第一篇：學習策略中的精加工策略的是

學習策略中的精加工策略的是：記憶術；充分利用背景知識；記筆記；自我提問；生成性學習。

1912年頒布的——（壬子癸丑學制）反映了資產階級在學制方面的要求。按照教師的（教育專業素養）要求，教師應具有先進的教學理念。（教育目的）是教育活動應遵循的根本指導原則。（教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心方面發生怎樣的變化或傳說怎樣的結果。）

通過對學生的作文、繪畫、錄音、作業、攝影等信息進行分析，從而對學生做出評價的方法——檔案評價。

課堂教學的本質是——教師的主導作用與學生主動學習相結合的過程。外部分組是按照學生的（學習能力或學習成績）來分組教學的。（外部分組是徹底打破傳統的編組方式按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。）為了鞏固和提高心理健康教育的效果，教師應當遵循——堅持性原則。中小學生心理問題產生的內在原因是——個性發展不完善。（個性發展的不完善是影響中小學生心理健康的自然基礎和內在原因）個體世界觀形成的重要時期是——少年期（少年時期是個體個性發展的關鍵時期、也是人生觀，世界觀形成的重要時期。

“蓬生麻中，不扶自直”說明了（環境因素）對人的身心發展有著重要的影響。從生理機制上來說,練習使學生在神經系統中形成一定的（動力定型），有助于學生成功地完成某種活動。

根據學校管理理論，學校管理的目標和尺度——學校績效。（學校績效：指學校功能發揮所產生的實際效果，是管理有效性的重要標志，學校績效是學校管理的目標和尺度）《神童詩》有云：“萬般皆下品，唯有度數高”由此可見，封建社會教育具有——（等級性）的特點。

下列教育家中，（洛克）首先把課程用于教育科學的專門術語。羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則屬于——非指導教學模式。（非指導性教學模式是區別于傳統的“指導性”教學的一種嶄新的教學模式）

心理學上解釋學生失范行為的兩種觀點是“心里缺陷說”和——“挫折-侵犯說”。《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在——教師。在教育目的結構中，核心部分——對受教育者身心素質的規定。我國現代學制產生于——清末。

廣義教育內容——非正式的教育；非正規教育；終身教育 根據《中小學心理健康教育指導綱要》，中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心里素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心里品質，促進——學生人格的及安全發展。

教育守法——教育法規試試的一個基本形式，它是指公民、社會團體和國家機關自覺遵守教育法規的規定，按照教育法規的規范要求去行為。

課堂教學中學生在品行方面的問題行為的有——不服從行為；攻擊行為；破壞性行為。關于德育社會學習模式的理論假設的說法——1學習并非刺激—反應（S-R）的結果，而是相當復雜的過程；2“S-R說”既不能說明行為的產生，也無法解釋認得完整行為和復雜行為系統的完整模式3人類不必時時結果直接反應，親身體驗強化，而只需要通過觀察他人在相同環境中的行為，從他人行為獲得強化的觀察中進行體驗學習4用觀察學習的理論體系來說明個體對刺激的反應和對行為體系的建構。

小學生自我意識發展的特點：1自我概念帶有具體性和絕對性以及性別差異性；2自我評價能力是自我意識發展的主要成分和主要標志；3自我體驗與自我評價發展有很高的一致性；4自我調控能力不高，落后于自我評價、自我體驗的發展。

教學永遠具有教育性，是因為：1教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止等對學生發展有重要影響；2教學活動的組織與方法具有潛在的教育性；3教學內容具有教育性；4教師的自身素養、校園環境、課堂氣氛與人際關系是重要的教育手段。從教育與人的發展關系來看，“環境決定論”完全否定了——人的能動性、遺傳的作用。屬于中小學生心理健康問題——偏食、厭學、口吃、違紀行為。

教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行——（測量、分析、評定）的過程。

學生個體人事的特殊性表現在——認識的有領導性；認識的交往性；認識的間接性；認識教育性。

教師對學生的偏見主要體現在——刻板印象；第一印象；暈輪效應。

青年初期學生的心里特點——自我意識增強；個性發展顯著；性意識的發展。外鑠論的代表人物有——荀子、洛克、華生。學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生的直接經驗為基礎；直接經驗與間接經驗同樣重要。

