第一篇：提升教師職業幸福感

提升教師職業幸福感

一個時期以來，受社會的影響，致使教師長期處于身心不佳的狀態，教師的職業幸福感下降是個不爭的事實。經常有老師抱怨，工作太辛苦，家長不理解，學生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。

人心浮躁，物欲橫流的世界，當世上大部分人把欲望當成理想，把世故當作成熟，把麻木當穩健，把油滑當智慧，把現實與夢想黑白顛倒、次序錯位時，作為鐵肩擔道義的教師群體，還是要保留些“喧囂很近，請把情懷放遠”的書生氣，繼續朝著更遠更闊的地方游走放逐。僅屬于我們的勇敢、執著、熾熱與求真求實，以及被當做夢想來信仰的執念，在那些兜售社會經驗的流氓面前，只會換來輕蔑一笑。有人說，盡管我們自詡清高的頭顱，朝著天空仰望，雙腳還是不得不生根于這骯臟的土壤。其實不然，就看我們還能不能憶起當初，要以孩童般虔誠的心靈，去尋找那份屬于生命最初感動的信仰。

其實各行各業的人都有自己的職業幸福感：公安以轄區平安有序為幸福；醫生以救死扶傷為幸福；工人以生產建設為幸福；農民以物產豐收為幸福；那么教師的職業幸福感的落腳點在哪里呢？我想應該是在活潑可愛的孩子身上。做為小學教師，看著那群懵懂天真的孩子逐漸成長起來，才是一件最幸福的事情。

孟子曾在《孟子·盡心章句上》提到“君子有三樂”——“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”幸福感就在日常的教學工作中。

從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創造自己的一番事業，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。每當聽到孩子們對我說“老師，下節課還是你的吧？真是太好了！”時，我感到幸福；每當遇到家長們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時，我感到幸福；每當我拖著疲憊的身子回家時，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創造著幸福。

因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓學習，努力提高自己的專業素養。教師的專業發展必須在教學實踐中才能實現，我們必須自覺地對過去、現在的狀態進行反思，對未來的發展方向做出規劃，并付諸實施。我想最重要的就是那苦盡甘來的充實吧。作為一個教師，有什么比用努力工作而讓學生信賴和愛戴更重要呢？

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。

我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔陪伴之責，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細細指路卻又放他們自由行走。

第二篇：提升教師職業幸福感

提升教師職業幸福感

蚌埠市三鋪中學洪安梅

最近一段時間以來,中小學教師長經常談論的一個話題是：如何提升教師職業幸福感。經常有老師抱怨,工作太辛苦，家長不理解，學生很難管，精神很疲憊，報酬有點低，缺少幸福感。隨著社會快節奏的發展,新的形式下提升教師的職業幸福感已經迫在眉睫。

一、教師要樹立正確的職業幸福感觀。

二、增強教師的主人翁意識，提高教師的待遇和地位。

三、關注教師身心健康，關心教師的生活和疾苦。

四、開展文體活動，豐富教師的生活。

第三篇：教師職業幸福感的提升

教師職業幸福感的提升

教師的職業幸福感在哪里？能否把教育當成是自己畢生的事業，在學生的成長過程中找到自我存在的價值，是決定教師是否幸福的關鍵。提升教師的職業幸福感，應從以下三個方面入手：一是有崇高的教育追求，有幫助學生成長的愿望；二是能夠把握教育規律，有幫助學生成長的能力；三是以良好的心態對待教師工作。

一、學生的健康成長是教師最大的幸福

人生于世上，金錢、地位、權力并不能讓人產生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價值，才能真正地得到幸福。教師就是一份要不斷給予別人幫助的工作，教師的職業幸福感來自學生的健康成長。毋庸置疑，教師工作比較繁瑣，壓力很大，但是，教師工作更具有挑戰性和創造性。教育的真正價值就在于使人成為真正的人。當孩子在你的幫助下，實現了一個又一個的人生目標，你不幸福嗎？當無知、調皮的孩子在你的教育下，變得彬彬有禮，你不幸福嗎？當你千辛萬苦的，挽救了一個邊緣少年，你不幸福嗎？當孩子取得成績時，老師說得最多的一句話就是，孩子的成長是我最大的幸福。一個個懵懂的小孩，在自己的精心培育下，健康成長，成長為一個個對社會有用的人才，那種自豪、快樂、幸福的感覺，瞬間就能使人忘記所有的辛苦。

