第一篇：大學生的身體自我滿意度及其與主觀幸福感的相關研究

研究設計1.1 抽樣從中國地質大學、長江大學的數學學院、外國語學院、機械學院等院系的教學班級中隨機抽樣，共抽取410個全日制本科生。1.2 研究工具本研究主要采用自編的大學生身體自我滿意度問卷和紐芬蘭紀念大學幸福度量表進行調查。

1.3 數據收集方法 共發放問卷410份，采用無記名方法，最后回收有效問卷381份，回收有效率為92.9%。對收集回來的數據采用SPSS11.5 for windows 軟件進行統計分析。2 研究結果2.1 大學生身體滿意度的特點2.1.1 大學生身體滿意度的一般特點 運用卡方檢驗對收集數據進行統計，在表2中表示了各個身體滿意度選項的選擇人數及其百分比：表2 大學生身體滿意度分布非常不滿意比較不滿意無所謂比較滿意非常滿意合計12 3.2%60 15.9 %68 18%220 58.2%18 4.7%378分析表明，顯著性概率遠小于0.05，各個選項的人數差異顯著，可以認為被試選4類別的人數最多，百分比達到了58.2%，說明大部分大學生的身體意象較好。2.1.2 性別與身體自我滿意度的關系對數據進行統計，男女生選擇各項的人數見表3：表3 不同性別大學生的身體滿意度性別非常不滿意比較不滿意無所謂比較滿意非常滿意合計男4244713315223女83621873155合計12606822018378結果表明，顯著性概率為0.001，說明身體自我滿意度在性別方面存在顯著差異，男生的身體滿意度比女生高。2.1.3 年級與身體滿意度的關系表4 不同年級大學生的身體滿意度年級不滿意無所謂滿意合計******合計6963216348結果表明，顯著性概率為0.067，說明不同年級大學生的身體滿意度差異不顯著，

第二篇：關于大學生主觀幸福感的問卷調查

關于大學生主觀幸福感的問卷調查

幸福是什么？不同的人有不同的答案。但不管怎樣，幸福是一種讓人快樂的感覺。以下問卷僅就大學生展開調查，研究大學生的主觀幸福感。問題主要涉及大學生對當前生活的看法，答案無好壞之分。你只需要根據自己的現實情況和切身體驗回答。并請您仔細閱讀題目，耐心作答。

姓名

性別

學校

專業

1.告別高中的那段“艱苦歲月”，你覺得你現在的校園生活怎樣？ A． 很幸福

B.比較幸福 C.滿足 D.不是很幸福 E.不幸福 2.你覺得你身邊的朋友足夠幸福嗎？

A.很幸福 B.相當幸福 C.基本幸福 D.不夠幸福 E.一點也不幸福

3.你認為同學關系對自己的幸福感有影響嗎？

A..完全影響 B.很大影響 C.影響一般 D.有一點影響 E.沒有影響 4.你認為你的父母為你創造了一個幸福的家庭嗎？ 5.你贊同“一個家庭幸福影響個人幸福”的說法嗎？ 6.你是否常常因為家庭條件不是足夠好而感到不幸福呢？ 7.你覺得自己幸福的程度如何？

8.你愿意和別人一起分享你的幸福嗎？ 9.你覺得自己很容易抓住身邊的幸福嗎？ 10.你相信幸福是把握在自己手中的嗎？

11.你覺得在大學談戀愛是讓人幸福的事情嗎？

12.如果你遇到了對的人，有勇氣去愛時，你覺得你能堅守住這份幸福嗎？ 13.你能從生活中的小事中感受到點點滴滴的幸福嗎？ 14.你是否由于曾經的不幸而懷疑自己今后的幸福？

15.不開心的時候，你常常想一些幸福的時刻讓自己開心嗎？

16.和很多人在一起時，你經常拿別人的幸福和自己的幸福作比較而忽視自己的幸福嗎？

第三篇：幼兒教師流動與其主觀幸福感的相關研究（精選）

幼兒教師流動與其主觀幸福感的相關研究

【摘 要】本研究采用自編的幼兒教師流動狀況調查問卷、生活滿意度量表和情感量表對武漢地區12所幼兒園的181名教師進行調查。結果發現：幼兒教師流動與主觀幸福感呈中等相關，幼兒教師的總體主觀幸福感呈中等偏下水平，幼兒教師流動意愿普遍偏高；不同園所性質、年齡、教齡、學歷的幼兒教師的流動率有顯著差異。

【關鍵詞】幼兒教師；流動；主觀幸福感

【Abstract】In this study，we used the self compiled questionnaire，life satisfaction scale and emotional scale to investigate 181 preschool teachers in twelve kindergartens in Wuhan.The results showed that： The preschool teachers’ flow had a Medium correlation with their subjective well-being；Preschool teachers’ whole subjective well being was at a lower-middle level； The fact was that preschool teachers' whole flow will was generally high；There were significant differences in the preschool teachers’ flow rate with different kindergarten characteristics，age，seniority，education.【Key words】Preschool teachers； Flow； Subjective well being

幼兒教師流動可以理解為幼兒教師的工作單位經常變換。幼兒教師流動分為行業流動和地域流動，行業流動包括行業間流動和行業內流動。幼兒教師流動還可分為外部流動和內部流動。學前教育師資力量的合理配置直接關系到國民基礎教育發展的長期穩定和幼兒教育公平的實現。