中小學校在教學中運用的現代教育技術手段，主要包括——投影；錄音；計算機；錄像。能夠體現教育的歷史繼承性——教育的思想、制度、內容和方法是從以往的教育發展而來的；教學方法具有歷史繼承性。

教育目的的層次包括——教師的教學目標；國家的教育目的；各級各類學習的培養目標。成熟對個體發展的影響表現在——成熟在高級心理活動中起到作用；人的機體的成熟程度為一定階段身心特點的出現提供了可能；人的先天素質在發展過程中逐步成熟；個體的器官隨年齡的增長而發展。

教學改革是教育改革的核心。

適當的焦慮不會對學習任務的完成有不良影響。

初中二年級是學生觀察力、概括性發展的一個轉折點。注重實踐是培養學生的創新精神和創造力。沒有無教育的教學；也沒有無德育的教育。實行班級授課制不一定設置班主任崗位。

克勒認為學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動地形成認知結構。（錯誤）是布魯納。

近代資產階級在政治上宣揚的自由、平等的觀念，促進了近代教育對發展的人的個性的重視和對教育普及的追求。

教育政策的執行方式主要是依靠行政力量或黨的紀律，運用號召、宣傳、教育、解釋、動員等方式貫徹實施，其強制力是有限的。

第二篇：預習管理、計劃管理、精加工策略 - 副本

談精加工策略

王虹霞

精加工是對所學信息附加內容的過程，即可以是對信息的擴展和延伸，增加已知的例證，補充細節，進行類推或人為添加意義或是進行邏輯上的推理，所有這些都是為了增加新信息與頭腦中其他信息的關聯。

在教學中我在這項策略時做到了如下幾點：

一、拼音教學兒歌化

根據兒童的語言發展的特點。低年級學生特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。我搜集整理了拼音兒歌幫學生記憶理解：

1、拼音字母歌： 張大嘴巴ɑ ɑ ɑ 圓圓嘴巴o o o 扁扁嘴巴e e e 牙齒對齊i i i 嘴巴小圓u u u 撅起嘴巴ü ü ü

2、聲調歌： 一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

3、書寫兒歌： 拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不貼邊,中格寫滿頂兩邊。

此外還有：

兩拼音節拼讀兒歌：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節拼讀兒歌：聲（母）輕介（母-指中間的 i u）快韻母響，三音連讀很順當。ü省兩點規則：小ü小ü有禮貌，見到阿姨（y），馬上就摘帽。小ü見了j q x，去掉兩點還是ü。

聲母與整體認讀音節區別兒歌： z c s（zh ch sh r）是聲母，發音輕短要記住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音節，漢字注音它幫忙。練習讀準平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規則： i u ü 是小弟，從來不能排第一，想成音節找 w、y。大 w 只能領小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上標調點省去,y ü 拉手點也去。

復韻母這樣讀： 復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。前重后輕連著發，一口讀出就是它。

復韻母標調兒歌：有ɑ 就標ɑ，沒ɑ 找o e，i u并列標在后，i上標調要摘帽，輕聲不用標調號，小朋友們要記牢。

二、識字教學

1、引導學生尋找規律，在識字中體驗快樂。

漢字的構成是有一定規律的。一個漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合,而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學認識同一類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。在教學一年級下冊《識字3》時我采用多媒體——出示“舟”“竹”“石”之類的畫面,隨后出示已經抽象了的古文字,再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。在教學會意字時，我采用分析“部件”法，依據會意字的“語義”與“符號”之間的聯系，指導學生分析“部件”，通過編故事做動作看圖等形式，幫助學生識記會意字。如教學一年級下冊《識字7》“人”“從”“眾”時，我首先適當予以點撥，接著引導學生去發現圖畫——字形——字義的內在相似聯系，意會生字的意思；然后讓學生借助拼音準確迅速的認讀生字和有生字組成的詞語；最后再出現“韻文”讓學生誦讀做到“字不離詞，詞不離句”，既鞏固了生字詞的認讀成果，又培養了學生朗讀課文的能力。對于形近、音近的字，則組織學生進行比較、區分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較和反復的練習中達到深層認識和鞏固的目的。

