第一篇：對時政新聞點評方式的拓展性思考

對時政新聞點評方式的拓展性思考（建平實驗學校 徐軍）當前，在政治課的課堂教學中開展時政新聞點評已經成為課堂教學的必有內容和固化 程序。以時政新聞素材為背景開展時政教學，既符合政治學科的思想教育要求，凸顯了廣義 的政治教育功能；又能充分挖掘和利用課外素材資源很好地服務于學科課堂教學內容，是溝 通“兩個課堂”，實現“大政治”教學環境的自然結合點，也是提高政治課學習興趣和教學 效率的“增長點”。因此，從它走進課堂開始，就以獨特的魅力成為激發課堂活力的重要因 素，深受廣大師生的喜愛。完全可以說，與教學內容相關的時政和生活素材是政治課課堂教 學內容的自然延伸和有益補充，是蘊藏了好多教育資源的“近海大陸架”。但是，我們也注 意到，隨著時政點評被設置為一種固定的課堂組成部分，其單一的模式似乎越來越成為一種 “形式”的東西，千篇一律的點評方式似乎已開始制約和限制它所應發揮的作用。因此，如 何拓展時政教學的形式，更好地利用好時政新聞點評來有效地促進政治課教學效率的提高，一直是我們積極探索和不斷嘗試的重要課題之一。一，關于時政新聞點評的準備：精心選材與合理指導。我們知道一個好的開場白對于 一場成功的演出有多么的重要。課堂前五分鐘正是學生注意力最集中的時間段，做為課堂最 有效率的教學環節之一，就應該讓5 分鐘的點評產生它真正的作用和價值。課前的認真準備 是必要而且是充分的。否則，質量不高的點評可能會多少影響整堂課的教學效果，可能會使 當事人和其他同學不能從中接受到正確而有益的信息。高質量的點評，首先要求在選材上選擇一些比較典型新穎，主題集中，觀點鮮明，符 合班級同學的興趣要求或容易激發大家共鳴的素材。時政新聞一般有時效性，選擇近期大家 關注的熱點就更能引導大家的討論參與。譬如不少中學生喜歡的“臺灣問題”“姚明”等等，在教學實踐中證明這樣的素材最能激發學生的興趣。但是，點評并不是隨心所欲的，因為畢 竟點評最主要的目的是為提高課堂教學內容的效果服務。因此，事先要求學生能熟悉教材，對教材知識“心中有數”結合教材內容去尋找素材，“有的放矢”才能“收放自如”。這是一 個尋找理論“論據”的過程，也是加深對教材熟悉和理解的良機。由于學生在選材時具有隨 意性和盲目性，因此就要求學生教師給予適當的指導。學生將素材和點評提前和老師簡單交 流，對學生的點評中的不足教師也不急于當面指正，而是可以用“示錯法”演示給課堂，教 師通過總結可以補充和完善。但“指導”不是“代勞”，一定要以學生為主。在形式上，準備過程可以是個人完成，也可以是小組合作形式。素材的選擇，可以采 用一周一篇的“時政新聞剪報”的形式，發動每個學生每周積累一個素材，教師在批閱當中 有發現比較優秀者，也可指定進行發言交流。二，關于時政新聞點評的過程：互動交流與畫龍點睛。我們所見的時政點評形式都是 比較單一的。往往是一兩個同學上臺發布新聞然后點評，而后教師再做總結性點評，接著開 始新課講解。但是如果放手讓學生之間互相交流發問，可能會彼此啟發而更容易達成共識或 互相補充。讓學生成為學習的主人，讓他們有話可說，有話想說，有話會說，才是真正把課 堂還給了學生，也才能在參與中讓學生體驗到學習的樂趣和加深對知識的理解。教師在這個 環節中只起協調或啟發作用。可以“坐山觀虎斗”，樂享其成。從點評的方式上，也可以是多人合作，可以利用現代網絡和多媒體形式直觀地將素材 和點評內容展示給班級同學，這樣就可以避免因表達能力方面的欠缺而造成的一些缺陷。使 自己的思路更清晰地為別人所看見和理解，起到更好的效果。一些同學在制作多媒體課件方 面的特長就可以充分得到運用。教師在期間最重要的作用就是對學生點評的內容做簡短的總結，以及如何將時政點評 自然過渡到新課的內容?？傊?，時政教學符合“素質教育”培養學生創新精神和實踐能力為特征的“以學生為 主體”“把課堂還給學生”以及“二期課程改革”中“讓課堂煥發出生命的活力”的基本理 念。在課堂開辟出了一塊供學生自由播種的空間，它也符合“教學以學生為主體?的素質教 育思想。符合興趣學習的需要。以學生感興趣的素材結合教學內容，在參與的基礎上體驗自 主學習的成功樂趣，容易走進學生心靈，體現政治?悟“的自我塑造功能。重要的是，它為 政治課注入了新鮮的活力。以教材為依托，體現它在本質上的例子“示范”作用，弱化其作 為“照本宣科”和“讀書至死”的死教材，以變化更新的即時新聞為素材，更容易激發學生 情緒上的認同和共鳴，可以輔助對教材內容真正的理解，“強化”“活化”教材理論。時政新 聞點評也是探究性學習的重要方式之一。其中灌注了學生自主學習的一系列研究過程：搜集 素材----整理加工----分析綜合----表演展示，學生運用最基本的科學手段或方法培養動手 能力。這樣的過程有利于培養學生搜集信息的能力，培養對時事的敏感性，分析綜合能力，以及語言組織能力和口頭表達能力。拓展時政點評的內容和形式使之以更加鮮活的方式走進 學生心靈，也才能使之具有強大的生命力，提高課堂教學效率。

