及到學生的人生權利，而后果不堪設想。從2005年，我被下方到雀鳥小學以來，就來沒有罵過一個學生。對于犯錯誤，不遵守紀律的學生，我只能婉轉地教育和批評，如果教育不聽，實在嚴重，我只能告訴家長，暫時放棄一段時間，讓自己樂觀一點。

90后的學生“民主”、“自由” 意識日益增強，特別是學生的叛逆心理逐步強化，作為高年級的班主任，我們要不斷用新的知識充實自己，要給予學生盡可能多的民主和自由，要讓學生自己去營造良好的學習氛圍，培養班級小干部，把班干部的工作細化，讓他們自己管自己。比如民主選舉班干部，衛生制度、學習紀律等。同時班主任要第一個先督促好，見了就說，說了要做。這個學期開學近兩個月來，班上的學習紀律很差，在教室打鬧的現象屢屢發生，教室沒有一天是安靜的。有些喜歡、學習的同學就發信息，寫條子建議重新安排課余學習時間。因為學校其他班都沒有強調，也不作要求課余學習時間，如果直接安排，學生就會極力反對和不快，我自己想:作為老師不能強壓學生做什么，只能想法讓學生自己強壓給自己。于是在一次班會課上，我試問學生要不要象以前一樣安排課余學習時間了。當時教室里誰都沒有坑一聲，愿意的不敢說，不愿意的更不敢說。我就只有采取舉手，同意安排的就舉手，不同意的就不舉手，起初沒有人舉手，我再次說了，要舉的就快點舉，不舉的我就數去了，結果班上31個學生舉了28個，有三個沒舉，當時我也同意予許他們3個不必遵守課余學習時間，但是必須不要在教室吵鬧。這幾天，每次去教室做做，走走，沒舉手的那三個學生也在認真的學習。

三、關愛學生尊重學生

作為班主任，要有一顆愛心，要愛學生，要尊重學生才能取得學生的尊重和愛。我們不能只用成績這一把尺去衡量所有的人，我們要尊重學生的差異性，要從心底里予許和認同學生存在差異。無論學生犯了多大的錯誤，我們作為班主任在批評教育時一定要點到為止，不能夸大更不能作定性判決，不能斷定將來學生會怎樣。要敢在學生面前說“我錯了”，教書也好，說話也好，每個人都有錯的時候，最主要是改不改，接不接受。我們作為班主任一定要以“誠”服人，不能以“威”壓人，更不能道聽途說。2009年9月，我接了五（1）班的班主任，在一次閑談中，余老師說我們班的楊棉花與他們班的李黎明做朋友，早在四年級就相互寫信了。面對這個情況，我并沒有生氣，沒有到教室里利用班會課說理批評一番，沒有嫌棄她，沒有給她下定“早戀”的結論。而是寫了一張小紙條夾在她的作業本送給她，后來又與她真心交談，才給她指明了人生第一個十字路口的航向。

四、充分利用教材，進行正面教育。

我們在農村，學校活動較少，班級活動就不用說，我們老師在上課中要善于運用課本中的提示，進一步拓展，正面教育學生，并且盡量多開展一些有意義的活動，多培養學生的表達能力，從而增強學生的興趣。2010年，我代了興學老師的幾節語文課，其中有一句話是“時間就是生命,無端的空耗別人的時間,其實是無異于謀財害命”，我回到我們班強調了這句話，后來反響很大。所以我提議班主任應該由

語文老師來當的話會更加合適。

五、利用好班級學習園地和板報，積極通過周記與學生溝通

高年級班主任在對待班級學習園地上不要認為是一種負擔，我們要充分利用學習園地來激發學生的興趣，來體現尊重差生這一點。從2010年起，我在學習園地上從不操心，留學生自己設計，自己補充內容，一月更換一次，從不間斷。在內容取材上，我們班每個人都有權利參與，就當是一次小小的比賽。學生自己出稿，自己選稿，既當參賽者又當評委。整個活動由班干部全權負責，我只負責提供紙張和督促。這樣能讓班上的每一個學生都感到自己是班集體的一個成員。語文老師要求些日記，我只是通過學生寫周記自己批閱周記來與學生進行溝通，這也是一個較好的計策。通過評閱學生的周記，無形中與學生進行了一次較深入的思想交流。周記可以寫學習體會、生活體會、建議等，其實什么都可以寫，只要是學生發自內心的感悟就行。不過周記只能適應于高年級的學生。

小學班主任工作千頭萬緒，是一項繁重而又復雜的工作，只要我們每一個人都能堅持“勤·嚴·愛”三個字，特別要以“愛”作為基礎，尊重學生，善待學生，善待別人和自己，在艱辛的班主任工作中，積極用樂觀的心態去尋找著屬于自己的那份快樂，那我們也就感到了充實，感到了其樂無窮。

總之，只要我們大家都努力了、用心了、盡心了，就一定能把班級管理好。

第二篇：小學班主任工作總結：淺談小學生的自我管理

小學班主任工作總結：淺談小學生的自我管理

21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管“的目的。

一、學生自我管理的意義。

所謂“小學生自我管理“是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制“的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立“不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化“人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽“們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做“，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日“制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚“的本領傳授給學生，不是直接將“魚“給他們，即通常所說的“授之漁“，而不是“授之魚“。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

第三篇：小學班主任工作總結：淺談小學生的自我管理

一、學生自我管理的意義。

所謂“小學生自我管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理

第四篇：班主任演講稿：淺談小學生的自我管理

------------------------精選公文，范文，管理類，財經類，論文類文檔，歡迎下載-----班主任演講稿：淺談小學生的自我管

理

重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

一、學生自我管理的意義。

所謂“小學生自我管理”是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基------------------------精選公文，范文，管理類，財經類，論文類文檔，歡迎下載-----本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出”班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。------------------------精選公文，范文，管理類，財經類，論文類文檔，歡迎下載-----

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們------------------------精選公文，范文，管理類，財經類，論文類文檔，歡迎下載-----要對“小太陽”們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的”無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將”捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將”魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授------------------------精選公文，范文，管理類，財經類，論文類文檔，歡迎下載-----之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

第五篇：小學班主任工作總結：淺談小學生的自我管理

小學班主任工作總結：淺談小學生的自我管理

小學班主任工作總結：淺談小學生的自我管理

21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理 的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到管，是為了不管的目的。

一、學生自我管理的意義。

所謂小學生自我管理是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出班級授課制的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。獨立不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為

培養社會化人才打下了堅實的基礎。

二、小學生自我管理的引導。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對小太陽們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級

管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的無批評日制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將捕魚的本領傳授給學生，不是直接將魚給他們，即通常所說的授之漁，而不是授之魚。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

綜上所述，作為一名小學

班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。