第一篇：找回高一學生學習物理的自信心

找回高一學生學習物理的自信心

【內容摘要】針對高一學生對學習物理失去信心這一困難，本文通過深刻分析主客觀原因，在教育教學實踐中針對這一問題進行了認真的思考和有益的嘗試，收到了良好的效果。

【關鍵詞】找回，學習物理，自信心

高一新生學習物理往往都有這樣一個過程：開始時抱著滿腔熱情來學，不長時間后便開始覺得物理很難，漸漸對物理喪失了興趣和信心，有的逐漸討厭甚至于放棄了物理,其原因據我分析是在學習過程中遇到了很大的困難。雖然“興趣是最好的老師”,但是自信心更是學好的必要條件。學生在學習過程中遇到了困難、喪失了信心，勢必會給教學工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，解決這一問題是我們義不容辭的責任。在相關教育教學理論的指導下,針對這一問題，我進行了一些思考，并在教學過程有意識地進行了好多嘗試。

一、造成高一學生學習物理困難的主客觀原因分析： 一是教材客觀方面的原因。初中物理較多地依賴于形象思維，教材以觀察、思考、實驗為主，還配上具體而有趣的插圖，使學生能順利地從形象思維上升到抽象思維。而高中教材則以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調枯燥。另外，初中一般對物理現象只做定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現象經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等。這些形式、內容上的梯度跨越造成高一學生對物理的適應形成了“心理

障礙”。

二是教師主觀方面的原因。對于初高中物理教材結構差異、知識梯度、教法異同等問題許多教師重視不夠，教學中沒有做好初高中物理教學的銜接，從而使學生一開始就覺得“高中物理怎么突然變得那么難”。還有對不同學生基礎差異，男女生接受知識能力差異，學生適應高中學習生活快慢等因素考慮不足，對學生統一要求且要求過高。另外布置的作業、習題以及考試題的難度提得過快，以至于學生在學習過程中“挫敗”太多，體會不到成功的喜悅。

三是學生的主觀內因方面。不少學生認為“初三緊張了一年，高一可以稍微放松”于是平時總不愿花精力去學、不愿意去克服學習中遇到的困難。

二、調動一切有力手段來提高高一學生學習物理的信心。在認真思考和分析高一學生學習物理存在困難的基礎上，我在教學中進行了相應嘗試，并取得了一定成效。

一是抓住各種契機表揚學生，運用各種方法激勵學生。表揚無論是對成績好還是較差或者一般學生的激勵作用都是非常大的。教學中發現，有意識地抓住各種機會采用不同方式表揚的效果特別好。課堂上學生沒有回答上老師的提問，老師可微笑著說“沒關系，試著說出你的觀點”；如果回答錯誤，老師應溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果回答正確，老師應高興地說：“回答的很好”“太棒了”之類的話，語氣要親切，態度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。在課堂上學生能主動回答老

師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學生的回答正確與否，老師都要給以恰當的、鼓勵性的評價，注意培養學生的自信心，激發學生的求知欲。

對學生的表揚方式也應因人而異。性格外向型的，成績較好的學生可抓住其閃光點“大肆”表揚，同時指出其不足之處；性格內向而敏感型學生，采用私下表揚且不指出不足；成績較差的學生，只表揚他的進步。

二是講課內容形象化、生活化、趣味化，活躍氣氛，激發興趣。物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果盡量多的利用一些教學手段如實驗、事例（物理現象）多媒體課件等使教學內容與現實生活相聯系，學生接受起來就容易多了。比如，在講《實驗：研究平拋運動》時直接將教材內容中的實驗講授給學生，學生的思維會受到限制，因此先引導學生設計實驗，并通過師生優化實驗，讓學生用自己設計的實驗去操作，興趣大大提高。另外，在講《宇宙航行》時，采用多媒體展示神

六、神七的發射、運行、著陸過程，將抽象的問題形象化。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也加深對知識點的理解，還讓他們感受到物理與現實息息相關，真可謂一舉多得。

此外，可鼓勵學生自己設計一些趣味小實驗，既可以使物理和生活緊密相連，又能使抽象問題具體化、形象化，便于學生對知識的理解、鞏固和深化。例如：在應用牛頓定律解題的教學中，可設計下面的實驗來演示失重現象：在塑料瓶（或易拉罐）側壁下部開一個小孔，當瓶中灌滿水時水可從小孔上噴出，而讓瓶從高處自由

