第一篇：綜合性學習教學反思

興趣是學生喜歡學習的最好的老師，它是學生主觀性得到最大發揮的標志，因此我們在指導學生“綜合性學習”的過程中，應從培養學生興趣出發，最大限度地發展學生的主觀能動性，以此來培養學生的創新精神。那么如何來提高學生的主觀能動性，培養其創新能力呢？我認為，主要還是應該從過程評價及價值觀的體現出發，讓學生有成就感、愉悅感。

“綜合性學習”的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導者，必須學會對學生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，讓其價值在活動中得到充分的體現，也只有這樣，才能真正激發學生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學生，尤其是能力差的學生參與學習的過程及其表現，突出他們參與性與進步點，對每位學生的表現盡量是加以鼓勵，以積極評價為主，并從多方面加以引導。其次，倡導學生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學生無論從年齡、知識層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動性的發揮。第三，存同求異，鼓勵創新，從學生的學習經歷知識結構來看，大多數學生是相似的，在很多情況下，學生的學習活動中涉及的內容是相似的，但是，作為我們老師來說，應該是善于發現相似之中的差異并進行恰當的評價，促進他們思維的求異，以此業激發他們的創新精神，并逐漸培養整個班同學的創新能力。

綜合性學習，作為培養學生綜合的語文素養和科學創新思想的一個環節，確實值得我們每位語文教師重視，它是把課內與課外結合的重要組成部分，愿每位老師都做個有心人，把培養學生的探究精神和創新意識，提高學生的語文素養，作為語文教師應盡的天職承擔起來。

第二篇：綜合性學習教學反思

綜合性學習教學反思

《成長足跡》教學反思

小學生活令人難忘，六年來，學生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是學生自己努力的結果，也浸透著學校、老師的心血。這六年是學生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業的時候，以“難忘小學生活”為主題開展一系列綜合性活動，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。

我根據教材上的活動建議和班級實際情況,開展了為期半個月的綜合實踐活動 ,同學們共同制作了兩本“班級紀念冊”，紀念冊里融“集體榮譽”“同學情深”“師恩難忘”“我愛我家”四個欄目,在“集體榮譽”欄目里，學生搜集了六年來班級的獎狀和同學參加各種賽事獲得的榮譽；“同學情深”欄目里有“最難忘的一件事”，用習作形式記錄自己的成長歷程,有六年來同學們的合影，并加上了標題，記錄自己成長的點滴；擅長畫畫的為同學畫像后寫下了心里話，記錄下同學之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有六年來老師對同學們的口頭評語、書面評語等，而且有老師和同學們的合影，表達了對老師深深的感激之情。“我愛我家”這個欄目，孩子們更是別出心裁，通過搜尋學校幾年來每個角落的點滴變化，利用拍照做展板的形式來記錄見證他們成長足跡的母校，表達對母校深深的愛。

今天是孩子們在小學階段度過的最后一個"六一兒童節,同學們把自己六年來成長的點滴進步用紀念冊、習作集等形式進行了展示，看著同學們成長的足跡，老師倍感欣慰，于是在他們的展示臺前留下了這樣一段文字：親愛的孩子們，校園滿溢書香，喜悅在我們心頭盡情蕩漾。歲月悠悠，時間悄悄走過，六年小學時光這本書，被我們輕輕翻過，在不經意間，已留下串串足跡，今天就讓我們把在六年時光里采擷的文化長河的粒粒珠璣，摘下的童年生活里的朵朵美麗鮮花，串成花束，編成心中的繽紛宇宙，繪就心中七彩的陽光，雖然筆觸還很稚嫩，但悠悠書香，點點墨趣，會讓我們與書為友，天長地久

