第一篇：美術學習中學習策略的問題

淺談美術學習中學習策略的問題

雨果說過：“藝術的大道上荊棘叢生，常讓人望而卻步，只有意志堅強的人例外。”美術是藝術的一種，如何在美術這條荊棘叢生的路上走下去，即如何用好的學習策略來學習美術以致我們在這條路上走的不那么艱難，這是我們每一個美術生都值得思考的，就此來談談美術學習的具體策略。

一，認知策略

美術是運用一定的物質材料，通過自己獨特的藝術語言塑造具體可觀的形象，以反映客觀事物，表達作者的思想感情和美化生活的一種造型藝術，它既以鮮明生動的形象表現客觀世界，又凝聚著創造主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創造。所以學習美術首先要認知它。認知策略是指學生為了用于獲得、保持和提取各種不同的知識和完成具體學習任務而采取的步驟和方法，是影響學生學習活動的關鍵因素。美術認知策略是學生在學習美術有關的概念、比較抽象的理論知識和掌握美術學習方法時所運用的最基本的策略。它包括理解策略、思維策略和組織策略。

1、理解策略

學習美術，首先要理解他，只有深入理解才能真正地獲得知識，理解得越透徹學習效果就越好理解策略是認知策略中首要的策略。我們在學習美術的時候，經常依樣畫葫蘆，雖然從表面上看好象是掌握了知識，但實質上并沒有真正領會知識要點。要想深入理解知識，必須掌握美術學習中的理解策略：首先是記憶，要記住老師講授的基礎知識，并試著與自己頭腦中已有知識經驗聯系起來。其次要動手畫一畫，試試在新知識的指導下畫面是什么效果。第三要多看，看看自己的畫與同學們的畫有什么區別。第四要多想一想，看了同學們的畫對自己有什么啟發，自己的畫有什么與眾不同的地方。第五要多問，直接向同學或老師請教。養成愛動腦筋、愛深入理解問題的良好習慣，克服淺嘗輒止、不求甚解的陋習。只有這樣才能在概念學習中借助于定義在頭腦中真正建立起科學的概念，促進外部知識的內化。如學習色彩構成既要用理性去認識色彩的物理屬性和基本規律，又需要用情感去體會色彩在不同構成情況下產生的審美效果。

2、思維策略

思維策略是為了應用知識解決問題，并在此過程中發展思維能力的一種學習策略。成功的思維策略會給學生帶來事半功倍的學習效率和良好的學習效果。美術學習的思維策略主要有：①明確學習目標和學習任務。②聯系已有的知識經驗，對問題進行類比。③聯系已有的知識經驗，對問題進行聯想。④根據老師的任務思考有哪些方法可以解決，嘗試用不同的方法完成任務。⑤換一個角度去觀察、思考。⑥抓住靈感，立即加以表現。⑦暫時把問題放在一邊，去查找、閱讀相關資料等。

3、組織策略

組織策略在認知策略中是一個重要的策略，它是在頭腦中有序地構建知識體系的高效學習策略。美術學習的組織策略主要是指從美術課程中提煉出最關鍵的知識點，并加以組織，形成一定的規律，以便能更清楚，更全面地掌握課程中的知識點。知識組織得好壞，對運用知識解決問題的思維過程有很大的影響，它與學習的成績有著密切的聯系。比如在素描中練習中抓住最關鍵的知識點的三大面五大調子，就能在繪畫的過程中保持思路的清晰，畫面組織才不會亂，畫面效果才能比較好。美術學習的組織策略主要有：①根據知識體系進行分類組織。如 1

素描的觀察方法、素描寫生的方法步驟等。②根據類似的知識進行組織比較。如素描的觀察方法和色彩的觀察方法的異同點，素描的調子和色彩的調子的異同點等。③根據知識內在的因素進行組織。如在色彩寫生中同樣也包含著素描的明暗關系，素描明暗的一些處理方法同樣適用于色彩寫生。④根據繪畫的順序進行組織等。如寫生，在構圖、打輪廓、鋪大關系、深入塑造、調整等階段各應注意什么等。

