第一篇：美術教學中的綜合性學習

美術教學中的綜合性學習

【摘要】在美術教學中推行新教育理念，開展美術學科的綜合性學習，倡導美術學科與其他學科的聯系，促進美術學科與生活的聯系以及與社會的聯系，把學生作為教學的主體，培養學生自主學習的能力，并充分利用各種教育資源，給學生的自主學習提供舞臺，使學生不斷實現自我，發展自我。

【關鍵詞】美術教學 綜合性學習

在新課程深入實施的背景下，學科教學中的綜合性學習活動顯得更加重要和突出。綜合性學習中所體現的自主、合作、探究的學習方式，源于新課程“以學生為本”、“以學生的發展為本”的教育理念，把教學過程變成一個在教師引導下，學生積極摸索、主動發展的過程。基于這種認識，我在美術教學中以培養學生主動學習的能力為目標，開展美術的綜合性學習，促進美術學科與其他學科的聯系、與生活的聯系、與社會的聯系，努力為學生構建開放的學習形式，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用藝術的語言去表達，取得了一定的成效。

一、開展學科合作，促進學生想象力的提高

實現學科合作，使美術課程與其他學科溝通，是美術綜合性學習的主要形式之一。文學、音樂和繪畫是藝術的不同形式。蘇東坡有言：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫。”這一對王維詩畫作品的評價從側面說明了詩與畫的關系，也說明了文學與繪畫藝術的關系。

1.與語文學科的聯系

語文學科所選的文學作品對于提高學生的藝術素養有很大的作用。如果在美術教學中注意與語文學科的溝通，不僅可以提高學生的觀察能力和鑒賞評價能力，而且能夠有效地提升學生的想象能力和構圖立意的能力。

如在課堂討論“如何仔細地觀察，把握事物的特征”時，我讓學生用5分鐘時間作準備，然后發言。有的同學提到了“達·芬奇畫蛋”的故事，有的同學講到了沈括《牡丹圖》一文中的正午牡丹和貓眼的特點以及蘇軾所寫的《斗牛圖》中兩牛相斗時牛尾的特點，這些都是他們曾經學過的語文課文，借以從正反兩個方面說明如何仔細觀察，把握事物的特征，十分透徹而有力。

2.與音樂學科的關系

美術和音樂的關系也是十分密切的。“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，這是一幅讓人浮想聯翩的油畫！《弗拉基米爾大道》、《風中的橡樹》，那是畫吧？但它更是生活的交響樂！一個懂得音樂的畫家，才有可能畫出《祈禱》那樣有聲的畫來；一個具有文學素養的畫家，才有可能畫出《生命的歷程》那樣意蘊深刻的作品來。

跨學科的合作，對于培養學生舉一反

三、觸類旁通的悟性是至關重要的；學科之間的溝通，還可以幫助學生學好其他學科。例如，《歷史與社會》學科的教材中不僅有對歷史上杰出的藝術家的評述，還有對很多藝術杰作的鑒賞性文字。如果學生缺少這個方面的知識，就會影響對教材的理解；如果學生對教材的理解有一定的深度，就會促進他們藝術鑒賞能力的提高。新教材在編排的時候比較重視學科之間的聯系。我們要認清這些聯系，既使其他學科的一些內容和技能更好地為美術學科服務，也使學生通過美術學科的學習，更好地學習其他學科。

二、密切聯系生活實際，提高學生自主學習的積極性

《美術課程標準》指出：“美術課程能讓學生接觸實際事物和具體環境，有利于發展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養。”而根據學生年齡特點的寫生教學不失為發展感知能力，培養形象思維的一種有效途徑。通過觀察，不但可以克服概念化的表現，而且可以豐富兒童的情感，為思維提供豐富的營養。在一次花草寫生課上，教師帶學生去草地，讓學生摸摸泥土和花草，并任由他們躺在草地上感受草地的柔軟、清香，然后請大家談談草地的作用，讓他們識別花草的名稱、觀察它們的形狀，最后用帶著自己感悟的新視角畫出草與花的形狀，再涂上顏色。在這樣一次教學活動中，學生通過自己的觀察，獲得了非常直觀的認知，既產生了濃郁的興趣和形象的聯想，又獲得了豐富的情感體驗，所表現事物也更具特征，更加生動。