下落時水卻不在向外噴射。學生對此很感不可思議，由此啟發學生去探究力與運動的關系。讓學生利用生活中的瓶、線、小球等器物來制作和演示，可積極開發學生心智，調動學生的學習積極性，使學生覺得物理越學越有用，越學越有味，使學生學得更加投入，由知之到好之進而樂之。

三是常與學生溝通，拉近師生關系，讓學生在尊重中樹立信心。老師和學生常交流很重要也很必要的。通過交流可以了解學生所思所想，縮短師生間的距離，同時也有助于教師備學生、備教法。鑒于此，我平時除了利用課上、課下和同學面對面的交流外，還采用讓學生寫小文章談對某一物理問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式，此外作業本也成為了師生交流的又一個平臺。這樣通過多種途徑與學生交流，讓學生感到老師的親切與可敬，從而因為喜歡老師而喜歡物理。

四是個別輔導學生，輔導時以學法為主。

在對學生進行輔導時應在學習方法上多下功夫。我常利用課外活動及晚自習時間對不同層次學生進行不同的輔導，除幫助其理解、歸納基本概念、規律，更注重物理過程的分析以及應用物理知識解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

五是貫徹啟發教學，培養學習能力

不論怎樣，要使學生自信心及學習欲望長久維持，還要培養學生自主學習能力。啟發教學是一種教學思想，實質是要調動師生兩方面的積極性，共同搞好教與學的關系。對于學生來說認識事物的

規律是由淺入深，所以老師要課堂效果好，可通過多種手段帶領學生步步深入知識殿堂，對教材有深刻的理解，而在講課時要能化深為淺，讓學生易于接受。對于難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題的解答，逐步突破難點, 把握要領，掌握規律。教師還可以在物理概念和規律的建立過程中以及分析講解各類習題時向學生傳授思維的一般方法。這樣不僅使學生深刻理解知識，還使他們的認識能力也得到訓練，引領他們由易到難地逐步掌握認識方法，從而由低到高地發展學生的認識能力。

總之 , 高一學生在剛開始學習物理時會遇到難以跨越的高臺階，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀上的學法和心理上的原因。教師可從心理學和教育學角度分析認識這個問題并找出應對策略，才能降低臺階的坡度，提高學生的學習興趣和學習能力，樹立學習物理和學好物理的自信心，幫助他們順利跨越這個臺階。

【參考文獻】

1、王晶瑩，物理學習困難的歸因分析和實踐研究【D】，首都師范大學，2006年

2、趙欣，激發中學生物理學習成就動機途徑的理論研究【D】，首都師范大學，2006年

3、李文峰，在高中物理教學中激發學生學習動機的相關問題研究【D】，華中師范大學，2006年

4、張旭，高中文科生物理學習困難的成因及解決對策【D】，東北師范大學，2007年

第二篇：如何找回數學學習中失落的自信心

說課材料

如何找回數學學習中失落的自信心

李世耀

片段一：頻繁考試和高度的解題訓練，造就了較多學生的“失落心態”、“一次趕不上趟，以后就次次都不行。”據此認為自己學不好數學，今后考不上大學。存在這種想法的學生不在少數。

片段二：老師希望學生吸取教訓，向比他做得好的同學學習，與別人比，使他產生挫折感，反而使他覺得不如其他的同學傷害了他的自尊心。

片段三：青春期的學生性別、家庭等原因使學生覺得自己比別人差造成心理障礙顯現出內向；被教師和同學冷落、呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰。

針對上面現象，在教學中我是怎樣幫助學生找回失落的自信心談點感受。

一、提高心理素質

1、創造各種機會提供發揮自己展示平臺

缺乏自信心的學生在遇到困難時往往是停步不前，萎縮退后。其結果必然是在困難面前遭到失敗。由于自信是由習慣性占據心中的想法而產生的。如果他們一心只想自己會失敗，就無論如何度會覺得自己已經輸了。