二，美術練習策略

美術練習策略是在美術學習中特有的學習策略。它主要有觀察策略、臨摹策略、構圖策略、寫生策略、創作策略。

1、觀察策略

在美術課中，觀察是我們學生進行美術表現、發展各方面能力的前提和基礎。觀察是用視覺感受器官感知事物的現象、特征，獲得感性知識的過程，是進行思維概括理性知識的重要途徑。觀察策略是美術學習中最重要的策略之一。法國著名的雕塑家羅丹就曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”正確的觀察方法、良好的觀察習慣對美術學習來說至關重要。美術學習的觀察策略主要有：①了解觀察對象的相關知識，提高觀察興趣。②明確觀察的目的、要求。③了解科學的觀察方法，如整體觀察、比較觀察、理解觀察等。④運用科學的觀察方法進行觀察。⑤借助取景框、鏡子、照相機等其他輔助設施進行觀察，提高觀察的準確性。

2、臨摹策略

在美術中，臨摹一直是學習繪畫技法，借鑒和繼承優秀傳統的主要途徑與手段。通過臨摹來掌握繪畫技法,理解美術作品及其相關的美術知識，逐步消化相關的理論知識點。因此臨摹是在美術學習中運用較多的一種學習手段，臨摹策略是美術學習中最基本的策略之一。臨摹是指按照原作仿制書法和繪畫作品。臨，是照著原作寫或畫；摹，是用薄紙蒙在原作上面寫或畫。它主要包括以下一些策略：①選擇自己喜歡的范畫進行臨摹。②根據自己能力選擇自己能畫好的范畫進行臨摹。③熟悉范畫所使用的材料、工具的性能。④了解范畫繪制的方法、步驟及技巧，明確老師對臨摹的要求。⑤采用九宮格或其他輔助設施幫助進行臨摹。⑥看其他同學臨摹，學習他們臨摹的方法。⑦經常與范畫對照、比較，找出不同點。

3、寫生策略

寫生是直接以實物為繪畫對象的臨場習作。西方美術傳入中國后，寫生被視為培養造型技能和技巧的必要手段或過程，也是美術家提高表現技法和搜集素材的途徑。寫生策略是美術學習中一種重要形式，是訓練人的觀察能力、分析能力和造型能力的重要手段，也是反映美術與現實生活相聯系的重要途徑。因此寫生策略在美術學習中占有重要的地位。它主要有以下一些策略：①了解各種寫生的觀察方法，能逐步發現、掌握適用于自己的觀察方法；②了解寫生使用的不同的繪畫材料工具和相應的表現技法；③掌握各種寫生的方法和步驟；④了解各種寫生的基本要求和寫生對象的特點，如構圖、結構比例等；⑤準備一張寫生對象的照片或范畫，經常與寫生習作進行比較。⑥退遠與寫生對象比較，找出差距再繼續畫。⑦用自己的觀念、情感、技巧、想象來加工處理畫面，使作品更具有鮮明的個性特點。

4、創作策略

創作是表達自己對于自然現實生活的認識和看法，對美的形式的創造和表

現，是培養自己創造能力、想象能力等綜合運用能力的重要手段。在美術創作中主要有以下的一些策略：①從自然與現實生活的體驗和感受中積累感性經驗和創作素材，學會從身邊平凡的事物中發現、捕捉美的素材。②從個人的生活經驗、情感和想象中，從對人類的真理和幸福，對世界性命題的關注中產生創作的靈感、欲望和動力。③從圖書館、網絡等各種途徑查找與創作相關的文字、圖形資料。④多畫些創作的草稿圖，征求老師和同學的意見。⑤靈活綜合地運用所學的各種繪畫知識，創作知識，借鑒前人繪畫創作的形式、方法和經驗進行創作。⑥掌握構思、構圖、造型、色彩運用等創作技巧，靈活運用各種繪畫材料和工具及各種繪畫的表現技法，進行富有個性化的創作。

三，心理資源策略

心理資源策略是指根據對學習美術的目的、動機、態度、心理、興趣而采取的各種策略。明確的學習目的，良好的學習心理以及強烈的求知欲望，濃厚的學習興趣和專注的學習態度，是提高學習效果和效率的一個重要心理策略，它主要有以下一些策略：（1）明確學習美術的目標和意義。（2）利用各種外在或內在激勵方法，調控學習態度。（3）保持良好的心理狀態，營造一種輕松愉快的學習氛圍。（4）保持良好的學習興趣，促使興趣向樂趣發展，使學生體會到成功的愉悅情緒。

