第一篇：教師職業幸福感的研究

教師職業幸福感的研究

宜城二中 申紅琴

關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高，學生的健康成長，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。

一、教師職業的幸福感是履行教師職業的使命。

教師是學生幸福的教育創造者，只有教師幸福地教，才有學生幸福的學。因此，教育課程改革在關注學生幸福生活的同時，也要求廣大教師啟動職業幸福的按鈕，構建屬于自己的幸福。教師職業幸福感是做好教育工作的重要前提,是事業有成的堅實基礎,是教師專業發展的內在動力,是教育追求的最高境界。教師是否體驗到職業的幸福,與教師的思想境界、人生目的、價值取向密切相關。教育需要幸福,幸福需要教育。如果我們把教書當作一種職業，可以享受課堂帶來的親切感，感知學生目光中的求知欲，如果把教育當作一種事業，可以感受學生成才的光榮感，體驗教書育人的成就感，實現自我價值的升級。就如同馬斯洛的需求理論，我們有一種安全的幸福感、有一種舒適生活的幸福感、有一種自我成就的幸福感。教師應用自己的精神來影響學生，把這種“幸福感”傳染給學生，那么，學生才能真切地感受到學習是快樂幸福的，這種“幸福感”的教育才會在學生的心中生根發芽。

教育是以人生價值實現為宗旨，是培養人感受幸福、創造幸福的能力，教育的終極目的是讓人變得美好、更幸福，是喚醒探索真理和追求幸福的生命力量，教育的本質是使人幸福。反思我們的教育，本該充滿生命活力的學校和課堂，卻處處散發忽視生命，扭曲生命，窒息生命的氣息，被功利迷惑了視線，忘卻了人的生命及其價值的實現，迷失了自我，遮敝了靈魂，失去了真諦。因此，教育要回歸自我，就必須走出異化狀態，關注生命，認識生命，從而最大限度地發揮生命的潛能，顯示生命的真諦。

二、提升教師專業水平，構建屬于教師自己的幸福體系。教師幸福離不開教師自身的專業發展，離不開教師對職業和生命的熱愛，離不開校內外生活的充實和對生命意義的感悟，教師的專業生活是教師感受和創造職業幸福的基礎和源泉。

蘇州大學朱永新教授說：“教育是一項充滿理想的事業，理想源自自身規劃的實現，飛翔源自事業成就的超越。”一個沒有規劃的教育生涯，就像一只在玻璃窗上團團轉的蒼蠅，前途光明磊落，但是沒有出路。對于青年教師和骨干教師來說，都有必要設計好職業規劃，明確職業幸福的奮斗目標。對自己要合理定位，科學、合理、符合自己最近發展區、又不斷在動態變化提升的目標是自我價值實現的重要前提，不斷的自我價值實現是人不斷前進的不竭“內驅力”。過高的目標定位容易讓人因體驗不到經常的成功而沮喪。

教育教學研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進步的成就感是帶來職業幸福感的催加劑。把教學工作看作是一種簡單的重復，那必然厭倦，也無言幸福。教師要通過對自身角色的反思，對學校課程的反思對學校文化的反思，對教材的反思，對教育與社會關系的反思，同時與同事們分享知識、分享理解、分享多元文化。在現在的教育改革形勢下，權威式的教學形式必須讓位于以獨立性、互相負責和交流意見為標志的師生關系，使教學更接近學生的經驗世界。只有在這種富有創造性的合作性勞動中教師才能更好地實現自己的價值，才能更多地體驗到職業的幸福感。只教書不育人的教師就像只結婚不生育的婦女，乃人生一大憾事。臨到退休，說不出幾十個印象深刻的學生名字，想不起自己在教師生涯中幾件大快人心、余味猶存、開心浪漫、充滿智慧的軼事，那算是白活了一回。尤其逢年過節的時候，沒有十幾個、幾十個學生給你短信、問候，你說是不是索然寡味？