在教學中首先告訴他“要相信有付出就有收獲，只是付出得早，收獲的晚而已?！鄙蠑祵W課時首先進行熱身運動，摩拳擦掌、面帶微笑、看著數學課本大聲說：“數學，從今天起，我要喜歡你了?！薄翱蓯鄣臄祵W，我要對你產生興趣”“數學，我會滿懷信心的學好你?！边@樣暗示自己，堅持一段時間就可以提高他對數學學習的興趣。

設計教案時首先要了解學生的興趣所在，想要學好數學并不難：將課本知識與相應的游戲結合，適當在課堂上帶領學生從游戲中吸取知識，從而提高了學生的興趣并使學生輕松提高成績，感受到學習是一種樂趣。上課時教師的講話不要太直接，要適當風趣、幽默，讓學生放松。

2、要求學生及時了解自己在性格氣質等方面的不足

對自己充分自信，在自信的基礎要有符合自己實際情況的“報負水平”，過低不利于激發斗志，過高易遭受失敗，揚長避短；信心不足時要他好好看待自己的優點；找朋友傾訴從他們中了解自己，了解自己在他們那里是如何得到肯定的；努力發掘自己的潛能優點這樣也會尊強學生的自信心。

教師在教學中可以安排設計一些他們力所能及的問題：如在教學“觀察物體”時，提問“誰能背誦《題西林壁》這首詩；這首詩描繪的是什么內容？”接著讓學生聯系生活實際，充分發揮自己的想象力。接著播放課文《畫楊梅》錄音。從而使學生明白數學和生活息息相關，語文也密不可分，學生就會全面正確的評價自己達到消除自卑的目的，尊強學習數學的興趣。

二、注重感情傾斜

讓學生輕松進入學習狀態第一步：學會大聲說話，沒有自信心的性格孤僻往往伴隨著膽怯靦腆，寡言少語，因此，學會大聲說話是沖破孤僻的第一步。在回答問題時你應該提醒他：大聲些、爽朗些。第二步：嘗試拋頭露面課堂提問時，要他勇敢的舉起手臂。第三步：主動關心他人，使長期封閉的心靈就開始與他人的心靈融合。第四步：積極投身數學，逐步培養對數學的熱情與興趣，達到戰勝孤僻的目的。在完成這四步時，教師要與學生之間有暗示，要仔細，并且做到不打擊他們的積極性，有提供給他們鍛煉的機會，等他們完成這項任務以后，臉上多么興奮的發著光。這一點一滴對尊長學生的自信心是多么重要。

三、讓他們體驗戰勝自己的喜悅

李西鎮說：“讓學生不斷親身體驗‘戰勝自己’的喜悅，是引導學生自我教育的最有效途徑之一?！痹谡n堂上教師就應該創設寬松和諧課堂氛圍，讓學生在教師的尊重與關愛，信任與鼓勵中充滿信心，心情舒暢。鼓勵他們大膽地說，大膽地講，使他們滿懷信心的投入到數學學習之中。由于數學來源于生活，又服務于生活，挖掘生活資源，生活中的數學只要學生留心觀察、善于搜集、稍微加工就是數學問題的答案。如在教“圖案欣賞”時，讓學生收集一些生活用品，要求物體上有很多圖案，是由各種圖形組成的，要他們將自己收集的展示給大家。通過簡單的收集使他認識到原來數學也有可愛的地方，也有輕松獲得的機會，從而向他們揭開數學的神秘面紗。領會數學知識來源于生活的方方面面，又應用于生活的方方面面，找回自己能夠學好數學的信心。

四、關注學習的價值

運用《數學故事》、《科學家的故事》、《名人的故事》使他們明白學習好數學考大學不是唯一的目的;生活中去去需要數學，學好數學是為將來生活的需要。同時在教學中還要告訴學生科學家、名人都有相同的特點：善于質疑、勤于思考和善于合作的習慣。這些習慣的養成都來源于數學。這時就應該告訴學生數學學習習慣有一般學習習慣：預習、專心、服從指揮、文明禮貌、尊重別人、認真獨立完成；課程習慣：善于質疑、良好思維、合作學習。良好的數學學習習慣是學好數學的最基本的保證。