第二篇：小學語文教學論文小學語文拓展性閱讀方式初探_人教版新課標-文檔資料

小學語文教學論文-小學語文拓展性閱讀方式初探人教版新課標

語文學習貴在讀書，語文能力、語文素養的形成貴在讀書，開展拓展性閱讀則是學生有效讀書的一重要形式。拓展性閱讀，使閱讀空間由課堂延伸到課外，閱讀資料由教材拓展到課外讀物，融課內外閱讀于一體，學生得法于課內，受益于課外，可以激發閱讀興趣，提高閱讀能力，提高學生的語文素養。多年來，作為一名一線教學的語文教師，我就小學生的拓展性閱讀做出了積極有效的嘗試。

一、更新理念，勇于拓展

語文課本選入的課例皆是經典之作，堪稱語言藝術的典范。這些沉淀了各民族乃至全人類精神的有效載體，是學生基本的閱讀教材。但是，僅憑借一本語文書是不能滿足學生發展需要的。語文教學必須打破教材作為唯一課程資源的觀念，并做一些科學的補充。

信息時代，學生掌握的知識門類越來越多，而社會所給予教育的時間卻相對恒定。教育時間的恒定性和閱讀資源的無限性之間的矛盾，對閱讀提出了更高的要求，“課堂不是學生唯一的學習渠道”正被廣泛接受，課堂內外的語言學習與運用相互促進，相得益彰。課堂是語言學習的天地，生活也是語言學習的課堂。

二、以人為本，合理拓展

拓展性閱讀關注學生的認知水平和知識經驗，強調以人為本，要求因人而讀，不求統一。關注學生的閱讀興趣，根據學生年級的高低，年齡的大小，季節的變換等適時、適量合理拓展，不應面面俱到。

好讀書，讀好書。教師要告訴學生哪些書是好書，可以讀；哪些書不該讀，為什么，不斷提高學生鑒別能力。

三、教給方法，有效拓展

閱讀教學的功能在于使學生積累語言，發展思維。教學中教師必須注意方法的滲透與指導，讓知識掌握在方法之上，“活”在方法之中。

學生須掌握精讀、略讀、速讀、跳讀、批注閱讀等，應摒棄空洞機械的訓練，重在讓學生在學習過程中逐步領悟。

課內閱讀，要學生“記住最該記住的東西”。課外閱讀，注意對內容的篩選，把握書面材料中的關鍵性語句，形成對讀物內容的認識。

四、有機整合，多向拓展

平時經常聽說學生對閱讀課不感興趣，卻很少聽說學生對讀書、看報、看電視不感興趣，這說明語文教學存在著課內外彼此割裂的現象。如果將有一定聯系的課內外閱讀資源，有機整合在一起，讓學生學習，這就有利于他們發現，理解這種關系，從而順利地進行概括、推廣，實現知能、方法、情感的遷移。

