第一篇：幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

2016

年 3

月 31 日

目錄

標題

........................................................................1 中文摘要...............................................................1 英文摘要...............................................................2 1.問題的提出..........................................................3 1.1 研究背景..........................................................3 1.2 研究意義..........................................................3 1.3 研究目的..........................................................4

2.研究過程與方法......................................................42.1 研究內容..........................................................4

2.2 研究方法..........................................................4 1.文獻法.........................................................4 2.問卷法.........................................................4 2.3研究對象..........................................................4 2.4研究工具..........................................................5 2.5統計方法..........................................................5 3.研究結果的統計......................................................5 3.1幼兒教師職業壓力現狀的統計結果....................................5 3.1.1幼兒教師職業壓力各維度的統計結果............................5 3.1.2幼兒教師職業壓力源的差異分析................................6 3.2幼兒教師幸福感現狀的統計結果......................................7 3.2.1幼兒教師幸福感各維度的統計結果..............................7 3.2.2幼兒教師幸福感的差異分析....................................7 3.3幼兒教師職業壓力與幸福感的相關性的統計結果........................8 4.分析與討論..........................................................8 4.1 幼兒教師職業壓力的討論與分析......................................8 4.2 幼兒教師幸福感的討論與分析........................................9 4.3幼兒教師職業壓力與幸福感的相關關系的討論與分析...................10 5.結論...............................................................10 6.對策與建議.........................................................10 6.1社會方面.........................................................11 6.2幼兒園方面.......................................................11 6.3幼兒教師自身方面.................................................12 7.結語................................................................12 參考文獻..............................................................14 致謝..................................................................15 附錄..................................................................16

滄州師范學院2016屆畢業論文（設計）

幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

李夢礬 指導教師：袁錦芳

摘 要

目的 隨著社會的發展，幼兒教育事業也在不斷的發展，現今幼兒教師這一角色越來越被社會重視，隨之而來的與其相關的職業壓力、幸福感等問題越來越被社會所關注。

幼兒教師的幸福程度是其工作態度好壞、工作質量高低的決定性因素；幼兒教師幸福感水平越高，他們的心理健康水平越高，這間接影響著兒童的身心健康，甚至會對幼兒的一生造成重大影響。為了祖國的下一代，也為了我國的幼兒教育事業，如何讓幼兒教師的獲得幸福感應該受到社會的重視。

方法 本研究以滄州市的幼兒教師為研究對象,并對其發放問卷，回收處理后得到128份有效問卷，使用數據統計最常用的IBM SPSS Statistics 19.0軟件來統計、分析。

結果 根據數據分析獲得目前幼兒教師職業壓力和幸福感的實際情況，進而發現兩者之間的關聯：

1、幼兒教師的職業壓力是中等偏低的水平。

2、幼兒教師的壓力感主要來自三個方面：社會、幼兒園管理和幼兒教師。

3、幼兒教師的幸福感是中等偏高的水平。

4、幼兒教師的職業壓力與幸福感呈負相關的關系。

結論 根據調查結果，本文從社會、幼兒園和個人三方面提出建議。

關鍵詞 幼兒教師 職業壓力 幸福感

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幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

Research on the correlation between occupational stress and well being of kindergarten teachers

Limengfan

Directed by Associate Prof.Yuan Jin-fang

Abstract

Objective

With the developing of the society, the preschool education is also developing.Kindergartional teacher is more and more important role in the current society.It is associated with professional pressure and happiness, in addition ,such as the well-being of the problem more and more.Happiness is decisive factors in the early childhood teachers’ attitude that the work is good or bad and quality of work.The well-being of preschool teachers become good, leading the higher the level of their psychological health indirectly influences the health of children's mental and physical health, even serious effect of children's lives.To the next generation of the motherland and early childhood education, preschool teachers should be emphasized the importance of the society.Methods In this study, Cangzhou kindergarden teachers are model and give them questionnaire in the process of the search,and the effective portion 128 is obtained after the recovery,This study uses IBM SPSS Statistics 19.0 software for data statistics and analysis.Results

According to the data analysis and the actual situation of the occupational stress and well-being of preschool teachers, it is possible to find the relationship between the occupational stree and happiness of kindergarten teachers: First ,the pressure level of the early childhood teacher is medium to low.Second ,the stress of preschool teachers is from three areas mainly: the society and management of kindergarten ,besides, preschool teachers.Third ,the level of well-being of preschool teachers is on the high side.Finally ,the occupational pressure and sense of well-being of teachers is a typical negative correlation relationship.Conclusion As a result of the survey, this paper makes suggestions from the social,preshchool teachers and kindergarten.Key words

early childhood teacher occupational stress well-being

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1.問題的提出

1.1研究背景

今年來，幼兒教育事業飛速發展，致使幼兒教師這一角色越來越被社會重視，隨之而來的與其相關的職業壓力、幸福感等問題越來越被社會所關注。幼兒教師的幸福程度是其工作態度好壞、工作質量高低的決定性因素；幼兒教師幸福感水平越高，他們的心理健康水平越高，這間接影響著兒童的身心健康，對幼兒的一生造成重大影響。為了祖國的下一代，也為了我國的幼兒教育事業，幼兒教師的幸福感應該受到社會的重視。通過研究發現，影響幸福感的主要因素是職業壓力

[1]。此研究對幼兒教師職業壓力與幸福感的現狀進行分析，進一步深入探究幼兒教師職業壓力與幸福感的關系。

潘朝霞、徐青青對幼兒教師發放了職業幸福感問卷并進行了研究,研究發現，大多數幼兒教師獲得了一般幸福感。阿拉坦巴根、劉曉明運用自編的調查問卷得出，隨著年齡的增加，幼兒園教師職業壓力呈現出整體上移的趨勢，出現負偏態分布[4]。劉文[5]、劉曉年[6]、曹婧[7]認為幼兒教師職業壓力主要來自社會、幼兒園和教師自身。王云認為幼兒教師壓力需要社會、幼兒園和家庭等互相協調來緩解才能最終改善教育質量[8]。王愛軍在《幼兒教師工作壓力現狀調查及應對研究研究》一文強調社會、幼兒園、幼兒教師自身是緩解幼兒教師職業壓力的三個突破口[9]。李秋梅提出幼兒教師壓力的來源與緩解策略是分不開的，壓力來自哪兒，緩解的途徑就會出自哪兒[10]。郭雨鑫、李名璐在《論教師職業幸福感影響因素與策略》[11]中指出應該從社會地位、工資、考評制度和心理健康幾大方面來提升幼兒教師幸福感。謝蓉、增向陽提出良好的環境，人性化的校園管理無疑是一種緩解幼兒教師職業壓力的有效途徑[2]。朱薇娜在《關于幼兒教師職業幸福感缺失的幾點思考》一文指出，優秀的教學成果和創新的教學方法能夠提升幼兒教師的自信和滿足[12]。在《幼兒教師主觀幸福感的影響因素及提升策略》一文中徐浩認為和諧的師幼關系是教育教學活動順利進行的前提和獲得幸福感的重要方法[13]。陳璐認為幼兒教師的職業壓力與幸福感呈負相關[1]。

1.2研究意義

理論上，本研究主要對幼兒教師的職業壓力與幸福感的相關性進行研究分析，為提高幼兒園教育質量提供參考和依據，同時豐富其相關理論。

實踐上，意在深刻全面揭示幼兒教師的職業壓力與職業幸福感的關系,進而

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幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

有針對性地采取措施，從而對幼兒園及幼兒教師的工作提供實踐性指導。

1.3研究目的

分析幼兒教師職業壓力與幸福感現狀，提出相應的對策，改善幼兒教師的生存狀況，消除當今幼兒教育行業中所存在的不良狀況，促進幼教事業的順利發展。

2.研究過程與方法

2.1研究內容

通過發放調查問卷完成如下研究內容：

1、研究幼兒教師職業壓力現狀。

2、研究幼兒教師幸福感現狀。

3、探究幼兒教師職業壓力與幸福感的關系。

4、提出改善對策和建議來緩解和提升幼兒教師的職業壓力與幸福感。

2.2研究方法

1、文獻法

通過對搜集查閱到的碩博論文、書籍、期刊等材料的分析和歸納整理，對當前幼兒教師職業壓力與幸福感的現狀有較為清晰的認識和了解，進而確定概念和主題、理清論文思路。

2、問卷法

擬采用陳璐編制的《幼兒教師職業壓力與幸福感的調查問卷》里的幼兒教師職業壓力問卷和幸福感問卷，選取滄州市里五所公立幼兒園和三所私立幼兒園，在所選取的幼兒園中隨機選擇150位幼兒老師進行問卷調查。通過發放、收集調查問卷并對回收的有效問卷進行數據的收集和處理分析，了解幼兒園教師的職業壓力與幸福感。