因此，面對年復一年的工作，如果只是一味重復，再香醇的美酒也會被沖得淡如白水，再強烈的激情也會消失殆盡，保鮮的方法只有不懈地研究教育和教學，尋求自我的發展與提高。

課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦、一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學的主要陣地。教師都有這樣的感覺：而每天，我們都有這樣的課堂。有一位校長這樣說道：“有些教師會在課堂上率性而為，和學生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。和學生一起進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？就是深深的職業幸福感。”正如竇桂梅老師說的：把課堂變成夢想開花的地方。抓住課堂，讓學生“信其師”，才“親其道”，課堂上老師的酣暢淋漓，風趣幽默，流暢高效，學生自然積極應答，小手如林。每節課能有這樣的“高峰體驗”，隨著鈴聲響起老師的身心是充實和愉悅的。

老教育家呂型偉先生有一年到北京，想見一下幾個學生，結果來了很多學生。有部長、有教授、有將軍等。呂先生感慨：“誰能一個電話，召開一百多人？教師是天底下最幸福的人。”教師職業幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生，呵護學生，真心關愛學生，像父母愛孩子一樣在學生心靈中種下你的人格，或在關鍵時刻，挽救了學生的墮落，你便在學生心目中“永垂不朽”，尤其是對特別“犟、痞、差”的學生更有效。尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權威，那也許你會離幸福更遠。

三、擁有良好的心態，美好的理想是教師職業幸福感的延續。“別拿名利繩索束縛自己”。我們教師追求名利無外乎為了工資提升，但這有多大差別？一月不過二三百塊錢而已！一年也就二三千，十年也就二三萬，三十年也不過十萬。如果我們心態平和，再注意鍛煉，多活五六年，就比別人多拿十來萬。哪個更劃算？“壁立千仞，無欲則剛”呀！任爾爭先恐后，我自巍然不動，只要我干了，該來的名利只是早晚的事，只是不必斤斤計較，朝思暮想。君子愛名利，取之亦有道。保持一顆平常心，認真做事、踏實做人，在汗水里播種，在耕耘中收獲，不是幸福的嗎？人活在世上，最重要的是心態，心態好才快樂、幸福、健康。教育所“彌漫著的那種美”還可以化作一種理想，指引我們向幸福的彼岸駛去。著名學者聞一多先生曾說過：“生活的理想就是擁有理想的生活。”從今天起，做一個幸福的教師，備課、上課、博覽群書。從今天起，關心學生和自己，我有一方講臺，面對學生，快樂教學。從今天起，和每一個學生微笑，和他們一起幸福地成長，那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人，從今天起，快樂充實地過好每一天，告訴學生生活的美好，告訴家人工作的幸福，我有一腔熱情，投身教育，桃李天下。親愛的老師們，試著感覺一下，你是不是正被幸福包圍著呢？你是不是正擁有幸福的理想呢？如果你想讓教師的勞動能夠給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當揚起理想的風帆，這樣，一定會駛向幸福的彼岸??

幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。教師在為人類創造幸福的同時也感受著幸福，讓快樂、幸福陪伴我們一生吧！

第二篇：教師職業幸福感研究綜述

教師職業幸福感研究綜述

摘要：教師的職業幸福成為近年來人們普遍關注的話題。本文對多篇有關教師職業幸福感的研究論文進行了內容分析。通過對幸福感的解讀，著重探討了教師職業幸福感的內涵及國內教師職業幸福感研究的現狀與述評，并指出教師職業幸福感研究的不足與展望。

關鍵詞：教師，職業幸福感，研究，綜述

“只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。教師是一種知識轉化與智慧增值的事業，是一種心靈浸潤與人性化育的職業。”在以人為本的大社會環境下，隨著我國教育改革的不斷深人，教師的職業幸福感受到越來越多學者的關注。

一、對幸福的解讀 最早使用“幸福”，應該是把“幸”字當“祈望”、“盼想”的動詞，所以它的意思應該是祈望得福。英文里的幸福有 well－ being 和 happiness。happiness 來自于 happy，happy 是個形容詞：快樂的；滿意的；幸福的；幸運的；恰當的。happy 接源自古英語的 hap，意為幸運的。well － being 是健康、安樂、康樂的意思。盡管有差異，不同民族對幸福的理解還是有相通的地方的：幸福是一種感受，一種感到滿足的狀態和體驗。了解人們對幸福的看法有利于我們更好的把握人類社會的特殊全體———教師的職業幸福感。二、教師職業幸福感的內涵

