第一篇：化學師范生在初中科學綜合課程中的教學現狀研究開題報告

化學師范生在初中科學綜合課程中的教學現狀研究

開題報告

歷史背景：

20世紀以來，科學進入了飛速發展的時期，各種科學技術的發現與發明進入了指數式爆炸上升的階段，同時各學科領域之間呈現出相互滲透、交叉和融合的發展趨勢。面對科學技術在社會生產和生活中的深刻影響，人們迫切需要提高科學素養，以適應社會的要求和獲得自身的發展。與此同時，人類還面臨著資源、環境等一系列新問題，這些都對科學教育提出了新的要求。在這樣的綜合大環境下，在2011年的初中科學新課標中明確提出了為了適應時代和學生發展的需要，科學課程將成為一門以對科學本質的認識為基礎、以提高學生科學素養為宗旨的綜合性整合課程呈現在初中的教學中。

初中科學課程以綜合課程的形式開設是我國新課改的一個突破和亮點。在此之前，初中科學的合科教學在全國初中的科學教學中尚未廣泛的展開，僅有浙江、武漢等地有一定的合科教學的背景。針對科學教師，在合科之前，中學科學主要由物理、化學、生物、地理部分構成，而課程也是由這些專業教師來授教。這些具有經驗的教師參與了科學的學科教學，同時科學學科也在大學的師范教育中普遍展開。筆者就化學教師與科學教師進行對比。首先在學科建立的背景上看，為應對科學合科教學的展開，我國教育部于2002年正式批準建立“科學教育”本科專業，但該專業在我國尚屬于一個新興專業。而化學課程于1910年開創，1963年即有我國自編的第一批化學教育教材，培養了一批化學的骨干教師，可以說化學教育的本科專業在歷史上，相較科學教育更為悠久。其次從專業培養的背景上看，現今的科學課程內容整合為了“科學探究”“生命科學” “物質科學”“地球和宇宙”“科學、技術、社會、環境”五個部分，這就需要教師在每個部分內容的設計上進行一定的整合，幫助學生從整體上認識自然和科學，建立良好的認知結構。科學教育雖然處于起步階段，但它培養的是綜合能力強、適應基礎教育改革的綜合型師資。化學專業相對成熟，但是其作為單一學科，在化學的學科基礎上較為扎實，具有一定的理論深度，但是其在物理、生物、地理的教育專業上略顯薄弱。因此化學專業背景的初中科學教師在面對初中科學合科教學中可能存在一定的問題，同時化學作為科學的一個重要組成的部分，其優勢與劣勢具體表現在哪些方面，可能存在哪些問題，筆者就這一課題展開研究。

國內外研究現狀：

中國國內，科學成為一門綜合性的學科在多地的初中進行試點教學。針對將理、化、生、地四門學科進行統籌編排的科學新課程，國內許多學者進行了一定的研究和關注，其中主要包括以下幾個方面：科學教材的編排、科學課程的設置、科學探究性思維的培養、科學實驗的設計以及科學教師隊伍的建立等。而就科學教師隊伍的建立主要涉及了原有教師的轉化以及新教師進入科學教育領域這兩個大方向。在新教師的培養方面，就科學教育的本科專業以及科學教師應有的科學素養以及課堂教學實施建議等已有研究人員做了細致的分析與研究，原有教師特別是理化生教向科學教師的轉化這一課題亦有人關注，但是更多的是較為概括的提出存在的問題以及在教學過程實施中的建議。就化學專業背景的教師具體可能在初中的科學教學中存在哪些優勢以及劣勢尚未有明確的研究顯示。國外的科學綜合課程體系建立較中國在時間上更早，因此在理論上更為成熟，其科學的知識框架也更為完善，同時針對科學課程，國外對于大學科學教師的培養更全面，其主要包括社會科學、人文科學等方面的綜合素質的培養，因此在學科的分科上國外的研究并未涉及這一方面。