2.3研究對象

本研究以滄州市幼兒教師為研究對象，在滄州市共發放問卷150份，回收136份，回收率為90.67%,獲得128份有效問卷，有效率為94.1%。

表1 調查對象分布表(n=128)變量 性別

年齡

組別 男 女 20歲以下 21-25歲

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人數 13 115 9 78

百分比（%）10.2% 89.8% 7.0% 60.9%

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所教年級

所教幼兒數量

工作年限

幼兒園性質

26-30歲 31-35歲 托班 小班 中班 大班 25人以下 26-30人 31-35人 36人以上 一年以內 一至五年 五至十年 公辦 民辦

9 13 25 47 43 24 31 57 16 42 56 30 82 46

25.0% 7.0% 10.1% 19.5% 36.7% 33.6% 18.8% 24.2% 44.5% 12.5% 32.8% 43.8% 23.4% 64.1% 35.9%

2.4研究工具

本研究對幼兒教師職業壓力的調查參考的是天津師范大學陳璐碩士論文中的《教師工作壓力與幸福感調查問卷》[1]。因本研究的特殊需要，對原問卷做了適當修改，目的是使其與幼兒教師的實際情況更貼切。問卷的信度為0.934，說明該問卷具有較高信度。問卷共分為三部分：個人基本情況，工作壓力部分和幸福感部分。個人基本情況涉及到了性別，幼兒教師年齡，所教年級，幼兒數量，工作年限和幼兒園性質幾個方面。工作壓力部分有六個緯度，共17道題。其中六個緯度有：教育教學改革（1-3題），幼兒（4-6題），幼兒園管理（7-10題），工作特征（11-12題），職業發展（13-15題），社會（16-18題）。本調查采用Likert 5點計分法，得分越高，表明所承受的壓力越大。幸福感部分有兩個緯度：正向情感（1-5題），負向情感（6-10題）。量表使用5點計分法，得分越高，表明幸福感也就越高。

2.5統計方法

本研究中使用IBM SPSS Statistics 19.0軟件來統計、分析數據。

3.研究結果的統計

3.1幼兒教師職業壓力現狀的統計結果

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幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

3.1.1幼兒教師職業壓力各緯度的統計結果

表2 幼兒教師工作壓力總體及各緯度的得分情況

工作壓力源總分 教育教學改革

幼兒 幼兒園管理 工作特征 職業發展 社會

N 128 128 128 128 128 128 128

平均值M 2.71 2.69 2.76 2.86 2.76 2.65 2.97

標準差SD 0.67 0.88 0.73 0.62 0.80 0.75 0.98 通過以上數據可以看出,幼兒教師職業壓力總體和各緯度上得分在2.4和3.0之間。社會方面得分最高，在這方面幼兒教師的職業壓力最高；其次，就是幼兒園管理的得分僅次于社會方面，表明他對幼兒教師造成的壓力也不??；職業發展方面得分最低，說明它對幼兒教師產生的壓力是最小的。從總體來說，幼兒教師的職業壓力處于中等偏低的水平。3.1.2幼兒教師職業壓力源的差異分析結果

表3 幼兒教師職業壓力源的差異分析

幼兒教師年齡

20歲以下 21-25歲 26-30歲 31-35歲

所教年級

托班 小班 中班 大班

所教幼兒數量 25人以下 26-30人

31-35人 36人以上

工作年限

N 8 66 29 25 28 33 41 26 36 32 25 35 29

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平均值M 2.93 2.88 2.79 2.13 2.56 2.63 2.68 2.81 2.69 2.77 2.81 2.85 2.89

標準差SD 0.56 0.53 0.61 0.29 0.66 0.79 0.68 0.35 0.58 0.68 0.97 0.66 0.49

F值 6.636**

2.011

0.109

一年以內 5.233**

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一至五年 五至十年

幼兒園性質

公辦 民辦

46

2.52 2.33 2.23 2.96

0.83 0.67 0.73 0.62

7.832***(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)從上表中得出，在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的職業壓力最大，31-35歲的幼兒教師的職業壓力最低；在所教年齡方面，托班的壓力最小，大班的壓力最大，幼兒教師所教年級越高所承受的壓力越大；在幼兒數量方面，25人以下壓力最低，36人以上壓力最大，幼兒教師所教的幼兒越多壓力越大；在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師的壓力最大，工作年限在五到十年的幼兒教師的壓力最低；在幼兒園性質方面，在公辦幼兒園的教師的壓力小，民辦幼兒園的教師的壓力大。

3.2幼兒教師幸福感現狀的統計結果 3.2.1幼兒教師幸福感各緯度的統計結果

本研究采用正向情感得分之和，減去負向情感，最終得分體現幸福感的情況。

表4 幼兒教師幸福感各緯度得分情況

幸福感 正向情感 負向情感

N 128 128 128

平均值M 3.91 3.68 2.86

標準差SD 0.47 0.53 0.65 從上表中得出，正向情感的水平是中等稍高的；而負向情感的水平是偏低的。3.2.2幼兒教師幸福感的差異分析結果

表5 幼兒教師幸福感的差異分析

年齡

20歲以下 21-25歲 26-30歲 31-35歲

所教年級

托班 小班

N 8 66 29 25 28 33

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平均值M 2.31 2.88 3.12 2.37 2.87 2.72

標準差SD 0.46 0.55 0.49 0.31 0.67 0.81

F值 6.638***

2.036 幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

中班 大班

所教幼兒數量 25人以下 26-30人

31-35人 36人以上

從事幼兒教育工作年限 一年以內 一至五年 五至十年

幼兒園性質

公辦 民辦

26 36 32 25 35 29 49 50 82 46

2.68 2.59 2.56 2.48 2.39 2.23 2.05 2.13 2.68 3.01 2.32

0.50 0.43 0.62 0.77 0.86 0.53 0.21 0.77 0.67 0.35 0.59

5.832** 5.369**

0.205(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)從上表的數據中得出，在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的幸福感最低，31-35歲的幼兒教師的幸福感最高，在20-35歲這個年齡階段，隨著幼兒教師年齡的增長，她們獲得的幸福感越高；在所教年級方面，在托班獲得的幸福感最高，在大班獲得的幸福感最低；在幼兒數量方面，在25人以下的班級里幼兒教師獲得的幸福感最高，在36人以上的班級里幼兒教師獲得的幸福感最低；在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師獲得的幸福感最低，工作年限在五到十年的幼兒教師獲得的幸福感最高；在幼兒園性質方面，在公辦幼兒園的教師獲得的幸福感高，在民辦幼兒園的教師獲得的幸福感低。

3.3幼兒教師職業壓力與幸福感的相關性分析結果

表6 幼兒教師職業壓力與幸福感的相關情況

職業壓力 職業壓力源

幸福感-0.489**-0.476**

正向情感-0.501**-0.436**

負向情感 0.569** 0.389**(注：*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001.)從上表的數據中可以得出，職業壓力、職業壓力源都和幸福感、正向情感呈負相關，和負向情感呈正相關。

總體來說，幼兒教師職業壓力越大幸福感越低。

4.分析與討論

4.1幼兒教師職業壓力的討論與分析

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調查顯示幼兒教師的壓力處于中等偏低的程度，這可能是因為幼教這份工作相比于其他工作而言還是比較輕松的，對幼兒教師的身心上造成的壓力是較輕的。

在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的職業壓力最大，31-35歲的幼兒教師的職業壓力最低。20來歲的幼兒教師剛剛進入職場，沒有太多經驗，仍需要適應從學校到社會的這種變化，有的幼兒教師還要處理男女感情問題，面對這些事情，他們又不懂如何平衡和自我調節，壓力就出現了。

在所教年級方面，托班的壓力最小，大班的壓力最大，幼兒教師所教年級越高所承受的壓力越大。這可能是因為年級越高；幼兒的自主性越強，管教起來越困難，對幼兒教師的管理水平要求越高。因此，幼兒教師的壓力就會變大。

在幼兒數量方面，25人以下壓力最低，36人以上壓力最大，幼兒教師所教的幼兒越多壓力越大。幼兒數量多，在完成教學任務和組織活動時難度變大，平時的管理也會變難。每個幼兒的性格、脾氣秉性又是不同的，需要幼兒教師采取不同的方法對待不同的幼兒，幼兒多，工作量越大越繁瑣，幼兒教師的壓力越大。