活動方式一：課內外相關鏈接。老師以課本內容為主，選取與其相關聯的文章作為課外閱讀內容，引領指導讓學生閱讀，使學生對課本內容了解的更豐富、更全面、更深入。

活動方式二：變換方式——變讀為聽。

小學生受閱讀受識字量和理解力的限制，經常會遇到閱讀障礙。教師一方面在課堂上發展學生的閱讀能力，另一方面可讓學生聽書。讀聽整合，學生“聽”的興趣很容易遷移到“讀”的興趣上來。有興趣的“聽”書也很能培養學生的理解力、領悟力，鍛煉語文能力，培養語文素養。

活動方式三：變換方式——變讀為說。

舉辦讀書故事會，讀書鑒賞會，讓學生自主評說讀書的內容、感悟，把讀來的內容變成自己感悟的東西，并有序地說出來，這也是訓練學生語文技能的一有效途徑。讀說整合可使學生記住讀的主要內容，強化理解，鍛煉想象力。讀寫整合，既可豐富學生的語言積累，訓練思維，提高認知水平，又可使學生表達思想，實踐讀寫技能。

活動方式四：變換方式——變讀為寫。

學生讀后是有感悟的，對于感悟可以說出來，也可以寫出來。為此，教師可以選定某些經典文章，鼓勵與引領學生改寫、續寫、補寫，在各種“寫”的過程中，鍛煉學生寫作的技能、寫作的思維，培養語文素養。

活動方式五：變換方式——變讀為演。

選取學生喜讀樂見的文章，讓學生自主結合，設定角色，編演課本劇，在學生的編寫與演出中，學生就加深了對閱讀文本的理解，培養了對文本的感悟能力、對語言的運用能力。

聽、說、讀、寫是語文教學的重要內容，也是培養學生語文技能與素養的四個有效途徑。四者是相輔相成的。為此，妙用聽、說、寫三者于拓展性閱讀之中，一定會取得實實在在的閱讀效果的，一定會實實在在的提高學生的語文技能與素養的?！白x”是學好語文的最基本、最有效的方法。開展多種形式的拓展性閱讀其目的都是引領學生“讀”，引領學生做好“讀”。所以，開展形式多樣的、扎實有效的拓展性閱讀是實踐語文教學的重要形式，是切實提高小學生語文能力、語文素養的重要途徑。

第三篇：思品課外拓展性作業評價的實踐與思考

思品課外拓展性作業評價的實踐與思考

【內容摘要】：課外拓展性作業是指與教學目標相關聯的，促進學生道德情感體驗深化的作業。通過現場確認，課堂匯報展示、體驗深化、教師寄語等環節的評價，可以提高作業的有效性，達到良好的育人效果。整個過程體現了新課程的理論，符合課標要求，但也存在許多困惑，有待不斷完善?！娟P鍵詞】：拓展性作業；評價；活動；課程標準

思想品德課程是一門以學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本的綜合性課程，應該說就是其實質來講是一門德育課。德育的相關理論告訴我們，實踐是道德體驗的場所和主體性生成的基礎，亦是道德體驗深化發展的動力。作業是每門學科鞏固、深化知識的重要環節，思品課同樣也需要作業，但由于思品課的特殊性，其作業不能限于課堂的或僅限于書面的作業，必須開發和布置與教學目標相關聯的實踐性作業，才能實現促進學生思想品德發展的目的。這種作業是指在課堂教學的基礎上，為加深對課文知識的理解，獲得直接經驗，將知識運用到實踐中去，并在實踐中獲得體念的作業。

我在思品戰線上工作三十多年，習慣上要布置兩套作業，一套是課內或校內要完成的書面知識性作業，一套是以實踐活動為主的拓展性作業，這種作業可以是口頭演講、組織調查、探究、體驗，也可以是動手去操作的作業。