第二篇：初中數學教學中的合作學習的研究開題報告

開題報告

《初中數學教學中的合作學習的探究》

一：問題的提出

《國家數學課程標準》（實驗稿）明確指出：“義務教育階段的數學課程最終目的是為學生的可持續發展奠定良好的基礎。”面對新技術革命的挑戰，面對日新月異的知識經濟社會，基礎教育的目的已不是將一切知識教給一切人，而是要教會一切人學會學習。正如聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題：學生的學習往往立足于被動地接受老師的知識傳輸，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，也忽視了學生之間的交往。實施以培養創新精神與實踐能力為重點的素質教育，一個很重要的著眼點就是改變學生的學習方式。我們認為小組合作學習是一種有意義的學習方式。因為小組合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”，“組間競爭”的關系，將傳統教學中師生之間的單向交流或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，有利于發揮學生學習的主動性，提高教學效率，有助于形成學生之間良好的人際合作關系，可以促進學生心理品質發展和社會技能的進步，同時，還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體會。可以避免“少數學生爭臺面，多數學生作陪客”的現象，給每個學生提供均等的學習和發展的機會，更好的面向全體學生。

二、概念解釋

所謂小組合作學習，是指以小組為活動主體，在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內充分展示自己的思維方法及過程，通過探究研討、合作互助，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，在合作學習中增強合作精神，提高交流能力的一種學習方式。

三、研究的理論依據

1、《國家數學課程標準》（實驗稿）

“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”

“教師向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索 過程中，通過交流、討論、合作學習等方式，適時有效地給予引導和幫助。”

2、教育學原理

合作教育理論認為：教師教給學生并要求掌握的知識要有一定的超前性，當遇到困難時，學生只有在教師的指導幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學生正是在這種克服困難的努力中得到加速發展的。

3、心理學原理

美國心理學家A.H.馬斯洛的需要層次論認為：當生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛，而當前三種需要基本得到滿足后，就會產生尊重需要和自我實現的需要。小學生在與他人合作學習過程的中，學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，最大限度的發揮潛能，實現自我。同時也渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞。合作學習關系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。

四、研究內容

1、小組合作學習的理論依據

2、小組合作學習的教學目標

3、小組合作學習的教學模式

4、小組合作學習的基本策略

5、小組合作學習的評價標準

五、主要研究目標與難點

主要研究目標：探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，以及在小組合作學習中的基本策略研究難點：怎樣充分發揮學生的主體性，使師生從精神深處共同卷入真實的教學活動中。讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。