四，調控策略

調控策略是指學生對學習計劃實施、反思、評價和調整的策略。它主要有以下的一些策略： ①設置現實的學習美術的長期及近期目標②根據實際情況制訂相應的學習計劃③摸索一套適合自己的行之有效的美術學習方法④關于創造和把握一切學習機會和學習時間⑤與老師或同學交流學習體會和經驗，并總結出有效學習方法。

總之，把握好美術學科的特點，在學習過程中培養美術學習的學習能力和創造力，制定好學習策略方案，才能更好地學習美術這門學科。

第二篇：美術教學評價中的問題及策略

美術教學評價中的問題及策略

成都市教科所美術組

辜敏

由于長期受應試教學模式的影響，美術教學中也存在許多與素質教育相違背的現象，特別是評價中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養所形成的評價觀，不同的評價觀將得出不同的評價，不同的評價對被評價者會產生不同的影響。因評價有如此重大的意義，本文針對美術教學評價中存在的重技術輕能力、重結果輕過程、以教師為權威等問題進行了反省。并對認清評價的改善目的、樹立立體的美術教育評價觀等解決問題的策略進行了一些思考，提出了一些初淺的個人建議。

在教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來越對其重視。在美術教學領域中評價作用也空前的受到教育專家和國家教委領導的高度重視。但在教學過程中還存在許多事與愿違的現象阻礙評價作用的充分發揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。

一、美術教學評價中存在的問題

1、以應試教育為指導思想導致的問題

（1）對少數美術特長學生以技能評價為唯一標準

少數美術特長學生以考取美術院校為奮斗目標，而美術院校的考試以美術基本功的扎實作為評價的主要標準，這也導致了學生們埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。而對于創作更是束手無策，不知從何做起。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術領域落后世界前列的后果。

（2）輕視大量普通中小學生的美術評價，對大量的普通的中小學生的美術評價“小學重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級的增長，離高考越近，“美術”就離學生越遠。因美術成績對他們的畢業、升學和就業基本上沒有意義，許多學校、家長、學生對美術評價的結果毫不在乎。占用美術課時的現象較為普遍，美術教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個皆大歡喜的高分。這樣的評價從根本上失去了評價的意義。

2、美術教師的評價素養難以適應當今形勢出現的問題（1）長期形成的評價觀一時難以適應當今形勢

很多美術教師長期已形成了簡單的、草率的評價模式。對新大綱、新課標提出的新要求一時認識不夠，難以適應，在教學中不能自覺的充分的利用多元的、互動的評價方式。這是當今美術教學評價中的一大問題。

業考核”反應出一點評價的要求，此要求也僅從基礎專業知識、基本專業技能的角度出發，忽略了對學生審美能力，創新精神及個性發展的評價，忽略了學生、教師、家長、社會等多渠道多方位，互評互助的網絡式評價。而指導美術教育八年之久的綱領性文件，以使眾多美術教師形成了以技能為唯一評價標準的簡單的評價模式，也由此可見美術教學中的評價問題已是重災無疑。

3、美術教師隊伍的組成

長期以來美術教師隊伍的組成主要有兩部分：

（1）、各師范美術專業畢業的學生。在我國，師范美術教學課程設置與美術專業院校的課程設置區別不大，都是以美術技能的傳授為主，以掌握技能為評價依據。大多數師范美術專業畢業的學生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評價依據。

（2）、兼職美術教師。這類美術教師對美術教學的目的、作用、意義常常認識不夠，對美術教學的方法、形式、評價等更是生疏。

由于以上多方面的原因，使美術學科的重要作用不能充分發揮。如何將文件的精神轉變成教師的觀念并指導其行動，真正起到促進學生全面發展的作用，這是一個更值得探究的問題。

三、解決問題的策略

1、認清評價的目的不是為了區分而是為了改善

正確的評價將會促進被評價者健康的成長，錯誤的評價將會造成被評價者對目標的迷茫和心靈的創傷，所以評價的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評價的目的和意義才能做出正確的評價。