在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師的壓力最大，工作年限在五到十年的幼兒教師的壓力最低。工作年限越長，工作經驗越豐富，而且也非常了解了這個職業和幼兒特點，就能自如地處理各種工作中遇到的問題。

在幼兒園性質方面，在公辦幼兒園的教師的壓力小，民辦幼兒園的教師的壓力大。民辦幼兒園里的幼兒教師面臨著失業風險，工資報酬低，工作量大，工作時間長等處境，同時，民辦幼兒園對幼兒教師各方面的素質和能力要求也偏高，這些都會增加幼兒教師的職業壓力。

4.2幼兒教師幸福感的討論與分析

調查結果顯示，幼兒教師的幸福感處于中等偏高的水平，正向情感的水平是中等偏高的，而負向情感的水平是偏低的。這說明絕大多數幼兒教師覺得自己是比較幸福的，側面反映出幼兒教師的生存狀態還是比較好的，但由于社會對其職業的不認可以及工作中家長與領導對其的一些否定，難免會使一些幼兒教師感到自卑與不滿，外加繁重的工作量以及較低水平的收入都深深影響著幼兒教師的幸福感。

在幼兒教師年齡方面，20歲以下的幼兒教師的幸福感最少，31-35歲的幼兒教師的幸福感最多。主要原因應是教師的年齡較大，家庭和生活都相對穩定下來了，工作上也得心應手，這些帶給了幼兒教師較大的幸福感；而年紀較小的幼兒

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幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

教師較容易對繁重的工作產生較大反感，從業初期會不習慣來自社會的不認可，生活和感情的不穩定，使其幸福程度相對較低。

在所教年級方面，幼兒教師在托班獲得的幸福感最高，在大班獲得的幸福感最低。在托班幼兒教師的工作簡單，教學任務難度小，幼兒管理起來較容易，獲得的幸福感就高；大班就不同了，大班幼兒不管是在知識上還是情感上都有了變化，幼兒教師工作的難度和復雜程度變高，直接影響她們的幸福感。

在幼兒數量方面，在25人以下的班級里幼兒教師獲得的幸福感最高，在36人以上的班級里幼兒教師獲得的幸福感最低。幼兒數量越多，幼兒教師的工作量就越大越繁瑣，工作時間也會延長，留給生活中其他部分的時間就會變少，沒時間旅游，沒時間逛街聚會，沒時間照顧自己的家人，她們的幸福感也就不會高。

在工作年限方面，工作年限在一年以下的幼兒教師獲得的幸福感最低，工作年限在五到十年的幼兒教師獲得的幸福感最高。工作年限長，經驗豐富，能夠自如的應對工作中遇到的難題，增強了幼兒教師的自信心，以飽滿的熱情面對工作和生活，她們的幸福感也會提升。

幼兒園的辦學性質方面，公辦幼兒園幼兒教師的幸福感要明顯高于民辦幼兒園的幼兒教師，這主要是因為公辦幼兒園的福利待遇較好，工作穩定，工作沒有那么繁重，壓力相對較小，收入水平，社會地位均高于民辦幼兒園。

4.3幼兒教師職業壓力與幸福感的相關關系的討論和分析

幼兒教師的職業壓力與幸福感呈負相關。幼兒教師面對的職業壓力越大，正向情感減少，負面情感增加，從而主觀幸福感會越低。

幼兒教師壓力大，身體和心理上都會受到影響.身體上感覺疲倦,體力透支，有心無力,不能充滿朝氣的對待工作和生活，長時間下去,工作上得不到領導的認可，生活上得不到家人的諒解，何談幸福。心理上,壓力大心理負擔就大，總想努力做好,但就是不能使自己滿意，惡心循環，打破心理可承受的底線，使自己崩潰。心理上得不到滿足也不把好的情緒狀態帶到實際的生活和工作中，對任何事都失去了興趣，生活過得沒滋沒味的，怎么會幸福呢。

5.結論

1、幼兒教師的職業壓力處于中等偏低的水平。

2、幼兒教師的壓力感主要來自三個方面：社會、幼兒園管理和幼兒教師。

3、幼兒教師的幸福感處于中等偏上的水平。

4、幼兒教師的職業壓力與幸福感是負相關關系。

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6.對策與建議

從本研究的結果來看,幼兒教師的職業壓力與幸福感呈負相關,因此可以通過緩解職業壓力的方式來提高幸福感,通過以上的討論分析可知對幼兒教師帶來壓力影響幸福感的因素主要有以下三個方面：

1、(社會方面)社會地位不高，認可度不夠；

2、（幼兒園方面）任務繁重，身心疲憊，收入水平不高。

3、（幼兒教師自身方面）自身認識不足，技能缺失，不能較好的勝任工作。

6.1社會方面:

1、提高幼兒教師的社會地位

中國現代的幼兒園教育已有100多年的歷史，然而很多人至今仍然認為幼兒教師僅僅是像保姆一樣幫忙照看孩子，很多人不會覺得幼兒教育事業的特殊性，他們不了解良好的幼兒教育將對孩子的一生產生重要影響。幼兒教師實際的社會地位和其職業的神圣感存在很大的反差，這使得幼兒教師對自己事業的不認同，以及對自身價值的不肯定，從而導致其職業幸福感的消失。為此，提高幼兒教師的社會地位十尤為重要的，社會要改變對幼兒教師的看法，尊重幼兒教師以及這個職業。

2、社會和家庭要對幼教事業持支持態度

現今社會總有一些家長對幼兒園及幼兒教師要求苛刻，只要孩子在幼兒園稍有不合意，便要老師來說個明白，給幼兒教師造成極大的心理壓力。既然把孩子放在幼兒園，就要相信幼兒教師，即使是家長照顧孩子也難免會出意外，何況老師要一個人看護那么多孩子呢，不能凡是都怪罪幼兒教師，學會換位思考，理解她們工作的特點。

3、國家出臺相應的法律法規

國家應盡快制定合理有效的法規制度,保障幼兒教師的合法權益，用法律解決那些解釋不清的問題。幼兒教師有了法律的保護，就會減輕她們那些為模糊不清的問題承擔的壓力。

6.2幼兒園方面：

1、提高幼兒教師的工資待遇和福利待遇

幼兒教師的待遇普遍偏低而且工時長，工作量與薪資不成正比，這直接影響幼兒教師幸福感的獲得。為了提升幼兒教師的幸福感，增加幼兒教師的工資是非常有必要的。幼兒教師整天面對這群孩子，心理上難免產生厭倦，適時組織幼兒教師出去旅游或是給予幼兒教師其他方面的福利都是可以的讓幼兒教師在心理

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幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

上得到安慰。

2、開展心理健康培訓和在職培訓

幼兒園積極開展心理健康培，使幼兒教師正確認識自己，積極面對工作壓力。給予幼兒教師更多的在職培訓機會，從而提高幼兒教師的綜合素質，使其能較好的應對工作中發生的各種問題，適應素質教育的要求，減輕壓力，獲得幸福感。

3、改善幼兒園不合理的管理制度，幼兒園完善考評制度

幼兒園要從幼兒教師的切身利益出發，不要用不合理的制度去管理幼兒教師，不要讓幼兒教師帶著不滿的情緒投入到工作中去。對一位幼兒教師的考量應盡力全面，同時減少形式化活動，以保證幼兒教師能有更多的精力投入到必要的工作中去。

6.3幼兒教師自身方面：

1、幼兒教師要提高對幼教事業的認識

幼兒教師是否熱愛幼兒教育事業，嚴重影響幼兒教師職業幸福感的獲得。只有自身熱愛自己的職業，才能享受工作，而不是煎熬。

幼兒教師要知道，工作存在壓力是必然的，做什么事都會有壓力存在。對于工作中所感受到的壓力，要積極應對。針對自身的不足，應通過不斷的學習來完善自己，提高自身素質，從而從容面對工作中遇到的困難，減輕自身的壓力感。