《依依惜別》教學反思

這是本學期的一組綜合性學習的文章，孩子在離校之際與同學、老師、母校都有說不完的話以及六年級語言積累的一次綜合應用，效果鮮明。

一、說的都是心里話。

孩子們即將離開母校，尤其是跟隨他們六個多年頭的班主任老師，課堂上孩子都能回憶

起從小到大與老師的點點滴滴。其中飽含著深情，充滿了對老師的感激之情。他們將心里讀出來的時候，有的同學激昂、有的同學悲傷，這些都體現孩子們真實的一面。

二、語言積累體現了寫作的又一次升華。

孩子們在寫話時，將平時積累的語言，學過的寫作方法都運用到寫話練習中，有的同學

排比反問句的運用將情感推向另一個高潮，擬人比喻的運用恰到好處。

因此，在最真實體驗后才是孩子最有話可說的。

這也是最真實的一節課。

六年級是小學階段的收尾。本冊教材將這10首古詩詞安排在下冊六個專題學習之后，既體現了教材的彈性和適應性，又承接了本冊向初中過渡的編排思想，主要讓學生在課外自學，教師適當引導、以檢查和拓展為主，因此，我本著這一原則展開了我的教學，教學中讓我看到了許多。

（一）、經過六上“綜合性學習——與詩同行”這一專題的學習之后，學生應當具備了一定的詩歌自學能力和表現能力，師生要再次以這10首古詩詞的學習為契機，把小學80首必背古詩詞進行整合、拓展，使學生的古詩詞知識有較大的提升。

（二)、孩子知識儲備比較單薄。

在教學超聯想，分類復習時，對送別詩、寫景狀物詩學生聯想到的很少，對于好學生能說出一至二首而學習不扎實的，很少能有主動想起來的。在寫景中又分類哪些描寫春、夏、秋、冬的，有些孩子能在老師提示下記得有些孩子還差一些。因此，課堂上稍顯寂靜。

（三）對于作者及寫作背景了解較少。

課文精選的且卻是名詩人。同時，也是我們學過的詩人。因此，在平時教學中都有滲透，但孩子的知識掌握不夠扎實、系統，對一部分知識遺忘，能自己介紹的同學很少。

這說明在平時的教學中不但要收集資料，還要讓這些資料化成自己的知識，系統地掌握才達到教學的目的。

本學期我擔任了六年級語文教學工作 ,我把畢業班教學工作中需要注意的幾點談談自己粗淺的看法:

一、加強班級管理，積極做好畢業班學生的思想工作

畢業班學生的學習任務繁重，部分學生情緒低落，存在厭學情緒，特別是學困生，對學習沒有絲毫的興趣，直接影響教學效果。我是進入六年級后接的這個班，班內男生人數多，占三分之二，而且一部分男生學習成績差，經常不寫作業、抄作業、找人替寫作業，還拉幫結派，欺負同學，經常惹事生非。針對這部分學生我及時采取了有針對性的管理教育，尤其是帶頭的幾個，把握住他們各自的優缺點，做了大量的思想工作，端正其學習態度，明確其學習目的。在這方面我還做到了兩個堅持：

1、堅持每天早到校進行監督，課堂上多留意觀察學生。到校后進入教室學習，不允許在教室外玩耍、打斗。抓緊零星時間學習。課堂上多關注萎靡不振的學生，要及時和家長取得聯系，要求家長必須監督學生作息時間，杜絕再次發生。

2、堅持每天檢查家庭作業，特別是學困生的，間斷批改優等生和中等生的作業。由于學生人數多，不可能每個學生的家庭作業都檢查批改。因此對優等生和中等生的作業由組長檢查，老師不定時抽查，而對于學困生老師必須天天檢查批改。學生不寫作業一是因為懶惰，二是不會做。針對這種情況，我采取了分量分層次留家庭作業,以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對學困生的輔導力度。對學困生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高學困生的成績。首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，學困生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。要分量分層次留作業，要求學生必須完成。這樣雖然老師麻煩些、辛苦些，但能讓學困生逐漸養成寫作業的習慣。針對經常不寫作業的學生還可以要求在學校補完再走，給他壓力。教師同時給予輔導，還可以請幾名優等生幫助輔導，這樣又給了他們動力。