2、在生活中識字。

社會生活處處都是識字的課堂，墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養成“見字就認不會就問”的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產生想學生字的強烈愿望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫話奠定了基礎，使學生懂得：識字是生活的需要，生活中處處能識字，真可謂“一舉多得”。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

三、閱讀教學的“生活化”

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境。教學中，我努力為學生學習語文創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

1.開展辯論，認識生活

“辯論”是學生根據自己對問題的理解，表明思想的傾向性，也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法。

學習《陶罐和鐵罐》一文，我把學生分成正反兩方，學生自學課文后，正、反方學生振振有詞地闡述自己的觀點，表述時不僅運用文中的語言、例子、還列舉生活中典型的、真實的事例加以論證。通過辯論，最后達成共識，既理解了課文內容，又達到思想教育的目的，實現了文和道的有機結合。2.激情演講，表現生活

演講是論說能力的表現。演講的最大功能是深入人心，給聽眾教益和鼓舞。我教學《只有一個地球》一文，讓學生反復讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對文章的看法，然后進行演講比賽。由于學生選擇的角度不同，理解的層次不同，認識事物的能力和方法也不同，所以學生演講的內容也不同。有人為人口膨脹發出嘆息，有人闡發對環境破壞的憤怒，有人對不能移居其他星球飽含憂慮，也有的人對美好地球充滿向往??通過演講，學生互相啟發，加深了理解，也拓寬了視野。3.美文欣賞，感悟生活

語文教材是美的載體，它憑借語言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙運用，欣賞富有韻味的語句、段落，能喚起人們的美感，對事物的認識有個質的飛躍。《桂林山水》一文，讓學生在自讀課文時，找出重點句，用你的口把作者的心表達出來。學生反復朗讀，尋找感覺，體驗“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。匯報時，學生邊讀課文，邊配上音樂，讓學生頭腦中浮現畫面，想象當時的情景，理解美的語言，美的意境，學會掌握和運用知識的本領。

4、結合教材內容，布置作業

新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯系到課外，聯系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向學生生活擴展和延伸的練習。在生活中讓學生學語文、用語文。如一年級下冊《語文園地一》鼓勵學生認姓氏字，通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字。教師可以充分挖掘教材資源，積極開展語文實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環境。使學生在生活化的語文材料中，大量地親身接觸語文知識，激發興趣。更加主動地參與作業活動。

四、習作教學的“生活化”

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發生了什么就錄下什么，活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間??再如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天??通過這些系列活動，讓學生觀察現實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學生的系列習作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗，樸素平實的語言表達，天真爛漫的靈性飛揚所感動，這樣的習作訓練才真正練到學生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

第三篇：中差生高中學習策略

差生高中學習策略—理科生

作為高中的過來人，只是想給學弟學妹們一些經驗指導，讓他們少走些彎路。1，作為理科生，首先你要定一個目標，能考上二本，然后再謀其次，一本之類的。首先高中時很多學校實施的是題海戰術，做不完的題目，買不完的資料，像物理化學，數學之類的。比如物理。題目做多了并無好處，關鍵要學會自己思考，利用學到的物理定理，像能量守恒定理，動量定理之類的去分析。題目是無窮的，但定理是死的。

2，高一時的學習成績好不代表高

二、高三時成績好，因為在高一時月考之類的做的都是現題，你只要做得題目多，死記硬背，加上理解能力強就能得高分。但高三特別是高考時就不會這樣了，高考題目都是資料書上找不到的，考的是你的分析能力。

3，像數學這類題目，平時要多把基礎題目搞懂搞會，不要老想著去鉆研難題目，數學基本考一百分就保本了。把基本的題目都做對之后再去搞難題。記住，那些難題目很傷腦筋和浪費時間，高考時后面的大題你一般很難得分的，所以，難題還是少鉆研。特別是做題時不要老去翻答案，要自己動腦去想，分析。

4，語文，一般很難有提高，比如作文之類的一下提高較難。平時在高中學習中，一切以高考為目標，無高考無關的課外書，名著少看為好。可以看看意林，讀者之類的。

5，高考時記住要準備一塊表，嚴格控制時間。否則時間來不及，題目沒做完，丟分。同時不要粗心，記住做題要細心，平時考試時要有好的習慣。平時要練速度，準確度。

6.高考后填志愿很重要。大學的課程不難，以高中的一點知識作為基礎。可以上網搜索哪些有名的大學，二本一本中較好的，可以上網搜索就業好的專業，同時要多咨詢家人和熟人等周圍的人，看自己選擇什么專業，學校。如果本省大學多的話可以填本省的，這樣在學校老鄉熟人會多些。同時高中沖刺階段是心態很重要，要堅持不懈，不半途而廢。因為只有高考好，才能進個好大學，選個好專業，得到一個好的環境，考好了，可以說以后的一切都改變了！只是我的經驗和見解，不足之處可以補充和修正！我扣扣2629097905，可以聯系我.