由于長期受應試教育的影響，學校和上級的考核體系不健全，社會、家長等都缺乏對此作業的認同。但出于對社會的負責，對學生的負責，我們還是堅持依照課標的要求走下去。在這樣缺乏認同和考評的氛圍中，學生的積極性、教師的積極性都不高，出現活動是布置了，也開展了，但效率不高、效果不明顯，活動流于形式。近幾年，針對這種狀況，我摸索出了一套評價課外拓展作業的做法，使課外拓展作業的每個環節都得到關注，取得了良好的育人效果。具體的做法如下：

對課外拓展作業的參與性(出勤)和過程性(過程)進行認定，由相關的人員提供確認，再由學生代表或小組長在班級中口頭匯報，敘述活動的經過，談體會、收獲，并展示相關成果，然后通過試題和小論文、周記等進行體驗反思、認識深化，最后由教師評定等級、撰寫評語、提出建議。整個過程體現出評價的完整性和認識的不斷深化。

1、過程監控

課外拓展性作業，一般都在室外、校外進行，學生活動的空間變化很大，人員分散，時間跨度大，教師很難對每個成員進行有效監管，也談不上有效的評價。但這種作業的評價，過程勝于結果，我們側重于讓學生在活動過程中收獲成長。為有效解決這一矛盾，我設計了活動《作業評價手冊》。

①手冊分成三大部分：活動作業要求(參與活動組織要求、紀律要求、報告撰寫要求等)，活動作業程序(培訓人員、明確分工、組織實施、表冊記錄、成果收獲匯報、體會與反思等)、活動作業評價(活動作業評價辦法、標準)。

②《活動登記表》是手冊中間部分的主要內容，這張表格主要記錄活動主要過程，并必須要有相關人員的簽字確認，表格上載明：時間、地點、參與人員、活動名稱、內容經過、負責人姓名、成果材料目錄等，表格中還有現場相關人員的簽字欄，分別由家長簽字評價、社區(村委)負責人簽字評價、其他見證人評價簽字，組長匯報簽字、最后教師以電話、走訪等形式進行抽查。做到基本了解情況，過程在監控范圍之內

③對《登記表》內容組長還要作簡要的匯報，以證實其真實性?？傊?，通過《手冊》的實施，使課外拓展作業的參與人員明確作業基本要求，作業開展程度及評價方法，并保證整個過程的真實性，對每個成員的參與情況，表現情況也有一定程度的了解。例如：今年開學初，結合課文教學，我們依據課標建議，布置了一道“為老人服務”的小組集體作業，主要落實課文《珍愛生命》中對生命價值的體驗要求。全班 2

分成三個組，一個組負責鎮敬老院的衛生打掃，對鎮敬老院的門窗、地面、衛生間、廚房認真打掃；另一個組負責為敬老院老人洗腳、疊被子；另一個組為老人洗衣服。這一活動安排在中國老年節前夕，活動由教師聯系好后，各組長帶隊，自行完成，整個活動受到全體老人的歡迎和贊揚。每個學生在這過程做了什么，是否積極參與這是我們關注的重點。依據事先安排，各個同學都帶回了表格，經我們的初步核實，學生表格上反映的基本屬實。初一年級課文《學會拒絕》結束后，我們設計了“調查未成年人進營業性網吧情況”的作業，六個人一組，共三個小組，分別對鎮區內七個網吧進行暗訪，逐一查清在當天進營業性網吧的未成年學生，并了解了其他時間經常性進網吧的未成年人數，前后用了一星期多的時間，而且又不直接問老板調查。三個小組成員都寫出了具體了解到的學生姓名，對這次的過程評價，學生主要將表格給被查學生的家長簽字，教師電話核實。

2、課堂展示

課外拓展性作業過程是最重要的，是我們評價的重點，但其成果或結果也是必不可少的。通過其結果的匯報展示，使我們能更準確地了解到其過程，在對作業的評價過程中，設計了一個課堂匯報過程，讓小組長或組代表，當著全班同學的面介紹其活動開展的經過和每個成員的表現，介紹取得的成果或體會感想。最后由全班同學給成員評定等級，分為A、B、C三等，這個等級作為教師最后評定參考依據。