什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區分而是為了改善。所謂“改善”的實現，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節，使之獲得最佳的教學效益，圍繞新大綱中明確指出的教學目的。我們的教學就應該提供達到這一目標的經驗和內容，我們的教學方法就應該是啟發性的開放的、多元的，我們的教學評價的取向和方法就必須與之相適應，即應將新穎性、獨創性作為評價的主要依據和指示，而不是以一種狹義的正誤標準來進行評價。評價方式應包括學生自評、學生與學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發表不同意見，尊重學生個性，才能在民主和諧的學習氛圍中，完成美術教學的“的”。

2、樹立立體的美術教育評價觀

大多評價者都希望自己的評價能起到積極的促進作用，但有時卻事與愿違。這都是因為評價觀的單

一、片面所決定的，唯有轉變觀念樹立由多元化交織的立體的美術教育評價觀才能發揮評價的積極作用。

（1）教育價值觀取向的多元化

評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。如：

第三篇：美術教學中的問題及解決策略

美術教學中的問題及解決策略

新課標實施以來，美術教學發生了許多新的變化，教學內容更加貼近學生生活，教學過程更加注重學生參與，教學方法更加靈活多樣，教學評價更加科學合理，等等。但毋庸置疑，美術課堂中也產生了許多新的問題。怎樣解決這些現實問題，使美術課堂真正煥發生命的活力，成為學生感受美、欣賞美、創造美，激發學生審美情趣、提升學生審美素養、培養學生綜合能力的殿堂呢？

一、針對新課程工具材料觀的變化而生發的問題及解決策略

1．少帶、不帶工具材料。

問題現象：新課標要求學生嘗試不同工具，用身邊容易找到的各種媒材去創造作品。美術課上，常會看見部分學生在其他同學專心畫或做的時候無所事事甚至擾亂課堂紀律，成為課堂的不和諧因素，而其原因是沒帶材料，更有一部分學生長期不帶材料，嚴重影響了學習效果。

解決策略：上述現象，究其原因，不外乎三個：其一，是思想上不重視，輕視美術課；其二，對美術課不感興趣；其三，材料確實難備。對其三，教師不能怪罪學生，應在備課時充分考慮到學生練習的可操作性，結合實際作適當調整為宜；對其二，既有教材、教師方面的原因，如教學內容枯燥無味、課堂教學不生動及師生關系不和諧等，因此，平時要多與學生溝通，了解他們的喜好，讓課堂增添一份“趣味”；也有學生方面的原因，可能是該學生“畫不好”或“做不好”，導致對美術學習喪失信心，采取放棄的態度，如果是這樣的話，教師在作業設計時難度方面應有梯度，爭取讓更多的學生體會到成就感，從而激發學生的學習興趣。對其一，教師要讓學生認識到現代美術教育的重要性，必要時，可以請班主任、學生家長配合教育。

2．不用、亂用工具材料。

問題現象：很多美術教材中，學生要準備的學習工具、材料又多又雜，其中不乏剪刀、鋼絲等尖銳物品，在調皮好動的小學生手里，成了玩具，甚至成了攻擊其他同學的“武器”，所有這些都給美術課增添上了不安全隱患。

解決策略：造成這類問題行為的原因主要是學生想象力沒有得到拓展，實踐能力弱，好奇貪玩，尋求他人注意。對不能充分利用材料的學生，教師應積極采取多種手段，如名家作品欣賞、學生作品欣賞、對材料啟發討論、教師示范等，努力開啟學生的想象力，提高他們的創造力和實踐能力；對上課拿工具材料當玩具耍的學生，教師不要一味地指責，要加倍地給予關注及幫助，可以在玩中加以啟發，鼓勵他們大膽參與；對于自控力弱的學生可以為其找合作伙伴，讓小伙伴來引導、制約，當然，合作中的樂趣也會吸引這類學生的注意力。