六、研究的方法、策略和基本原則

1、研究方法：行動研究法

2、研究策略

〈1〉教師要營造有利于小組合作學習的人文環境

〈2〉根據學生的智力、興趣、個性等方面的特征合理調配小組成員 〈3〉處理好學生主動探索學習和教師適時有效指導的辨證關系 〈4〉處理好獨立思考與合作交流的辨證關系

3、基本原則

全體性原則：面向全體學生，堅持全面發展，為每個學生的發展提供有效途徑。

發展性原則：立足于學生的可持續發展，為每個學生終身的學習和發 2 展奠定基礎。

主動性原則：學生是學習的主體，學習過程要使學生主動參與，自覺探索，全身心投入。

此外還有合作性原則、開放性原則、互動性原則、創新性原則、建構性原則等。

七、實施步驟與安排

1、實驗學校：馬延中學

2、實驗時間：2005.11——2007.12

3、實施步驟：

（1）準備階段：2005.11——2006.1學習有關理論和進行師資培訓，做好

宣傳活動，組織機構，落實指導工作。做好學生素質需要的摸底調查工作，提出課題計劃，制定課題方案成立研究小組，并布置落實任務。

（2）實施階段：2006.1——2007.7為理論結合實踐具體實施階段，在本校

內增加實驗班的班級數，進行進一步的實踐探索。

（3）總結階段：2007.7——2007.12對整個課題進行全面科學的總結，寫

出實踐報告和相應的論文，撰寫結題報告

八、組織分工；

1、校領導小組

組 長：宋修武（校 長）副組長：于記江（業務主任）

2、實驗小組：

課題組組長：宋玉芹（全面負責課題研究過程，負責課題方案，開題報

告的撰寫以及組織對研究計劃的調整、推廣、總結等）

副 組 長：王 芳（負責課題方案，開題報告的撰寫以及組織對研

究計劃的調整、推廣、總結等）

組 員：郭丙軍（負責探究有效提高合作學習的方法）

蔡淑賢（負責探究分組方案）

姚淑玲（負責在課堂教學中有效的進行實施合作學習）

郭麗君（負責在課堂教學中有效的進行實施合作學習）

第三篇：《初中課堂有效教學的研究》開題報告

《初中課堂有效教學的研究》開題報告

一、課題名稱：初中課堂有效教學的研究

二、本課題提出的背景分析

我省中小學在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學

三、課題研究的目

1、使參研教師正確認識“課堂教學”的內涵和外延；轉變教師的教學觀念；改變教師的教學行為；改善學生的學習方式；提高教師新課程課堂教學技能；其實提高課堂教學的效率。

2、建以促進師生主動發展為本的課堂教學研究機制和發展型課堂教學評價體系，以促進教師的專業化成長，促進學校課堂教學質量的提高。

四、本課題研究的主要對象及實驗區的確定

本課題的研究對象為義務教育階段的各年級學科。

課題實驗區的主區域為城關中心校區初中的各年級段學生，并以此為基礎，將輻射到各中小學校。

五、本課題研究的主要內容、研究思路

本課題研究的主要內容：

對于本課題，我們將結合初中語文、數學、英語、思品、歷史、地理、物理、化學、音樂、信息技術課的課程，分別從教學設計、教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段、教學評價等方面開展研究，進而構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學的效率。

1、研究有效課堂教學的策略問題

2、研究有效課堂教學對學生學習的促進和影響。

3、研究有效課堂教學的途徑和方法

本課題研究思路：

1、采取先培訓后研究的措施，通過專家引領，校本培訓，是教師掌握教育科研的相關理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時形成對學生的自主、合作、探究學習方式的理性認識，基本把我現代教學設計的理論體系，在校本教研中利用調查法，調查了解、分析研究目前教學實踐中學生學習方式、教學設計的新問題，采用數據統計等研究方法形成調查報告。

2、采用邊研究、邊實踐、邊總結、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動發展。

3、及時進行課題中期結題，總結經驗，調查研究方向。

4、按時進行最終結題培訓，及時做出工作報告、研究報告等有關結題報告。

六、本課題研究主要理論依據

本課題所涉及的主要理論：

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下六個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

七、課題研究的方法、過程設計及預期研究成果

研究方法：

1、行動研究法：本課題所進行的研究，按照計劃、行動、考察、反思四個環節進行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計劃，再根據預測做出決策之前，進行調查和統計分析，根據分析結果調整計劃，然后組織實施，在實施的過程中分析各種現象之間的因果關系，不斷改進和調整計劃，通過反思改善工作，找出規律性的東西。

2、調查法：對我校教與學 的現狀進行調查，并作可行性分析和研究，制定教與學的相關 對策。

3、文獻研究法：通過有關文獻理論的學習，研究過程設計：

2010年3月～6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關資料，2010年8月～2009年7月，行動研究案例分析階段。教學有效性研究，認真研讀、撰寫課題研究方案。

2011年3月～6月，數據分析、資料整理階段。采用文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年5～6月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

預期研究成果：

1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發表。

2、課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

3、結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。

八、完成本課題的條件分析及人員分工

完成本課題的可行性分析：

1、設計合理：本課題是在新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動研究法、案例分析法開展研究活動。

組織保證：

本課題組成員由學校各學科骨干教師組成，為了提高對所研究問題的準確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學校（清河職教中心，清中附屬初中，小屯中心校區初中）有一定教學研究經驗的骨干教師作為課題組的成員。

課題組組長：張連華

副組長：劉其志孫延芳

成員：孫炳謙向偉徐平珍王月桂魏香芝

第四篇：《初中體育教育現狀的問題與對策研究》開題報告.doc

《初中體育教育現狀的問題與對策研究》

開

題

報

告

交斜鎮初級中學 2015-6-12

《初中體育教育現狀的問題與對策研究》實驗課題，于2015年5月批準為區級課題。根據課題進程安排，經學校和課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導和老師們匯報如下： 課題名稱

本課題名稱為《初中體育教育現狀的問題與對策研究》實驗課題。

一、課題提出的背景：

基礎教育課程改革的不斷發展，通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，培養學生終身學習的能力，為學生進一步獲取知識并獲得終身發展創造條件，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。然而，有一個現實的情況即農村學生體育技能多數不是在學校學到的，這使我們農村的體育教師為之困惑。就連現在，在很多學生眼里體育課就是用來玩的，是上完主課后的放松活動課。還有一個問題是農村初中目前體育教師配備嚴重不足，由于初中階段的學生不適宜開展選項教學，因此初中體育教學模式基本由一名教師承擔好幾班的教學任務。再加上體育設施器材的缺乏，導致很多內容即使想上也無法上，只好上一些不用器材的內容或干脆就讓學生自由活動，長時間惡性循環，學生的學習興趣逐漸湮滅，導致體育課教學實效性不斷下降。