第四篇：合作學習中幾個常見問題及解決策略

合作學習中幾個常見問題及解決策略

在新課改過程中，合作學習被廣泛采用，但隨之也出現了一些不利于有效開展合作學習的常見問題。這里針對無價值的學習任務、自發的合作狀態、學生缺乏必要的準備、學生參與度不均衡、小組內成員不能友好相處、等常見問題，進行了現象描述和問題分析，并提出了相應的解決策略。

一、無價值的學習任務

有的教師幾乎每節課都要讓學生合作學習，有的老師甚至每提出一個問題，也要讓學生開展合作學習，結果，大多數學生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論狀。

問題分析：所謂無價值不是指學習任務本身沒有價值，而是指不值得通過合作學習來完成。合作學習作是通過分工合作、優勢互補的方式來提高學習效率的，其學習任務必須具有一定的難度，才能發揮合作學習的功能。而那些原本可以通過教師教授或教材提示就能掌握的簡單知識與技能，則無須通過合作方式教學。

解決策略：

（一）在教學觀念上，教師要破除對合作學習的迷信，因為合作學習并不是萬能的。

（二）在教學策略上，教師首先需要選好合作學習的材料，善于提出有挑戰性的學習任務。合作學習的優勢在于，小組討論的形式容易使小組成員產生認知沖突，從而促成小組成員對問題的深入探究。只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性、能激活思維的學習任務才具有合作價值，（三）在教學時機上，教師應根據教學之需給以準確的把握和靈活的創造。學生的學習狀況是教師判斷、創造與把握教學時機的最好依據，而有價值的學習任務也大多在學生的思維面臨考驗時得以突顯。時機1，學生思維受阻時。此刻，學生的內心往往產生了最大程度的學習需要，同時學生之間也往往產生了強烈的合作需要，無疑是實施小組合作學習的最佳時機。時機2，學生意見不統一時。由于學生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異,意見往往有分歧,這正是開展小組合作學習的好時機。這時，讓學生互相說說理由,不僅問題會越辯越明，而且學生間的互動意識、合作技能也會得到及時的培養。時機3，問題的答案不唯一時。這時,可以采用小組合作學習的形式，使學生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發。

第五篇：英語學習策略

對英語的思考

一、我對英語的認識英語（English）作為世界通用語言，是聯合國的工作語言之一，也是事實上的國際交流語言。英語屬于印歐語系中耳曼語族下的西日耳曼語支，由古代從歐洲大陸移民大不列顛島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，并通過英國的殖民活動傳播到世界各地。并且，由于上兩個世紀英國和美國在文化、經濟、軍事、政治和科學上的領先，使得英語成為一種國際語言。而隨著互聯網的產生和發展，英語的傳播速度也越來越快，英語在全世界也越來越普及。

二、我對英語學習方法的看法

每一個中學生都希望自己的英語學習是高效的，但是，在實際學習過程中，不同學生的學習效率卻總是有高低之分。老師面對這些學習效率不同的學生終歸要有某種解釋，此類解釋通常是：基礎較差，學習不努力，上課不能專心聽講，等等。其實，這類解釋是不能從根本上解決問題的，因為，它們過于籠統。一個基礎差的學生聽了這樣的解釋之后，仍然不知道如何使自己的“基礎”好起來。事實表明，很多英語學習成績欠佳的學生都曾經嘗試過“努力學習”，結果，他們這樣的嘗試沒能成功。由此可見，在“基礎較差”、“學習不努力”、“上課不能專心聽講”一類解釋的背后還有更加根本的原因。那就是學習策略的問題了。