2、幼兒教師要處理好與周圍人的關系

對于社會帶來的壓力，幼兒教師要與同事、家長建立起融洽的關系，遇到事情時采取恰當的溝通方式，學會對人友好、坦誠、尊重、同情、信賴、與理解，從而改善壓抑的工作環境。

3、提高自身專業技能

俗話說如果學生有一碗水，教師就得有一桶水，為人師表各方面都樣拿的出手，尤其現在這么重視幼兒教育，幼兒教師只有不斷提高自己的專業素養才能滿足幼兒需要。

7.結語

隨著社會的進步，幼兒教育事業也不斷的發展，現今幼兒教師這一角色越來越被社會重視，隨之而來的與其相關的職業壓力、幸福感等問題越來越被社會所關注。經研究得知:幼兒教師的幸福感與職業壓力呈負相關。幼兒教師對社會的發展有著極其重要的作用，其幸福感的提升需要全社會共同努力。幼兒教師幸福感的提高，有助于幼兒教師以飽滿的熱情投身到幼教事業中，提高我國幼教事業

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滄州師范學院2016屆畢業論文（設計）的水平。

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幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

參考文獻

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滄州師范學院2016屆畢業論文（設計）

致 謝

到這里，我的畢業論文基本完成。同時，標志著我的大學生涯即將結束。一路走來，非常感謝那些給予我幫助的人。

在整個論文編寫過程中，要特別感謝我的指導老師袁錦芳老師，是她從論文選題、文獻綜述、開題報告、數據處理等各環節的認真指導和一直以來耐心的幫助我更正論文錯誤，才使我的論文完成的這么順利。此外，還要非常感謝教育學院的全體老師，感謝你們的諄諄教誨，使我這四年受益匪淺。最后，同樣感謝幫我填寫問卷的老師們，謝謝你們能在百忙之中抽出時間填寫我的問卷，你們的認真作答使我獲得了較為真實的數據資料，為我的論文打下了堅實的基礎。

附錄

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幼兒教師職業壓力與幸福感的相關研究

幼兒教師職業壓力與幸福感調查問卷

尊敬的老師: 您好!為了解幼兒教師的狀況以及為研究提供有價值的資料,望您在百忙中如實填寫這些問卷。本問卷采取不記名的形式，調查結果僅供研究之用。

在下列條目中，請您認真填寫或打“√”選擇。謝謝您的真誠合作。

第一部分:個人基本情況

1、性別A.男B.女

2、年齡A.20歲及以下B.21-25歲C.26-30歲D.31-35歲

3、所教年級A.托班B.小班C.中班D.大班

4、目前所教班級幼兒數量A.25人以下B.26-30人C.31-35人D.36人以上

5、從事幼兒教育工作年限A.一年以內B.一至五年C.五至十年

6、幼兒園性質A.公辦B.民辦 第二部分:工作壓力問卷

請閱讀每一項后，弄清楚I-5所代表的意思，然后根據自己的實際情況把 相應的數字填在后面的括號內。

1-沒有壓力，2-壓力較輕，3-壓力中等，4-壓力較大，5-壓力很大

1、做展示課、公開課、評優課以及選拔課來改善教育質量（）

2、制作課件使教學難度和工作量增加

（）

3、教學改革對教師提出了高新要求（）

4、班級幼兒人數過多（）

5、幼兒出問題擔心園、家長歸咎于教師（）

6、幼兒活動秩序不好、行為習慣欠佳（）

7、領導對教師進行教學質量評估（）

8、園實行聘任制，同事間競爭更加激烈（）

9、園內各項檢查、評比、考核多（）

10、園里一些不合理的決策使我心情不快（）

11、因工作繁忙難以享受生活使我煩惱（）

12、因工作瑣碎使我照應不過來

13、教育、教學工作得不到領導及有關部門應有的支持與配合（）

14、在業務上缺乏有經驗教師的指導（）

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滄州師范學院2016屆畢業論文（設計）

15、缺少能夠滿足自身需要的進修學習機會（）

16、教師工資待遇低（）

17、社會對教師的要求越來越高，但待遇并沒有相應的提高（）

18、社會上大多數人都認為幼兒教師只是看孩子的保姆（）第三部分:主觀幸福感問卷

指導語:用1-5表明您對下列五個句子所描述情況的態度，在符合您實際情況 的等級上打“√”。

1=強烈反對2=不贊成3=既贊成又不贊成4=贊成5=非常贊成 1.我的生活在大多數方面都接近于我的理想。

I----2----3----4----5 2.我對我的生活很滿意。

I----2----3----4----5 3.到現在為止，我已經得到了在生活中我想要得到的重要的東西。

I----2----3----4----5 4.再活一次，我基本上不會做任何改變。

I----2----3----4----5 5.我的生活正朝著我想要的方向走。

I----2----3----4----5 6.我覺得自己像個失敗者。

I----2----3----4----5 7.我對大多事情失去了興趣，并且不在乎它們。

I----2----3----4----5 8.我的生活像是千篇一律。

I----2----3----4----5 9.我討厭現在的自己。

I----2----3----4----5 10.我覺得生活沒意思。

I----2----3----4----5

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第二篇：幼兒教師職業幸福感初探

幼兒教師職業幸福感初探

下灌幼兒園：雷紅群

摘要：隨著社會的發展，人們的物質生活條件不斷改善，生活質量日益提高。但是與客觀福祉的提高形成鮮明對照的是主觀幸福指數并沒有呈現相應程度的上升。當社會感嘆飛機去哪兒了？爸爸去哪兒了？時間去哪兒了？我不得不反思揚在幼兒教師臉上的笑容去哪兒了？幼兒教師的幸福去哪兒了?如何找回幼兒教師的職業幸福感呢？

關鍵詞：幼兒教師

職業幸福感

初探

一、什么是幼兒教師職業幸福感

幼兒教師職業幸福感，是指幼兒教師個體或群體，在幼兒教育的工作實踐和教育情境中，通過自身努力，個人需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長，從工作本身所獲得的持續快樂體驗。

幼兒教師職業幸福感的獲得，不但有助于提升幼兒教師對幼教工作的積極性，還能促進使其以更加良好的心態投入到幼教工作中去?？梢姡變航處熓欠裨诠ぷ髦懈械叫腋＃粌H直接關系到幼兒教師的個人問題，還關系到幼兒的成長與幼兒園的整體發展以及幼兒教育本身意義的實現。

二、造成幼兒教師職業幸福感缺失的原因

（一）客觀因素

1、幼兒教師的身份地位不明確，福利待遇未及時落實近年來，在國家大力發展學前教育的宏觀背景下，我縣幼兒教育事業也得到了巨大的改變和發展。但是同其他階段的教育相比，無論是資金投入、師資力量配備，還是教師的身份地位，福利待遇，學前教育階段依然是相對薄弱的一環。我縣2014年聘任的幼兒教師，編制模糊，身份地位不明確，福利待遇不能第一時間落實到位，使幼兒教師時常遭遇社會輿論的非議，這在一定程度上降低了幼兒教師的教育歸屬感和安全感。

2、幼兒教師的工作量大，負擔重

目前，我縣新建幼兒園如雨后春筍應運而生。而幼兒教師嚴重缺乏，班額普遍過大，造成幼兒教師的工作量過大，負荷過重。另外，由于老師每天面對的是3－6歲幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，幼兒教師除了寸步不離地做好日常保教保育工作，還要兼顧理論學習考試、專項技能比賽、幼兒環境創設、常規檢查等等。無形之中，給幼兒教師帶來了巨大的工作負擔和心理壓力，與此同時，又找不到放松的時間與場所，其職業幸福感時常蕩然無存。

3、家長和社會對幼兒教師的不理解

一直以來，教師這一職業被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環，家長和社會便理所當然把幼兒老師當成保姆，當成全能，還要把各種各樣的緊箍咒都往老師頭上載。而事實上，幼兒教師并不是神，幼兒教師的工作不可能確保萬無一失，換成家長自己或其他行業，大家都能理解，可唯在幼兒教師身上，家長不能接受。所以稍有不如意，家長便氣勢洶洶到幼兒園興師問罪；教師稍有疏忽失誤，便覺得不可原諒。面對如此苛刻的要求，幼兒教師責任壓力越來越重，幼兒教師越來越難擔當。

（二）主觀因素

事物的發展是由內外因共同作用形成的, 外因是條件，內因是根本，外因推動發展，內因決定著事物的根本屬性，任何孤立內外因的關系的說法都是錯誤的。幼兒教師職業幸福感的缺失，除了客觀原因，根本還是內因所致。

1、幼兒教師錯誤的職業觀

一個人若要獲得幸福感必須實現其核心自我，即實現自我價值。在此職業觀下，有些老師選擇這一職業僅僅作為謀生的工具，有些是幼師畢業后就一直未從事幼教工作，面對突如其來的招考機會，一時沖動，并意外成為正式的幼兒教師，可當初并未認真考慮過自己所具有的實際才能、個人興趣和個人意愿等因素，當實際工作跟理想有別，或別人口中說的輕松如意時，便產生強烈的心理落差，無所適從，牢騷滿腹。