在一堂生動的色彩課上，老師先讓學生剪出各種幾何圖形，然后涂上自己喜愛的色彩，再把這些色塊吊起來，讓他們體驗風動藝術。學生們做得十分投入，看得喜氣洋洋。由此我想到了美的力量，就讓學生用金屬、玻璃、磁片或其他材料做個風鈴，掛在庭院、陽臺或窗口，享受清風帶來的喜悅，體味生活的情趣。以風鈴作寫生的材料，帶著對生活的感悟，自有別樣的興趣。引導學生在家中種幾株茉莉，養一盆海棠，植一叢杜鵑，欣賞花的色彩、感受花的馨香；一小盆美麗的花兒，放在書案、講臺、窗口，既點綴了生活，又豐富了美術的內涵。在一雙能夠發現美、欣賞美的眼里，都市的建筑、田野的竹叢、地上小溪的蜿蜒流動、空中天光云影的變幻都是構成生活的形狀和色彩；對于一對善于覺察美、感受美的的耳朵，列車行駛的節奏、輪船離港的汽笛、柳梢黃鸝的啁啾、空中鴿哨的韻律，無不是生活的音符與歡歌！

經過一段時間的熏陶和醞釀后要求學生畫一幅理想化的居室。有的學生把自己的房間畫成了芝蘭之室；有的學生把自己的住宅畫在了青山之下、碧水之畔；還有的學生畫了個有機器人作保姆的世外桃源……學生對美的領會，對生活的熱愛無不投射在他們的作品之中。

美術學科與校園生活的聯系，促進了校本課程的開發，豐富了學生的學習生活。每一所學校都可以根據自身的條件與特點開發有特色的美術課程，我們學校的特色是“親情教育”，我們圍繞親情開展了一系列的美術教育活動，如設計校園雕塑和標志，制作母親節、教師節的賀卡，為舉辦“親情”手抄報比賽和以“親情”為主題的文藝活動進行海報和舞臺設計，舉辦以“親情”為主題的書畫展等。這一系列活動為學生提供了自我表現、自我實現的機會。學生大多喜歡看電視，有目的地看電視也是課堂學習的一種延伸。

中央二臺的“鑒寶”節目是一個藝術的殿堂，節目時間在17∶30，那是晚餐前比較空閑的半個小時，聽聽持寶人的講述，看看觀眾的估價，聆聽專家的鑒賞，真是大開眼界。看的學生多了還會成為同學們經常談論的一個話題；談論得多了，又使看這一節目的學生人數不斷增加。

美術學科和生活的聯系，為學生思想的野馬提供了馳騁的疆域，有效地激發了他們學習美術的興趣，促進了想象力、表現力和創造力的發展，極大地提高了他們自主學習的積極性。

三、充分利用校外資源，拓展學生的學習空間

綜合性學習是現代教育思想的精髓，充分利用校外課程資源，促進美術學科與社會的聯系，也是中小學美術教學的改革方向。

校外課程資源主要包括公共文化設施、當地文物資源以及自然環境資源、藝術家的工作室等。隨著我國文化事業的發展，各地建立了眾多的美術館、圖書館、博物館等公共文化設施，這些文化設施中擁有大量美術名作、文物、美術文獻資料，還提供美術講座等多種藝術活動，為中小學美術教學活動的開展提供了豐富的課程資源，中小學可以與美術館、博物館、青少年宮等攜手，開展多種形式的美術教學活動。各地的公共雕塑、建筑以及自然景觀等都是美術課程的資源，為我們結合當地實際設計教學活動提供了條件。有時還可以參觀藝術家的工作室，或者把藝術家請到學校與學生交流。另外，信息化進程的飛速發展為美術學科提供了大量資源，鼓勵學生充分利用媒體、網絡，獲取最新的美術或與美術有關的信息，這些都是值得開發和利用的美術課程資源，都是促進美術學科與社會聯系的重要方面。