二、有計劃、有條理地進行小學階段總復習

1、全面鋪開，狠抓基礎。

學生要全面把握知識，內化完整的知識體系。在復習中，應該結合復習內容，有效合理地整理學生的基礎知識，內化知識結構，增強學生親自參與活動的主動性和積極性。這一階段的復習應該是全面鋪開，抓基礎知識的理解和掌握。首先，教師應對學生掌握知識狀況進行全面試探、了解。其次指導學生理清自身掌握情況。然后，學生建立了基礎知識結構網絡后，讓學生重新去品味基礎知識、歸納重點，理清各部分知識的重點、難點。

2、專項訓練,各個擊破。

針對學生容易出錯的普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我采取典型反饋和個別反饋相結合，加強針對性訓練，采取各個擊破的復習方法。第一，重視班級學生的“分層導學”，發展共性，培養個性。第二，對學生進行專題復習訓練。第三，注重各章節試卷的評價反饋。在復習中要靈活選擇時機進行專題測試，針對出現的問題進行補缺補漏，定向復習。訓練中做到定時定量，追求速度和效果的統一。

3、出一系列的過關試題,讓學生過關。

由于這些題目都是學生平時易錯的題目,所以對學生的挑戰性很大,特別要注意保護好學生的信心，答題習慣過關，如答題字跡清楚工整、作圖規范、在指定位置答題等。不過關的同學就重做這份卷子,直到過關為止。這一舉措對后30%甚至更多的學生都有比較好的復習效果。

要讓學生全面系統地復習鞏固小學六年所學的知識，在小考中發揮出最佳的成績水平，教師有計劃、有條理的輔助他們進行小學階段的總復習是較為關鍵的。由于我教學經驗的欠缺，在復習內容上詳略處理不當，造成了復習時間顯得緊迫的情況，而且對計算方法和計算準確率的要求不夠嚴格，沒有堅持始終的訓練，一部分學生沒有很好的掌握簡便方法，計算速度和準確率低。我以后一定要吸取這個經驗教訓，更好地有計劃、有條理地完成輔導學生進行小學階段總復習的教學任務。

教學的進步貴在經驗的積累，在今后的工作中，我不僅要多向有經驗的教師請教，更要在實踐工作上勤勤懇懇，多鉆研新教材、新課程標準，不斷地總結出新的經驗心得，來提高自己的教學水平！

第三篇：綜合性學習反思

語文綜合性學習《走進田園》教后反思

“新課標”指出：“語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”本次語文綜合性學習圍繞“走進田園”主題，開展了多姿多彩的語文學習活動，成功地激發了學生學習語文的興趣，調動了學生主動學習的積極性，有效地提高了學生的語文素養。

首先，我用自己拍攝到的鄉村的錄像，激發學生對鄉村的熱愛。當孩子們看到一幅幅美麗迷人的鄉村圖時，驚喜萬分，爭先恐后地發言： “枇杷被一張張報紙包著，像一個個白色的小球”，“我們的鄉村好美呀，我仿佛臵身于連綿的畫卷中。”…… 如今，課己下，課堂上的學習交流成了永恒的記憶種種。細細咀嚼回味，除了較實在開發語文課程資源、感受語文學科無窮魅力外，以下幾方面也頗具成效。

開辟多樣學習方式。我引導孩子們根據小組的特長設計了多樣的精彩呈現方式。例如古詩詞組的同學想到以朗誦加講故事的形式匯報自己學習田園詩的情況，我知道了感到很驚喜，因為他們獲得的多種語文資料得到整合，培養了學生的語文綜合應用能力。所以在辛苦的籌備工作后，他們體驗到了成功的喜悅。其他的小組也各不相同：用解說的方式介紹田間青草藥；游覽鄉村的小組，采用圖片、照片加繪聲繪色的導游詞；諺語組的同學誦讀了諺語，還告訴大家要像農民一樣辛勤勞動才有收獲；采用口語交際的形式匯報了鄉村的小吃；詩配畫的同學還自己創作了田園小詩，并配了畫，一個個儼然成了田間的小詩人。多樣的成果呈現方式讓學生們互相欣賞，使展示成為全班同學共同學習和愉快成長的過程。