2、部分幼兒教師自身的自卑感和職業厭惡感

在不發達地區特別是農村，人們對幼兒教師的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態度反映出人們都對幼兒教師的輕視。久而久之，立場不堅定，缺乏主見的幼兒教師便會產生自卑感和職業厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

3、不健康的個人心態和怨天尤人的慣性思維

同樣的環境、同樣的待遇，有人會感到幸福，有人感到不那么幸福。關鍵取決于個人的生活態度、生活價值和心境心態。面對一項具有挑戰性的工作，在困難與坎坷間，教師往往有不同的表現與觀點：有的發牢騷，埋怨在先；有的跟隨、觀望，不主動出擊；也有的大膽嘗試，積極應對，把它當做自我價值體現的機會，鍛煉自己。心態不健康的偏激的幼兒教師遇到挫折或出了問題，就一味地怨天尤人，將職業倦怠歸結到當今的教育形式、學校的教育體制、領導的管理等，完全不從問題出發，不從自身找原因，抱著這樣的心態，我們的老師將永遠都嗅不著職業幸福的芬芳。

三、提升幼兒教師職業幸福感的策略與建議

（一）客觀方面

1、及時落實幼兒教師的身份地位與福利待遇

在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》中，明確政府職責要“依法落實幼兒教師的待遇與地位”。作為從事普通教育工作的平常人，物質條件的需求是幼兒教師生存和發展的必要基礎。因此，在條件允許的情況下，各級部門應該在身份地位、福利待遇等方面及時給予一定的改善和滿足，以保證幼兒教師隊伍的穩定性，緩解幼兒教師的職業倦怠，為幼兒教師職業幸福感的提升創造有利條件。

2、加強幼兒教師隊伍補充機制與培訓學習制度

隨著我縣當前幼兒園飛速發展的態勢與節奏，建立健全幼兒園教師補充機制，按需、按質配備、補充幼兒教師。同時重視和加強幼兒教師繼續教育的培訓與學習，不斷提高幼兒教師的質量與水平。

3、創設寬松愉悅的工作環境

在寬松愉悅的工作環境中，幸福感才會涓涓而來。學校應該注重以下幾點：一要在民主參與的基礎上，制定和完善各種公平公正公開的教師評價方案、獎懲制度等；二要創設一個寬松和諧的人際關系網。通過教職工代表大會，批評與自我批評教師論壇等方式，開誠布公，溝通交流，取長補短，團結共進，杜絕背后論人是非的不良習性；三是靈活制定多元化的評價方案。人如其面，各有千秋，各有所長，根據學校和老師的實際情況，制定多元化的評價方式，讓老師們各盡其能，各顯其才，讓每一個老師都有機會彰顯自己，找到自信和成就感。

（二）主觀方面

1、樹立正確的職業觀

職業觀是人們對職業范疇的認識、觀念和態度，是價值觀的具體體現。職業幸福感的獲得與職業觀是緊密相關的。幼兒教師只有把自己的職業觀與生活方式融為一體，發自內心地熱愛工作，熱愛生活，才能發掘自己的教學欲望，享受教師育人的樂趣、自由創造的喜悅和自我價值的升華。

2、正確的角色定位

幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規教育的施教者。所以，應該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，相信自己。以責任、愛心、耐心、細心、信心贏得學生的愛戴和家長的信任，用行動和成績來贏得領導的賞識，同行的尊重和社會的良好聲譽與崇高地位。

3、豐富自己的專業素養，不斷追求自我成長

教師幸福感的因素之一來源于教師專業與發展。陶行知先生曾說：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人的一種心理滿足。

4、修煉一種樂觀平和的健康心態

人生不如意事十之八九，唯有修煉一種樂觀平和的健康心態，寵辱不驚,閑看庭前花開花落；去留無意,漫隨天外云卷云舒，方能體味幼兒教師職業職業的簡單與幸福。

幸福去哪兒了？幸福不在別人眼里，而在自己的心上！作為幼兒教師，我們應該從工作的點點滴滴中，認知幸福、創造幸福、感受幸福、傳遞幸福！就算帶著鐐銬，我們也一樣跳舞！

2015年5月10日

第三篇：淺談幼兒教師職業幸福感

淺談幼兒教師職業幸福感

。幼兒教師職業幸福感是其職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。從總體上來說，幼兒教師職業幸福感現狀不容樂觀；幼兒教師職業幸福感與工作成就感、自己認為的社會地位、工作感受狀況、組織提供給教師個人發展機會、教師主動獲得個人發展機會等因素之間存在顯著性相關；工作在不同級別幼兒園、不同人際關系氛圍中的幼兒園教師，其職業幸福感存在顯著性差異

所以制約幼兒教師職業幸福感我清楚的裂了一下幾個因素：

1、幼兒教師錯誤的職業觀

一個人若要追求和獲得幸福感必須實現其核心自我，即實現自我價值。在此職業觀下，有人教師選擇這一職業僅僅作為謀生的工具，而對于自己職業的價值認同；自己所具有的實際才能、個人興趣和意愿等因素的必要考慮則是殘缺的，如此一來，教師是很難獲得職業幸福感的。

2、幼兒教師自身的自卑感和職業厭惡感

在不發達地區特別是農村，人們對幼兒教師的認識和重視程度普遍不高，導致對幼兒教育和幼兒教師誤解。在無意中把幼兒教師排斥在教師隊伍之外，這些觀念和態度反映出人們都對幼兒教師的輕視。久而久之，幼兒教師便會產生職業厭惡感，甚至希望立馬脫離幼兒園這片苦海。

3、幼兒教師工作量大

目前幼兒園里，班級人數會過多，必然增加了教師的工作量。其次，幼兒教師每天面對的3~6歲的幼兒，這一群體年齡小，獨立性差，生活難以自理，這就決定了幼兒教師在教育的前提下首先要提到保育作用，照顧到每個幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題，使得幼兒教師工作量大并且繁瑣，再包括還要擔任全科教育的責任，而且需要制作各種創意教具，根據幼兒的心理特點，還需不斷更換墻飾，寫教案、反思、家園聯系、聽課記錄等。這就把工作時間大大延長了。工作地點也從幼兒園延伸到家庭中，使幼兒教育工作融入教師的生活中，成為其生活方式。幼兒教師會把工作中的不良情緒帶到家庭中，久而久之，便形成一張惡性循環的不良情緒網，卻找不到放松的時間與場所，幸福感自然而然蕩然無存。

首先，我覺得幸福感是對于幸福的追求方式，從前現代時期主要表現為哲學家的思辨和人們個體生活方式的選擇，到現代時期出現了付諸社會運動和制度建構，這體現了一種歷史性的進步。現代化給人類帶來的一個重要成就無疑是物質生活條件的不斷改善和生活質量的日益提高。然而，現代化又是一個充滿悖論的進程，與客觀福祉的提高形成比照的是主觀幸福并沒有呈現相應程度的上升，這無疑構成了現代化的一種困境。

擁有職業幸福感是教育者最基本的職業素養，如果沒有，一切的教育方式、教育技巧都將是機械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能給孩子帶來幸福。否則，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的內涵。

那么怎樣才能提高幼兒教師的職業幸福感呢？我提出了以下幾個建議與策略：

1、樹立正確的職業觀

職業觀是人們對職業范疇的認識、觀念和態度，是價值觀的職業人士、觀念和態度上的具體體現，職業幸福感的獲得與職業觀是緊密相關的。教師職業幸福感是內話語教師生活方式之中的，生活方式缺失活著錯誤，幸福感便失去了依托的載體。幼兒教師只有把自己的職業觀與生活方式融為一體，才能發掘自己的教學欲望，享受教師育人的樂趣，自由創造的喜悅和自我價值的升華。

2、正確的角色定位

幼兒教師是孩子的“第二任母親”，是孩子接受正規教育的施教者。所以，應該正確定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教學以及家園聯系中通過行動來提升自己的地位。

3、豐富自己的專業素養

教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業道德素質和業務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人的一種心理滿足。

4、在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒

長時間和幼兒在一起教師有時會不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。我們應該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌醋魇橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

5、將工作與生活分開

這里所指的是在實際教學中要將工作與生活分開，盡量利用在課余時間完成工作任務，不把工作帶回家，更不把不良工作情緒帶回家。讓工作與生活協調，并在這種協調的過程中尋找職業幸福的平衡點。

幸福是人生的主題。教師的職業幸福感是教師在創造物質生活和精神生活的實踐中，感受理想目標和理想實現而得到的精神滿足，從而在追求理想與目標的過程中的到的愉悅感受，是教師從工作理想到現實的最美的情感體驗?？傊?，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業，你越教越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個快樂健康的幼兒教師，對人，對已，對社會都是有益的!老師們,試著改變一下自己的工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心態，充實自己的精神生活，學會工作與休閑，學會苦中尋樂，學會享受生活、享受教育。讓我們在工作中體驗快樂，在職業中品嘗成功，在事業中感悟幸福！

第四篇：淺談幼兒教師職業幸福感

淺談幼兒教師職業幸福感 教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的事業。近幾年幼教領域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，社會的發展及對幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來越大。因此，我們幼兒教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業的倦怠狀態，做一個健康、快樂的幼兒教師。

一、從孩子身上獲得幸福感。

任何工作不可能一帆風順總會有困難和矛盾出現，會有煩惱和不快產生。只有自己去尋找工作的樂趣，形成幼兒教師職業的幸福感，才能在工作中成為一個快樂的人，就像有人說的一樣，如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?