二、具有促進學生發展的能力是教師職業幸福感的保障

只有對教育事業的熱愛，卻沒有教育學生的能力，教師也很難有職業幸福感。教師教育能力的高低直接決定著教師職業幸福感的強弱。遵循學生的成長規律，了解學生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業幸福感的基礎。

科爾伯格對兒童品德發展問題進行了大量的、卓有成效的研究，其提出的道德發展的三水平六階段理論，能很好地幫助教師了解兒童的思維發展水平。引導學生在比較中主動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式，鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動，教師才能更好地引領學生的發展。

學生是教師的工作對象。正處于成長期的學生的心智并不成熟，若教師對學生進行限制，容易引起學生的反抗。若處理不好，就會嚴重地挫傷教師的自尊心。前輩的研究告訴我們，要想更好地和學生相處，就要先明確以下幾個問題：

我知道他喜歡什么嗎？

我知道他喜歡的理由嗎？

我知道他喜歡的東西的內容嗎？

他喜歡的東西真的一無是處嗎？

當學生出現問題時，我們要自問：

這件事你感覺怎么樣？

你想要怎樣？

你自己能做些什么嗎？

上述的思考，能更好地幫助老師了解學生，對學生的尊重、寬容、理解，非常有利于良好師生關系的形成。

三、良好的心態能提升教師的職業幸福感

有人曾這樣形容教師的工作狀態：上課時要竭盡全力地調動學生學習的積極性，是導演，又是演員；教育學生，是心理專家，又是德育專家；學校體藝節，是陪練、是藝術總監、是后勤部長；學校班容班貌檢查，是工頭、是監工、是工匠；學生外出活動，是領隊、是導游、是保姆，面對如此瑣碎的工作，教師的職業幸福感該從何而來呢？

幸福感源于好的心態，要接受現實，學著悅納自己，帶著一顆感恩的心投入工作，不斷努力，追求卓越。這里的接受現實不是滿足現狀，悅納自我也不是不圖發展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標要求。

幸福大門的鑰匙就在我們自己的手中，看你能否攥緊；快樂的生活就在我們面前，看你如何選擇。作為老師，我們不應該過多地去埋怨和指責，不妨試著用“享受”的心態來看待我們的職業，享受教育的過程，才能享受每一天。

幸福只是一種感覺，有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。我們不能選擇我們的學生，但是我們可以改變自己的心態。

一個有愛心的人，必生和氣；有和氣的人，必生余色；有余色的人，必生婉容。少些煩惱，多些快樂，將教師工作視為一種藝術，雖苦猶甜，那么你就能在工作中體驗到幸福。

（作者單位：廣東廣州市番禺區洛浦東鄉小學）

第四篇：教師職業幸福感及其提升策略.

《教學與管理》2012年2月1日

教師職業幸福感是指“教師在自己的教育工作中自

由實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態”。隨著教師職業地位的不斷提高,教師職業生存狀態受到越來越多的關注。教師職業幸福感不僅影響自身生命質量,與教師隊伍的穩定性也息息相關,其實現受到社會、學校、教師自身、學生等多方面因素的影響。

一、學校教師職業幸福感的影響因素分析本文在許多已有多年辦學經驗的學校中進行選樣,根據教師教齡、任教年級、性別等進行抽樣,對正在倡導建設學習型學校的深圳市部分中學的10名教師進行訪談。

