第一篇：高一物理最新學習策略

對于高一的很多同學來說，物理的學習都是非常難的，這也是為什么很多同學都選擇了文科的原因，下面給大家分享一些關于高一物理最新學習策略，希望對大家有所幫助。

Part.1 預習指導

概述

所謂預習，便是將課上要講的內容提前學習一遍，對基礎知識進行初步的理解，并進行簡單的題組練習的過程。預習可以提高我們的自學能力，提高課堂的聽課效率，使我們的基礎知識更為牢固，為我們“攻堅克難”奠定基礎。

物理預習的最佳步驟

①首先，我們應當根據物理教材或參考書的闡述，將基礎概念牢記在心，理解每一個物理公式，初步形成知識的框架。

②其次，產生疑問點，標記疑問點。對物理預習過程中的疑問點，我們要重點關注。你可以選擇用筆記本記錄下每一個疑問點，在正式上課時關注疑問點是否得到解決，如果還未解決，課下務必及時詢問老師。(千萬不能拖哦)

最佳的學習效果是“帶著問題去上課”，若疑問點能在課上解決，那么知識點在我們心里的印象便是深刻的，不易遺忘的。

③根據例題進行初階的題組訓練。高中物理概念細、公式多，要想在較為綜合的大題中流暢作答，必須在預習的時候就打下基礎。你可以根據教材或參考書，對照較為基礎的概念識記題和運用題，盡量做到全部通關。這樣，我們在課標教學中便能實現遷移。

預習時的注意事項

⑴關于物理預習，最好的時間段在假期，其次在周末。高中階段作業量大，想在周一到周六的教學時間段里進行預習工作，無疑是一件極為困難的事。因此，在進行物理的預習時，應當盡可能地在寒暑假這樣的假期完成，假期也是“彎道超車”的最佳時間;如何利用假期，直接決定了日后的學習的負擔輕重。

如若假期尚未預習完成該學期的大致內容，可以選擇在周末預習。預習的前提是將周末作業全部完成并完成復習工作。周末預習對時間的高效利用要求很高，“保質增效”才能擠出預習的時間。

⑵預習應當把握好“度”。預習是對基礎的預熱和鞏固。因此，在預習階段，無需費力鉆研難度較大的問題。物理學科取得成績并不是一蹴而就的，預習就應當做好預習該做的事。低效地鉆研難題只會浪費我們的時間和精力。

Part.2 學習指導

01適應 改變

初高中的變化較大，老師不再會像以前一樣督促著你把該學的掌握好，而是要靠你自己去學，老師上完課就基本不再額外監督，這就要求你要自覺完成學習任務。高中的老師講課速度較快，每一節課所要接受的知識量會比初中時多很多，因此，對大多數同學而言，不能再像初中那樣為了完成作業而不聽課。每一節課都是重要的，每一節課都要認真去聽。“錯過一堂課，白讀十年書”形象地說明了這一點。

另外，高中老師和初中老師的教學方式的差別也較大，因此要好好去適應高中老師的講課方式和個性，不要過于在意老師的口音，舉止等等。實際上，這些問題影響都不太大，適應了便不會覺得聽老師講課是一件艱難的事。(大家可以想一下，一位有客家口音的老師教英語，如果不去適應，難道就不聽他的英語課?那可是會錯過很多寶貴的知識的哦)

02筆記 回顧

高中物理和初中物理一個很大的不同點就是初中物理很多是把老師課件或者板書的內容抄下來記住就掌握了，而高中老師的課件或板書是為了讓我們更好地理解這方面的內容，單純地抄下來然后去背是不適用于高中物理學習的。課堂上老師強調的重點的內容，要重點地去理解，有必要抄的內容老師會給時間讓我們寫在書本上的，所以上課期間不要一味地抄寫老師課件和板書的內容而沒有認真地去聽和理解老師講的內容。(物理考試又不考默寫，對吧)

物理課下課后最好抽出幾分鐘時間去回顧老師上課講的內容，如果在哪一個點沒有弄明白，應當及時去問老師。每天晚上的最好抽出一點時間回顧所學的知識，特別是在上了新的內容之后，更應抽出時間來加以鞏固，即使在課上能理解，在課后不去復習，也很難保證我們對這一內容的理解是透徹的。