主觀幸福感是個體對自己生活的整體性評價――包括對情感和認知兩方面的評價（Diener，1993）。隨著人們物質生活條件的提高，主觀幸福感逐漸成為衡量人們生活質量的一個重要指標。

1）幼兒教師流動研究概況

國內研究結果表明，總體而言，幼兒教師流動頻繁。另外，與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園教師的流動率更高[1]。幼兒教師流動呈低齡化、低教齡化；高學歷幼兒教師流動意愿較強烈；流動的幼兒教師工資水平中等居多；流動幼兒教師認為自己的社會地位偏低[2]。

2）幼兒教師主觀幸福感研究概況

目前，國內關于幼兒教師主觀幸福感的研究較少，李悠（2012）研究發現，農村幼兒教師的主觀幸福感總體上處于中等水平[3]。還有研究者發現總體水平不高，如雷燕（2006）。關于幼兒教師主觀幸福感的影響因素，有研究者認為社會支持是其中之一。另外，雷燕（2006）認為影響幼兒教師主觀幸福感的因素主要有：主觀因素即內外傾、樂觀及自我控制感；客觀因素為社會關系、工作、收入及自評健康狀況[4]。還有研究者對幼兒教師的職業倦怠與其主觀幸福感的相關比較有興趣，如李悠（2012）研究發現，農村幼兒教師職業倦怠總得分及各維度得分與主觀幸福感總分以及各維度得分均呈顯著負相關。研究方法

1.1 幼兒教師流動狀況調查問卷

筆者根據本研究的目的自編問卷，并進行了預測。問卷包括以下三個部分：幼兒教師的個人基本情況、工作及流動情況、幼兒教師流動的影響因素。

1.2 生活滿意度量表

生活滿意度量表是Diener等人（1985）編制的，此量表包括5題，要求被試對其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進行評價。量表采用7點計分法，分數越高，滿意度越高。該量表應用廣泛，其內部一致性信度為0.84。

1.3 情感量表

情感量表采用Kammann和Flett（1983）編制的，量表有20題，測查正向情感、負向情感。正向情感維度各項目間的內部一致性系數是0.84，負向情感是0.74，內部一致性信度較好。量表也有較高的結構效度。

1.4 被試

本次調查隨機抽取了武漢地區12所幼兒園的181名教師作為調查對象。調查中，實際發放3種問卷各181份，最終收回有效問卷160份，有效回收率為88%。研究程序

集體施測。分發問卷給被試。要求被試根據自身實際情況進行作答，不允許相互討論。問卷回收之后，運用SPSS軟件對結果進行分析。結果和分析

3.1 幼兒教師流動的總體狀況

樣本中進行過流動的人數約占總人數的48.9%。從園所性質來看，公辦園中約有35.2%的幼兒教師進行過流動，民辦園的該比例為62.6%。總體上有60.4%的幼兒教師有流動的意愿，其中48%的人傾向于轉行。

3.2 幼兒教師流動現狀與人口統計學分析

從總體來看，不同年齡幼兒教師在經歷流動上有顯著差異。26-30歲幼兒教師此比例為66.1%，顯著高于其他年齡段的幼兒教師。

根據數據分析結果，教齡不同在經歷流動和流動態度上均呈現顯著差異。其中教齡在3-5年的幼兒教師流動次數較多，3年以下和20年以上的流動次數較少。低教齡幼兒教師流動率較高。

不同學歷幼兒教師在經歷流動和流動意愿上均呈現顯著差異性。其中本科幼兒教師中傾向于轉行的比重約為47.2%，大于其它學歷幼兒教師。

3.3 幼兒教師主觀幸福感的總體狀況

以往研究多用生活滿意度得分+正性情感分數-負性情感分數來表示主觀幸福感，本研究也采用這個方法。

本研究發現，幼兒教師正向情感的平均分為3.34（最高分為5分），其負向情感的平均分為2.29（最高分為5分）。幼兒教師生活滿意度的平均分為3.91（最高分為7分）。從整體看來，武漢市幼兒教師的主觀幸福感處于中等水平。

3.4 幼兒教師主觀幸福感現狀與人口統計學分析

本研究對比了不同年齡、教齡、收入、園所性質、學歷的幼兒教師的主觀幸福感，發現31-40歲的幼兒教師有更高的主觀幸福感、教齡為11-20年，以及20年以上的幼兒教師相對其他組別有更高的主觀幸福感。不同收入水平的幼兒教師在總體主觀幸福感上存在顯著性差異。經過多重比較發現：在總體主觀幸福感上，月工資在3001元以上的幼兒教師明顯高于其它幾個工資水平的幼兒教師。公辦幼兒園教師的生活滿意度得分明顯高于民辦幼兒園教師。公辦幼兒園教師的負向情感得分明顯高于民辦幼兒園教師。不同學歷的幼兒教師的主觀幸福感無顯著差異，但本科學歷的幼兒教師負向情感得分顯著高于中專和大專學歷的幼兒教師。

3.5 幼兒教師流動與其主觀幸福感的相關研究

為考察幼兒教師流動與其主觀幸福感之間是否存在相關關系，對

幼兒教師在這兩者之間的得分進行皮爾遜相關分析。結果發現，幼兒教師流動意愿與主觀幸福感總分、生活滿意度、正向情感得分均呈顯著正相關，與負向情感得分呈顯著負相關，即幼兒教師流動意愿越強，其主觀幸福感、生活滿意度、正向情感得分越低，負向情感得分越高。