注重獨特體驗過程。課程實施的首要意義不在于學習的結果，而在于

學習過程本身。對于語文綜合性學習而言，也是如此，它雖然注重學生最后的“作品”質量的高低，但更注重的是活動過程，而其中體驗就是綜合性學習價值的核心。在積累語言的過程中，學生翻閱可能是之前從未涉及過的田園書籍，上網研究中外農村的差異，訪問爺爺、奶奶、鄉村的親友，甚至親自到鄉村或菜市場尋找鄉村的食品。這個獨特的體驗過程讓學生有了自己獨特認識和體驗。在與同學、家長自由地合作時，學生交流享受語言，取長補短共享資源，在體驗過程中開發了創造潛能，發展語文思維能力。孩子們還把在鄉村的體驗寫成了一篇篇生動有趣、清新美麗的文章，發送到我的郵箱里。

重在提高語文素養。語文綜合性學習盡管注重綜合，把各學科整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”，落腳點是“致力于學生語文素養的形成和發展”。本次活動中，我指導每個小組的匯報都很注重要求學生把內容說具體、生動，尤其是語文能力方面的問題，如“他們說得怎么樣？其他同學也可以像老師這樣向他們提問題。”我還精心設計了烤紅薯的口語交際。學生聽、說、讀、寫的語文素養就在不知不覺中得到了訓練和提高。

但本節課還有諸多不足之處，如，當張逸同學忘記了帶田園的照片而在臺上一臉的驚慌時，我忘記給孩子更多的選擇；游鄉村組的同學如果改用錄象來介紹，則會更加引人入勝；要是把孩子們烤紅薯的過程悄悄錄下來，一定會更加有味。我希望這節課能起到拋磚引玉的作用，以后的語文綜合性學習會開展得更加有效。

第四篇：《綜合性學習》教學反思

綜合性學習教學反思

人教版課程標準實驗教材五年級下冊有這樣的一個單元（第六單元），整組是以“走進信息世界”為主題的綜合性學習材料。面對新的“綜合性學習”單元，我們如何有效進行教學呢？筆者認為有幾個問題是不能回避的：我們開展綜合性學習，基本教學理念是什么；主要目標是什么；實現目標的基本策略與方式又是什么。

顧名思義，綜合性學習具有“綜合”的特點，開展綜合性學習的基本教學理念也應該突顯“綜合”特色。敢于綜合，敢于整合，語文教學便會在綜合性學習活動呈現出別具活力的、生動精彩的面貌，會使語文能呈現出更鮮活的模樣。在整合中應該實現什么樣的目標呢？結合《語文課程標準》及教材編排意圖，本單元教學應實現：通過本單元的教學，讓學生了解信息在我們生活的存在及其價值，了解古今的主要信息傳遞方式，有初步的收集信息和處理信息的能力，能自主策劃學習活動并開展活動。如何在整合中實現這些目標呢？就是要敢于放手，放手讓學生自主、合作、探究，讓他們的才能在語文綜合性學習活動中得到充分的鍛煉提高，活力得到更多的釋放張揚，當然教學就會更加精彩。