03練習鞏固

我們很多人可能是上課聽懂了，然后就覺得練習方面可以暫時放一下，因為不是所有的科目都是那么急著收作業(就像我們高一的物理老師他是一年都沒有收過作業的)，可能這樣會拖很久。但是需要告誡每一個同學，物理不練習，不刷題，是很難學好的。那么，我們應該練什么題呢?或許你會發現，你周圍的同學有人買了小題狂做、五三、必刷題、王后雄等習題，但我們切忌盲目地也去買幾本來。如果學有余力，當然可以去買本適合自己的難度的習題來鞏固一下，但是如果學校發的練習冊你都不能完成的話，那還是踏踏實實地把校內練習完成吧。

值得注意的是，額外購買的練習冊當然不是把題全都做一遍，雖然說理科要多練題，但是題畢竟是做不完的，所以一定要學會舉一反三。考題萬變不離其宗，考點是沒變的，就看我們能否熟練地掌握這個考點。高中物理是很注重模型的，因為模型里包含著很多的考點，能否熟練地理解物理模型，關乎到你能否在物理學科取得良好的成績。每一個物理模型都可以變出n多道題，但如果你在瘋狂刷題的過程中，對于同一個模型還覺得是不同的題，那也就說明你對這個物理模型的理解不夠透徹，你就要花點時間去理解這個物理模型，而不是盲目地刷題。

在這里，我想提出一些小小的建議供你參考。練習的時候，第一輪是挑一些與學校發的周末練習上以及老師上課抽出來講的題目相類似的題再瀏覽一遍，特別是老師講過的題。如果第一輪做的練習的情況不太好，那么我們應該把之前的錯題重做一遍，而如果做的情況還挺理想的話，第二輪可以選擇一些難度中上的，如果這些題都能很好的理解下來，那么就可以適量的看看競賽的題(關于錯題的記錄，詳見下一模塊的介紹)

04咨詢 提升

高中物理老師不會像初中老師那樣，竭力做到每一個同學都能理解好重難點，因此，自己不會的內容要自己想辦法去解決。不管是問同學或者是問老師，都應該把相應的重難點攻克，不要羞于請教，要相信老師和同學都是很樂意為你解答的。當然，如果覺得同學給你講解的和老師之前講的有些許出入，那么一定要以老師所傳授的為準。(悄咪咪的告訴大家，去問完問題之后可以和老師聊聊別的內容，和老師的關系也會變得更好哦~說不定還會額外的給你一些指導喲)

Part.3 錯題整理指導

01概述

在物理學習的過程當中，相信每位同學都曾有這樣的經歷：平常練習錯的題，看看答案解析，理解了就翻篇。在不久后的一次考試當中，這道題重新出現。你抱著必勝的信心，心中念叨道：“這題我做過，還錯過，這會肯定不會錯”，正當你準備寫下答案，突然發現：這題咋做來著?是A還是C?于是抓耳撓腮，百思不得解……

那么，怎么解決這樣的問題呢?錯題整理的作用便展現出來了。物理是多題型多模型的學科，整理錯題可以讓我們熟練每一種題型和套路，通過一道題，學會一類題。

整理錯題的常見誤區

02

①“弄懂”并不意味著“會做”。很多同學在作業中遇到了不會的物理題，通過翻看答案解析的方式理解了題目，感覺“恍然大悟”，便沒有將其記入錯題本;結果，下一次遇到時依然“一臉懵×”，不知如何下手。這樣的事例告訴我們：物理這門學科，遷移度并不小，弄懂一道物理題和會做一道物理題之間是有一定的距離的;想要跨越這一段距離，必不可少的需要我們記錄下錯題，哪怕在記錄的時候你是處于已經理解的狀態。

②避免“盲目”地整理物理錯題。一道錯題代表著一類題，一種模型(物理就是無數個模型拼成的學科)，在記錄錯題時應當觀察題型，選擇最典型的題目記下，并不需要錯一題記一題;當然，如果你認為另一道同題型的題也同樣重要，能夠幫助你更好地理解，也可以適當地記錄在典型題的周圍。