為進一步考察幼兒教師流動意愿與其主觀幸福感之間的關系，分別以主觀幸福感總分和各因子得分為因變量，以幼兒教師流動意愿為預測變量進行回歸分析。第一步加入年齡、教齡、收入、園所性質、學歷和收入，第二步加入幼兒教師流動意愿得分，結果發現：幼兒教師的收入能顯著正向預測其主觀幸福感、生活滿意度得分，能顯著負向預測負向情感得分。流動意愿能顯著負向預測其主觀幸福感、生活滿意度得分，能顯著正向預測負向情感得分。討論

不同園所性質、收入、年齡、教齡、學歷之間流動意愿的顯著差異，提示我們為了穩定師資隊伍，我們有可能的努力方向，比如，適當提高幼兒教師收入水平，在可能的條件下，給予幼兒教師正式的身份等。

本研究發現，不同年齡和教齡幼兒教師的主觀幸福感有顯著差異，其中年齡在31-40歲、教齡在11-20年，以及20年以上的幼兒教師有更多的主觀幸福感。其原因可能是這批幼兒園教師，對工作己經相當熟悉，己成為幼兒園的骨干教師，身體狀況良好，家庭比較美滿，子女己長大，從而展示出更高的生活滿意度和正向情感較為突出。而30歲以下幼兒教師面臨家庭、照顧年幼子女等生活問題，造成身體上的勞累，容易導致更多的負向情感。月工資在3001元以上的幼兒教師總體主觀幸福感明顯高于其它幾個工資水平的幼兒教師，這也符合當今社會的現實，這也提示我們，如果條件允許，應該努力提高幼兒教師的收入水平。

【參考文獻】

[1]姜盛祥.教育均衡視野下我國幼兒教師的配置與流動[J].學前教育研究，2011（7）.[2]李攀.河南省幼兒教師流動現狀研究[D].河南：河南大學，2010.[3]李悠.農村幼兒教師職業倦怠的特點及其與主觀幸福感的關系[D].山東：山東師范大學，2012.[4]雷燕.幼兒教師主觀幸福感及影響因素研究[D].重慶：西南大學，2006.[責任編輯：王楠]

第四篇：大學生主觀幸福感調查問卷(bad)