總之，學生失落學習數學自信心的因素很多，教師應該做到以人為本，要時刻關心每位學生的成長；學生每天都要反省：今天上課注意力集中沒有；上課提問沒有；今天功課預習復習沒有；今天戰勝自己沒有；今天還有什么困惑。通過教師和學生的共同教育，就不會失落學習數學的自信心。

參考文獻：《愛心與教育》漓江出版社

《數學課程標準解讀》北京師范大學出版社

《新課程》期刊社

單位：萬寨鄉白果中心小學

通訊地址：萬寨鄉白果中心小學

電話：***

第三篇：高一物理學習總結

高一物理學習總結

高一力學中有關運動、力、功、能量、動量、振動和波等概念和規律，以及力學的物理思想與物理方法是后續的熱學、電學、光學學習的必要基礎，學生在高一打下的物理基礎將影響其整個高中階段的物理學習。人們常說“一年之計在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

一、高中與初中物理教學的梯度

1． 初、高中物理教學要求對比

對比項目

初中

高中 知識內容 最常用的、基礎的、學生 能接受的物理知識

比較全面的物理學知識及其世紀應用 適當滲透近代物理知識與觀點 知識掌握層次要求

了解物理學的初步知識，了解物理概念和物理規律的含義，能夠說出它的要點； 了解物理知識的應用

知道物理概念和物理規律的建立

清楚認識概念和規律的表達形式

理解概念和規律的確切含義

理解規律的適用條件

理解概念和規律的應用

理解相關知識的區別和聯系

知識應用要求

能應用所學物理知識分析、解決簡單的問題

掌握基本概念和基本規律的應用

能力要求

初步的觀察、實驗能力

初步的分析、概括能力

應用物理知識解決

簡單問題的能力

觀察和實驗能力

科學的語言表達能力

科學思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）

運用數學分析處理物理問題的能力

分析和解決實際問題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識內容、知識掌握層次要求、對知識應用的要求和能力要求各方面，學生從初中進入高中都要邁上一個高高的“臺階”。

2．初、高中物理教學方法與教材的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型，所以高中學生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

另外，由于受初中學生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

4．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”（摘自學生學習總結），養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”（摘自學生學習總結），還有學生說“因為沒有養成預習的習慣，所以每次上物理課，都覺得聽不大明白。這道題還沒懂，老師又開始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識很多，而我又沒預習，因此上課時，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容”，使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

5．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：

（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。

（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。

（3）矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學生難以接受。

并且在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論；要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1．高一物理教師要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

3．講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，熱學要求學生畫氣體狀態示意圖等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

5．要加強學生良好學習習慣的培養

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣”培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

（1）培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

為了引導學生閱讀教材，在定義概念和總結規律時，可以直接閱讀教材中的有關敘述，并加以剖析，逐步提高學生閱讀能力。在講評作業或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。可以選擇合適的章節采用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。

首先要上好高一開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求；每節課布置課后作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習；實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結?？偨Y有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。

（4）培養學生良好的思維習慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。

③嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

（5）強調科學記憶，反對死記硬背。

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，“解決問題的能力取決于個人所獲得的知識的多少及其性質和組織解構”（J．Aderson, 1983年）。奧蘇倍爾指出：“如果沒有預先存在的可利用的、可區分的、清晰的認知結構，就不會產生有意義的學習”記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。

現在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高

一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶；要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程，“只有組織有序的知識才能在需要應用時成功的提取和檢索?！?/p>

好習慣要從小培養起，好的學習習慣要從高一抓起。

最后用一句名言作為本文的結束

一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理。

第四篇：學生學習英語自信心的培養

學生學習英語自信心的培養 ——課題研究的書面總結 千官鎮中

吳月桂

從2009年春季開始，我科組開展了“學生學習英語自信心的培養”的課題研究活動。經過科組各成員的辛勤勞動——查資料，教學實踐，問卷調查等。經過三年的努力，這個課題研究終于取得了很好的研究成果?，F由我作書面總結。