方法一：在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起教師有時會不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。我們應該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件?！比绻惆?/p>

孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

方法二：以平等、真誠的態度與幼兒交往。教師常習慣于帶幼兒做著做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往，更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往是不平等的、沒有感情，有著明確目的就是完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發現幸福和快樂就在自己身邊。和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一起成長的幸福。師幼交往中，當教師給與孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子的愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。自從踏進幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報;你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你。

二、要創造性的開展工作。

對幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長和進步，二是幼兒的成長和進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福?？粗變旱某砷L和進步，教師就會感到自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值觀的實現，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”在孩子的成長與進步中，教師體驗到了“給與”所帶來的幸福?！敖o與”不是奉獻，“給與是潛能的最高表達。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂?！敝逃姨K霍姆林斯基還曾經說過：“如果你想讓你的教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于完成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來”中要我們去進行研究，就會發現每天的太陽是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當然是其樂無窮的。

三、要正確處理自己與他人的關系。

對積極追求進步、工作成績顯著的同事要以欣賞、學習的態度與他們交往，絕不能以嫉妒、輕視不屑一顧的態度遠離他們，應多和這些“先進分子”交流，形成積極健康的職業心理。相反，如果，我們經常與工作中的“落伍者”為伍，久而久之，我們也會被他們那種消極的心態所感染，繼而走進工作的倦怠狀態中。

對領導同事要多交流多溝通。“三人行，必有我師”，要善于發現別人的優點和長處，以取他人之長，補已之短。對別人的弱勢要善于站在對方的角度考慮問題，以寬容之心對待。

四、幼兒教師還要接受心理保健知識的繼續教育。

新世紀是科技日新月異和知識信息爆炸的時代。在這樣的時代背景下，一次性的學?！俺潆姟?，一輩子的工作“放電”現象已不再成為可能。這給為人師、為人妻、為人母的幼兒老師們帶來了很大的工作壓力。因此，幼兒老師不僅要以不斷進取的精神去進行業務方面的繼續教育，還應接受心理保健方面知識的學習培訓，使自己在競爭日趨激烈的社會里擁有一顆平和的心來適應社會的需求;能擁有一顆堅強的心，去迎接時代的挑戰，并在努力中體驗到不斷進取的快樂與成功。

幼兒教育是一項十分復雜的創造性勞動，教師面臨的教育對象、內容和情境是變化的、動態的，只有充分發揮創造性，以研究者的姿態投入工作，才能把工作做好。而進行教育研

究能給我們帶來成就感、充實感，會使教育工作變得充滿挑戰性和樂趣，對我們幼教事業充滿無比的幸福感、熱愛感。

總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業，你越教越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個快樂健康的幼兒教師，對人，對已，對社會都是有益的!

第五篇：淺談幼兒教師職業幸福感

淺談幼兒教師職業幸福感

教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的事業。近幾年幼教領域掀起改制熱潮，對幼兒教師沖擊頗大。在這一轉軌時期，社會的發展及對幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來越大。因此，我們幼兒教師要注意加強自身的心理保健，努力避免走進職業的倦怠狀態，做一個健康、快樂的幼兒教師。

一、從孩子身上獲得幸福感。

任何工作不可能一帆風順總會有困難和矛盾出現，會有煩惱和不快產生。只有自己去尋找工作的樂趣，形成幼兒教師職業的幸福感，才能在工作中成為一個快樂的人，就像有人說的一樣，如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?

方法一：在工作中，以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起教師有時會不自覺的以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。我們應該以欣賞、審美的眼光看幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全的接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全的接納幼兒，教育意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和差異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉悅和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看作是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看做是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

二、以平等、真誠的態度與幼兒交往。教師常習慣于帶幼兒做著做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往，更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往是不平等的、沒有感情，有著明確目的就是完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸?？裳粤恕Ｒ虼耍谂c幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發現幸福和快樂就在自己身邊。和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一起成長的幸福。師幼交往中，當教師給與孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子的愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。自從踏進幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報;你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你。

二、要創造性的開展工作。

對幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長和進步，二是幼兒的成長和進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福?？粗變旱某砷L和進步，教師就會感到自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值觀的實現，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”在孩子的成長與進步中，教師體驗到了“給與”所帶來的幸福?！敖o與”不是奉獻，“給與是潛能的最高表達。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂。”

著名教育家蘇霍姆林斯基還曾經說過：“如果你想讓你的教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于完成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來”中要我們去進行研究，就會發現每天的太陽是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當然是其樂無窮的。

三、要正確處理自己與他人的關系。

對積極追求進步、工作成績顯著的同事要以欣賞、學習的態度與他們交往，絕不能以嫉妒、輕視不屑一顧的態度遠離他們，應多和這些“先進分子”交流，形成積極健康的職業心理。相反，如果，我們經常與工作中的“落伍者”為伍，久而久之，我們也會被他們那種消極的心態所感染，繼而走進工作的倦怠狀態中。

對領導同事要多交流多溝通?！叭诵?，必有我師”，要善于發現別人的優點和長處，以取他人之長，補已之短。對別人的弱勢要善于站在對方的角度考慮問題，以寬容之心對待。

二、以平等、真誠的態度與幼兒交往。教師常習慣于帶幼兒做著做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往，更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往是不平等的、沒有感情，有著明確目的就是完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發現幸福和快樂就在自己身邊。和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一起成長的幸福。師幼交往中，當教師給與孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子的愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人。慢慢的給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。自從踏進幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報;你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你。

二、要創造性的開展工作。

對幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長和進步，二是幼兒的成長和進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福。看著幼兒的成長和進步，教師就會感到自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值觀的實現，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗?！痹诤⒆拥某砷L與進步中，教師體驗到了“給與”所帶來的幸福?！敖o與”不是奉獻，“給與是潛能的最高表達。在給與的行為中表示了我生命的存在。給與本身便是極大的快樂?！?/p>

著名教育家蘇霍姆林斯基還曾經說過：“如果你想讓你的教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于完成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位老師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來”中要我們去進行研究，就會發現每天的太陽是新的：幼兒的精神面貌是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當然是其樂無窮的四、幼兒教師還要接受心理保健知識的繼續教育。

新世紀是科技日新月異和知識信息爆炸的時代。在這樣的時代背景下，一次性的學?！俺潆姟?，一輩子的工作“放電”現象已不再成為可能。這給為人師、為人妻、為人母的幼兒老師們帶來了很大的工作壓力。因此，幼兒老師不僅要以不斷進取的精神去進行業務方面的繼續教育，還應接受心理保健方面知識的學習培訓，使自己在競爭日趨激烈的社會里擁有一顆平和的心來適應社會的需求;能擁有一顆堅強的心，去迎接時代的挑戰，并在努力中體驗到不斷進取的快樂與成功。

幼兒教育是一項十分復雜的創造性勞動，教師面臨的教育對象、內容和情境是變化的、動態的，只有充分發揮創造性，以研究者的姿態投入工作，才能把工作做好。而進行教育研究能給我們帶來成就感、充實感，會使教育工作變得充滿挑戰性和樂趣，對我們幼教事業充滿無比的幸福感、熱愛感。

總之，教師是專門與人的心靈世界打交道的人，是各種職業最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所說：“教書是一種很愉快的事業，你越教越愛自己的事業。當你看到你教出來學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊!”，每一位老師都要格外珍惜和不斷積累這種愉快、熱愛的真情實感，使它成為推動我們在道德上日益充實起來、豐富起來、高尚起來的巨大力量。做一個快樂健康的幼兒教師，對人，對已，對社會都是有益的!