大學生幸福感問卷調查

1.您所出的年級

A.大一

B.大二

C.大三

D.大四 2.您所攻讀的專業類別

A.理工類

B.經管類

C.文學類

D.心理學類

E.法學類

F其他_____ 3.您的性別

A.男

B.女.4.5.你的籍貫_____省(直轄市)______市 您的性格屬于

A.熱情外向型

B.文靜內斂型

C.內向靦腆型

D.其他_____ 6.您對自己的身形、外貌是否滿意

A.非常滿意

B.滿意

C.無所謂

D.不滿意

E.非常不滿意 7.您對您的未來有明確的目標？

A.很清楚有

B.較模糊

C.沒有 8.每天早晨醒來你會感到？

A.新的一天開始了期待有新的收獲

B.機械的起床感覺每天都沒有不同

C.沒有期待賴床不起

D.對生活感到疲憊厭煩

E.其他____ 9.在學習過程中感覺如何（可多選）

A.快樂

B.充實

C.沒感覺

D.枯燥無味

E.厭倦

F.其他____ 10.您認為自己的大學生生活是

A.忙碌而有充實

B.每天都有新收獲

C.基本是自己理想的生活平淡普通

D.教室食堂寢室三點一線

E.和自己的理想生活有一定差距無聊乏味

F.時常無事可做 11.您對您的專業和學習的滿意程度

A.很滿意

B.比較滿意

C.無所謂

D.比較不滿意

E.很不滿意 12.您的家庭經濟狀況如何？

A.富裕

B.中等

C.一般

D.較差 13.您目前的月可支配金額是？

A.500以下

B.501~1000

C.1001~2000

D.2000以上 14.您父母對你的教育方式是

A.溺愛型

B.民主型

C.權威型

D.放任型

E.其他____ 15.您的朋友多嗎？

A.很多

B.較多

C.一般

D.很少

E.沒有 16.您覺得您與身邊的人相處融洽嗎？

A.很融洽

B.比較融洽

C.一般融洽

D.比較不融洽

E.很不融洽 17.您覺得談戀愛能增加您的幸福感嗎？

A.能

B.不能 18.對于談戀愛，您認為是

A.是甜甜的，幸福的B.是痛苦的，使人受傷的C.是浪費時間和金錢的D.平平無奇，只是多個伙伴

19.您認為大學生的戀愛到達什么程度是最幸福的

A.柏拉圖

B.牽手

C.擁抱

D.親吻

E.發生性關系

E.其他____ 20.您認為現在各方面和自己的期望值相符嗎？

A.現在狀況比期望值好

B.剛剛相符

C.現在狀況與期望相差甚遠 19.您對自己畢業的前途有什么看法？

A.前途似錦

B.能夠找到滿意的工作

C.應該可以養活自己

D.有點迷惘

E.其他________ 20.您認為自己的人生有價值嗎？

A.非常有用

B.有點無用

C.有點價值

D.非常有價值 21.您對生活的幸福感如何？

A.充滿幸福

B.比較幸福

C.還好

D.不太幸福

E.很不幸福 22.如果您現在感到不幸福，您覺得是下面哪個原因？

A.學習成績不好壓力大

B.精神空虛就業壓力大

C.缺乏成就感

D.自己期望值過高，理想與現實的沖突太大E.父母對你的期望太高

F.人際關系緊張

G.生活費緊張

H.生活沒有為之奮斗的目標

I.沒能加入學生社團/班委會的管理或沒能參加學校組織的文體活動

J.失戀

K..其他（請補充）________ 23.對您來說“幸福感”來源于什么？（可多選）

A.自己的能力得到老師的認可

B.學習成績優異

C.在各種活動取得一定的成就

D.融入團隊協作完成某項工作

E.和諧的家庭

F.較強的人際交往能力

G.和知心的朋友一起/和戀人一起

H.第一次靠自己的努力賺錢

I.外出旅游

J.其他_________ 24.您覺得幸福應該具備怎樣的特點

A.自信

B.樂觀

C.開朗

D.聰慧

E.人際關系河西

F.能做自己喜歡的事

G.有生活目標

H.心態平和

I.自我接納

J.創造性強

K.努力奮斗

L.其他_____ 25.您父母受教育的水平

E.其他____

A.小學以及小學以下

B.初中

C.高中

D.大學以及大學以上

第五篇：上海市少年兒童主觀幸福感及其影響因素的研究（本站推薦）

上海市少年兒童主觀幸福感及其影響因素的研究

內容摘要

本課題旨在全面把握上海少年兒童主觀幸福感基本狀況，通過分析影響少年兒童主觀幸福感的因素，總結少先隊給予少年兒童快樂成長的有效機制、活動和成功經驗，并對目前面臨的問題提出對策和建議。調查顯示，少先隊快樂中隊集體創建取得了初步成效，但仍需進一步提高認識，保障權益，讓少年兒童享受應有的快樂福祉；加強組織建設，提升中隊生活品質；持續量化幸福研究，適時提供服務保障；正確看待調查結果，促進教育科學發展。

關鍵詞

少年兒童　主觀幸福感　影響因素

一、概念界定與研究方法

（一）概念界定

主觀幸福感是指評價者根據自定的標準對其生活質量的總體評價，是衡量個體生活質量的綜合性指標，反映主體的社會功能和適應狀態。

主觀幸福感包括兩個基本成分：生活滿意度和情感體驗。生活滿意度是對生活質量的整體評估，即在總體上對個人生活做出滿意判斷的程度。情感體驗是指個體在生活中的情感感受，包括積極情感（愉快、高興等）和消極情感（抑郁、壓力等）。生活滿意度越高，體驗到的積極情感越多，消極情感越少，那么個體的幸福感越高。主觀幸福感是個體內在因素與外在因素交互作用的結果。

（二）研究方法

本研究從小學生和初中生在學校中隊生活的實際出發，采用問卷調查等方法對上海市小學生和初中生的主觀幸福感進行調查，分析其影響因素，并提出培養和提高學生主觀幸福感的建議。

調查采用自編的《上海市中隊集體建設與“快樂指數”調查問卷》，以全市九年義務教育的學生（小學生、初中生）為調查對象，采取整群分層隨機抽樣的原則，發放問卷550份，收回問卷505份，其中有效問卷共494份。樣本分布兼顧了性別、年齡及區域，基本符合隨機抽樣的原則。

二、調查結果

（一）關于中小學生主觀幸福感的總體情況

在對中小學生“快樂指數”的調查中，“快樂指數”為4分或5分的學生占70%以上，為3分的學生占到22.5%。另外，約有5%的學生給出了較低的2分和1分。學生給出的“快樂指數”整體上處于中等以上水平，表明大多數的學生的主觀幸福感較高。其中，“快樂指數”最高的是“與隊友交往”，快樂平均分為4.36，其次是“與父母相處”4.35、“中隊生活”為4.06、“與輔導員交往”3.91，最低的是“課程學習”3.69。

（二）關于中、小學生在中隊生活方面的主觀幸福感調查

中小學生在中隊生活方面的“快樂指數”平均得分為4.06，有57.5%的學生的“快樂指數”在4分或5分，有3.4%的學生給出1分或2分。

調查反映了不同性別、不同年級、不同職務、不同區域對學生中隊生活“快樂指數”的影響。從城郊比較看，郊區“快樂指數”平均分為4.07，城區“快樂指數”平均分為4.06，可以看出不同區域對“快樂指數”的影響微乎其微。從性別比較看，男生“快樂指數”平均分為3.97，女生4.15，男生的“快樂指數”低于女生，差距較大。從職務比較看，總體來說，隨著職務的降低，學生給出的“快樂指數”越來越低。從年級比較看，初中預備～初一學生與初二～初三學生“快樂指數”差距較小，而小學三～五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異，隨著年級的升高，學生給出的“快樂指數”越來越低。

調查發現，中隊生活“快樂指數”較高的原因主要集中在隊員交往和中隊活動兩個方面，其中回答“大家友好相處，在一起學習、玩、交流開心”占感受快樂學生人數的40.5%，“大家互相幫助”占14.2%，“活動豐富有趣，中隊生活充實熱鬧”占11.2%。“快樂指數”較低的原因則主要集中在中隊活動、隊員交往和學習三個方面，其中“活動少，中隊生活乏味、平淡、無新鮮感”排在首位，占22.8%。

（三）關于中、小學生在課程學習方面的主觀幸福感調查

中小學生在課程學習方面的“快樂指數”平均得分為3.69，有55.5%的學生的“快樂指數”在4分或5分，有6.9%的學生給出1分或2分。

調查發現，“課程學習”快樂的原因，除了“課程有趣或喜歡”、“學到知識”外，“老師的積極對待方式，如風趣、認真、負責等”也對學生的感受起著積極影響。而不快樂的原因中，除了“課程乏味或不喜歡”以外，還有“學習緊張、累、壓力大”和“作業多”。