我覺得學習英語不單單只是背幾個單詞、學一點語法、會些句型就好了，當然，更重要的是還要學好發音、聽力。這樣，才能把英語用出去，而不是單純地應付考試。而英語學習，還必須了解英語的歷史、人文、藝術等很多方面，這樣，才能更好地把英語學好，在現實生活中才能對英語應用自如。

Rubin和Thompson對好的第二語言學習者的概括描述如下：

好的語言學習者適應能力強、有創造性、獨立自主。他們注意分析各種方法，有意識地尋找更適合自己的學習方法，以便更輕松地獲取知識。他們敢于嘗試各種方法學習語言，會創造機會在課堂內外實踐和練習使用第二語言。用相應策略理解自己聽不懂的詞匯，用聲音和聯想方法回憶學過的詞。不怕犯錯誤，理解在錯誤中學習的道理。善于借助母語學習第二語言，通過上下文、背景知識和語言知識，通過推測來幫助理解。用約定俗成的模塊和語言組塊（成語、慣用語、語錄等）來表達。學習溝通的策略（解釋、手勢、詢問和人溝通），并學會了在不同的情景下用不同的方式說、寫、讀。

每一個學習者都有不同的學習目的，同一個學習者在不同的學習階段也有不同的學習目的。英語學習也是一樣，學習英語時，每個學習者首先應該問自己這樣一個問 題:我為什么要學習英語?對這個問題的回答直接影響學習者對英語學習的重視程度和對英語學習策略的運用。

談到英語學習，許多學生總認為太枯燥無味，英語學習的目的無非是為了翻譯句子、閱讀文章、通過各種升學考試。誠然，沒有足夠的英語知識儲備，就無法順利通過現行的各類考試。但如果認為學英語僅僅是為了考試，必然會導致英語學習的被動性。從長遠看，對整個英語學習會產生消極的影響。而英語學習要的不僅僅是勤奮，還需要學習英語的技巧，方法。

好的學習者不是方法的擁有者，而是會使用方法的人，會使用方法才是好的學習者的特征。

Hymes(1972)在談到外語學習時指出，外語學習的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能 力和策略能力。

另外，學習英語必須要培養好興趣，要記住學英語必須積極主動而非被動。

三、英語學習中我遇到的困難

“語言是人類所特有的，用來達意思，交流思想的手段，是一種特有的社會現象，由語音、詞匯、語法結構??”而英語這門語言的學習，必然而然地，也需要這些的鞏固。因此，我在英語學習中遇到的困難主要是：

1、口語

由于口語是不需要考試的，所以從剛開始上英語的時候，無論是老師還是我們學生，都把學好口語這一本來至關重要的內容排除在學好英語的前提外了。而學校也向來不重 視口語的教育，認為學好語法，把考試考好才是最值得重視的事情。

由于一直不把口語當回事，加上開始學英語的時候大家都不重視。于是我的口語很差，有時候連很連貫地把一篇英語短文讀完，都會感覺到很困難。有同學還曾經嘲笑我：讀 篇英語作文跟打機關槍似的。為此，我很自卑，一直努力想把口語練好。

2、聽力 口語能力差導致了我的聽力水平一直處于低谷。不能很好地掌握音標，因此，有時候即使聽出了單詞，還是無法準確地把單詞給拼寫出來，造成每次我的英語聽力都很差，就像這次高考，英語聽力就拉了我英語總成績的后腿。

3、單詞和閱讀

單詞老是記不住，一開始記單詞，腦袋就變成一堆漿糊了。沒有正確的方法來記憶單詞。由于沒有很好的記單詞的方法，我的單詞老是記了就忘。今天全都記得了，明天就忘了一半了，后天就只剩幾個了，大后天就全都忘了。所以每次做閱讀的時候總是有一大堆的單詞不認識，句子就看不懂……

4、語法、翻譯和寫作

對于語法，我一直都是很有信心的，高中的時候把學英語的所有精力全都放到了語法的上面。但是，學習了語法，卻不能輕松自如地用到翻譯和寫作上，一到考試，就慌了陣腳，這樣，就不能把一篇平時明明可以寫的很好的作文給寫好了，而且，一到考試，就把所有學的都忘了一干二凈了還會在最簡單的句子上犯錯誤。這個就是我在語法、翻譯和句子上的困擾了。