我所在學校地處市區，市圖書館、博物館、興王府等公共文化設施就在附近，這為美術課開展形式多樣的活動提供了有利的條件。早在有關部門準備建設市體育館的時候，我就讓學生在網絡上查找有關資料，把自己心目中的體育館畫在紙上。等到體育館初步建成時又帶領他們實地參觀，把現實中的體育館與自己的設想進行比較，收益良多。

美術學科與社會的聯系為學習提供了一個廣闊的背景，使美術學習無處不在，無時不有，也使自主、合作、探究的特點更加突出。

在開展美術學科綜合性學習的過程中，我在設計課程時，從過去的以美術學科為設計中心轉變為以學生發展為中心，有效地提高了學生自主學習的能力，通過生動的教學活動，使學習成為一個豐富多彩、鮮活充實的過程，讓學生獲得永久的動力，進而發展藝術能力，提高學生的人文素養，促進學生綜合能力的形成。或許學生成不了吳道子、畢加索，但他們中肯定會涌現出不少優秀的人物；或許學生不是都很出色，但他們對美的追求、對生活的熱愛，定會使他們的一生積極向上，情趣無限。

第二篇：初中語文教學中的綜合性學習

初中語文教學中的綜合性學習

摘要：隨著社會的進步發展，對專業人才的要求也在不斷提高。為了滿足社會需求，各個學校也在積極進行創新改革，培養高素質的專業人才。在應試教育背景下，許多教師忽視學生綜合素養的提升，“綜合性學習”教學內容的出現，有效提高學生的學習效率，打破傳統教學模式，加強對人才的素質培養。本文針對初中語文教學中的“綜合性學習”的概念和現狀進行分析，提出開發與利用策略。

關鍵詞：初中語文；“綜合性學習”；開發利用；教學模式

在新課程體制改革背景下，人教版初中語文教材首先出現了“綜合性學習”單元知識，對初中語文教學的進步發展起到很大積極影響，逐漸成為語文教學的重點內容。通過設置“綜合性學習”單元知識，可以有效提高學生對語文知識學習效率。為學生的自主學習積極創設情境，給學生提供展示能力的機會和空間，從而提高學生的語文成績。同時，學生不僅可以從不同角度學習語文知識，還可以在學習過程中，使學習目標和學習內容變為“綜合性”，促進學生的全面發展。

一、初中語文教學中“綜合性學習”的概念

語文學科是義務教育階段的重要組成部分，“綜合性學習”包括對文字的認識和書寫、對文章的閱讀、寫作以及口語表達能力培養等。“綜合性學習”是指教師在教學過程中，要對學生進行積極合理引導，使學生在學習過程中，可以合理拓展學習內容，為其他學科的學習進步打下良好基礎。不僅可以培養學生的創新實踐能力，還可以提高學生的綜合素質。“綜合性學習”主要是學生自主學習、探究實踐的學習過程，將知識學習與能力培養進行有機結合，為“綜合性學習”創造良好氛圍，實現語文知識的綜合運用。

二、初中語文教學中“綜合性學習”的現狀

目前來看，我國初中語文教學中“綜合性學習”的開展過程中，還存在一定問題。第一，初中語文“綜合性學習”主旨是教師要積極引導學生利用已經掌握的知識進行自主?W習，通過自主尋找問題，勇敢提出疑問，通過自主思考或小組討論探究等方式解決問題。大部分學生在學習過程中，不能根據提出的問題積極搜尋學習資源，從而難以解決問題。第二，教師在教學過程中，不能積極為學生推薦課外讀物，不能引導學生進行課外閱讀知識的延伸，很難為學生的“綜合性學習”提供相關課外知識基礎。第三，學生缺少對語文知識的學習積極性，缺乏堅持的毅力和信心，從而影響學生自身綜合文化素質的形成。