通過對訪談資料的類屬分析,結合訪談過程所作觀察及訪談反思,嘗試對學校教師職業幸福感進行分析研究。

1.校長的領導力

“校長領導力主要指校長影響師生實現共同目標的能力。”在調查的學校中,校長需要實現從傳統的“管理者”角色向“領導者”角色的轉變,成為學校全體師生的精神引領者。鑒于此,在校長的領導力方面,它更多地強調校長的人格魅力而非行政權力。校長的人格魅力體現在工作、生活、與人交往等方面,對教師職業幸福感有著重

要的影響。在訪談中,幾位教師就認為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。校長對教師的影響是多方面的。作為學校發展的關鍵人物,校長首先必須在工作上成為教師的榜樣,尤其是在目前教師職業壓力日益增大的情況

下,校長的工作態度直接影響著教師的工作情緒。校長勤業敬業的態度是激勵教師以積極肯定的態度面對工作的重要因素。訪談中就有教師說道:“校長太敬業了,我們和她相比就不叫壓力,因為她什么事都做到最好”,從而使教師“很佩服她”,以校

長作為工作的榜樣。其次,校長在學校管理中所彰顯的人文精神是教師職業幸福感的重要來源。

教師職業幸福感具有精神性,它更多地強調精神的滿足,學校領導的精神關懷是教師職業幸福的源泉。訪談中一位教師說道:“我們學校任何一個教師生病了,校長不管多忙、多晚,她(校長都找到他們家送點鮮花;任何一個人結婚,都會收到校長的禮物;任何一個人生孩子,也都能收到禮物。這也不值錢,但是覺得很感動。”此外,校長對教師關愛不僅體現在精神層面,還體現在對教師生存狀態的關心上。關于這一方面,一位教師提到一個細節:“我們在年底的招教考試過程

中,校長安排其他教師多分擔工作,給參加招教考試的教師留時間復習,所以市里100個名額我們考上了10個。

”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。有教師認為,校長對教師的關愛正是教師成長的動

力:“這種人文關懷會促使一個教師在壓力很大的時候努力去做,碰到困難的時候想辦法去克服,這對教師的成長

是很有幫助的。”可見,校長的領導力具有“不令而行”的作用,能促使教師以積極進取的態度面對工作壓力,提高教師對工作的認同感和使命感。

2.學校的共同愿景

學校的共同愿景是指建立在學校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學校所有成員的共同心愿,是學校的發展方向,是全體成員奮斗的目標。學校共同愿景的建立可以產生強大的推動力,促使教師產生追求愿景的勇氣,并把這種勇氣轉化為發自內心的行為動力,從而影響教師的職業生存狀態。調查發現,該校的教育理念是“為學生幸福人生奠基”。其

追求是“希望學生能夠在學校里面學會做人,做事,做學問,也就是為了學生以后的成功打下基礎,讓學生全面發展。”有校長認為:“雖然現在很多學校在拼著走成績這條老路,但是我們依然應該心懷一種教育理念。

如果純粹地抓成績對學生的發展肯定是很單向、很枯燥的,學生是很難受的。” 學校領導是共同愿景的描繪者,其教育理念是學校共同愿景形成的方向標,當領導者的教育理想成為全體成員的共同追求時,學校的共同愿景得以形成。學校共同

愿景的形成過程在一定程度上就是領導者與教師之間教育價值觀相互肯定的過程。

共同愿景能否達成,對教師的工作形態有著重大的影響。訪談中一位教師稱對該校的教育理念“非常認同”,并認為教師對學校教育理念的認同與否與教師職業幸福感“有很大的關系”,教師對學校教育理念的認同能促使教師“盡力地朝這個方向去做,從

而使教師的工作形態各方面會好一些。”

3.教師間的人際關系心理學把人際的和諧作為幸福感的社會支持因素, *該文為廣東省2009哲學社會科學“十一五”規劃教育心理學課題(項目編號:09jyy006部分研究成果。

教師職業幸福感及其提升策略 * 筅深圳大學師范學院張兆芹龐春敏 25··

認為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。教師群體也不例外,教師的人際關系狀況影響

教師的職業感受、工作積極性甚至是學校組織文化的形成。在學習型學校中,真誠、相互信任、能對話的人際關系氛圍是其基本特征之一。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認為良好的人際關系是“大家覺得在這個學校很幸福的一個原因”。