03整理錯題的注意事項

⑴記錄物理錯題的最佳時間：個人認為是每天中午12：00放學到12：30這一段時間。這一段時間里飯堂人頭攢動，擁擠不堪，倘若留在教室半個小時，就可以避免擁擠，同時創造更多學習時間。每天這一段時間里可以選擇將過去24小時內的錯題整理記錄下來，起到及時復習的作用。

⑵記錄錯題有多種做法，盡量選擇耗時少的方式以提高效率。例如，一次物理周末作業中的錯題，可以選擇“摳取”“粘貼”的方式(工具要準備好)，將題目直接貼在錯題本上，這樣便能節省手抄題目的時間。

⑶最好的整理方式：分模塊整理。以高一上學期物理為例，整理錯題最好以“運動學計算”(第一～二章)、“力的分析和計算”(第三章)、“牛頓運動定律的計算和綜合運用”(第四章)三大模塊進行分類整理，復習鞏固中的新錯題也相應地補充進各自的模塊中。這樣一來，復習便有了框架，有了層次。

第二篇：高一物理學習總結

高一物理學習總結

高一力學中有關運動、力、功、能量、動量、振動和波等概念和規律，以及力學的物理思想與物理方法是后續的熱學、電學、光學學習的必要基礎，學生在高一打下的物理基礎將影響其整個高中階段的物理學習。人們常說“一年之計在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一、高中與初中物理教學的梯度

1． 初、高中物理教學要求對比

對比項目

初中

高中 知識內容 最常用的、基礎的、學生 能接受的物理知識

比較全面的物理學知識及其世紀應用 適當滲透近代物理知識與觀點 知識掌握層次要求

了解物理學的初步知識，了解物理概念和物理規律的含義，能夠說出它的要點； 了解物理知識的應用

知道物理概念和物理規律的建立

清楚認識概念和規律的表達形式

理解概念和規律的確切含義

理解規律的適用條件

理解概念和規律的應用

理解相關知識的區別和聯系

知識應用要求

能應用所學物理知識分析、解決簡單的問題

掌握基本概念和基本規律的應用

能力要求

初步的觀察、實驗能力

初步的分析、概括能力

應用物理知識解決

簡單問題的能力

觀察和實驗能力

科學的語言表達能力

科學思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）

運用數學分析處理物理問題的能力

分析和解決實際問題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識內容、知識掌握層次要求、對知識應用的要求和能力要求各方面，學生從初中進入高中都要邁上一個高高的“臺階”。

2．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

另外，由于受初中學生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

4．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”（摘自學生學習總結），養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”（摘自學生學習總結），還有學生說“因為沒有養成預習的習慣，所以每次上物理課，都覺得聽不大明白。這道題還沒懂，老師又開始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識很多，而我又沒預習，因此上課時，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容”，使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

5．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：

（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。

（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。

（3）矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學生難以接受。

并且在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論；要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1．高一物理教師要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

3．講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，熱學要求學生畫氣體狀態示意圖等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

5．要加強學生良好學習習慣的培養

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣”培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

（1）培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

為了引導學生閱讀教材，在定義概念和總結規律時，可以直接閱讀教材中的有關敘述，并加以剖析，逐步提高學生閱讀能力。在講評作業或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。可以選擇合適的章節采用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。

首先要上好高一開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求；每節課布置課后作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習；實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。

（4）培養學生良好的思維習慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。

③嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

（5）強調科學記憶，反對死記硬背。

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，“解決問題的能力取決于個人所獲得的知識的多少及其性質和組織解構”（J．Aderson, 1983年）。奧蘇倍爾指出：“如果沒有預先存在的可利用的、可區分的、清晰的認知結構，就不會產生有意義的學習”記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。

現在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高

一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶；要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程，“只有組織有序的知識才能在需要應用時成功的提取和檢索。”