（四）關于中、小學生在人際交往方面的主觀幸福感調查

從隊員與隊員交往、與父母相處、與輔導員相處三方面考察中小學生在人際交往方面的“快樂指數”，平均得分依次為4.36、4.35、3.91。其中，在與隊員交往、與父母相處兩方面均有約85%的學生的“快樂指數”在4分或5分，給出1分或2分的比例僅占2.8%和3.9%。而在與輔導員相處方面，僅有約66%的學生給出4分或5分，有6.5%的學生給出1分或2分。

從區域比較看，學校所在區域對上述三個方面的“快樂指數”影響較小。從性別比較看，男生在上述三個方面的“快樂指數”均低于女生，且差距明顯。從年級和職務比較看，隨著年級的升高和職務的降低，“快樂指數”越來越低，小學三～五年級學生與兩組高年級學生之間有明顯差異。值得注意的是，在與隊員交往上，初中預備～初一學生“快樂指數”最低。另外，職務的不同對學生與父母相處影響不大，但在與輔導員相處上表現出的影響則比較明顯。

分析影響學生人際交往方面主觀幸福感的因素可知，在“與隊員交往”快樂的原因中，“友好相處，在一起學習、玩、交流開心”占44.7%；不快樂原因中，“交往少或交往質量差”比重最大，占47.8%；但是，有21.7%學生認為“友好相處，在一起學習、玩、交流開心”、“互相幫助”，卻仍給出較低分數。在“與輔導員相處”不快樂的原因中，28%的學生認為與輔導員“沒相處過或相處少或難相處”，但是認為“老師關愛、幫助、鼓勵我們”，卻仍給出較低分數的學生比例也占到了10.7%。值得注意的是，在回答原因時，有一部分學生只報告了自己的感受體驗，如“快樂”、“不快樂”、“一般”等，對于原因不作解釋。另外，相對于“報告快樂的原因”時，報告“不快樂的原因”時使用這種回答方式的學生所占比重更大，幾乎是前者的兩倍。

（五）關于對學生獲得快樂的途徑調查

學校里什么事情讓學生覺得最快樂和最不快樂，以及自己希望獲取快樂的事是什么？根據學生的回答內容，分類（活動、交往、課程學習、休閑娛樂、老師影響力等）進行歸因，“最快樂的事”排在第一位的是活動，其次是交往，第三是學習。“最不快樂的事”由高到低依次排序為學習、交往、與老師交往。“目前最希望獲取快樂的事”由高到低依次排序為學習、交往、休閑。

具體分析可知，學生在學校中最快樂的事、最不快樂的事以及希望獲取快樂的事，494位學生給出了585個回答。在最快樂的事情中，有四成以上的學生回答了“活動”；在最不快樂的事情中，“學習”和“交往”所占人數比例分別達到33.0%和28.3%；在希望快樂的事情中，有43.1%的學生的回答與“學習”有關。這與前面對快樂感受的調查結果是一致的，即學生在與隊員交往上“快樂指數”最高，在課程學習上分數最低。

三、分析與討論

（一）多渠道開展快樂中隊創建取得基本成效

創建“快樂中隊集體”是上海市少工委自2002年8月起，在全市初中和小學少先隊基層組織中開展的一項可持續發展的組織建設活動。此次調查顯示，經過五年努力，隊員們從組織自主管理、活動參與、友好交往中獲取多項自我認定和滿足，有3/4的隊員對少先隊中隊集體生活感到滿意或基本滿意，72.8%的隊員給出的綜合“幸福指數”為4-5分，并對中隊組織生活、課程學習和交往三個方面給出了介于3.69-4.36之間的平均分值，整體處于中等以上，這表明大多數的隊員的主觀幸福感較高，少先隊快樂中隊集體創建取得了初步成效。

1、借助民主自治，獲取情感體驗和滿足

少先隊組織在建設快樂中隊集體過程中，為隊員們創設了決策、管理、執行等建設流程的多重參與機會。隊員們通過情景體驗，規范行為，認知社會，獲取自我滿足，感受幸福。調查顯示，小社會里自我意愿的表達和付諸行動的自動化運作，依舊是隊員們非常看重的自治方式。有72.9%的隊員為中隊取了自己喜愛的名字，52.4%的隊員為中隊設計了有趣的吉祥物，86.2%的隊員認可自己參與選舉隊干部，71.1%的隊員參與制定了中隊公約，70.2%的隊員知道自己中隊設置了隊角。隊員們非常關注自己的想法在中隊中的認可度。少先隊的各項細小的“當家”項目滲透于中隊民主生活中，使隊員有機會把個人的想法融入中隊的自治管理，從而提升了他們民主選舉、民主評議、民主監督、民主管理的意識，得到治理“成功”的心理滿足。

值得注意的是，雖然隊員們對中隊隊角的知曉度很高，但僅有19%的隊員表示經常參與布置隊角，28.3%的隊員有時參與布置，整體動手參與率并不高。這表現出，隊員們對短期性、一過性的參與治理行為有著積極的興趣，而對長期性、重復性、單一的隊工作則興趣不大。如何幫助隊員克服怕吃苦、厭煩等消極情緒，持久保持管理的“新鮮感”，增強隊員的工作情趣，還需教育者進一步研究，以引導隊員通過實踐，不斷提高認識，增強對幸福的感知。