人際關系對教師的工作狀態有著很大的影響。訪談中一位教師認為,良好的人際關系是其工作壓力的舒緩劑:“(學校里人與人之間的關系給人感覺很舒服,讓人覺得每天的工作沒那么累了”。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關心的集體,使教師產生強烈的歸屬感,這種歸屬感是教師面對困難的精神動力。訪談中一位教師就說道:“當你壓力很大的時候,當你感到崩潰的時候,同事給你一些鼓勵和幫助,就覺得你在這個群體里面,是這個群體的人。”在有歸屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。訪談中一名新手教師對此感觸很大,他認為同事之間的互幫互助對他的成長影響很大:“我剛來學校的時候上公開課,我們組里面的教師都去聽課,指出一些不足,然后改進;然后再去評課,然后再提出一些建議。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻。”可見,融洽的人際關系氛圍能提高教師的工作合力,促進教師的成長。

良好的人際關系不僅只有個體意義,還具有強烈的集體意義。“組織是依靠人去維系的,只有有了人,才會有組織,也只有有了相對穩定的組織成員隊伍,組織的效能才能發揮出來。”教師間良好的人際關系是學校組織保持穩定的重要條件。良好的人際關系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。”具有如此凝聚力的集體必定是一個有較高幸福感的集體。

4.教師評價制度

教師評價是指依據一定的價值標準對教師的教學工作及與之相關的其他因素進行價值判斷。科學合理的評價制度有助于教師進行自我定位,揚長補短,有利于激發教師工作積極性,引導教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。學校的教師

評價制度對教師職業幸福感有著直接的影響,教師認為,評價結果代表他人對教師工作的認可程度,而他人認可度的高低是自身工作價值是否得到肯定的最直接體現。

關于某調校的評價制度,教師們認為是“一種很先進 的理念”,它體現了評價內容以及評價主體的多元化。在評價內容方面,教師教學成績不是唯一,除此以外還包括教師的責任感、團隊意識、教學態度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團隊協作意識。”在評價主體方面,既有學校領導、同事和學生對教師的評價,也有教師自身的評價,自評與他評相結合,全面看待教師。同時,該校評價制度蘊含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認為每個教師都有各自的優點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發揮各自的優點、特點去把教學工作盡量做好,這就是一種認可,這種認可就是一種幸福感。”對教師差異的包容體現了對教師的尊重與肯定,是有效的激勵手段之一。在承認教師差異的基礎上幫助教師找到自己的優缺點,挖掘教師的潛力,使教師擁有持續的學習力是學習型學校教師評價制度的應有價值,也是教師職業幸福的必備條件。有教師認為“通過這樣的評價有一個總結,覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。”這對于教師而言意義重大, “教師是學校辦學的主體,是課堂教學的主導者,讓教師在評價中認識自己,發展自己,看到自己的成功與力量,是確保教師幸福感得以實現的有力保障。”

訪談中,教師在肯定該校評價制度的同時也指出了其存在的缺點:“學生畢竟水平比較低,才十幾歲,所以評價的時候很籠統,寫不出來太多的東西。”學生的評價能力有待提高,具備完善的評價制度是前提,制度實施質量的保障亦是關鍵。為保障科學的評價制度達到其預期結果,必須保障評價制度實施過程中各個環節的質量。

5.學校的學習支持

我們將學校的學習支持定義為學校為教師個體專業成長所提供的一切學習機會。持續的學習力是促進教師專業發展的主要途徑。教師能否獲得充分的發展對教

師自我實現有著重要的影響。通過持續的學習,可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。

經訪談發現,該調查中學為教師提供的學習途徑主要包括校內教育沙龍、讀書交友會、校本研究以及校外的高校繼續教育、外出考察學習、教育研討會、校際交流學習等,形式多樣,既為教師提供了校內團隊學習的平臺,也為教師提供外出學習交流的途徑。當問及教師們對于這些學習的參與度時,大部分教師表示“參加的比較多”,“只要有都參加”。至于持續學習力對教師職業幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。有教師認為,通過不斷的學習交流,能獲得關于教育規律的知識,加深對教學的認識和理解,提高自我實現的能力,增加了工作的愉悅感和成就感:“通過不斷學習掌握一些規律性的東西對