一．培養自信心的意義。

自信心是一個人對自身力量的認識、評價所形成得穩定的內心體驗，它是一種強大的內部動力，能激勵人們積極行動，追求一定的目標，堅持不懈的去實現自認為課達到的成就。因此，作為一名老師，不只是給學生灌輸知識，也要培養學生學習的自信心，使學生在充滿樂趣的環境中自覺的學習。自信心的培養，在英語教學中尤為重要。英語是一門語言教學，而且還是一門外來語言。語言是用來交際的。所以，在英語教學的過程中，一定要訓練學生的聽、說、讀、寫四方面的綜合能力，這就要求學生有一定的自信心。只有學生有自信，才敢開口說英語；只有學生開口說英語，才能進行交際；只有學生能運用英語來進行交際，那么，教學才算成功。二．堅持不懈的培養自信心

自信心不是天生就用的，也不是能永遠擁有的，所以，我們在英語教學中，要想方設法的讓學生樹立自信心、增強自信心、保持自信心。

（一）、善用典故，提出目標，樹立自信心

用先進事跡、典故鼓舞人，是幫助學生樹立英語學習自信心的起點。我常用“瘋狂英語”的創立者李陽成功的事跡來激勵學生的?；A薄弱不要緊，關鍵是我們要樹立起能學好英語的自信心：人家可以講一口流利、純正、地道的英語，我們也一定能！在這種興奮的狀態下，學生會興致勃勃的去學習。此時，我們作為引導者，就要給學生提出目標和要求，給每位學生同樣的表現機會。設法給不同學習能力的學生都有成功的機會，讓他們嘗到“摘桃子”的甜頭，讓他們在成功中激發學習興趣，克服自卑心理，樹立學習英語的自信心，從而增強學習的主動性。

在教學中，典故可以給學生啟發，目標可以改善他們的表現。我初次找李杰同學談心時，他就對我說：“我不會英語，我是不可能學好英語的，我連26個字母都不會。”我就講了李陽的故事與“鐵棒磨成針”的典故。然后鼓勵他說：“以你的聰明才智，再加上信心、決心。我相信你能成為第二個李陽！”在他思想有點變化時，我趁熱打鐵。立刻輔導他掌握26個字母，要求他會讀，會背。讓他當即體驗到成功的喜悅。再給他提出短期目標：明天默寫26個字母。并要求他上課時要做好筆記，當節課的單詞會讀。還給他配了一個小老師（這人與他關系好且英語成績也不錯），讓他來監督其目標的落實。再與我匯報進度，效果。再重新制定更高的要求，讓他不斷的挑戰自己的潛能，一年之后，在他與小老師的共同努力下，他的英語提高了，隨便指一個單詞、一篇課文都會讀了?？荚囘€及格了。他的小老師的英語也有了進步。真是一舉兩得。我笑著對他們說：“你們看，只要有信心，有什么是不行的？相信自己，自己是最棒的！”

（二）、培養興趣，表揚激勵，增強自信心。

愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師.”濃厚的學習興趣，可以使人集中力量，深入思考。最有效的英語學習方式，就是建立在興趣之上的學習。學生在興趣盎然的狀態下進行英語學習，不僅能輕松的掌握所學的知識，而且還能積極主動的把所學的知識運用到口語交際里。作為英語教師，我們應想方設法的培養學生學習英語的興趣，讓學生在“趣中學，學中樂?！睆亩纬煞€定持久的學習動機，增強學習英語的自信心。

因此，在英語課堂教學中，首先，我們要讓學生明確學習英語的意義。由于農村學 1

生的視野有限，教師在教學的過程中應不時地聯系我國社會發展的形勢，給學生講訴英語在今后工作、生活中的廣泛使用及運用實例。如：每天使用的電腦、醫藥用品、化妝品、農藥等的表面都有英文說明。其次，要教會學生學習英語的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人漁。”我們在教學中，除了要教會學生課本上的知識外，更主要的是要教會學生怎樣去學習英語。例如：教會學生如何去記憶單詞、如何理解課文、如何運用詞匯、詞組、句型結構及語法結構來進行交際。再次，要善用表揚激勵，建立良好的師生關系。古人曰：“親其師，則信其道?！苯處熤挥欣斫鈱W生、尊重學生、關愛學生，才能得到學生的尊重，在學生中樹立威信。在工作中，教師要善于發現學生的閃光點，并加以表揚激勵。我班有“四大天王”，上課經常搗亂、與老師做對。七年級時，教師都無可奈何。我接手后，發現他們除了愛好打籃球外，對勞動也非常積極、能干。便利用班會課對他們進行表揚，更讓他們跟隨陳老師負責學校電路的維修，同時對他們進行反復多次的思想教育，讓他們明白了來學校，不僅要學會知識，還要學會做人、學會生活?，F在他們在課堂上不搗亂了，對一些感興趣的科目還認真學習了。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們在英語教學中要不斷的培養和激發學生學習英語的興趣。善于表揚激勵，讓學生增強學習英語的自信心。