教師作為人類社會的一個特殊群體，其勞動對象及勞動過程的特殊性決定了教師的幸福的特殊價值。幸福是一種能力，是一種有關幸福實現的主體條件或能力。人的幸福能力需要通過修養、教育，特別是道德修養與教育去獲得。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。對自己生存狀態的意義的體味構成教師的幸福感。如果說幸福是主客體相統一時的體驗，那么，教師的幸福就表現在他與教材，與學生與自己的融合之中。教師幸福是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足，自我愉悅的生存狀態。教師幸福是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師幸福既是個人需要與社會需要的統一，又是個人價值和社會價值的有機結合。教師的幸福主要體現在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現在教書育人、教學相長兩個方面。英國教育家Elizabeth Holmes 在《教師的幸福》中指出：“幸福感(Well －being)是一種源自內心的主觀感受，要求身心之間的和諧，意味著生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，當沒有不良刺激煩擾，也沒有重壓侵襲的時候，我們就會擁有幸福感，會對工作甚至命運有一種掌控的感覺。”通過對這些定義的關鍵詞分析，可以看出“工作”、“實現”以及“體驗”或者“狀態”出現頻率較高。究其原因：首先，教師職業幸福感是與教師的工作緊密相連的，是在工作的過程中獲得的；其次教師職業幸福感強調的是一種主體自身價值的實現或者說是自我實現； 再次教師職業幸福感是一種快樂體驗或者主體的愉悅的生存狀態。對于教師職業幸福感的含義，國內外學者至今尚未達成共識。北京師范大學的檀傳寶教授認為，幸福是一種能力，是一種有關幸福實現的主體條件或能力。人的幸福能力需要通過修養、教育，特別是道德修養與教育去獲得。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。對自己生存狀態的意義的體味構成教師的幸福感。濟南大學的陳艷華認為，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識, 通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足，自我愉悅的生存狀態。湖南師范大學的曹俊軍認為，教師幸福既是個人需要與社會需要的統一，又是個人價值和社會價值的有機結合。具體地說，教師幸福具有以下四方面的內涵：教師幸福是個人需要滿足與潛能實現而獲得的體驗；教師幸福是個人主觀努力與客觀機會及條件契合的結果； 教師幸福是個體對其生存狀況與職場環境肯定的價值評判；教師幸福是具有教育動力源性質的精神力量。華東師范大學的肖杰認為，教師職業幸福感就是以自身的標準對從事的教師工作產生的持續穩定的快樂體驗。南京師范大學的束從敏認為，教師職業幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。彭文曉認為，教師的幸福主要體現在教書育人的過程中，教師的幸福主要體現在教書育人、教學相長兩個方面。

筆者認為，教師職業幸福感是教師在教書育人的工作中，伴隨著自身價值實現而產生的積極情感體驗。它包括以下幾方面的涵義： 其一，教師職業幸福感是教師職業特有的有別于其他職業的特殊情感。其特殊性存在于勞動對象、勞動過程和勞動結果的特殊性；其二，教師職業幸福感是一種教師個體的主觀感受，具有主觀性。由于不同個體在不同時期的感受存在差異，因此它還具有發展性和個體差異性；其三，教師職業幸福感是一種積極的正向情感體驗，積極性是其特點之一；其四，教師職業幸福感是教師個體努力的過程和結果，是一種狀態，具有過程性和結果性的特點。