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于教學幫助是大的,無論是你考試,還是為了學生的終身發展,都是很重要的。”另一位教師則認為,在教師工作壓力日漸增大的今天,學習是減輕工作壓力、平衡職業倦怠的手段: “外出學習,去交流,不斷地和有知識有文化的人交往,感覺眼界在不斷地擴大,生活層次在提高,許許多多的因素在平衡你的倦怠感,這也是幸福的一個重要來源”。由于工作性質的影響,中小學教師工作在一定程度上表現為程序的機械重復性和空間的狹窄性。通過學習能使教師跳出常規的、重復性日常教學工作,接觸更寬闊領域的知識,開拓教師視野,為教師注入新的活力,使其獲得滿足感。

教師對學校所提供學習支持產生的消極情緒主要來自學習所帶來的時間緊迫感以及對學習質量的質疑。教師在肯定學習的積極作用的同時感嘆:“教師實在是太忙了,時間不夠分配”。在校本研究方面,學校每年給每位教師分配兩到三個課題,教師坦言在完成教學任務的同時兼顧課題任務, “時間根本不夠,真正做出高質量很難。”可見,盡管我們認為學習對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現是

需要一定條件的。合理的時間分配和恰當的學習量是關鍵,否則教師的學習質量將難以保證,學習也將異化為教師的負擔。

6.師生關系

師生關系是指教師與學生在教學交往中所形成的相互關系。學生作為教師工作的主要對象,對教師職業幸福感的影響巨大。學生的進步、學生的成就、教師與學生之間的和諧關系都是教師職業幸福感的重要來源。與以往研究多從社會、學校管理以及教師自身等角度出發尋求提升教師職業幸福感的途徑不同,訪談發現,對于教師而言,學生對教師職業幸福感的影響更為重要。當談及教師職業幸福感的來源時,教師們就直言學生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學生的成功是教師幸福感最主要的來源”。另一位教師認為,除學生成就以外, “學生對教師的熱愛”也是教師職業幸福感的最主要來源。

但訪談發現,學生對于教師職業幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學生給教師帶來極為復雜的職業感受。當談及當前的師生關系時,教師們都顯得有些許無奈。他們對當前的師生關系并不十分滿意,究其原因,既有來自師生方面的,也有來自師生之外的因素。

在教學過程中,學生的進步、學生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學生并不是品行有很大問題,這些學生只是不能很好地控制自己。如果有一天你發現通過你的努力讓他進步了,這個時候你會感到很高興。”也有教師對學生所帶來的幸福感有著不一樣的理解。他認為,在深圳這種特有的“移民文化”背景下,由于生存狀態的不同,師生之間有著更多的依存,感覺更親密,這是幸福感的一個重要來源。

可見,師生關系為教師所帶來幸福感的大小,不僅受客觀現實的影響,與教師的主觀認識也有很大的關系。

二、提升教師職業幸福感的建議

研究發現,通過學校領導管理模式的轉換、共同愿景的建立、和諧人際關系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學習支持等策略的實現,教師有著較高的職業幸福感。但當中仍然存在對教師職業幸福感起著消極影響的因素,如教師在分數壓力下的無奈、多元評價制度的實施質量、教師持續學習所帶來的壓力、師生關系的不和諧等。鑒此,筆者認為,教師職業幸福感的提升可從以下幾個方面進行努力。