三、初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用策略

在新課程改革當中重點強調了初中語文教學中的綜合性學習，顯然這是語文課程未來的發展方向。但是當前語文教學綜合性學習的實施工作進展非常緩慢，主要是因為相關的研究并不成熟，也缺乏系統完善的實施標準。以初中語文教材中的綜合性學習為主要研究對象，重點分析初中語文綜合性學習的實施細則，希望能夠對初中語文綜合性學習的具體實施工作起到一定的參考和借鑒作用。

（一）明確“綜合性學習”的重要性

首先，教師要明確“綜合性學習”的重要性，加強對其認識和理解，引導學生了解“綜合性學習”的特殊性，以及對日后學習和生活的重要影響。不僅可以有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，為日后學習其他知識打下良好基礎，還可以使學生感受到語文知識“綜合性學習”的優勢。只有明確“綜合性學習”的重要性，才能對語文學習資源進行更好的開發利用，從而保證課堂教學質量和效果。

（二）充分利用教學資源

課本教材是學生學習的理論基礎，在教學過程中，教師要充分利用課本教材知識資源。對課本教材上的知識進行深層發掘，明確教學目標、教學方式和教學內容，提高學生的認知水平，促進學生的綜合發展，滿足社會發展對人才的多方面需求。同時，還要充分利用學校圖書館、家庭教育，自然社會等方面教學資源，充實學生的知識世界。比如，在教學過程中，積極組織學生進行戶外體驗，感受大自然的美好。也可以通過日常生活現象，完成教學活動，激發學生學習興趣的同時，提高學生的綜合素質，實現“綜合性學習”的根本價值。

例如，在學習人教版語文八年級上冊《背影》時，此文采取倒敘方式，記敘八年前自己和父親在浦口火車站分別的情境，文章抓住人物形象的特征“背影”命題立意，謳歌了父子之愛這一中華傳統美德。教師要引導學生整體感知課本內容，掌握作者的情感變化，體會樸實語言中包含的深情。教師在指導講解后，可以引導學生對圖書館圖書資源進行充分利用搜集朱自清的其他代表作品，比如《荷塘月色》《綠》《蹤跡》等，利用課堂教學時間，為學生創造表達自己想法的機會和空間，營造良好課堂氛圍。

（三）為學生創造表現的機會和空間

教師要嚴格按照新課程標準對學生提出一定要求，從而保證“綜合性學習”的運用效果。首先，教師要明確學生在教育教學工作中的主體地位，充分發揮自身在學生“綜合性學習”過程中的引導作用，培養學生的自主學習能力。由于大部分初中學生具有表現自己的欲望，教師要積極為其創造機會和空間，展開個人或者小組形式的教學活動。與此同時，教師還要合理制定相關激勵制度，對在“綜合性學習”過程中表現出色的學生及時給予表揚獎勵，不僅可以增強學生的自信心，還可以帶動其他學生的學習熱情。

例如，在學習人教版語文八年級上冊《中國石拱橋》時，教師可以引導學生對中國石拱橋的悠久歷史和杰出成就等相關知識進行搜集掌握，舉出我國特色中國石拱橋的例子，以個人或者小組進行思考討論，充分利用課堂時間，使學生表達出對中國石拱橋的看法。引導學生把握中國石拱橋的主要特征，通過以趙州橋、盧溝橋為例子重點說明中國石拱橋的主要特點，理解作者的說明順序，探究作者說明的技巧。教師要積極歸納總結學生的發言，對表現出色的學生積極進行鼓勵表揚，針對存在的問題及時進行改正，提高教學效率的同時，肯定“綜合性學習”對學生的積極影響。