四、對于以上困難所要實行的英語學習策略

通俗地講，學習策略就是我們平時所說的“學習方法”。老師總是告訴學生：“你們要注意學習方法，否則，你們會做很多的無用功。”這樣的告誡或教導可能太多了，然而，重要的不是老師的告誡或教導，而是學生自己的實際體驗；重要的不是老師對“學習方法”的籠統介紹，而是學生所接受的具有實際內容和指標的訓練。學習策略是行動、體驗、適應、矯正、鞏固、發展的過程。

教育科學的研究者們從20世紀60年代末就開始系統地研究學習策略問題。他們認為，學習策略可以分成兩類，一類叫做“基本策略”，另一類叫做“支持策略”，以下，是有關的英語學習策略：

1、自身的策略

A、培養自己對英語的興趣

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。學習一樣東西，學好一樣東西，最重要的是有興趣，有動力，積極主動地去學。而我所要做的,就是培養自己的興趣。在英語里尋找快樂。每天讀一篇新概念的文章，并努力把它背下來。抽空看看英語廣場的美文，讀讀有意思的小故事。B、制定計劃

學習英語，必須建立嚴密的計劃。規定一定的時間，一定的任務。What I want to do with it ? Now I must

Begin to learn and read English.如：想要學好聽力，那就必須要先學好單詞，而要學習單詞，必須學好語音，將語音和單詞結合起來，才能聽好聽力。那么，就得計劃好，先學語音，還是先學單詞，或者兩個一起學??

C、有選擇地使用注意力

對一件東西進行注意，那么，才能更好地把它記住。例如：看美劇的時候，注意他講的英文，然后翻譯，這樣，更有利于我們更好地將英語口語和翻譯學好。例如《后天》的中英文字幕的對應。

D、對學習活動的自我管理、自我監控

什么時間該讀英文，什么時間該練習寫作，什么時間該聽聽力，都應該進行合理地安排。What do I need to do now？將自己的活動，學習時間進行管理。

E、確定和解決問題

我碰到了什么困難，對于這個困難我應該采取什么辦法來解決? What is the difference? And how can I do to solve it ?

F、自我評估

在一定時間進行自我評價，有什么不足，什么需要改進。

2、對外界資源的利用

A、查詢和使用學習資源

充分利用身邊的學習資源，字典，書籍??遇到不懂的單詞，短語，語法等，及時進行解決。

B、模仿和演練

對著電影或錄音進行模仿，并努力做到將其學的惟妙惟肖。另外，可以加上一些動作和手勢，是其能被自己更好地記住。

C、在學習的當時也進行想象

在學習這個的時候我想到了什么，這個跟什么像，我該把這個跟什么結合起來一起記憶。

D、領悟一定的道理

我在學習這個的時候，我還學到了什么。關于這個，具體的我要怎么做??

E、對知識進行遷移

把過去的經驗，知識應用到當前。

F、筆記是很重要的要素

上課要記得摘抄筆記，筆記是對知識進行歸納、統一的不可或缺的工具。當然，在記筆記的時候，還能培養你的摘錄、概括的能力。

當然，記了筆記之后，還要對這個進行一定的評析，概括、濃縮。而不是單純的把知識記錄下來，然后就不去管它了。

G、一定時候進行總結

在這段時間我學會了什么，對什么我還不太清楚，學習這個我有什么優勢？及時地進行總結能對自己的優缺點了如指掌，并制定和改善更適合自己的學習策略。

當然，這些策略對我們來說都很重要，我們要把這個當做最基本的目標，這樣，對其進行遵守，并對其突破，才能提高自己的英語水平。

一個人良好的英語學習策略應當及早培養，事實上，應當越早越好。但是，這并不等于說，作為大學生的我們已經無法提高學習策略水平了。我們應當認識到：即使是成年人，在經過了學習策略訓練之后，也會明顯地看到效果。

以上是我對英語學習策略的一些看法，觀點。我會遵照這個實行，并努力提高自己的英語水平。

參考文獻;

《大學生英語學習策略》趙義泉，武英杰著吉林大學出版社（2003）

《英語學習策略》胡鄭輝著廈門大學出版社（2006）

《學習策略叢書》沈德立主編百花文藝出版社（2002）

《第二語言習得與英語學習策略》丁言仁，文秋芳主編 東南大學出版社(1999)