三、教師職業幸福感研究的現狀與述評(一)國內教師職業幸福感研究的狀況

幸福感的研究大體分為兩種取向： 一是涉及快樂感(主觀幸福感)，一是涉及人類潛能(心理幸福感)，即分別是 SWB 取向和 PWB 取向。在心理學領域的幸福感的研究中，well － being，subjective well － being，happiness 基本上通用，一般被譯為主觀幸福感，指個體依據自己設定的標準對其生活質量所作的整體評價。主觀幸福感(SWB)主要包括指個體生活中的情感體驗，包括積極情感(愉快、輕松等)和消極情感(抑郁、焦慮、緊張等)兩方面。主觀幸福感由對生活的滿意、積極情感的體驗和消極情感的缺乏所構成，對整體生活的滿意程度愈高，體驗到的積極情感愈多、消極情感愈少，個體的幸福感體驗愈強，它是衡量個體生活質量的重要的綜合性心理指標。自 20 世紀 50 年代至今，主觀幸福感的研究大致經歷了三個階段。第一階段大致從 20 世紀 50年代中期到 80 年代初期。以描述性為主，量表也比較簡單，后期得出了一個比較一致的結論，即年齡、性別、教育、婚姻狀況等人口學變量在解釋主觀幸福感變異方面作用是有限的。第二階段從 20 世紀 80 年代中期到 90 年代。在揭示主觀幸福感的作用機制及其影響因素等方面，出現了人格理論、適應理論、動態平衡理論、目標理論、流程理論、社會比較理論、評價理論等理論模型。第三階段，主觀幸福感測量的方法越加豐富，實驗研究的方法更多地被用于主觀幸福感研究領域。教師職業幸福感的研究屬于主觀幸福感研究的領域，同時也屬于教師領域的研究。近些年來，國內學者對我國的教師關注主要集中于教師教育和教師管理方面。進入 21 世紀以后，國內學者更多的開始關注教師的幸福，如劉次林、檀傳寶等學者先后出版了《幸福教育論》、《教師倫理學專題》等專著。束從敏在她的研究生學位論文《幼兒教師職業幸福感研究》(2003)中較早使用到教師職業幸福感一詞。此外浙江省教科院在 2006 年 5 月份舉辦了“教師專業成長與職業幸福感”論壇，中國教師報讀者論壇上也開展了教師職業幸福感的討論；中國教育學會教育學分會教育基本理論專業委員會2007 年10 月在陜西師范大學舉辦第11 屆學術年會，專門圍繞“教育與幸福”這一話題展開討論并出版了《教育與幸福》論文集。短短幾年時間，許多文章如雨后春筍般發表。

(二)國內教師職業幸福感研究的成果述評

這些研究在地域分布上既有發達的大城市也有中小城市和鄉村； 有漢族地區，也有民族地區。研究所涉及的教師不論是幼兒教師、小學教師、初中教師或是高中教師、大學教師，不管他們是發達地區還是落后地區，反映出來的結果在這一點上是一致的：教師職業幸福感整體狀況不容樂觀———約有一半的教師沒有從工作中感受到幸福。面對這樣的現實，研究者經過自己的診斷之后，紛紛開出相同或相似的解決問題的方子。通過比較分析，我們可以得出學校的級別，任教學科，性別、教齡等四個維度的差異影響教師職業幸福感。

具體而言，第一，工作在不同級別學校的教師職業幸福感有明顯差異。好學校的教師比差學校的教師更容易獲得職業幸福感；重點學校的教師比普通學校的教師更能體驗到職業幸福感。這可能和好的學校為教師提供了更多的個人發展機會，更好的物質待遇有關；第二，任教的學科影響教師的職業幸福感。一般在學校教授主科的教師職業幸福感相對比較強，教授其它副科的教師感受到的職業幸福感較低。職業幸福感比較強可能和學生考試取得好的成績，以及由此感受到的工作成就感有關。在我國目前的教師評價體系中，學生升學或者畢業考試的成績是教育行政部門對教師的考核的一項重要內容，教授主科的教師的能力能夠得到認可；第三，不同的性別也會對到教師的職業幸福感產生影響。在中國男教師比女教師在工作中能獲得更多的職業幸福感，此結果和國外的女教師比男教師獲得更多幸福感的結果有出入。這可能和不同的國情，不同的文化背景有關。西方注重男女平等，而我國相對來說依然是男權社會，男性在單位里容易獲得更多的晉升機會，更多的領導權利(相比之下更多的男教師擔有行政職務)；第四，不同的教齡影響教師的職業幸福感。職業幸福感的發展隨教齡的增加呈現出“兩高中低”的走勢，即呈 U 型曲線分布。筆者認為這種現象可以用美國人類學家奧博格(Kalvero Oberg)的“文化休克”(culture shock)來解釋。“文化休克”的四個階段(蜜月階段、危機階段、調整階段和適應階段)很好的對應了一位老師從剛入職的新鮮，到窮于應付的疲憊，再反思自己的工作，最終成為一名合格乃至優秀教師的漫長成長歷程。