本單元的具體教學建議有：

一、放手自主，激發學生自主學習的積極性

要實現綜合性學習的目標，我們必須鼓勵學生自主。自主是合作探究的基礎，是學生搞高綜合性學習的前提。

1.自主選擇主題。五年級學生已具備了相當的語文知識與綜合能力，我們應該充分相信學生。只有信任學生，才能放手；只有放手，學生能力才能得到進一步的釋放和發展。我們放手信任學生，應從選擇活動主題開始，給予學生足夠的自主權利。這個單元的兩個板塊“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”共7則閱讀材料，這些材料并不等同于課文，我們教師不一定都要依序教學，可以鼓勵學生根據實際打破教材順序，整合重組兩個以上的材料，并確定某個主題來研討，如“因特網將世界連成一家”“神奇的電腦魔術師”與“網上呼救”可以整合在一起進行教學，學生可以用“神奇的因特網”為探究題目，進行相關自主探究活動。

2.自主策劃活動并制定計劃。五年級學生也具備一定的組織策劃能力。《語文課程標準》規定第三學段學生要“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題活動進行討論和分析，寫活動計劃和活動總結。”我們在專門的綜合性學習活動中當然應該去實現這個目標，教師要放手讓學生根據自己確定的主題，自主去策劃綜合性學習活動，如對于網絡利弊的認識，可以讓學生自主設計活動，可以開展辯論比賽，可以開展演講活動，也可以仿照電視開展訪談等活動。至于具體怎樣開展，確定什么時間、地點、內容，活動分為幾個步驟，還要涉及哪些問題，需要誰去落實，如何開展交流展示總結等，都可讓學生自主確定，然后形成比較周詳的活動方案。

3.自主開展活動。教師是教學活動的組織者和引導者，但是綜合性學習不一定都必須由教師來當主持人，教師應鼓勵學生自己去完成綜合性學習的各項活動，包括學生自己主持活動，自己做活動準備工作，自己做活動總結反思。教師不必擔心學生策劃的活動質量不高，其實學生自主策劃的活動，他們真正參與了，收獲和體驗是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。

4.處理好自主與引導的關系。雖然強調學生自主，但教師的引導作用不能忽略。鼓勵學生自主，并不是教師撒手不管。教師要善于引導，善于幫助，善于當好參謀，如個別學生不會選擇主題時，我們教師可以提供一些參考題目，引導學生思考；學生在獨立策劃活動方案時，可能經驗不足，有些因素考慮不到，制定的方案存在不盡完善，不夠恰當，不夠深入等問題，這時，我們教師可以進行指導，提出建議，讓學生再修改，幫助學生擬訂更切合實際的活動方案；對于簡單調查報告的撰寫，有的學生可能在教材范例中不能發現調查分析的方法，總結不出恰當的調查報告的寫法，這時，也需要教師點撥提示。

二、放手合作，提高合作學習的有效性

綜合性學習的內容比較寬泛，本單元就有“信息傳遞改變著我們生活”和“利用信息寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務，要由一個學生在較短的時間內完成肯定不現實，因此我們必須放手讓學生合作學習。綜合性學習的合作，不能簡單地讓學生分個小組隨便說說了事，應該注意提高合作學習的有效性。

1.合作交流互補。一個班級學生水平參差不齊，認識能力有高有低，通過交流，學生可以互相啟發，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學生之間的交流，學生可以彼此互補，相互啟發，最后形成比較完善的結論。

2.合作論辯爭鳴。在綜合性學習中，學生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內或班內的爭論，可以彼此啟發，加深認識理解，最后也許彼此融合調整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網利弊的認識，多數學生可能只看到好處，部分學生能看到弊端，通過爭辯學生會修正自己的看法，從而對因特網有更科學更全面的認識。

3.合作完成任務。綜合性學習的探究任務較重，往往需要多個學生共同承擔才能在有限的時間里完成整個計劃，如為了了解“信息”的價值及傳播途徑，培養學生收集信息處理信息的能力，某小組確立了“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究主題，這樣的主題研究要一個學生完成會很困難，如果小組進行分工（如下表），小組成員各自負責收集神州一、二號??六號的信息，然后選擇可用信息編排剪報，再合作探究“神州”一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方，學生便能看到科技在進步，我國在發展，中國國際地位在提升等。這個過程中，學生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。