有一個小組在匯報給老人洗腳時，介紹了黃鴻斌同學為一位長期臥床老人按摩的情況，并用照片作證明，贏得了同學們的掌聲。黃鴻斌同學自己也講了自己的感受，他覺得為別人做了好事，得到贊揚很開心，覺得自己以后還更應該多做好事。匯報過程中，有的展示照片，有的展示活動報告，有的談體會，談困難。

經過這一過程的評價，同學們參與情況更加清楚，認識和體驗情況也大致有了一個了解，也會促進每個學生認真完成教師布置的課外拓展 3

作業，起一個約束、促進的作用。

3、體驗深化、拓展性作業其根本的目的就是深化課文知識，延伸課文目標，加深學生的情感體驗，培養其獲取信息、交往合作、組織活動能力的過程?；顒咏Y束后進行反思和提升是作業評價必不可少的環節，否則，我們的拓展作業會停留在為活動而活動的層面上。初中生的人生觀、世界觀都處于形成發展期，可塑性較大，教師如不趁熱打鐵，及時加以引導，會讓他們在作業中獲得的有效部分很快蒸發掉。在課堂匯報展示中，教師要及時對情況加以點撥、提升、肯定，引導他們符合社會主義的核心價值體系，使他們的情感體念沿課標要求方向發展。為此我們做了：

①試題測試?；顒咏Y束后，布置一道相關的試題，讓學生進行分析及時辯明相關是非，明確相關道理，并對類似問題能正確認識

例：郭明義堅持為人民服務，在為人民服務中取得快樂，被稱為新時期的雷鋒，他的精神是中華民族精神在新時期的集中體現，這種精神在我國社會主義現代化建設時期還需要嗎？作為中學生還可以從哪幾方面弘揚民族精神，從哪幾方面實現人生價值。這道題就是我們結束為老人服務后布置的作業，通過這個作業，引導學生認識到，為老人做好事就是雷鋒精神的體現，是中華民族精神的體現。

通過這樣的相關試題測試，也可以了解學生在活動中情感體念，認識升化的情況，為教師撰寫評價寄語提出建議提供依據。

②小論文(體會)評價

對于活動過程較長、跨度較大的作業，有時布置學生寫一小論文，并貼在教室后面，或評選出優秀文章(體會)在廣播上播放。

③教師的點評在學生匯報、展示結束之后。對模糊的認識，不懂得問題及時予以糾正和引導是促進深化的必要環節。

4、教師寄語評價

活動結束后，教師要依據收集到的信息撰寫建議、寄語，為每個學 4

生的活動表現作肯定評價，并為以后的發展指明方向。這一寄語要在每次活動評價結束后第一時間與學生見面，對于有些學生還要通過談話進行反饋。

經過一系列的評價之后，使課外拓展作業成為促進學生品德發展的有效手段，取得良好效果。雖然目前應試教育的評價體系未能對此有一個體會加以認同，但學生的思品升學成績也大大提高，也肯定為學生以后的發展打下了堅實的基礎。

經過幾年的實踐，對于思品拓展性作業的評價環節，有了更加深刻的認識。

1、評價方法須簡便易行，評價標準須清楚明了

思品課時少，活動又耗時費力，無論是學生還是老師都不可能有很多時間精力可占用。一般利用每周的綜合實踐課或班團活動課進行，流程規范清楚：現場確認→匯報展示→體會反思→教師寄語反饋。真正在課內完成的是匯報展示階段，其他均在課外隨時完成。

2、評價過程體現新課程標準要求，即發展性、多元性、多樣化 淡化用分數進行衡量和甄別，用描述性寄語、評等級的方法進行評價，讓學生、家長、組長、社區負責人、教師共同參與。通過他評、自評、互評、師評來完成過程，教師自始至終是組織者、參與者、引導者的角色。