四、教師職業幸福感研究的不足與展望

從新世紀初到現在國內教師職業幸福感問題的研究取得了可喜成績，在數量上已初具規模，這為后起幸福感研究奠定了一定的研究基礎并提供了理論上的指導，然而，仍然存在一些有待探索的空間：

（一）測量工具可靠化

教師主觀幸福感的研究大多使用自陳量表法，并采取的多為國外現成量表。但是，幸福感與特定文化背景下形成的價值取向密切相關，不同文化下的個體對幸福的理解存在差異，影響主觀幸福感的因素不盡一致。量表在國外特定的文化背景下編制、產生，用來測量我國教師的主觀幸福感,量表是否具有文化普遍性，信度和效度如何沒有得到驗證。而研究工具的可靠性決定結果的有效性。從研究結果角度出發,需要研究者進一步編制針對我國國情的標準化主觀幸福感量表。同時，其他的方法：經驗樣本法、生活事件記憶測量法等方法也應該在主觀幸福感研究中使用。提供適合于國內使用的情感幸福感測量工具。

（二）研究模式深入化

目前，教師主觀幸福感的研究較多是對人口統計學變量上的現狀分析。但國外很多研究發現，人口統計學的變量對幸福感解釋力極為有限。人口統計變量僅僅只能解釋個體快樂差異的一部分。Argyle(1999)認為人口統計學的變量僅能解釋幸福感15%的變異。雖然目前研究也在除人口統計學變量以外的其他內在因素上進行分析，比如：人格特征、應對方式與主觀幸福感的關系等，但研究過分依賴相關分析，都沒有深入探討教師幸福感的內在機制。下一步研究中，應逐步著重于深入探討影響教師主觀幸福感的因素的內在心理機制，構建整合的幸福模型。

（三）研究方法縱向化

綜觀我國歷年教師主觀幸福感的已有研究，多數研究都是在橫向模式上進行，即研究在某一時期幸福感的特征，或者研究在同一時期內教師群體與其他群體主觀幸福感的差異，而很少涉及縱向研究,對教師主觀幸福感的影響因素進行動態的追蹤調查。同時，目前研究大多使用相關分析，較少探究因素之間的因果關系。而更好的確定因果關系，深入理解幸福感的多樣化心理過程，嘗試在其中加入心理過程的干預，才是發現科學提升主觀幸福感的方法，實現主觀幸福感研究的真正價值之所在。

參考文獻：

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第三篇：教師職業幸福感

找到教師職業的幸福感

----韓志敏

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，在自己投入教育工作四五年以來，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作三 年以來，自己在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。

一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護，只能打50分以下；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：?老師，怎么時間過得那么快？?我便會高興地跟學生說：?下節課繼續進行。?這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己?為黨和人民工作?、?為學生工作?、?為校長工作?、?為社會工作?等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個孩子，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往。

商家感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定……那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數老師眼中,?為題學生?的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為老師為學校為社會贏得榮譽，而?問題學生?常常是被遺忘的群體。而我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現在學習比較差，可能在其他方面會比別人好,而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“問題學生”孩子打入了死牢。

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待孩子。孩子就是孩子，如果他什么都會了就不叫孩子了，每一個成長中出現的問題都是孩子發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會孩子如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福

培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。只有學習才是唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的?人?。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的微信，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名數學教師，你不但能教好數學，而且還有很高的文化素養，相信這樣學生會更加尊敬你，信服你，這是一件多么幸福的事啊！我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體

?事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。?我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：?我經常鍛煉身體。?身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：?上一堂課至少要讓學生大笑三次。?但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與孩子的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的?磁場?。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤孩子的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習中不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：?你好，我好，大家好！?那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