3．不理、胡理剩余材料。

問題現象：下課鈴聲響，學生匆忙收拾材料離開美術教室，雖然教師一再強調先把垃圾扔入紙簍，可當人去室空時還是會發現桌上、地上一片狼籍。

解決策略：產生這個問題行為的原因主要有兩方面：⑴美術教室往往只有一個紙簍，學生簇

擁著去扔垃圾難免會扔到或掉到周圍地上。對此情況，可以請學生自帶一個塑料袋整理收集用剩材料，再統一放到指定地點。⑵學生缺乏良好的衛生習慣。對此，教師可采用榜樣法，讓這部分同學看看在衛生方面做得比較好的同學，從而督促其改過；也可采用抵消獎勵法，如摘去其帶有獎勵性質的標記，像五角星、小紅旗等；另外，也可請其課后和老師一起整理整教室，體會不講衛生給整理教室帶來的辛苦。

二、針對新課程教師教法的變化而生發的問題及解決策略

1．“心不在焉”。

問題現象：有的學生貌似挺乖，不講話，不做小動作，但思想開小差，當請他回答問題時，卻是答非所問，甚至不知所措。

解決策略：形成該問題行為的原因，一方面可能與學生的身體情況有關，如睡眠不足，沒有休息好，注意力分散；另一方面或許是教學內容太難，教師教法單一，引導不當，使學生失去興趣、信心。對此，教師一方面應要求學生早睡早起休息好，尤其是夏天中午，要午睡好；另一方面可降低教學期望，改變教法、轉換教學情景，引發學生學習的情趣，使學生積極參與到學習活動之中。

2．“不務正業”。

問題現象：美術課上常常有學生偷偷地玩玩具，或看其他書籍，或做其他作業，對真正的美術活動卻不投入。

解決策略：學生知道這些行為是不對的，故總是偷偷地進行，很怕老師發現，往往心理上頂著壓力，就像小偷一般。引起該問題行為的主要原因有：⑴學生的注意力沒有放在課堂教學上，無法激起其學習的動機。對此，我覺得主要還是教師要改進教學，教學環節不可沉悶、單調，應讓學生多參與，如多設問題，激發學生多動腦，讓學生的思維始終圍繞教學；發現個別學生思想不集中時，可以請這個學生回答問題，在其回答問題的過程中幫助他將分散的心思集中起來，同時也讓他明白老師的用心，從而自覺改過。⑵因其他科目作業多，怕完不成挨老師批評，故在美術課上偷偷寫。碰到這種情況，首先要讓學生明白這種行為的種種弊端，教育學生一心不可二用；再有和其他科目的執教老師相商解決該問題的好辦法，形成合力。

三、針對新課程學生學習方式的變化而生發的問題及解決策略

1．不愿合作。

問題現象：有的學生自己帶齊了材料，就不愿意借給其他同學使用；在學習過程中，和他人合作也不積極參與，或是進行無效、低效的合作。

解決策略：產生這個問題行為的主要原因是學生沒有理解合作學習的意義，片面地認為只要自己認真了成績就好，或是認為合作出來的成績就不屬于自己的成績。因此，教師要告訴學生合作學習的意義，可以提升個人的學習效果、學習成就和人際交往能力等；要對合作學習的情況進行及時、全面的指導與評價，鼓勵和引導學生有目的、有方法、有成效地合作。

2．不會合作。

問題現象：這種問題多出現在合作過程中，小組成員中有的忙得不可開交，有的則在一邊袖手旁觀，實際上并沒有達到真正的合作。

解決策略：該問題行為成因主要是合作學習分工不明確，放羊式的自主學習和優勢生有看輕弱勢生的心理傾向。對此，在小組剛組成時，教師應花一定的時間使每個組員明確責任，學習合作技能。在合作過程中，千萬不要有部分學生打“小工”或者小組成員各自為政、自耕自由地、一張畫面四分天下的現象出現，否則就是無效的合作。

以上筆者所述的是在教學實踐中所困擾的一些問題，以及由這些問題引發的一些反思。當然，針對這些問題所提出的解決策略也不是靈丹妙藥，因為我們的學生是發展中的、各具個性的人，某種方法今天對他們有效，明天就可能失效了。因此，在實際的教學中，還須靈活多樣、不拘一格。教學是門遺憾的藝術，而“教”似乎也永遠沒有“定法”。讓我們攜手在教學中學會沉淀自我，學會思索問題，學會探尋新路，學會享受過程吧！