（三）創造機會，發現肯定，保持自信心

學校教育教學的主陣地始終在課堂，對學生進行自信教育的主陣地也是在課堂。因此，作為英語課堂的組織者，應該創造性的編排教學內容，采用靈活多樣的教學手段，設立不同的學習目標，給每個學生創造成功的機會。并對他們所取得的成就給予表揚和肯定。并善于發現每一個學生的閃光點，讓他們時刻保持自信心，獲得上進的動力。比如有學生發音不錯，那么贊揚他吧！請他帶讀吧！一段時間過后這個學生閃光的就不僅僅是英語發音了，還可能是英文的書寫、詞匯的記憶、課文的背誦了。當你每發現一個閃光點時，不論用何種方法，一定要讓學生知道。有時，一個手勢“豎起大拇指”，一句“good job”都會讓學生開心的。從而學英語的勁頭更足了。三．評價對自信心的影響

教師的評價對學生有極大地影響。每一位學生都期待教師的肯定。英國著名的心理學家羅森塔爾在美國的一所學校做實驗，隨機從18個班級中抽出一部分學生，然后告訴老師這部分學生是最有發展潛力的學生。專家的暗示使老師對那些學生有了更高的期待，并且在不知不覺中給予更多的機會，8個月后這些學生在各個方面都取得了驚人的進步，這表明教師對學生的肯定評價形成了“期待效應”。因此，在英語的課堂教學中，教師要不惜吝嗇地贊揚學生。“Very good.Good job.Excellent”是英語課堂使用最多的評語。我們還可以用微笑、點頭、豎起大拇指等動作來給予學生肯定。這樣，學生就會感到自己被賞識、被重視。就會增強英語學習的自信心。反之，執著于知識的準確度，不停地進行糾錯，就會挫傷學生學習英語的自信心。在英語教學中，發音出錯是常遇到的問題。我在教授完單詞后就讓學生開火車讀。當學生A讀到comfortable時，把重音讀錯了，我立刻中斷火車去糾正錯誤，并要求他跟讀。但這時，他已經不敢出聲了，只是站著。課后，我不停地反思：遇到這樣的情況怎么辦呢？在另一節英語課上，也出現了類似的情況。這次，我沒有立刻糾正，而是讓他們繼續開火車下車，到火車結束了，才問學生“剛才大家在開火車時，有沒有發現有個別火車的聲音有異常呀？”如果學生沒發現的，就重新帶讀一次，讓學生留意錯誤，在學生出錯的那個單詞里多讀幾遍，讓他們加深記憶，多加練習。并肯定他們讀得比第一次好多了。這樣，既不傷害學生的自信心，又讓他們參與了語言的實踐。體驗到成功的喜悅，增強了學習英語的自信心。所以，在教學過程中，對學生參與語言實踐活動的情感與態度，教師應給予積極的鼓勵性評價。遇到問題時，要注意技巧，既保護學生的信心，又能讓學生準確的認識到自己的 2

不足。

自信心是人向成功邁進的驅動力，他可以調動人的潛能，讓人保持最佳的狀態。因此，在英語教學中，教師應該幫助學生消除對英語學習的疑慮，樹立自信心；多利用游戲、競賽等活動來增加學生語言的實踐機會，調動學生學習英語的積極性，促進學生英語的學習，讓學生在輕松和諧的氛圍中獲得英語知識，最終取得更大的進步。

第五篇：高一物理研究性學習課題

高一物理研究性學習課題

（1）橋梁的研究 ；

（2）各種汽車加速性能的對比研究；

（3）拔河比賽取勝的力學因素 ；

（4）自行車上的力學知識 ；

（5）體育運動中的力學分析；

（6）生活用品中的力學；

（7）高一物理常用的數學知識歸納。