第四篇：教師職業幸福感

教師職業幸福感

教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。教師一直以來被稱為人類靈魂的工程師，育人子弟，桃李芬芳。總書記在北京師范大學強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人作出更大貢獻。當代中國，我們有把幫助學生“扣好人生第一顆扣子”作為畢生追求的職業技術學院教師林冬妹；有幾十年堅守在偏遠講臺，從“支姐姐”到“支媽媽”，培育了大山深處兩代人的山村女教師支月英；有踐行“愛與責任”教書育人理念，不顧身體殘疾，積極投身玉樹大地震抗災救災并帶頭為災區捐款的寄宿制學校教師王宏，還有言傳身教，把愛國之情、報國之志融入祖國改革發展偉大事業中的地球物理學家黃大年......當然更多的老師是默默無聞的，他們不是英雄模范，他們的名字并不為人熟知，他們只是在用自己的行動詮釋著老師的愛與責任。就我個人而言，作為教師，我沒有多少成績，所以我無法慷慨激昂；身為班主任，我也沒有什么愛生的感人故事，所以也無法催人淚下。教師這個行業很怪，它被人們賦予了無限美好的詞匯，同時又被人們深深痛恨。我的很多同事談到這個話題的時候都感到很無奈，他們不明白為什么現在的媒體常常要抓住一些負面報道來貶低一個行業，而這個行業的大多數還拿著微薄的工資孜孜不倦地為祖國培養下一代。體罰學生、有償家教、師德敗壞……動不動這樣的詞匯就出現在眾人口中，這樣的老師并不是我，可總有人戴著有色眼鏡審視著著這個行業的每一個人。

現在社會上有一些十分不好的聲音，對教師的誤解的確不少，常見是埋怨多、理解少；苛求多、支持少；批評多、贊揚少。還有不少人說現在的教師素質如何低下、師德如何敗壞，教師就真的如此不堪嗎？ 誠然，社會上出現了極少數師德敗壞的教師，例如有償家教，侮辱學生，應付教學，體罰學生等現象，結果往往是所有老師遭到網民討伐，把大多數教師的良好道德師風一票否決，被一棍子徹底打死。而教師職業的工作，也招來不少人的誤解和偏見：認為教師一天就上幾節課，很悠閑；教師假期多，一年有半年不上班；教師職業很穩定，收入不錯；教師補課很容易撈錢。

但教師們上面有學校教務方面施加的教學壓力，下面是各種調皮搗蛋的學生們，偶爾還要應對家長們的無理刁難，真可謂是身心疲憊，我們作為教師的職業幸福感正在急劇下降。所以培養教師的幸福感需要從多方面入手。

首先，教師應該主動積極的調節好自己的心理狀態。面對賽課評比等等壓力，以一顆平常心去對待。不要患得患失，努力做好就是最好。面對學生的頑皮淘氣，要時刻提醒自己，孩子就是孩子，很正常。批評教育學生時，不上綱上線，不急不躁。面對難纏的家長，不抱怨不報復，以孩子為突破口尋找解決問題的辦法。

其次，對于教師來說，教書育人其實也是育己。只有不斷的自我提升和學習，與時俱進，才能更好的投入到教學中去。每每望著下面一雙雙渴望知識的眼睛，用我一己之力解他人之惑，其實這是最真實的幸福。

再次，教師應該從自身的工作中尋找幸福感。看到孩子們學習成績的提高，是幸福的，看到學生們思想積極向上，是幸福的，收到領導的表獎，是幸福的。教學中不缺少幸福，只是缺少發現點滴幸福的眼睛。總的來說，在大環境無法改變的情況下，改變自己的心態是最重要的。

另外，做為校領導，應該多豐富教師的業余活動，多組織文體類活動。當然有條件的學校可適當發放一些獎品做為鼓勵。以團結奮進為主題，增加學校工作的樂趣的同時，也提高教師職工的凝聚力。作為校領導，要了解每位教師的長處和優勢，做到教師合理分配和搭配，發揮最大的主觀能動性，才能讓教師工作起來如魚得水，讓學生接受更好的教育。當然也要敞開大門，集思廣益，聽取教師們的意見和建議。

建立家校聯系卡或聯系群。教師和校領導經常與家長溝通，溝通到位，工作自然得心應手。家長把孩子送到學校，自然希望獲得更多的重視和教育，所以及時的反饋和溝通非常必要。

發現每一位學生的長處。從課堂上嚴師，做到他們心里的朋友。尺有所長寸有所短，沒必要讓每個學生都用成績說話，鼓勵他們發展特長。教師的一顆愛心會收到許多的愛心作為回報，豈能不幸福？