（一）課堂教學是新時期學校實現教育目標的主陣地，是教

師成長和發展的重要舞臺，也是推動教師專業發展的動力和進步的源泉。課堂教學的質量直接影響著學生可持續發展。它在促進學生的發展、形成學生的生活方式及改善學生的生命質量等方面起著難以估量的作用。一堂好課，能夠在發揮課堂教學最基本的功能——傳授知識的同時，也促進學生的發展和生命的完善，能夠使教師和學生思考生命的真諦、尋找生活的意義、體驗生命的情感、感受生命的律動、創造生命的價值和輝煌，因此，必須自始至終把課堂教學問題的現狀及策略研究，作為中學教師成長和專業發展的主要內容。

（二）中學體育教學問題的現狀及策略研究的核心是教學的效益和效率，即讓學生在單位時間內獲得有效的進步或發展。課堂教學中我們關注的是教學的“最優化”和“低耗高效”。教學改革是課程改革系統工程中的一個重要組成部分。我們目前的中學教學有一個非常突出的問題：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。如何使得我們得教師擁有有效的理念，掌握實效教學的策略或技術。因此，研究實效教學，就是研究實效教學的真諦，理性地分析課堂教學的新變化，實施實效課堂教學的追求，構建真實的課堂教學，實現課堂教學的和諧，讓課堂教學成為鮮活的、發展的、動態的、師生共生共榮的載體，成為師生生命價值、情感交流、知識建構、心靈碰撞、創新陣地的生

態樂園。

（三）初中體育教學問題的現狀及策略研究為的是是促進人的全面發展的教育，其核心是培養什么人和怎樣培養人，實質是全面貫徹黨的教育方針。近年來，國家在推進素質教育上進行了很多的努力，但全面推進素質教育仍面諸多的困難和持挑戰，任重而道遠。對此，我們要有清醒的認識，并作好打持久戰的準備。素質教育的核心陣地在學校、在課程，素質教育的主戰場在課堂教學。要使學生德智體全面發展，要減輕學生負擔，要培養學生的創新精神和實踐能力，都要通過課程集中體現出來，并通過課堂教學活動進行轉化。課堂教學既是教師成長和專業發展的重要舞臺，又是推動教師專業發展的動力和進步的源泉。課堂教學有效性直接影響著學生今天的成長和明天的發展。他在促進人的發展、形成個體的生活方式、改善人的生命質量方面起著難以估量的作用。

二、本課題研究目標： 研究目標：

1、通過調查研究，對當前課堂教學所存在的問題表現進行梳理，找出導致課堂教學出現問題的原因，提出能夠合理解決提升體育課堂教學的策略和方法。

2、通過課題研究，推進教師回到研究狀態，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關實效性教學理論，能夠對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研

究與不斷改善。

3、通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構建知識，形成技能。

三、研究對象

本課題研究對象為七----九年級學生。

四、課題研究的主要內容：

1、重點探索實踐農村中學體育課堂教學所存在問題的準備策略、實施策略、評估策略和具體操作方法，力求改變體育課堂教學中教師所存在的問題，導致學生學習興趣不高的原因，徹底改變學生不喜歡體育課的現狀。

2、正確的指導學生學會學習，提高體育課堂教學的合理性，提高自主、科學鍛煉身體和終生體育的意識和習慣，全面提高學生的綜合體育素養。

3、探索體育課堂教學現狀的問題及策略研究的具體實施方法。

（1）體育課存在問題的策略研究和方法（2）體育課針對學生不喜歡上的策略和方法

（3）體育課變的學生自愿、自主的去鍛煉學習的策略和方法

4、本課題研究拓展延伸的內容：

體育課堂教學與課外體育鍛煉的整合策略研究。

五、研究內容及創新之處

從研究的范圍上看，本課題著重從我農村學校實際出發，探討體育教學中所存在的問題，具有校本特色。從研究內容上看，本課題側重于“教”的行為，著重探討的是在新的課程理念下教師的“教學行為”，怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），從而實現教學中學生對體育課的興趣。在研究的類別上，本課題應用研究，主要是借鑒相關理論指導實施行動研究，在行動中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進行體育課實效性教學的策略和具體操作方法。