淺談教師的信息素質

【論文摘要】在這知識經濟改革創新迅猛發展的時代，全世界各國都在加快教育現代化的步伐，全面的推進素質教育、迎接知識經濟時代的到來。知識經濟時代是信息時代，信息技術正迅速地滲透到社會各領域，信息技術教育越來越被重視。在關注教師的信息技術教育，關注信息系統硬件建設的同時，本文論述了提高教師信息素質的意義，詮釋了教師信息素質的內涵，指出了提高教師信息素質對策與途徑，促進了教師信息素質的培養和提高。

【關鍵詞】信息化 信息素質 信息時代 教師

一、問題的提出

在當今的社會，信息化的發展速度之快可謂日新月異，一日千里。尤其是以計算機及其網絡技術為代表的新的信息革命，使信息正以其前所未有的迅猛態勢應用于社會的各個領域。然而，縱觀整個社會信息化的發展進程，我們會發現教育信息化已遠遠滯后了。教育作為人類獲取知識的手段怎樣才能適應信息化社會的要求，已成為人們普遍關注的問題。面對這樣的形勢，我們只有趕緊行動起來，積極勇敢地迎接挑戰，才能迅速地跨入信息化教育時代。然而，在教育信息化的進程中，教師將要面臨一種全新的挑戰，這需要對教師的信息素質提出新的更高要求。因此，強調提高教師的信息素質、正視現存的問題與不足、探索提高教師信息素質的策略與途徑具有重要的意義。

（一）園（校）本課程建設的需求

近些年，在新的課程理念指導下，人們正在建設自己的課程發展思想，從尊重學生的特點、興趣、愛好、動機出發，構建適合每一個學生發展的園（校）本課程。在課程的改革進程中，許多教師面對好奇、好問學生所提出的千奇百怪的問題和想法時，由衷的感到自己專業知識的缺乏和專業能力的衰減。因此，隨著計算機信息網絡技術的日益普及，信息化教育以它的動畫、圖片、文字、聲音等形式，顯示了其直觀性、游戲性、互動性、容量大、速度快、可查尋、可加工、可處理等強大特性，只有當教師們具有一定的信息素質，了解到信息化教育的強大作用時，才能豁然開朗，走出困惑。

（二）教師信息素質的現狀

在今天的現實中，我們有很多的教師依然生活、工作、學習在經驗世界和語言文字世界這兩個傳統的教育環境中，有的教師還不知道或不了解當代信息技術正在創造出前所未有的現實世界。隨著電子技術、通訊技術、信息處理技術的高速發展，大量的電子教育傳播媒體被開發和應用于教育教學過程，這為學生能力的提高提供了機遇。目前，教師信息素質的現狀并不令人滿意，有許多教師缺乏現代教育理念和教育信息化的意識，我們有許多人到現在還不知道信息素質是教師綜合素質的重要構成部分，有許多教師習慣于工業印刷時代的教育模式，有許多教師接觸的信息仍只是紙制資料，使用的信息傳遞方式主要是傳統的單向傳遞。有許多教師還未接觸網絡，有許多教師連計算機的基本操作都不熟悉，操作技能的滯后制約著觀念的更新。

二、教師應該具備的信息專業素質

高效運轉的信息教育時代列車，不但需要一支熱愛教育事業、懂得教學規律、具有豐富教學經驗的老的列車員，更需要一支能夠熟練掌握現代信息技術的高素質的教師隊伍作為創新型人才培養的創新型列車長。具體地說，教師的信息素質主要包含信息道德；信息意識、信息知識和信息能力等幾個方面。

（一）教師應該具有良好的信息意識。信息意識簡單地說是人們潛心捕捉、發現、分析、判斷、吸收和利用信息的欲望及自覺程度，是人們對不同信息的感知和需求的反映。它指示獲取和利用信息的方向，影響獲取和利用信息的行為。良好的信息意識是獲取和利用信息的前提和基礎。只要具有良好的信息意識，教師才會主動去從大量的信息資源中感知、發現、獲取和利用各種有用信息，這樣教師才能跟上信息時代發展的步伐。在教育教學中，以往會有大量的抽象的知識很難在課堂上讓學生理解和掌握，而如今，我們的廣大教師能夠充分運用網絡信息資源帶給人們的便利條件，讓不可能變為了可能。如：種子發芽、小麥生長、物體運動等等。

（二）教師應該具有鑒別、判斷、選擇信息的能力?，F代教育實踐，已證明大量的信息資源，能為豐富教學內容提供極大的方便，但只有符合特定教育教學工作需要的信息才是教師所需要的，況且大量的信息難免真假混雜，因此，鑒別、判斷、選擇信息的能力就變得日益重要起來。孩子們喜歡玩電腦游戲，越是控制就越是迷戀。于是我們在電腦教學中就引導孩子們玩一些與教學有關的游戲，如：三國、運用軟件制作賀卡和動畫等。

（三）教師應該掌握現代信息應用技術，提高獲取信息的能力。信息時代要求教師要通過科學的方法，盡可能在有限時間內獲取最有用的知識信息，而計算機及其網絡技術大大增加了在短時間內獲取有用信息的可能性。因此，除從實踐、書本獲得信息外，教師應該注重學習和掌握計算機及其網絡環境下應用有關信息的方法，提高從網上獲取信息的能力。

（四）教師應該具有分析、研究、傳播和創造性運用信息的能力。教師發現、獲取信息，是為傳播和運用信息服務的，因此，教師不僅要利用現代信息技術傳播信息，而且還要使分析、研究和運用信息的能力，在不斷實踐中轉變成教師的創造力。只有具有這種創新意識和創新精神的教師，才能不斷改進教學方法，有效地指導分析、研究和運用信息，培養的創造能力。

三、提高教師信息素質的對策與途徑

教育信息化的發展對教師的信息素質提出了新的要求。提高教師的信息素質既是教育信息化的要求，也是教育自身發展的需要。一方面，隨著科學技術的發展，以數字化、多媒化、網絡化、智能化為特征的教育技術正不斷地沖擊著傳統的教育教學模式，以教材多媒化、資源主球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化和管理自動化為特征的現代信息化教育方式將逐漸取代傳統的教學模式。教師要適應這一變革并且要在全新的教育領域中得心應手揮灑自如，必須具備較高的信息素質。另一方面，未來的社會是以知識和信息為基礎的知識經濟社會，在知識經濟社會中，人們生產和生活的主要活動是對信息的獲取和處理，從一定意義上講，對社會的貢獻也主要體現在向人類提供有創新性的知識和信息。教師負擔著培養適應未來社會所需要的具有開拓創新精神和實踐能力的人才歷史重任，是一項面向未來的工作。因此，培養教師的信息素質可以從更新教育觀念、提高自身的信息素養、加強教育科研能力和建立培訓機制等方面入手。

（一）構建全新的信息教育理念

當前，以多媒體和網絡為核心的信息技術正加快進入校園，但是這些新技術只是提供了一種新的教育資源和環境，新技術本身不會孤立地在校園中發揮作用，它只有在現代先進的教育思想和理念的指導下，體現素質教育、創新教育的時代精神，才能對教育教學產生積極的推動作用。如果教育理念是陳舊的，或者僅僅把新技術應用于傳統的教學模式之中，則新技術不僅不能發揮其促進教育改革的作用，反而會成為強化傳統教學模式的手段和工具。因此，新技術作用的發揮需要新理念作指導，千萬不能讓教師們成為新技術的奴隸，而要把新技術融合到新理念和新方法中，融合在師生的交互活動中，成為新的教學模式的有機組成部分，才能發揮其應有的作用。同時，新理念的指導又可為新技術的應用提供實踐檢驗、理性總結和客觀評價，從而又會進一步促進新技術的不斷完善和廣泛應用。更新教育理念也不是從理論中學來的，而是在正確的教育思想和先進的教育理論指導下，通過教育實踐逐步實現的。觀念不應是不變的，人的觀念應隨實踐的發展和社會的進步而不斷更新。教育信息技術在園中的應用實踐，為教師構建教育理念提供了新的客觀環境和實踐途徑。教師應該從運用信息技術的嘗試中，從改變對學習方法的指導中，從理解的換位思考中，從教育科研的實踐中，從一切有利于素質提高的細小教育環節中，來促進教育理念的轉變和更新。只有在這種新的教育改革的實踐中，才能切身體會到科學技術是思想解放和觀念更新的革命力量，才能在更高境界和更深層次上探索教育規律和遵循教育規律，才能真正從思想上、觀念上和行動上投身教育的改革，主動地提高自身信息素質。