第五篇：教師職業幸福感

找到教師職業的幸福感

在這物欲橫流的社會，每個人的標準不同，幸福的指數也會不同，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作至今，在教師這一職業中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談談自己的感受吧！

首先，課堂是老師的主戰場，上好每一節課，享受課堂，享受人生。

一個醫生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業幸福感的第一步就是把課上好，讓學生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學生喜不喜歡你的課？如果學生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認真對待每一節課，每一節課都是不可重復的。每一堂都是唯一的，課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節成功的課，當下課鈴聲響起的時候，學生總會說：“老師，怎么時間過得那么快？”我便會高興地跟學生說：“下節課繼續進行。”這樣上完一節課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質量高，生命質量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責，也是在對自己負責。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調，別說自己“為黨和人民工作”、“為學生工作”、“為校長工作”、“為社會工作”等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學生，你學習不是為別人，而是為自己學習，只有是內在的需要轉化為動力的時候，才能發揮出最佳的教學效果。當老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態度對待教學，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地熱愛每一個學生，就會把每一節課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業中的幸福感。

第二,學生是老師的上帝，要善于師生交往，用富有感染力的語言，感化學生。商家問題感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家問題感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定??那么，老師最要感謝的是誰？是學生。正是學生給了你痛苦，也正是學生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學生，你愛學生，學生也會愛你。學生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認為我們的教育應該適合學生的教育，如果不適合于學生的教育必然是不理想的教育。

在大多數老師眼中,“差生”的概念已經是根深蒂固，這與應試教育有必然的聯系，因為只有優秀生才能為我們贏得榮譽，而“差生”常常是被遺忘的群體。但是我認為，我們不能純粹的把學生分為不同的等次，因為學生的成績不理想，只有他進步我們更能找到幸福感，老師不能一棒子就把所謂的“差生”學生打入了死牢。（二中吸煙等）當學生很亢奮的時候，你能否用富有感染力的語言，讓他歸于平靜；當學生沉悶的時候，你能否用有趣的話語或活動，讓他興奮起來；當學生不愿意學習時，你能否用充滿激勵的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動力，這些就是為人師的魅力和幸福。是呀，作為老師要在不斷學習中獲得技巧，獲取解決突發事件的智慧。“親其師，信其道。”對于學生的錯誤，我們要善于運用不同的方法去解決。問題出現的時候不能用簡單粗暴的方式去解決，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道還不快樂嗎？

我們要平等地對待學生，蹲著看學生，與學生目光平視，意味著教師應該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待學生。學生就是學生，如果他什么都會了就不叫學生了，每一個成長中出現的問題都是學生發展的機會，要幫助學生學會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學校的教育其實應該是生存的教育，教會學生如何生存，如何做人，如何學習，如何健身，而這些能力都與學生的生存息息相關。作為老師要善待學生，那么學生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學會學習，在學習中反思，在培訓中成長，在學習中提高，在提高中幸福培訓是一種福利，是一種最大最好的福利。在學習中成為，唯一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學習，只能不斷學習你才能適應如此快速變化的時代，不學習，結果只不一個，那就是被學生淘汰，被學校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學習。

當老師要精彩，非學習不可。一個不斷成長和發展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業素養的教師，更成為有人格尊嚴，豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的“人”。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現在，由于有了自己的博客，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學習中吸收知識。自己也在學習和寫作中獲得了快樂。作為一名語文教師，你會寫文章，才能培養出會寫文章的學生，如果老師都不會寫文章，又怎能培養出會寫文章的學生呢？我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學習中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質量，注意形象，加強鍛煉身體

“事業誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”我一直都認為身體很重要，而我的同事經常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：“我經常鍛煉身體。”身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現在生活壓力大，人際關系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學習。陸谷孫先生說：“上一堂課至少要讓學生大笑三次。”但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與學生的關系和諧了，學生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應該只把課堂當作傳承知識的場所，更應該把課堂當作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。老師用你那柔和的語言春風化雨般滋潤學生的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學問，在學習在不斷提高自己。只要自己努力學習，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學生，善待自己，善待他人，學會寬容他，學會欣賞他人，學會諒解他人，學會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：“你好，我好，大家好！”那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！