四、結語

總而言之，初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用具有重要地位，不僅可以激發學生的學習興趣，提升學生的聽、說、讀、寫的綜合語文素養，還可以為其他學科的知識學習打下堅實基礎。在教學過程中，教師要為學生的“綜合性學習”創造良好氛圍，發揮“綜合性學習”的最大優勢，從而提高學生的語文學習成績，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]周傳華.淺談初中語文教學中“綜合性學習”的開發與利用[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（25）：238.[2]邱孝勇.初中語文綜合性學習活動教學資源的開發與利用[J].散文百家（旬刊），2015（9）：103.作者簡介：

蒲軍明，四川省南充市，南充市一立初級中學。

第三篇：高中美術鑒賞課中的綜合性學習

高中美術鑒賞課中的綜合性學習

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，美術課程也毫無例外地具有這個特征，它要求教師在教學和學生在學習過程中能打破嚴格的學科桎梏。

在美術鑒賞課的傳統教學中存在著片面追求知識和技能，割裂了美術學習與生活的關系，割裂了美術學科與其他學科之間密切聯系，嚴重阻礙學生綜合能力的發展，阻礙了學生美術審美素養的提高，這是傳統教學的弊端。現代社會媒體非常發達，學生可以很輕松地從各種媒介上獲得所需的知識，這為學科的融合提供了物質前提；美術課程的要求也在從以往的專業化走向生活化，美術不再是一個純粹的專業學科，而是人們生活中的一種需要，美術開始走下神壇，走進生活。學生獲得各種知識的途徑呈現多元化，現在的教師不再像以前一樣是學生獲得知識的最重要的來源，教師的角色開始從單純的知識傳授者向學生學習的合作者、參與者、引領者轉換。這為美術鑒賞課和其他學科融合提出了要求。

美術鑒賞是在義務教育階段美術課程中“欣賞˙評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。它是學生運用自己的視覺感知、過去已經有的生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。它是比美術欣賞更為成熟、更為理性、更為內化的一種審美過程。美術鑒賞的這一課程特點要求教師必須能掌握超出單純美術范疇的知識，也要求學生在學習時要聯系其他學科。

首先，要求美術鑒賞課能實現學習內容的綜合，譬如在講授《西方文藝復興美術》時，教師除了讓學生了解文藝復興時期美術的特點，還要讓學生了解文藝復興產生的背景，只有了解文藝復興產生的背景，才能更深刻地掌握文藝復興美術的藝術特點，才能深刻地了解文藝復興是如何喚醒人性以及對后世的影響，才能深刻地了解為何說文藝復興是西方文化的一個轉折點。在講解這一時期的作品時，不能就畫論畫，需要找出它們的聯系點，比如學生比較熟悉達芬奇的《蒙娜麗莎》，也能說上幾點，但是如果向學生介紹文藝復興早期喬托的《逃往埃及》時，畫面上青澀的造型使學生很難接受，這是教師除了需要從美術繪畫技法上講解，更要從兩者之間的共性來講解，比如構圖、透視和人物的刻畫。這要求課程將融合了歷史、宗教文化等知識，如果只是從美術領域講，學生對這一時期的美術的認識還是僅僅停留在淺顯的形式欣賞層面。

再如，在講授《中國青銅藝術》時，除了讓學生了解中國青銅器的造型特點，還要讓學生了解中國的青銅文化。“藝術屬于社會意識形態，是對現實社會生活的審美反映。以審美方式反映社會現實社會。藝術必須塑造美的形象，傳遞美感。”如果教師在講解本節內容時，只停留在青銅器本身，學生是無法了解青銅器在中國文化中的地位的，這種審美還是停留在形式方面，無法提升學生較高層次的審美素養。所以，在講解時，著眼點要開闊。在授課時，可以從一些典故或者成語作為開篇，比如“楚王問鼎”、“一言九鼎”、“加官進爵”、“鐘鳴鼎食”……通過這些學生耳熟能詳典故或者成語，讓學生初步感知青銅的“禮”文化，然后通過賞析各種形式和各個時期的代表器型將學生的初步感