（二）加強在職教師信息技術的崗位培訓

信息化社會，知識更新極快,特別是先進的現代化教育技術手段被廣泛地應用在教學過程中，這對在職的廣大教師提出了極大的挑戰，這要求他們會利用現代信息媒體進行教學，具有利用信息技術獲取信息、處理信息、利用信息的能力素質。而現在在職的教師大部分缺乏現代的信息技術知識和實際操作能力，有的面對現代化的教學技術手段不會應用，有的甚至很少考慮現代的教學技術手段在教學中的優化作用。因此,有必要加強對在職教師進行信息技術教育的培訓，一方面使他們樹立起新的教育理念,改變傳統的教學觀、學習觀、師生觀等，認識新的教育理念、教育技術在現代教學過程中的優勢；另一方面，使他們具備良好的信息意識和獲取信息的能力，提高他們的信息化水平，促使他們由傳統型教師向新型教師轉變。這樣，才有利于整個社會的人才培養。

教師信息素質的培養不是一朝一夕的事，需要納入校（園）整體工作中進行統籌規劃、系統實施，在具體培訓中應注意以下四個結合。

理論學習與技術培訓相結合 理論學習是為了解決觀念和認識問題。觀念和認識不僅是教師認同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現代教育需要教師用全新的知識觀、人才觀和教學觀去重新審視和指導自己的教育教學活動，要求教師必須用系統的現代教育學、心理學和傳播學理論去完善自己的知識結構。因為信息技術本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導下應用信息技術，產生的教育效果也有所不同，可能是正效應，也可能是零效應甚至負效應。要提高教師的信息素質并促進教育的信息化，觀念的變革必須先行。當前一些園更重視技術培訓而忽視觀念建設的作法是一種急功近利的表現，只有理論學習與技術培訓相結合，才能實現觀念轉變推動技術應用水平的提高，技術應用水平提高促進觀念轉變的良性發展。

全員培訓與骨干培訓相結合 教師信息素質的培養提高是一個大面積的長期性工程，在實施培訓中必須注意全員培訓與骨干培訓相結合。提高信息素質是對全社會教師的要求，只有面向全體，才能從根本上使整個教師更新教育理念也不是從理論中學來的，而是在正確的教育思想和先進的教育理論指導下，通過教育實踐逐步實現的。觀念不應是不變的，人的觀念應隨實踐的發展和社會的進步而不斷更新。教育信息技術在園中的應用實踐，為教師構建教育理念提供了新的客觀環境和實踐途徑。教師應該從運用信息技術的嘗試中，從改變對學習方法的指導中，從理解的換位思考中，從教育科研的實踐中，從一切有利于素質提高的細小教育環節中，來促進教育理念的轉變和更新。只有在這種新的教育改革的實踐中，才能切身體會到科學技術是思想解放和觀念更新的革命力量，才能在更高境界和更深層次上探索教育規律和遵循教育規律，才能真正從思想上、觀念上和行動上投身教育的改革，主動地提高自身信息素質。

（二）加強在職教師信息技術的崗位培訓

信息化社會，知識更新極快,特別是先進的現代化教育技術手段被廣泛地應用在教學過程中，這對在職的廣大教師提出了極大的挑戰，這要求他們會利用現代信息媒體進行教學，具有利用信息技術獲取信息、處理信息、利用信息的能力素質。而現在在職的教師大部分缺乏現代的信息技術知識和實際操作能力，有的面對現代化的教學技術手段不會應用，有的甚至很少考慮現代的教學技術手段在教學中的優化作用。因此,有必要加強對在職教師進行信息技術教育的培訓，一方面使他們樹立起新的教育理念,改變傳統的教學觀、學習觀、師生觀等，認識新的教育理念、教育技術在現代教學過程中的優勢；另一方面，使他們具備良好的信息意識和獲取信息的能力，提高他們的信息化水平，促使他們由傳統型教師向新型教師轉變。這樣，才有利于整個社會的人才培養。

教師信息素質的培養不是一朝一夕的事，需要納入校（園）整體工作中進行統籌規劃、系統實施，在具體培訓中應注意以下四個結合。

理論學習與技術培訓相結合 理論學習是為了解決觀念和認識問題。觀念和認識不僅是教師認同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現代教育需要教師用全新的知識觀、人才觀和教學觀去重新審視和指導自己的教育教學活動，要求教師必須用系統的現代教育學、心理學和傳播學理論去完善自己的知識結構。因為信息技術本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導下應用信息技術，產生的教育效果也有所不同，可能是正效應，也可能是零效應甚至負效應。要提高教師的信息素質并促進教育的信息化，觀念的變革必須先行。當前一些園更重視技術培訓而忽視觀念建設的作法是一種急功近利的表現，只有理論學習與技術培訓相結合，才能實現觀念轉變推動技術應用水平的提高，技術應用水平提高促進觀念轉變的良性發展。

全員培訓與骨干培訓相結合 教師信息素質的培養提高是一個大面積的長期性工程，在實施培訓中必須注意全員培訓與骨干培訓相結合。提高信息素質是對全社會教師的要求，只有面向全體，才能從根本上使整個教師適應時代的要求，因此必須全員參與。但是必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識到位有先后。因此在全員培訓的同時，有必要先期發展一批教學思想先進、信息素質較高的骨干教師群體，通過骨干教師的身體力行、言傳身教，去帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗，進而促進大面積的提高。

組織培訓與自我培訓相結合 教師的信息素質培養、技能培訓需要加強組織、統籌安排，因地制宜地進行集中統一培訓。但由于人數眾多，涉及設備、師資等各方面問題，又多是在職培訓形式，因此有組織的集中培訓只能解決工作面上的問題，無論是從觀念上還是技術上，都只能是一種入門引導。要真正使教師的信息素質得到進一步提高，以推動教育信息化向縱深發展，還必須充分發揮教師的主動性，進行自我培訓。要制定相應的激勵機制和保障措施，引導教師將加強信息素質的培養作為自已終身學習的一項重要內容。

專題培訓與學科教學實踐相結合 通常的教師培訓是專題培訓形式，如組織理論學習、專家講座、技術操練等。實踐證明，這些作法對大面積提高教師素質和教育教學水平確實是一種經濟、簡便、快捷的方式，但如果操作不當，就有可能使培訓流于形式，也有可能把“應試”的教育模式搬到師資培訓中來。因此，必須把教師的信息素質培養與他們自身的學科教學工作結合起來，在實踐中應用、研究信息技術，提高信息素質，同時把自身的信息素質整合到教育教學實踐中去，才能真正體，現出信息技術在推進教育改革和發展方面的價值，實現真正意義上的教育信息化。

四、值得注意的問題

信息技術的發展給學校教育帶來了巨大而深遠的影響，教師應該具備與時代相符的信息素質，才能提高教學和管理的實效，培養出適應信息化社會的人才。而面對這無際的信息海洋，尤其是尼葛洛龐帝提出：人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息，所謂“關于信息的信息”。就是對信息的判斷能力和選擇能力。在網絡世界中，還散布著各種消極的、頹廢的文化。這些垃圾文化往往借助網絡，披著各種誘人的外衣不斷向我們涌來，并影響著我們對所需內容的理解和接受。特別是充斥網絡的黃色和恐怖文化。現直接污染了的心靈，誘發他們背棄倫再道德，形成扭曲的人格。幫助選擇健康的文化，將是我們教師的重要任務，因此教師必須有較強的文化判斷能力。提高教師信息素質，更需要一定的計算機網絡硬件做支撐的。然而，有很多的園（校）卻舍不得對此方面做些投入，依然沉浸于傳統的教育設施、設備里，影響了教師信息素質的培養。有一些園（校）卻熱衷于對計算機硬件或現代教育技術裝備做大量的投入，對教師信息素質培養研究的少，對如何發揮這些硬件的作用的研究卻不夠重視，硬件設備的大量投入是為了評估上類、裝點門面、擺樣子，閑置了許多設備，影響了教師整體信息素質水平的提高。硬件設備的投入與使用是我們必須重視的問題。

總而言之，信息素質是信息時代教師必備的素質之一，教師只有提高自身信息素質,才能在教育教學的發展改革中更主動、更有效地發揮作用，才能推進教育信息化進程。要通過轉變觀念、改革師范院校教育、加強在職培訓以及提供設施條件、建立相關制度和獎勵機制等措施，全面提升教師信息素質。