好習慣要從小培養起，好的學習習慣要從高一抓起。

最后用一句名言作為本文的結束

一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。

第三篇：高一物理研究性學習課題

高一物理研究性學習課題

（1）橋梁的研究 ；

（2）各種汽車加速性能的對比研究；

（3）拔河比賽取勝的力學因素 ；

（4）自行車上的力學知識 ；

（5）體育運動中的力學分析；

（6）生活用品中的力學；

（7）高一物理常用的數學知識歸納。

第四篇：淺談高一物理教學方法與策略

淺談高一物理教學方法與策略

孝昌一中 馬黎寒

初中物理重在定性研究,所研究的問題具有較強的直觀性,而且多數是單一的、靜態的。教學要求以識記為主,學生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象,通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題:由現象追溯物理規律;由物理過程尋求定量關系。這就要求學生應具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強的數學運算和文字表達能力；以及有與之對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經驗型的高一學生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。學生怎樣學?教師怎樣教?這個“銜接關”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談談筆者膚淺的做法和認識。

一、努力平緩初、高中物理教學臺階,細心銜接初、高中物理知識結點

現行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力,在知識內容的設臵和能力要求上也做了大幅度的調整,使得這個“臺階”從教材上趨于平緩,為實現初、高中物理教學的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度,決定了初、高中物理教學的銜接是多方面的，就教學準備而言,應注意以下細節:

1,研究、比較初、高中教材特點,準確把握物理知識上的“連結點”和“間斷點” 所謂“連結點”是指初中已零星學過的、定性的、簡單的,到了高中要進一步拓寬的知識；例如:重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂 “間斷點”是指初中未學過,但學生已有所感觸、有所介紹的知識。如:力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應用數學工具和文字表達方式、方法。如數學中一次函數的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語言表述中“只有重力做功”,就省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結點”就能實現知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點”，就能及時填補,從而為學生學習新知識作好鋪墊,排除學習過程中的障礙。

2.調查、分析學生關于物理知識的“前概念”和學習物理的“前習慣”

學生頭腦里已存在的,對某一物理現象的認識叫“前概念”;學生在初中養成的學習物理的基本方法叫“前習慣”,摸清了“前概念”與“前習慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學習習慣提供了可靠依據。調查的途徑有：精心設計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業等。總之,學生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

3.介紹高中物理知識的框架結構,明確高中物理的能力要求和學習要領

新課伊始,就應讓學生知道物理學科的特點,包括知識結構、研究方法、學習要領以及學科能力要求等等。

學生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓,才能拓寬思維范圍和認識視野。

二、緊扣教學大綱,靈活駕馭教材

較好的教學效果取決于對教材本質的認識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學,駕馭教材應堅持以飛幾個原則:

1.“間斷點”知識的補充宜縮不宜擴;2.“連結點”知識的過渡宜深不宜淺;3.同“一類”知識的教學宜細不宜粗;

4.能力的拔高宜緩不宜急。

“間斷點”一定要及時補上,同時要注意缺多少補多少,否則會加重學生學習負擔,甚至會影響學生學物理的積極性。“連結點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異,把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”;從.單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”;從標量的加減運算到矢量的加減運算等等,都必須明確講解,并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢。

同“一類”知識有其明顯的共性。對此,應多角度、多層次、詳盡地進行分析、講解,把學生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求,使其觸類旁通。

能力的拔高，不能操之過急，應采用螺旋式上升方針。

三、活躍課堂氣氛 ,提高教學效率

針對高一物理的力學內容一定程度上既嚴密又枯燥的特點,教師應采取一定的教學措施和教學手段,借以激發學生學習物理的興趣和積極性,確保學生具有良好的學習心態。活潑的課堂氣氛,可使學生在輕松、愉快的環境中接受新知識、提高能力。其主要途徑有以下幾個方面:

1.廣用激發語言,密切師生情感

教學中多用啟發、勉勵和激發性語言,使學生很快地與教師溝通心理渠道,進入學習高中物理的角色,主動地、積極地學習。教師的言談舉止應貼近學生,使學生信任和尊敬教師,感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關的幫手,而不是居高臨下的“說教者”。

2.列舉新穎事例,廣開智慧大門

新穎的問題,能使學生產生興趣,而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點趣味性的知識或物理學家的故事,讓學生了解學習物理雖有難度,但它也不是高不可攀的東西,逐漸養成一種“明知山有虎,偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質。

3.用活關聯詞語,增強語言感染力 在課堂上,除了用生動、準確且幽默的語言外,還應注意用活關聯詞語。聲音、語調應抑揚頓挫,忌多次重復,忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發問,應給學生留有時間空隙。學生回答問題時,多用肯定,少用否定。如“動動腦,再想想”、“有沒有補充的了”、“不錯!基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言,能使學生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲進先退,巧設懸念