本課題預計突破。隨著課改的不斷深入，新課程的體育課堂出現了許多可喜的變化：學生個體得到了應有的尊重，學生的個性得到了充分的張揚，學生參與學習的積極性明顯提高。但同時我們也被課堂出現的許多被動、低效的現象所困擾：一些教師為了讓學生“學習自由”、滿足學生學習“興趣”，而把體育課上成了“模糊課”、“放牧課”。也有以損害學生整體發展的片面的“偽創新”教學。這些都是與新課程的教學理念所背道而馳的，長期以來學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象也未能得到根本改變。探索新課程的體育課堂實效性教學已經到達了刻不容緩地步。本課題的研究和實踐能從根本上改變這些不良現象和弊端。具有變革教學方式和學習方式的功能。通過對適合農村中學體育學科特點的問題教學方法和對策研究的系統

探索，探索具體的課堂操作技術，從而為農村中學體育教師提供多方面教學的指導策略和系統的操作方法。同時也可添補農村關于體育課教學不足之處的課題研究的空白。

六、研究方法

1、調查研究法

主要用于實驗階段。在實驗的不同階段對實驗對象的變化發展情況進行測評，組織學生開展問卷調查、座談會、討論會等，獲取實驗過程的有效信息，進行分析、歸納和總結。

2、行動研究法

主要用于實驗操作階段。在行動中研究，在研究中行動。實驗教師通過預設教學計劃、實施教學過程、觀察學生活動、反饋教學信息、調整教學方法等途徑進行課題研究，不斷修正完善課題實施方案。

3、個案研究法：

主要用于實驗階段。根據學生情況確立個案研究對象，在實踐中設計和確定最優化方案，通過典型的案例，讓學生去思考、分析、練習，培養學生自主練習能力，并形成個案研究體系，為課題提供豐富的第一手資料。

4、比較研究法：

主要比較教師的教學風格，如備課，導課，上課，對同一問題的不同處理，教學藝術，教學效果等。通過比較之后，發現自己與別人的差距，從而來提高自己教學水平，可采用互聽互評學習活動、“公開示范課”等形式來進行。

5、反思總結法：

通過不同教學方法和研究手段的反復運用，進行認真思考，要把課堂教學過程所體現和反映出來的成功經驗與存在的不足做好深刻細致的反思與總結。例如以教學后記形式記寫實驗中教師和學生展現出的基本情況，日積月累，把這些點滴的記錄集合整理出來，會形成寶貴的實驗資料，階段性總結，實驗論文等等，以促使實驗的合理實施和結題。

七、課題實驗的基本步驟

第一階段：準備申報階段（2015年1月---3月）搜索收集相關資料進行學習、交流、討論，了解國內外及各省同類課題研究狀況，確定研究課題，確立課題組負責人和實驗教師，撰寫實施方案，申報課題。

第二階段：課題實施階段（2015年3月---2015年12月）主要完成以下工作：

1、對課堂上所存在問題教學現象進行調研，分析致因。舉辦合理的課堂教學方法指導及討論。

2、撰寫開題報告，設計課題實施方案。舉行初中體育課堂教學問題的現狀及策略研究展示課。

3、組建課題組，討論研究課題組教師全員參與。首先討論研究《綱要》、《課標》和初中體育新教材；其次討論研究課題研究內容、方法、過程等。研究體育教學問題的現狀及策略研

究的內容和原則。

4、通過對學生問卷、座談、課堂觀察等，了解學生對上體育課時存在的問題和困難，撰寫調查報告。研究課堂教學問題現狀的指導策略和方法。教學問題的現狀及策略研究的總體思路是：學生發展需要的研究——農村中學體育課標的研究——教學內容選擇的研究——體育課教學設計的研究——體育課評價方式的研究在研究實效教學方法的內容和原則的基礎上，重點研究農村中學體育課教學問題的現狀及策略和方法。在此基礎上，拓展研究“自主學習、合作學習、探究學習的整合策略”。

5、定期舉辦課題研討會和總結會，反思教學行為，進一步論證課題實施方案的實效性、可行性、價值性。對課堂教學進行理性思考與經驗總結，撰寫研究成果。

6、實踐、反思、修正、總結實效教學的指導策略和方法，整理相關課題研究材料。

第三階段：課題總結、結題階段（2015年 10月---2015 年12月）

本階段主要是匯總、整理課題實驗材料，加以科學地分析和提煉，形成形式豐富的具有較強科學性、系統性、實用性的研究成果，包括研究方案、研究報告、論文集、教案集、個案分析等。研究成果，撰寫研究報告和工作報告，申請結題鑒定。