3、評價的結果運用須有利于促進學生品德發展

評價的結果以榮譽稱號、教師寄語、活動等級的形式呈現，每學期結束要將此內容與考試分數結合起來評定，并將《活動手冊》交給家長、教師寄語通過談話方式呈現，對學生品德發展各方面發展方向予以引導，促進品德向良好方向發展。

4、經過幾年的實踐，我也感到存在許多困惑？

①對拓展性作業的整個事件未能被全社會、全系統所認同，活動開展良好的氛圍未形成，給這項工作帶來許多不便。

②評價過程的信息收集存在許多不確定性，使評價的客觀性被削弱。③評價的標準體系有待完善。

總之，思品課外拓展性作業的評價是我們實現課程標準要求的重要環節，須在實踐中不斷地去完善、發展。

參考文獻：

1、《義務教育思想品德課程標準》2011年修訂版，人民教育出版社；

2、《思想品德》七年級上冊《教師教學用書》課程教材研究所、思想品德課程教材研究開發中心著人民教育出版社；

3、《浙江省初中(思想品德)教學指導意見》浙江省教研室編印

4、《思想品德課外實踐活動的基本理念和策略》 作者：劉德潤《中學政治教學參與》2011年第9期

5、《初中思想品德拓展性作業設計的幾點做法》 作者：黃旭萍《徐江教育》2010.9

6、《影響“拓展性作完成”因素的調查與分析》2009年上海市闡北區教育科研成果二等獎，公開資料，作者上海市風華初級中學

明晶

第四篇：小學語文拓展性閱讀教學情況的調查與思考調查報告

小學語文拓展性閱讀教學情況的調查與思考

調查報告

長春高新興華學校 李樹波

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標？我于2014年4月，對小學語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

一、調查的具體目標和方法

（一）調查目標

1．學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況 2．師生對學校開設語文課外閱讀課的認識； 3．學生課外閱讀方法的掌握情況； 4．語文課外閱讀課課堂教學實施情況； 5．語文課外閱讀課的作用。(二)調查方法 1．問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在逸夫小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。2．口頭詢問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）農村小學課外閱讀教學的窘境

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

（二）農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題.難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。.厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調查結果的思考

（一）家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

（三）以研促教，探索拓展性閱讀教學創新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識（挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師）和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

（四）活化課程，充分發揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力 針對農村小學閱讀教學的現狀，我個人認為應從以下幾個方面的工作入手，來逐步提高農村小學生的閱讀能力，逐步改變農村小學的閱讀現狀。

一、學校建立起名符其實的讀書室，擴大學生的課外閱讀面

學校在力所能及的情況下，有計劃地購買讀書，來補充學校讀書室。另外，建議農村小學班級建立圖書角，每個學生拿出一本書，全班同學的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，一個學生拿出自己的一本書，可以閱讀幾十本書。這也是解決農村小學生沒書可讀的有效途徑。

只有通過各種渠道，讓農村小學建立起名符其實的讀書室，保證學生有書可讀，才能擴大學生的課外閱讀的面。

1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性；

二、提高教師的教育教學能力優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。

總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

第五篇：對教學方式的思考

對教學方式的思考

結合《政治生活》教學，談我對教學方式的反思。以往的教學中，我慣用的教學方式是授導型教學方式； 我認為，這種教學方式的主要優勢在于：

1、借助多種教學工具和多媒體，能夠充分地吸引學生的注意力，使學生的精力高度集中，積極思考，對問題有自己的理解和看法，學習效果較好；

2、通過創新的教學模式，充分調動學生的學習積極性，從而促使學生課前充分準備，課堂積極參與討論，課后認真復習，從而達到師生和諧發展的目的；

我認為，這種教學方式的主要不足在于：

1、由于采用多媒體手段，教學形式新穎，但如果教師對課堂全局的掌控力度不夠，容易導致課堂教學流于“形式化”，因此在日常教學中應注意兩者之間的關系；

2、學生的積極參與是值得鼓勵的，學生才是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是，如果教師的引導不及時、不到位，很容易導致學生的討論偏離主題和課堂教學的主要內容等，因此，教師在采用授導式教學方法進行教學的過程中，應特別注意準確、及時、充分的引導，從而使學生在教師的正確引導下進行思考、討論和學習。