知深化，把對青銅文化的理性認識和感性審美結合起來。在本節中融入歷史、文學、禮樂等“國學”常識，那么，這節課的深度將超過了美術本身，學生從中獲得的審美也會是持久而深遠的。

其次，要求美術鑒賞課能有學習環境的綜合。一堂課只有短短的45分鐘，是無法涵蓋的所講的內容的，學生也很難消化。所以需要學生在課余能有一定量的自主學習。現在網絡發達，社會上各種文化機構也比較齊全，學生可以很方便的從網絡或者其他環境中獲得很多知識，但是，從網絡上或其他環境中獲得的知識相對而言比較零散，知識點之間沒有多少聯系，是一種快餐式的知識結構，所以，還需要在課堂上，通過教師引領，進行師生和同學之間的探究，對各種知識進行整合，才能讓這些知識成為提升學生審美能力的重要支柱。所以，美術鑒賞課不能只停留在課堂上，需要有其他學習環境的參與。

第三，要求美術鑒賞的學習方法能體現綜合性。信息時代，人們接受各種信息的途徑呈現多元化，學生的學習方法也注定好是多樣化的。美術鑒賞課的學習方法主要由講、談、看、寫等部分組成。學生通過自主探究、師生互動或者在教師的輔導之下不斷提升自身的美術素養。傳統的美術鑒賞課由教師作為唯一主體，學生是受體，師生通過知識的灌輸來達到教與學的目的，這種學習方法機械粗暴，作為被動的學生在收獲知識的同時很難將其內化。所以，采用適應學生以及課程特點、學習的展開過程的學習方法是十分重要的。

第四，學習評價也要體現出綜合性。這種評價方式體現的是階段性和持續性的，即學到了什么和怎么學的（是呈現加法的評價），而不是學的結果怎么樣（是呈現減法的評價）。傳統的評價是一種被限定好的終點式評價，帶有機械性、強制性和功利性，是無機化的評價，學生在這種評價體系中始終處于被動位置；而綜合性的評價實際在學生開始學習時就已經進行了，帶有明顯生成性、激趣性和鼓勵性，是有機化的評價。它除了對學生學習的成果進行評價，還注重對學生的學習過程進行評價。同時，在對學生學習過程進行評價時，還根據不同受體之間的區別進行有針對性的評價，評價的內容除了有學習能力，還包括了學習態度、情感和價值觀。

美術鑒賞課是一門綜合性學科，它涵蓋了人們生活的各個方面，涉及到經濟、政治、文化、甚至軍事等各個領域，里面滲透了各門學科的知識。教師要在綜合性學習中要發揮自己的應有價值，讓學生在廣泛的文化情境中去欣賞美術作品，教師就必須改變授課形式。摒棄已往嚴重桎梏學生主體性發揮的知識傳達、機械灌輸的教學模式。美術鑒賞課的綜合性學習要依據學生的興趣和所具備的知識、能力基礎，選取有價值的人文問題、自然科學問題等，引導學生去探究。在美術鑒賞課綜合性學習中，教師要改變以知識獲得為目標的單一教授方式，而要轉變到以提升學生綜合鑒賞能力為核心的指導方式，“促使學生去想去做，有欲望地學習”為指導目標。

通過美術鑒賞課綜合性學習，教師引導學生學會發現問題、學會自己思維、學會歸納總結，讓學生從局限于感知、想象、情感體驗等感性認識方面欣賞層次提升到能運用視覺感知以及其他器官的綜合作用、生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，并理解美術作品與美術現象的鑒賞層次。即從感性認識上升到理性的一種比較深刻的認識。