1.踐行教育新理念,營造寬松教育環境

營造寬松的教育環境呼吁給予學校教育自主發展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發展的需要。盡管隨著教育的發展,一些先進的教育理念逐漸得到人們的肯定,但其對教育實踐的影響度仍待提高,但當前教育行政部門片面以學生學業成績等量化指標考量學校辦學質量仍然是導致教師壓力過大的主要原因之一。本文認為,在教育價值觀方面,應摒棄“一時負責”的應試教育觀,踐行“一生負責”的終身教育觀;在教育質量觀方面,應全面考量學校教育對學生發展的作用,改變“只見分數不見人”的局面。改變舊觀念,樹立新理念,營造寬松的育人環境,減輕教師壓力,給予教師一個寬松的環境,讓教師充分享受專業自主,實現自主發展,是實現教師職業幸福的基本保障。

2.提高學生評價能力,保障教師評價制度實施質量

觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質量的保證亦是重中之重。科學合理的評價制度本身并不能促進教師發展,只有當其實施質量得以保證時,其預期價值才能實現。在教師多元評價制度中,學生作為教師工作的主要對象,其評價質量對整個多元評價制度的實施質量有著至關重要的影響。學校應注重學生評價能力的培養與提高,同時注重其他評價環節的優化,保證教師多元評價制度實施質量,真正達到以評價促進教師發展的目的。

3.適度安排教師繼續學習,促進教師專業發展

不可否認,教師繼續學習是提升教師專業素養,提高教師工作駕馭能力的有效手段,但要遵循適度的原則。教師學習任務量的規定性以及課題的硬性指派容易造成教師壓力增大,負擔加重,應根據教師興趣及需要進行恰當 ·· 的安排,以免造成反效果。此外,要拓寬視野,注重教師繼續學習的全面性,不僅強調教師專業素養的提

升,還應關注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養和提升等,全面提高教師幸福能力。4.構建和諧師生關系,實現幸福教育

從師生關系維度的分析不難發現,僅從制度層面探討提升教師職業幸福感的途徑是不夠的。較之組織、制度等因素,學生對教師職業幸福感的影響更為重要,而師生關系的影響因素又較為復雜,其改善有著更大的難度。為此, 社會與學校等各方應給予更大的關注,為師生關系的改善提供支持;就教師而言,在注重知識傳遞的同時也要重視與學生的情感溝通,拉近師生心理距離,使師生雙方都能體會到幸福感。只有教與學主體關系的和諧,才能使教育充滿幸福。

5.注重教師的心理體驗

在本研究的調查校了解中,發現了許多帶有普遍性的問題,諸如,領導管理因素、環境育人因素、人際關系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內心的體驗。因此,全方位地關注教師的工作、健康、家庭、交際等,才能更有效地實踐關注教師的心理體驗,提升教師的幸福感指數,真正發揮教師的主導作用,提高辦學效益。

從本研究看,構建學習型學校,提升師生幸福感,需要學校、教師和學生的共同努力,也需要系統思考,學校通盤改革創新,探索構建學習型學校模式需要在實踐中不斷完善,在構建學習型學校中,有效提升教師的幸福感。

參考文獻

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相對于國辦發([2001]74號文件和教育部有關文件(教人[2002]8號[1] 規定的班級法定人數40-50人,我國一

些中小學班級人數在50人以上,多的達到80-90人甚至上百人的班級,被稱為“大班額”。“大班額”現象已經存在多年,對我國中小學教育有很大的負面影響,因而破解此現象早已是有關部門和有識之士的努力方向。但由于其形成原因相當復雜,所以破解策略應綜合進行。

一、改造家庭教育文化

家長們對孩子教育的過分重視、對“好學校”的過度追求是導致“大班額”現象產生的重要原因。結合傳統和現實,改造我國家庭教育文化,是破解“大班額”現象的基本途徑之一。

1.樹立現代人生價值觀

隨著社會的進步,封建的等級制度和現實的貧富不均終究不是歷史的發展方向,國家的民主化和社會的公平化發展是大勢所趨。所以,民主平等意識應成為現代人、現代父母的基本觀念。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發展以及人生而平等的現代觀念應該在每個家長心目中生根。人生努力是為了自我的完善和自我價值的最終實現,個人存在不以社會地位、社會等級、學歷、職業、經濟收入等而不同,不過分以社會和別人評價來主導自己的人生和判斷。只有樹立這樣從容的、平等的、自我的人生觀和價值觀,那種看重“面子”的虛榮心和“力爭上游”的急功近利的價值觀才不會影響到家長們,不會影響到家長們對孩子的教育。