小組成員分工情況了解信息渠道主要信息摘要

了解“神州”一號相關信息

了解“神州”二號相關信息

了解“神州”三號相關信息

了解“神州”四號相關信息

了解“神州”五號相關信息

了解“神州”六號相關信息

4.處理好合作與分工的關系。合作學習要有明確的任務分解，同時要將這些任務進行明確分工。沒有明確的分工，稍復雜的任務便不能完成。但只強調分工不注重合作也不行。小組成員完成任務時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學習活動才能保證質量。

三、放手探究，提升探究的水平

五年級的綜合性學習，應該有別于中段的綜合性學習活動。本組教材圍繞一個主題，安排整組單元的綜合性學習內容，編者期待著通過教學提升學生綜合探究的水平。

本組教材涉及“信息”話題，我們教材呈現的閱讀材料都包含豐富的信息，學生課外閱讀的資料還有更多的信息。如何培養學生的處理信息能力，提升探究水平呢？我們建議多開展分析與綜合的思維訓練，并根據分析和綜合的不同運用，進一步開展“比較、抽象、概括和具體化”等思維訓練活動。

1.在分析與綜合中探究。

“分析”是把事物的整體分解為部分，或從整體中區分出個別特征、個別方面的思維方法。“綜合”與分析相反，是在思想中把事物的各個方面、各個部分、各種因素聯結起來成為一個整體，以便從總體上把握事物。比如讓學生通讀第一板塊的五則材料后提問：“你閱讀后發現本板塊主要說了什么觀點？”，學生的這個思維過程就是綜合。“閱讀《烽火戲諸侯》這則閱讀材料后，你知道了多少有關‘信息’的信息？”，這個過程就是在進行“分析”的思維訓練。“學了第一板塊的五則材料，你知道了古今有哪些信息傳遞的方式？”這個過程既有綜合又有分析。

2.在比較、抽象、概括和具體化中探究。

比較是在頭腦中把各種事物加以對比，并確定他們之間異同的過程。在《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》范例中，作者之所以選擇這個論題，是因為在班級姓氏分布多寡的比較中，發現了“我們班有好幾個同學姓李”。這個選題思考過程就有“比較”。在綜合性學習中，我們可以多開展在同類或不同類事物中，找出事物異同的思維訓練。

抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質屬性，舍棄其非本質屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物抽取出來的共同本質屬性結合起來，并推廣到同類其他事物的思維過程。具體化是把概括出來的一般認識運用到具體的、特殊的事物上去的過程。在《關于爸爸咳嗽病因的研究報告》中，作者尋找引發爸爸咳嗽原因的幾種可能，經過進一步觀察，再咨詢醫生張伯伯，最后排除了其它可能，確定了引發爸爸咳嗽的真正禍首是附近硫酸廠排出的二氧化硫氣體。這個過程就是在抽出本質屬性，舍去非本質屬性的抽象思維過程，將這些屬性結合起來確定引發咳嗽原因的正確結論的過程，就是在概括。作者找到原因再驗證“從此，只要刮東南風，我就把朝南的窗戶關緊。這樣爸爸就不咳嗽了”，這里就有具體化的運用。

我們要注意引導學生學習教材范例的思維方法，并自覺運用，提高分析和處理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飛船系列，感受祖國科技變化”的研究活動，“探究‘神州’一號到六號的科技進步和超越表現在哪些地方”就涉及比較、抽象、概括等思維活動過程，整個過程自然離不開分析和綜合。我們設計其它活動也應該注意這些訓練。