2、借助活動開展，感受成長的基本需求——快樂

少年兒童成長的最基本需求是快樂，這也是他們的第一需求。胡錦濤總書記在第五次全國少代會上對隊員們提出的三點要求之一就是“快樂生活”。我們從少先隊組織開展的多種活動的不同表現形式入手，分別對隊員們參與的活動進行抽樣調查，活動包括假日小隊活動、主題隊會、10分鐘隊會、爭章活動和其他少先隊組織的課外活動。調查顯示，在假日小隊活動方面，21.5%的隊員經常參加，43.1%有時參加，12.1%從來沒有參加；在中隊主題隊會方面，43.2%的隊員經常參與和開展，36.2%有時參與和開展，只有3.4%從來沒有參加；在10分鐘隊會方面，31.8%的隊員經常參與和開展，27.3%有時參與和開展，13%從來沒參加；在雛鷹爭章活動方面，49%的隊員經常參加，25.5%有時參加，9.7%從不參加；在少先隊組織的其他課外活動方面，31.6%的隊員經常參加，26.5%有時參加，15%從不參加。

總體而言，上述活動在全市基層中隊建設中基本處于正常運作狀態，隊員的活動參與率較高，尤以主題隊會和爭章活動較為突出。值得注意的是，十分鐘隊會一直以簡便、靈活、機動、多樣、能充分發揮隊員自主自動和創造性而受到隊員們的喜愛。但問卷顯示，隊員們“經常”和“有時”參與僅為59.1%，很多隊員午間休閑和活動時間被教師過多的訂正和“補差”占用，隊員時間的配置、活動意愿的釋放以及學科知識修正之間的矛盾，需要得到教師科學、合理、充分的調試和支持。如何正確看待能力提高和知識掌握，如何把知識學習和隊員喜愛的少先隊活動有機結合，還需要輔導員、任課教師共同研究，從而使隊員的腦力、體力、學力獲得自然整體科學地發展。

另外，中隊活動帶給隊員的快樂極其重要。活動不僅可以讓隊員體驗到快樂，提高他們對活動的興趣，而且可以使他們在學業之外放松自己，表現出個人價值，增強他們的人際交往能力，進而增強整個中隊的活力和凝聚力。與先前中隊綜合快樂數據相比較，隊員們評述理由時，認為少先隊活動生動有趣、中隊生活充實熱鬧的隊員僅占11.2%，更多的則認為中隊生活乏味、平淡、無新鮮感。說明雖然隊員的活動參與率尚可，但真正從活動中感受到的快樂和幸福的隊員卻很少。調查啟示我們：少先隊在開展各項活動前需要加強調查研究，精心設計，輔導員需采用多種教育手段和方法，多角度啟發、合理“干預”和扶持，使活動更具趣味性、多樣性，讓活動變為“磁石”吸引隊員，并通過各項活動，讓隊員獲得需要的滿足，感受情緒的基本體驗——快樂，同時開闊視野、拓寬知識、認知社會、規范行為、提高能力，從中獲得持久的主觀感受——幸福。

3、借助交往互助，成為獲取主觀幸福感的首要來源

少先隊組織具有引導隊員與他人、與社會建立良好交往條件與方式的功能。少先隊組織也通過活動為隊員們提供了多向交往平臺，幫助隊員溝通信息、建立純真的友誼、學會合作、學會助人。Kwan和其他學者發現，和諧的友誼或個體與他人關系協調的程度，對幸福感具有較強的預測能力。本調查驗證了這一觀點。調查表明，少先隊員借助快樂中隊集體創建，在交往中形成的友誼是他們最看重的，因交往而感知的快樂指數是最高。隊員們渴望得到友誼，希望能融入集體之中，他們愿意在同伴面前敞開心扉，真誠的交往是他們獲得友情的基礎，希望與同伴之間互相關心、理解和幫助，使他們自己獲得很多的滿足感與安全感。另外，調查還顯示，在網絡流行、住宅封閉、獨生子女政策等因素的影響下，隊員們比任何時期都渴望交往，也更注重交往的品質。

（二）無法體驗到幸福的困擾

1、來源于學習

由于受教材所需掌握的知識量的限制、教師和家長期望的影響、隊員自身的發展要求、社會就業現狀嚴峻等多項因素的干擾，隊員在課程學習上的“幸福指數”是最低的，也表明學業壓力和課業負擔依舊是隊員們面臨的主要問題。在我國，少年兒童的學習成績是衡量他們的重要指標，所以少年兒童在學習上的主觀幸福感較低。學習成績對中小學生學習主觀幸福感不僅產生直接影響，還通過學習體驗產生間接影響。學習成績好，在學習過程中體驗到更多的積極情感，這樣的學生主觀幸福感較高。在開放式題目中，隊員們感到最不幸福的事排在首位的依舊是學習，原因主要是：考試成績不好、作業多、學習壓力大、上課枯燥等，與前者調查相一致。這說明，盡管近年來少先隊探索爭章機制進課程的改革在教學目標、課堂形式、學習過程、教學評價等方面取得了一定成效，但要取得掌握學科知識和身心健康的和諧發展，還有很大發展空間。