第四篇：中差生高中學習策略

差生高中學習策略—理科生

作為高中的過來人，只是想給學弟學妹們一些經驗指導，讓他們少走些彎路。1，作為理科生，首先你要定一個目標，能考上二本，然后再謀其次，一本之類的。首先高中時很多學校實施的是題海戰術，做不完的題目，買不完的資料，像物理化學，數學之類的。比如物理。題目做多了并無好處，關鍵要學會自己思考，利用學到的物理定理，像能量守恒定理，動量定理之類的去分析。題目是無窮的，但定理是死的。

2，高一時的學習成績好不代表高

二、高三時成績好，因為在高一時月考之類的做的都是現題，你只要做得題目多，死記硬背，加上理解能力強就能得高分。但高三特別是高考時就不會這樣了，高考題目都是資料書上找不到的，考的是你的分析能力。

3，像數學這類題目，平時要多把基礎題目搞懂搞會，不要老想著去鉆研難題目，數學基本考一百分就保本了。把基本的題目都做對之后再去搞難題。記住，那些難題目很傷腦筋和浪費時間，高考時后面的大題你一般很難得分的，所以，難題還是少鉆研。特別是做題時不要老去翻答案，要自己動腦去想，分析。

4，語文，一般很難有提高，比如作文之類的一下提高較難。平時在高中學習中，一切以高考為目標，無高考無關的課外書，名著少看為好。可以看看意林，讀者之類的。

5，高考時記住要準備一塊表，嚴格控制時間。否則時間來不及，題目沒做完，丟分。同時不要粗心，記住做題要細心，平時考試時要有好的習慣。平時要練速度，準確度。

6.高考后填志愿很重要。大學的課程不難，以高中的一點知識作為基礎。可以上網搜索哪些有名的大學，二本一本中較好的，可以上網搜索就業好的專業，同時要多咨詢家人和熟人等周圍的人，看自己選擇什么專業，學校。如果本省大學多的話可以填本省的，這樣在學校老鄉熟人會多些。同時高中沖刺階段是心態很重要，要堅持不懈，不半途而廢。因為只有高考好，才能進個好大學，選個好專業，得到一個好的環境，考好了，可以說以后的一切都改變了！只是我的經驗和見解，不足之處可以補充和修正！我扣扣2629097905，可以聯系我.

第五篇：美術課堂中實施小組合作學習之策略

美術課堂中實施小組合作學習之策略

內容提要：在教學實踐中，對美術課堂教學中小組合作學習進行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術課堂教學中，關注學生的學習過程，創設合作性學習情境；其次，對美術課堂中小組合作學習的案例進行了反思；最后，闡述了自己在美術課堂中指導學生小組合作學習實踐探索所采取的策略。

關鍵詞：美術小組合作學習

探索

反思

對策

今天小組合作學習教學形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索掌握知識，有利于學生的問題討論和交流，形成了互助學習的氛圍，有利于學生的健康發展，符合認知規律。在美術教學過程中，學生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養學生的審美能力有著特別作用。在美術教學的不斷實踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關注學生的學習過程，創設小組合作學習的情境。

關注學習過程，創設合作性學習情境，是引導學生學習、探究的關鍵，主要從以下四個方面去關注學生的美術學習過程。

一）突出學生在學習中的主體地位、關注個體潛能的發揮。在美術課堂中，從探索問題的提出，學習伙伴的選擇，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發揮個體主動性，最大限度地挖掘和展現他們的潛能。

二）提供交互式學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使美術教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習探究的過程中，讓學生更多地介入信息交流，提供最適宜的創造活動環境，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術教學中，逐步體會美術學習特征和技術方法，形成基本的學習能力，培養良好的個性和創新精神。

三）教學中注意建立師生關系，由“填鴨式”、教學變為“共享式”教學。在師生關系平等和諧的前提下，教師保持其教育責任的同時又尊重學生，在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者，又是構建者，學生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學習中“對話”的主旋律。四）關注學生真正的參與，大力改進美術課堂教學，變封閉式課堂為開放式教學，加強課堂與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等充盈課堂，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程。通過親身感知、直接體驗、生動觀察、動手動口等形式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現技能、情感、態度的教育，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