八、課題研究預期成果

本課題研究成果包括形成穩定可操作的研究策略、實驗研究報告、教學設計和論文等。

九、課題研究組織機構和人員分工 初中體育藝術課題實驗研究小組 組長：邱曉莉

參與成員：劉磊落王騰 雷建峰

十、保障措施

1、政策支持。教育局有專門課題管理辦法和保障制度以及學校的科研制度。

2、領導重視。學校領導對課題研究的重視和大力支持。

3、課題組成員對課題研究工作的熱情和努力保證。

第五篇：(宋小虎)《初中數學教學中德育滲透的研究》開題報告

2013勉縣基礎教育教學研究微型課題

《初中數學教學中德育滲透的研究》

開 題 報 告

課 題 名 稱：初中數學教學中德育滲透的研究 課 題 編 號：2013—3—206 負 責 人：宋 小 虎 所 在 單 位：勉縣同溝寺鎮初級中學

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《初中數學教學中德育滲透的研究》

開 題 報 告

一、課題提出的背景

1、現代教育觀——素質教育的本質特征，新一輪基礎教育改革的要求。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出：學校是對未成年人進行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節。要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設里極為重要的任務，納入中小學教育的全過程。隨著數學新課程標準的實施，在初中數學教學中適時適度地進行德育的滲透，已成為初中數學教學的目標之一。

2、目前的初中數學的教學現狀，忽視了德育。

長期以來，我國的基礎教育深受應試教育的影響，在初中數學中往往只注重對學生知識和技能的培養，忽視了利用教學的內容對學生進行相應的德育。在今天實施新數學課程標準，從事初中數學的教學時，不可避免地受到應試教育某種程度的影響，制約著初中數學教學中德育的滲透。在初中教學中，或因不明確初中數學教材中包含的德育因素、內容，使一部分數學教師有心去滲透德育，卻感到力不從心或無所事事。

3、數學學科的特點需要進行德育的滲透。

數學是一門邏輯嚴密、系統性很強的學科，其教材的本身，整個教學過程都是向學生進行德育的載體。教師不要認為進行了德育教育就不能完成教學任務，適時地進行德育的滲透，不僅能夠給數學學科補充新鮮的血液，而且可提高學生學習數學的興趣，促進數學的教學。

二、課題所要解決的問題

1、分析目前在初中數學教學中德育滲透的現狀和態勢，確認初中數學教材中包含的德育因素、內容，措施。對學生做到:（1）結合教材內容培養青少年的愛國主義思想和公民道德意識，激發學生的愛國主義情感，培養學生自覺的情感態度和紀律性，以及良好的意志和性格，使學生從小就樹立良好的人生觀、價值觀等；

（2）通過初中學內容的教學，發展學生的智慧，培養良好的道德品質，以促進全面發展的教育任務的實現。

（3）使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，鍛煉克服困難的意志，形成實事求是的態度和獨立思考的習慣，建立起自信心。

2、改變目前初中數學教學中只重視知識技能培養的現狀，使初中數學教學能按新數學課程標準規定的要求實施，樹立正確的數學教學觀。

3、探索在初中教學滲透德育方法、原則、完善和加強學校德育的體系和機制,提高初中數學教學的質量。

三、課題研究的理論依據

一是教育學中的知、情、意、行協調發展性原理。葉圣陶認為，現代社會所要求學校的，必須是以各種知識為基礎，重于真實的人生觀上的教育，更是怎樣做人的教育。教育的意義和目的就是使受教育者學會“做社會的合格成員、做國家合格的公民”。

二是義務教育數學課程標準所規定的培養目標及課程設置的有關說明中的各門課程均應結合各學科特點，有機地進行思想道德教育。

四、課題主要研究內容及方法

（一）研究內容：

1、根據新課改的要求，充分挖掘數學教材中的德育因素。

初中數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。因此我們將初中數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的精神品質素養教育的因素，促進學生的全面發展。