2、來源于與輔導員的交往

優秀的少先隊輔導員（包括學科輔導員）通常都具備很強的親和力。調查顯示，輔導員（包括學科輔導員）的影響力很大程度上取決于與隊員交往和實施教育教學的態度、方式方法。隊員普遍感到不能適應消極的教育教學方式，如兇、發火、批評、懲罰、不關心等。通過與隊員和與家長間的交往比較，與輔導員的交往能體驗到的幸福指數最低，需引起重視。在信息時代的條件下，輔導員在實施教育教學時會面臨很多挑戰，有來自于教育外部的，也有來自于內部的。外部不可控，但作為內部系統的主要一環——輔導員自身的教育教學態度、方式是可以改變和調控的。當輔導員以德服人、以識教人、以情感人時，打動的是隊員幸福感受，影響的是他們的內心世界，收獲的是他們對輔導員的認同、親近和更多地向上發展的動力。隨著幸福指數的提高，輔導員的教育教學也會在寬松的氛圍里起到事半功倍的效果。另外，隨著少年兒童心理認知和生理發展較以往有所提前，隊員不再滿足于輔導員對他們淺層、表象的關愛方式，而是寄予情感更豐富、手段更多樣、能打動“心門”的“對話”。反映在調查中，不少隊員雖然體會到了老師的關心愛護、幫助和鼓勵，但感受的幸福指數卻依舊很低，值得輔導員們進行教育教學的深層思考和研究。

3、來源于自身成長綜合因素

隨著年齡的增長，隊員的認知、理解、判斷也隨之改變，帶給隊員的主觀幸福感也不同。年級升高，綜合“幸福指數”越來越低。這可能與低年級學生感受到的知識較新鮮、學業壓力較低，課余時間較多、活動開展豐富有關。調查發現，小學三～五年級學生因“學到知識”而給出了較高的“快樂指數”。還發現，高年級學生因“學習緊張”而給出了較低的“快樂指數”。由此可見，知識學習依舊是學生評判幸福感受的最直接、最主要因素。這與對學生獲得幸福途徑的調查相一致，高年級學生比低年級學生更多的認為“學習”不快樂，同時，也更多的希望“學習”快樂。另一個內在因素可能是，隨著年齡的增長，高年級學生比低年級學生更能意識到父母的期望，而父母的期望在集體主義文化中起著核心的作用，對生活滿意度具有更多的影響。

（三）性別、年級、職務、地域對中小學生主觀幸福感的影響

男女生綜合學習成績和能力在九年義務教育里普遍存在倒掛現象，輔導員經常會下意識地偏向女生，給予更多“關照”，反映到主觀幸福感受也是如此。本次調查發現，學校所處地域對學生主觀幸福感的影響微乎其微，而性別所起的作用則要大得多。男生在中隊生活、課程學習、與隊員交往、與輔導員相處、與父母相處上的“幸福指數”均低于女生。同時，在獲得快樂的途徑上，男生和女生最大的不同就在于“交往”，女生更多地認為“交往”是最快樂的事情，這可能與女生感情更細膩、體驗更深刻、成人對其期望更低以及更善于傾訴和宣泄情感等因素有關。通常在中隊建設中，隊干部往往能獲得更多關注，教育資源的配置也容易傾向于他們，這就造成了部分集體成員的情感失落。調查反映，擔任職務越低，隊員的“幸福指數”也越低。尤其是在課程學習和與輔導員相處上，隊員與其他三者之間的差距更為明顯。總體而言，性別、年級、職務這三個背景因素在學生的幸福指數上影響顯著。

（四）教育提供隊員通過自身努力獲得幸福的途徑尚為單一

一個社會組織形態越先進，提供給大家可選擇的內容也越豐富，提供給個體幸福的體驗機會也越多。有327位學生回答了“怎樣做才能讓自己實現所想要的快樂”這一題目。結果發現，“努力學習”是學生認為至關重要的一個途徑，共有58.1%的學生選擇這個答案。此外，還有與同學交往、考試成績好、靜靜地等待（下課和放假）等，但這些途徑所占比例都很小，均在7%以下。隊員尋求實現快樂的途徑較為單一，需要少先隊組織提供更多機會幫助他們實現愿望。

值得注意的是，對于“最不快樂的事情”這一問題，不作回答的有76人；在回答“最快樂的事情”時，不作答的有16人；在回答“希望快樂的事情”時，不作答的有58人，人數也較多。究其原因可能有：怕麻煩，“懶”的回答；由于采用教師發放問卷方式，受輔導員影響力制約，有所顧忌；不愿意表露自己的真實想法。受各方影響，學生的生理和心理的成長期普遍提前，學生的內心世界隱藏較以往更深，如何開啟學生的內心世界，使教育更具針對性，需要施教者不斷研究和努力。

四、對策與建議

（一）提高認識，保障權益，讓少年兒童享受應有的快樂福祉

國家構建和諧社會，少先隊創建和諧小社會。今天的少年兒童已不簡單地把吃好，穿好，有書讀，有人愛看作是自己應有的福利，越來越多的青少年把“快樂”作為個體追尋的福利目標，這也成為構建和諧小社會的必然需求。教育工作者對少年兒童這一需求變化應有清醒的認識，明確在目前教育現狀下，應通過何種途徑，提供何種幫助，創設何種氛圍，通過何種教育方式，滿足隊員正向的快樂福祉需求，以保障隊員們健康情感體驗的基本權益。