二，小組合作學習中，存在著幾個誤區： 一）將學生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學中，我把學生分八個小組，每組分發一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時間，在合作學習過程中，有的學生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認真一點，很快就忘了合作學習的任務，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權真正還給學生就是讓學生成為課堂的主人，是學習的探索者，教師要善于創造民主、平等的氛圍，給學生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導，學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前課堂教學中，事實上許多學生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應根據學生的年齡和個性特點，設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意的引導他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學中，我讓學生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時間非常安靜，學生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節課的教學任務順利完成，以保證各教學環節的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達到目標，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導學生進行分工合作，使學生費了九牛二虎之力，花費了很多時間未能制好底版，學生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導學生將主要精力放在探索規律和方法上，事先必須要細心考慮小組的分工合作，突出重點教學內容，讓學生有更多的時間在探索方法規律上發揮主體作用。

三）設置“套路”，抑制“創新” [案例3] 一年級新教材，“轉轉兒”課的教學。

課上我把學生又分成小組，事先準備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學生按我設計好的三步驟，分工合作完成“轉轉兒”的制作。

1、繪制轉板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進。

各小組經過操作，合作交流后，派代表演示匯報結果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新的鑰匙，我們知道，只有學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學生的制作根本無法體現創意。象這種小組的“探索”，事先通知學生準備統一的材料，設定制作“套路”，無需經過學生的“頭腦風暴”，無需經過討論，一目了然的“形式小組合作學習”現象又成為美術手工課上一道風景線，學生似乎都在參與，是否有探索性？學生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”，依據劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學課上，我依然把學生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗活動，平時一貫啰嗦慣了的我認識到應該把更多的時間讓給學生，自主去學習、去體驗，于是不敢過多的講話，惟恐占據學生的時間，不敢評論，惟恐壓抑學生的個性，所以我只充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生分工，由學生組織，讓學生自己去體驗。

教學過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學是“經理”，有的同學是“營業員”，有的同學是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導”，較好的學生扮演的“經理”、“營業員”、“顧客”確實體現了能力，而一般的學生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術課堂中應以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創作的快樂。但這些活動的開展應是以教師的正確引導，指導小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學生的體驗陷入了“誤區”。

三、美術課堂上，“小組合作學習”的實踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學習”的個人自學自探。例如，教學“會動的小紙人”紙彈簧時，每個同學利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細和兩端不同粗細所制作的紙彈簧的效果哪一個更好，將小組合作中制作“會動的小紙人”的難題迎刃而解，激發了學生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰性的小組合作學習的美術活動。

小組合作學習的美術活動，具有可探性、挑戰性，這樣才能激活學生的學習思維，激發創意，促進學生學習上的創新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學中，我設計了小組合作中的挑戰游戲活動，師生、生生之間互相出題挑戰，你出一個圓形、點、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰，作品完成再評價。學生創作既快，作品又富有創意，組織的活動讓他們有內容可探，又富有挑戰性，評價更有話說。合作研討中呈現出熱烈而富有創造性的場面。

三）強化對“小組合作學習”的具體指導。

指導的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導，即在教學過程中，對學生參與“小組合作學習”應有態度與要求，進行正面的講解，使學生接受并形成輿論監督；（2）個別引導，主要利用課余或美術活動課的時間，給小組長講解組織學習的方法，給學生指點在小組合作學習中發言、傾聽、反思、借鑒的態度與方法。實踐表明：只要強化小組合作學習的指導，學生合作學習的水平自會逐步提高。

四）關注“小組合作學習”后的大組交流研討。

“小組合作學習”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉轉兒》和《會動的小紙人》這兩課，在探索“轉”的原理及會動的小紙人“動”的原理時，學生通過小組合作學習探索后思考、討論、交流解決了一些困難學生的思維難度，基本了解了轉與動的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發了學生的創意，同學們不僅發現了多種制作轉轉兒的方法，還發現了紙的兩端粗細不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉轉兒“轉”得更歡，小紙人“動”得更樂，原先的疑難點也很容易解決了。

小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發了學生的奇思妙想，課堂里出現了很多的精彩發言，但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組等也常常出現在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀念，學會指導學生的“小組討論”，讓每個學生會發現、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學習。

參考文獻：《中國美術教育》、《中國中小學美術》、《走進新課程》、《美術向導》

論文題目：美術課堂中實施小組合作學習之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學科：美術

職

稱：

小學高級 學

校：南京市清水亭小學 郵政編碼：

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