在教學中,應充分利用學生已有的物理知識,用誘導的方法,把不熟悉的知識或較難的問題引退到學生熟悉的地步,在暴露中發現問題,用老問題來引出新問題,有時還要故意制造“上當”的機會,使學生的思維活動在“三進山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點拔,可收事半功倍之效。

四、學習方法的指導要細致、要耐心；不良習慣的糾正應及時、應堅決

學生是學習的主人,一切教學活動都應從學生的實際出發,教學效果的好壞,最后還得通過學生來檢驗。高一的前期應開設課外學習方法指導課,如針對學生不善于閱讀理解物理概念和規律的請況,進行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，使學生能掌握學習的主動權。學生在初中留下來的“死記硬背”的惡習,要作徹底的更正,擬幾類例題做專題指導,從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導和嚴格要求,一定要將“一聽就會,一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中,達到“會”就能做 “對”的境界。

五、思維能力的培養與提高應緩慢-點,教學要求和期中考試試卷的難度應降低一點

思維能力的培養,應堅持不能搞“揠苗助長”的原則。第一學期的教學重點應放在學習習慣的培養、物理思維方法的培養以及解題步驟的規范化上，“誘其下海而暢游”。為達到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖,將會“欲速則不達”。

一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”：學生傷心；家長有意見；領導不滿意；教師很“難過”。這樣說，并不意味著不將學生的物理成績提高到應有的水準。當然那種一味地送學生“高分”以“取悅于眾”做法，也是害人又害己的。

誠然,搞好高一物理的“啟蒙”教學,實在不是一個簡單的問題,上述只是筆者在實踐中一點膚淺認識,愿與同仁們一起探討、商榷。

第五篇：高一三班物理研究性學習論文

自行車與物理知識課題的研究

高一三班課題小組成員：彭思瑾 董哲穎 夏雪 易鑫煒

日常生活中有許多事物看似非常簡單,但卻涉及了許多深刻的物理問題,需要運用物理學原理去解釋。通過對這些事物的分析研究,能夠將物理學融入到實際生活中,拉近我們學生與物理的距離,提高我們學生的學習興趣,并有助于培養我們學生發現問題、解決問題的能力,促進學生形成科學的思維方法。自行車是我們學生非常熟悉的一種交通工具,其中卻蘊含了很多物理問題。下面通過探討自行車中的幾個物理問題,說明如何將物理知識與生活實際相結合,用物理知識解釋生活中的現象。自行車主要由支撐架構、車輪、傳動裝置、轉動裝置和制動裝置五個部分組成。它的每一個部分都包含著許多不同的物理問題。

一、活動過程與規劃

(1)：確定要調查的課題，制定計劃及主要任務；分析課題的可行性及研究范圍；明確將要調查的對象。我們小組共同制定了一系列有序可行的計劃。期待著能完美地完成這次任務。

(2)：研究實物，外出采訪自行車攤的師傅，拍照并記錄，調查自行車流行現狀。全面搜索第一手資料。利用周末，任務給組里每一個同學。有的人把自己的自行車搬出來，供大家觀察；有的人走訪了自行車專賣店，拍下了各式各樣的自行車；有的人去了修自行車的攤鋪一趟，采訪了修車的師傅，了解到自行車上的內部結構，問了他自行車爆胎和脫鏈的原因。還有的人專門做了調查問卷，對全班同學進行了一番有關自行車的調查報告。周末的實地考察讓我們小組收獲了很多，也讓大家對自行車的興趣愈發變濃，感覺才這是真正得了解自行車的開始。(3)：查找相關的資料，進一步的試驗探究，整理資料及數據。(4)：小組成員互相交流，成果匯總。得出調查報告，提出合理建議。