（二）加強組織建設，提升中隊生活品質

少先隊組織的主人是少年兒童，隊組織對少年兒童的健康成長起著重要的作用。少年兒童在隊組織中，培養組織意識、組織觀念、組織情感以及服務組織的能力，有了組織歸屬感就有了幸福。我們感到：最好的小社會應是少年兒童最快樂的社會，最好的政策是能夠帶給少年兒童最大快樂的政策。首先，教育部門應重視加強隊組織建設，在政策上提供有力保障，給予隊員充足的時間和空間開展少先隊活動，接受隊組織教育，進行民主建設，獲取組織關懷，感受組織溫暖。其次，少先隊組織自身應深入了解童心需求、成長需求，遵循科學發展規律，解放思想，大膽改革與實踐，積極開展學生喜聞樂見的活動，多角度多視點，從細微處入手，在潛移默化中，不斷提升隊員生活品質，讓教育的福祉真正惠及每一位隊員。

（三）持續量化幸福研究，適時提供服務保障

少年兒童主觀幸福感的測量在不同時間、不同階段、不同地點、不同測量方法的影響下，都會產生不小的波動。研究者應重視研究“幸福指數”背后的信息，為一線教師提供合理的教育指南，適時調整教育方法，以保障隊員享有優質的教育服務。

1、針對學業負擔過重的對策。在“快樂中隊”的創建中，“快樂學習”是一個重要組成部分。建議教育主管部門首先應系統研究教材量、知識掌握點和一線施教的現狀，尊重主體，有機調整，給基層“減負”工作舒通障礙。其次，教育行政部門應幫助教師認識到：不能用簡單的高壓強制題海戰術來提高學生的學業成就，需遵循學生認知規律，科學配比學科知識、學科能力和學習時空的占用量，騰出適度時間，寓知識于活動中，幫助學生在身心愉悅的情境中提高學識和學力。其三，調查反映近一成的學生認為老師上課時的積極方式（風趣、負責、認真等）使自己覺得學習是快樂的。這一現象應對教師有所啟迪，教師可從快樂的課堂、快樂的學習方法、快樂的學習體驗、快樂的師生關系等方面入手，調整教學內容，改進教學方法，科學提高教學質量。其四，教師應該根據不同年級學生的年齡特點，對學生，特別是高年級學生進行學習方法和學習策略的指導，讓學生學會學習，從而提高學習效率和學習成績，在學習中體驗到積極的情感。其五，學校應利用各種宣傳渠道，求得家長、社會對“減負”的廣泛理解和支持，有力地推動“減負”措施的執行。

2、針對隊員交往需求的對策。師生都應認識到在人際交往中，越信任別人，就越容易得到別人的信任和尊重，這種相互信任本質上是對彼此人格的肯定。在相互信任的基礎上交朋友，會感到輕松、快樂。對于隊員渴望與班主任（輔導員）改善關系，以及部分隊員對于輔導員給予的關愛并不感到滿意和理解，建議學校管理者幫助教師充分認識教師的權威和人格魅力的隱性作用，使教師放下架子，親近學生，了解童情，體悟童心，變單向說教為雙向溝通，給予學生尊重、鼓勵、表揚和親切的對待，重視自己與學生交流溝通的次數與質量，建立平等的師生友誼，以增強隊員對教師的信任度、滿意度。針對隊員特別重視隊員間的人際交往現象，建議中隊多搭平等交往的平臺，創設民主評議，創造良性競爭氛圍，發揚少先隊倡導的團結友愛，互幫互助作風，變醫治心理疾病為預防心理疾病，引導每一位伙伴借助豐富的少先隊活動，建立真摯的友誼。

3、針對隊員解決心理問題、獲取幸福途徑匱乏的對策。建議少先隊通過活動，多提供和傳授解決問題的方法和途徑，引導隊員正視挫折，變被動接受、消極等待為主動接受，積極改變，在自助過程中體悟解決問題的快感。

4、針對部分隊員期盼獲取公眾認可的對策。建議輔導員公平對待學生在性別、職務上的差異，多關注中間層學生，為他們提供展示才華、培養能力的舞臺，使教育資源在中隊中也能得到均衡化配置和發展。

5、針對隊員獲取幸福的內容與社會需求、國家需求存在著一定距離的對策。建議中隊輔導員加強人生觀、價值觀、國家利益、社會責任等教育，引導隊員認識到，實現社會價值、擔負起國家的責任才是真正的幸福。

6、針對隊員提出的少先隊提供的任務性活動多，能引發興趣的活動少的對策。建議各級少先隊組織在開展活動前，先由下至上，多傾聽隊員的心聲，民主集中，合理修改，再由上至下全面運作，不斷創新，變只求速度、給領導看、給大人看為求教育質量高、趣味性強、玩性強的活動，即便活動進展速度慢些，只要實效性強，也應獲取多方支持和肯定。

（四）正確看待調查結果，促進教育科學發展

學生給出的幸福指數帶有很強的個人主觀感受，受個人情緒、認知、態度、人生觀、價值觀、生活環境等多方面影響，幸福指數的高低，并不能反映辦學質量的強弱，教育者更應重視由“幸福指數”所傳遞的各類信息，科學施教。針對調查中受班主任（輔導員）影響力制約，隊員“心門”緊閉，造成有效性調查和有效性施教難度加大的現象，建議進一步分階段進行幸福指數調研，方法可調整為隊員間訪談法，以貼近隊員、傾聽同伴心聲的形式，對本次調查的不足進行合理補充，幫助一線教育者及時調整教育教學方略，使教育真正成為國家和人民滿意的教育。