2.確立現代兒童觀和教育觀

現代心理學和教育學認為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。

我國中小學

“大班額”現象的破解策略 筅重慶長江師范學院賀芬

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第五篇：提升教師職業幸福感學習體會

提升教師職業幸福感學習體會

范莉050105008073 什么才是教師的職業幸福感？我的理解是一名教師能得到學生的尊重和認可便是幸福；對班主任而言，看到學生對班級體的關心和貼心就是幸福；就一份工作而言，能有同事的鼓勵并和大家一起分享成長乃至煩惱和困惑的機會也是一種幸福。接下來，我就以三個案例來闡述我對教師職業幸福感的認識。案例一：學生的認可讓我收獲職業幸福感

在剛剛帶完的上屆學生中有位可愛的男生小沈，在考前最后一次英語課上我讓全班同學暢所欲言，把平時不敢講的但特別想和我說的話講出來。小沈在課上并沒有說什么，但是下課后，他靦腆地遞給給了我一張紙條，上面寫道：范老師，四年的時間好快，我記得預備班剛進來時，我還是小毛孩，那時的我就對你印象很深刻。雖然平時對我們十分嚴厲，但你就像我們的老媽一樣，在各個方面都很照顧我們。我一直很感激你。小學時，英語是我最hate的科目，但是你改變了我對英語的看法，讓我喜歡上了英語。記得以前我最喜歡上英語課回答問題了（后來沒人舉手，我也就不好意思了）。你也經常會鼓勵我，一直對我期望很高，可是我卻總是讓你失望，沒有取得優異的成績，我也十分地懊悔，真的好希望可以從頭再來，再上好多堂英語課，好好讀書，不讓你失望。能遇到范老師真是太好了，希望以后能經常回來看你。謝謝你，范老師！

我當時看完就感動地濕了眼眶，我想那一刻的我是幸福的，這種幸福感源自自身價值的實現，源自學生對我的真情回報。贈人以玫瑰則手留余香，我想教師這個職業就是時時給予愛、收獲愛的職業。

案例二：學生的貼心打造班主任的職業幸福感。

作為班主任，班里若能培養出幾個貼心的小助手和小管家的話，那可真是幸福了。去年中考前夕，我跟班里的同學講班級還剩下70元左右的活動經費，問他們想怎么處理，我提議給大家買點文具留作紀念，或者是每人買點冷飲，可都被大家否決了。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學科的老師買說拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀念，結果全班一致贊成。我心里暗暗竊喜，替學生們學會了感恩而高興，為學生們的成長而喜悅。尤其是當我看到小馬遞給我的班級賬本時，更是一股暖流涌上心頭，上面記錄了從6年級至今的所有賬目明細及用途。正是有了這樣的班干部的協助，想我所想，急我所急，替我分憂，讓我倍感欣慰，這種幸福也許只有班主任才能感受到吧。

案例三：同伴的互助提升職業幸福感。

俗話說，“石本無火，相擊乃生靈氣”。思維的碰撞產生火花，在大家的互相討論和、交流中往往產生了新點子和新思路。無論在英語教學過程中還是在班主任管理工作上，每每碰到難題和困惑的時候，總有組里的老師聽我傾訴并和我一起探討解決的方法，尋找突破口。比如在剛送走的這屆學生中，我班小張和小飛兩位同學在行為習慣上有較大的問題，且學習惰性很強，在我苦惱無對策時，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書靜老師和朱樂怡等老師都向我貢獻了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。正是在這樣和諧的環境中，我才能始終保持良好的心態，去感受教育工作中的幸福。

其實人的職業幸福是一種心態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，然后我們才會把這種好心情傳遞給學生。富蘭克林.羅斯福曾說過：幸福來自成就感，來自富有創造力的工作。而教師就是一份充滿創造力的工作，雖然辛苦但當我們付出真誠和努力后，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。