二、變速齒輪中的物理原理的初步探究

自行車的運動主要是將人腳交替對腳踏板的壓力轉化為車輪與地面的磨擦力，轉化的重要部分是自行車的傳動部分。

自行車的傳動部分主要是由腳蹬“飛輪”、鏈條及后輪四部分組成。下面淺談一下自行車傳動部分的工作過程。

人在騎車時，兩腳交替把腳蹬踩下“牙盤”轉動，由于“牙盤”和“飛輪”的小齒和鏈條相互咬合，帶動了后面飛輪的轉動，自行車后輪向前運動，使自行車向前行駛。在新型變速自行車中，中軸鏈輪上有幾個直徑不同、齒數不同的齒盤，后軸飛輪有幾個直徑、齒數不同的齒盤，選擇不同齒數的齒輪，通過鏈條相連帶動，后輪轉動的快慢就改變了。

三、自行車車輪的物理問題

(1)自行車的輪胎是圓形

圓形有一個其他幾何圖形所不具備的特點,就是無論它進行怎樣的旋轉,通過圓心及圓上任一點的距離永遠相等。這樣就可以保證車輪在運轉的過程中,車輪的重心時刻保持不變,且其動力臂和阻力臂也時刻保持不變,這樣自行車才能運行平穩。

(2)自行車輪胎用橡膠制成,并充滿氣體自行車的車輪是橡膠制作的,并且橡膠內充滿了空氣。橡膠具有彈性,橡膠內的空氣可以形成一個氣墊,這樣做可以減少自行車運行過程中所受到的沖力,達到緩沖減震的目的。即使人在

非常不平坦的路面上行進,也不會有特別顛簸的感覺。并且橡膠與地面的摩擦力也較大。

(3)自行車在運轉過程中的受力分析當騎自行車或推自行車行走時,人和自行車對地面會有壓力作用。輪胎和地面之間不光滑,因此自行車車輪與路面之間會有摩擦力存在。下面對自行車所受的摩擦力進行分析。

①推自行車時前后輪的受力情況分析圖2為向前推自行車時自行車所受摩擦力的受力分析圖。在向前推自行車時,自行車的前后輪都按逆時針方向滾動,自行車的齒輪這時是不轉動的,兩個輪子同時都受到了向后的滾動摩擦力的作用。

②騎自行車時前后輪的受力情況分析自行車在向前平穩行駛的過程中,人的雙腳用力蹬腳蹬,使后輪轉動。這時輪胎和地面之間沒有相對運動,這時的摩擦力可以看成是靜摩擦力。當后輪轉動時,后輪和地面接觸的地方,就相對于地面有向后運動的趨勢, 所以后輪所受摩擦力的方向向前,為自行車提供向前運動的動力。前輪原來的狀態是靜止的,由于車身的推動,使前輪相對于地面運動方向也向前,所以受到地面對它向后的滾動摩擦力。因此,前輪是阻力輪,它受到向后的滾動摩擦力,阻礙車的運動;后輪是動力輪,它受到向前的靜摩擦力,是自行車前進的動力。如圖3當自行車加速運動時,自行車后輪為自行車的行駛提供動力,它所受的摩擦力向前。同時前輪阻礙自行車的行駛,它所受的摩擦力向后。因此,在自行車加速的過程中,自行車后輪的摩擦力大于前輪的摩擦力和其他阻力之和。自行車自然進行減速時,人的腳停止蹬踏車輪,前輪和后輪同時受到向后的摩擦力,這時沒有動力提供給自行車。自行車由于只受到摩擦力的作用,根據牛頓第二定律,速度逐漸減小。當自行車緊急剎車時,由于慣性人會感覺到身體有向前傾斜的趨勢。剎車時應盡量使用后剎車或前后同時剎車。如果只使用前剎車,自行車的前輪停止運動,保持靜止狀態,而此時自行車的后輪,還在保持轉動狀態,由于慣性的存在,自行車的后半部分還存在向前的運動趨勢,就可能導致人和車由于有向前傾斜的趨勢而翻車。

四、總結

自行車雖然簡單，其中蘊涵著豐富的物理原理。本次研究性學習活動中，我們小組在查閱了與自行車相關資料和已有物理知識的基礎上，通過一系列的對比實驗研究了剎車以及變速中的物理原理。有關自行車的物理問題還不止這些,它們有待于我們進一步的發現和探索。同樣,生活中還有許多其他的物理問題有待大家去發現,去解決。在發現和解決這些問題的過程中,我們意識到物理就存在于他們的日常生活中，讓我們真正地做到“從生活走向物理”。