3.處理好探究的結果與過程的關系。學生探究活動能得出什么樣結論并不重要，重要的在探究中體驗探究的樂趣，學習探究方法，鍛煉思維能力，提升綜合探究水平。

總之，教師要明確目標，要敢于整合，要敢于放手，大膽鼓勵自主、合作、探究，這樣，學生的語文綜合素養便能得到不斷發展和提升。

第五篇：綜合性學習教學設計

綜合性學習教學設計

綜合性學習

成長的煩惱

教學目標：

圍繞“成長的煩惱”這一主題，敞開心扉，大膽傾訴自己心里話，寫出煩惱是什么，因什么而煩惱。

教學重點：

1.通過具體的一件事例反映自己的“煩惱”，說得清楚、連貫、完整。

2.應用多種表達方式，尤其是多種描寫方法的合理應用，主要注意刻畫人物的語言、動作、神態以及心理描寫。

教學難點：

敞開心扉，說真話，抒真情。

課時：3課時 教學過程：

一、課前播放《小小少年》

二、揭示主題

1． 出示：大人們常常說：“孩子是最無憂無慮的”，辛棄疾也曾作詞：“少年不識愁滋味”。你同意嗎？

2． 是啊，煩惱是我們成長中不可避免的情緒。我特別不贊成上面的兩種說法。因為在我小時候，大概是五年級吧，就曾寫過一篇日記，開頭的第一句話我到現在還記得：“都說童年是無憂無慮的，我卻不這么認為。這只是大人們一廂情愿的想法，其實我們孩子也有自己的煩惱。”正如《小小少年》歌詞中唱得那樣“??”

親愛的同學們，在成長過程中，你都有哪些煩惱？今天咱們要聊一聊成長的煩惱。（板書：成長的煩惱）

三、敞開心扉

1．有人總結有一條人生經驗：一份快樂與人分享，就成了兩份；一份煩惱向人傾訴，就只有了一半。這句話告訴我們，歡樂要與人同享，煩惱要善于傾訴。

2．有了煩惱，并不是一件可羞的事。生活中有陽光朗照之日，必然也有陰霾籠罩之時。今天讓我們打開心扉一吐為快，也許你心頭的陰云就會煙消云散，心情像陽光一樣燦爛。

四、傾吐心聲

1．現在，請同學們回眸自己的成長過程，你哭過嗎？恨過嗎？生過氣嗎？心煩過嗎？有沒有因別人的誤解，受大人的冤枉而委屈？有沒有憤怒、無奈等糟糕的心情？ 2．問卷調查

我們先進行一次問卷調查，請看老師的問卷調查表（幻燈片出示問卷調查表）

1、我的煩惱：

2、說起煩惱印象最深的一件事、一個時刻：

3、煩惱時最想對誰說什么：

4、我的希望： 認真思考5分鐘，想好答案，準備交流。

3、師生交流。

在學生認真思考的基礎上師生進行交流，老師請三至四位同學說說自己的煩惱。交流過程中教師相機進行習作指導，使其他學生從中受到啟迪。師導：1.你為什么煩惱？哪些情景至今都讓你無法忘懷？

2.這件事上，最讓你傷心的是哪句話，哪個動作？什么表情讓你難受？你當時心情怎么樣？有什么表現？注意動作、神態、語言、心理的描寫。

3.“煩惱時最想對誰說什么”導：煩惱時可以將自己的心里話真實地寫出來，把當時你的感受真切地表達出來，再把這篇文章給你的父母看看，用你的語言文字表達你的心聲，打動你的父母。

三、習作吐煩惱——成長的煩惱

1．面對煩惱，我們該怎么辦？其中有一個很好的排解方式，就是把煩惱淋漓盡致地寫下來，表達本身就是一種宣泄的方式，如果總是把煩惱深深地埋在心底，是很不利于身體健康的。當然，當你的文章寫出來后，也可以作為與家長、與朋友溝通的一座橋梁，說不定你會驚喜的發現，困擾你的煩惱因此而消散了。

2．怎么寫呢？可以按調查表的順序來安排文章，當然我也欣賞你們有自己不同的開頭方式。（舉剛才學生中例子）動動腦筋，拿起你的筆，盡情的傾訴吧！3．學生習作，教師巡視，相機指導。

四、總結反思