第四篇：淺談綜合性學習教學

淺談綜合性學習教學

綜合性學習的教學與傳統的文本教學有著明顯的不同，這集中體現在教學內涵的擴展，教師教的作用的逐步消解。傳統教育中的教學指的是教師把知識、技能傳授給學生的過程，強調的是教師的手把手地教，是一種基于“成品”——精選的優美的范文的剖析式學習，側重于語言學得。

而綜合性學習并不如此。它是一種由“非成品”向“成品”的生成性學習，側重于語言習得。在綜合性學習活動中，教師應由知識的權威轉變為學生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。語文交際場教學理論認為，教師與學生在語文綜合性學習中，均為語文交際者，他們在對資料的占有、收集以及分享成果方面所承擔的工作和享有的權利是平等的，沒有高低貴賤之分，更無權威與平庸之別。不干涉是教師指導學生綜合性學習的一條基本原則，對學生綜合性學習的指導，教師要做一個積極的旁觀者，為學生學習活動的開展提供信息、啟發思路、補充知識、推薦方法和線索，引導學生質疑、探究和創新；教師要做一個熱情的支持者，要在開發綜合性學習資源、幫助學生建立戰勝困難的自信并進一步提高學習的積極性方面給予必要的支持；要做一個朋友般的監督者，監督學生自覺完成相應研究內容，以一個“首席朋友”的身份去幫助學生，關心學生，鞭策學生。

所以，綜合性學習活動中的教不是有形的教，而是無形的教，更多地體現為一種旁敲側擊式的引；學生的學習也并非是傳統意義上的學習，而是側重于習，在習中學。教學內涵的擴展要求教師教的策略與學生學的策略也應發生變化。

第五篇：在語文教學中如何實施綜合性學習

在語文教學中如何實施綜合性學習

曹本法

句容市春城中學，江蘇 句容 212400 語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力是以一種整合的狀態出現的，這種整合的狀態有利于改善學生已有的知識結構和能力狀態，最終達到促進學生新的認知結構的形成。

一、充分開發資源，拓展綜合性學習的領域

《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。

1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發。大多數的綜合性學習，都是綜合教材的內容和要求，按照課本主題或通過改進來設計的。如“編手抄報”、“初中生錯別字調查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學業負擔”、“關注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。

2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，就是投身生活。根據新課標要求，我規定學生購買中學生課外必讀篇目，每學期規定讀什么、讀多少和指導怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點、點評。還組織學生自出題目，進行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會，也有演講會等形式，另外，班上有的學生自費訂閱《中學語文教學與研究（讀寫天地）》、《作文報》、《故事會》、《語文報》、《初中生閱讀》、1 《演講與口才》等多種報刊雜志，這樣，既提高了學生語文素養，又開闊了學生視野，收到了極好效果。

3、地方資源。在綜合性學習的活動中充分利用地方的自然生態和文化生態的資源。包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化生產和生活經驗等。我們倡導學生體驗民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學習“感受自然”活動，我組織學生到句容著名的旅游景點茅山進行了“秋游”。秋游那天，學生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現場寫下了所觀察到的景物??這樣的主題活動學生興趣濃厚,積極性高,而且在活動中，合作精神、創新能力和競爭意識也得到進一步的培養。

二、開展多樣的活動，讓學生在活動中提高語文素養

新課標中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。

語文新教材中每一單元結束后都有一次綜合性學習，但我認為并不是一個單元只搞一次綜合性學習，而是讓綜合性學習貫穿于我們整個語文教學活動中，根據教學內容，結合學校實際情況經常性地開展，只有這樣才能真正提高學生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。以下是我在教學中常用的幾種方法：

1、競賽型 有計劃地開展語文競賽活動，對調動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。

2、表演型 初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不 2 僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。

3、辯論型 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。

4、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內課外都營造一種語文學習的氛圍。

總之，綜合性學習決不是一蹴而就的課程，而是一個需要各地教育主管部門、學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。