2、探索在數學教學中德育滲透的契機。

課堂是教學的主陣地，同時也是德育教育的主陣地，在課堂中教師應結合教學內容及生活實際對學生適機地進行德育的滲透，使這種滲透達到“潤物細無聲”的作用。

3、探索在數學教學時滲透德育的方法。

本課題研究立足于初中數學教學，主要從初中數學教學的角度，探討和研究初中數學教學中德育教育的滲透，研究模索滲透的方法，明確滲透的德育教育內容。力爭使初中數學教師在從事初中教學時，恰到好處地、適時適度地滲透德育教育，不僅能使初中生受到數學知識、思想、技能的啟迪和訓練，而且受到深刻的德育熏陶和教育，真正使初中數學的教學符合數學課程標準，體現素質教育的要求，為初中數學教學的改革和發展探索出集知識技能的傳授和思想品德教育為一體、和諧滲透的教育新機制。

（二）研究方法：

根據學生的心理，生理特點，和學生已有數學基礎的差異，以及《課程標準》對各學段學生數學教學德育的不同要求。把我校班級作為研究對象，并確立相應的對照班，展開課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻研究法：不斷充實自己的理論知識，根據課題的需要，查閱、分析、整理初中數學德育培養方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題，進而總結出適合學生實際的教學模式。

2、調查問卷法：結合本課題和教學實際，發放調查問卷，了解廣大數學教師教學過程中德育教學情況。

3、行動研究法：在實施課題計劃的行動中，注重收集每一步行動的反饋信息，對計劃及時作出調整和修改，對研究中獲得的數據、資料進行科學的處理，得出研究所需要的結論。

4、經驗總結法：在研究過程中，結合自己的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成自己的教學模式。

五、研究過程設計

本課題分三個階段完成：

第一階段：2013年10月--12月，研討開題報告內容，收集研究資料做前期準備工作，負責人召開研討會，分配任務，查閱、分析、整理初中數學德育培養方面的相關文獻資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問題。

第二階段：2014年1月—2014年4月，施德育于數學教學之中。結合各自的教學實踐，經常性地進行反思、交流、討論、總結，不斷提升理性認識，形成各自的教學模式。結合本課題和教學實際，給我校數學教師發放調查問卷，了解我校數學教師教學過程中德育教學情況，指定調查問卷及調查，教學案例的實踐和評價，并進行本課題的論文材料收集。

第三階段：2014年5月--6月，對前期研究活動進行反思、交流、討論、經驗總結，總結提升形成文字材料，準備結題，撰寫“結題報告”。

六、完成課題的可行性分析

1、本課題組直接接受學校教務處的領導，同時課題組成員具有較高的理論水平和實踐水平，并具有豐富的教育教學經驗，而且在學生興趣培養

上都做過不同的研究和經驗積累。

2、在課題組長的帶領下定期召開科研小組會議，探討研究過程中存在的主要問題及原因，及時梳理。

七、預期研究成果

1、《初中數學教學中滲透德育的研究》課題研究報告。

2、有關初中數學學科的德育論文。

3、有關德育在初中數學教學中的滲透的教學案例分析。

八、完成本課題的主要措施（含課題組成員及任務分工）

1、課題組成員：

宋小虎：課題負責人，中學數學二級教師。具有豐富的教學經驗，專業素質較強，有較強的教科研能力，曾獲得市縣級優質課競賽的一、二等獎，在課題研究方面有一定的經驗。主要負責課題方案制定，召開課題會議，收集及整理資料，撰寫實驗報告，匯編有關課題的論文集及教學設計、案例等工作。

于 康 ：課題組成員，中學數學二級教師。承擔課題的實施，并負責收集整理資料，撰寫論文等工作。長期在教學一線從事數學教學工作，具有扎實的業務基本功和較強專業素養，能潛心研究教學工作，積極參與課改，系我校數學教學的骨干力量。

2、課題研究的有利條件

校內擁有深厚的教研氛圍，教師們在校內積極穩妥地開展交流課以及各科教學觀摩課活動，在一定程度上形成了一些教師深鉆教材，改進教學，取長補短，互相學習的良好局面。教師的聽課行為也變成了一種自覺和渴望，因此校內的教研氛圍深厚是課題研究的有利條件。

九、主要參考文獻

1．《數學中的德育新領域》主編：雷斌 人民教育出版社 2．《數學教學中的德育滲透》主編：張麗

3．《數學教學活動中如何進行德育教育》主編：陳曉琳

總之，我們的課題研究將著眼于學生發展，落腳在促進學生德智體美的提高；著眼于教師發展，落腳在促進教師育人能力的提高；著眼于數學教學，落腳在推動新課程背景下數學教學中德育滲透的有效實施；著眼于素質教育，為推動勉縣基礎教育的發展做出貢獻。