第一篇：閱讀國學經典與提高小學生語文素養的研究

閱讀國學經典與提高小學生語文素養的研究

（一）課題的核心概念及其界定

本課題是以國學經典為載體，提高學生文化素養的綜合性課題，其中國學經典指的就是中華文化中最優秀、最精華、最有價值的典范性著作，而學生的語文素養指的則是學生在語文知識方面的素質和思想道德方面的修養。通過本課題的開展，旨在提高孩子們的人文修養，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統的根基，探索開展傳統經典誦讀和豐富學生人文底蘊，培育民族精神，促進學生全面發展的相互關系。

“閱讀國學經典與小學生語文素養的研究”應表述為：研究小學語文教學中，教師在一段時間內按照課程標準的要求來組織和實施學生課內外閱讀、寫作教學，學生所獲得的進步或發展是否達到課程標準對促進學生語文素養方面的基本要求；驗證閱讀、寫作這兩個最基本的語文技能在促進學生語文素養發展的過程中的作用，研究中規定的閱讀寫作內容、閱讀寫作水準、以及閱讀寫作評價的基本尺度等是否適當。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

世界各國都比較重視對本國傳統文化的研究，主要是繼承和發展的研究。在此方面國內外許多仁人志士就如何培養小學生開展誦讀經典文化發表了若干爭鳴，其中有影響的，能系統地闡述并指導同行（特別是一線教師）怎樣恰到好處培養小學生誦讀經典的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，小學生誦讀經典重要性的問題。

現代教育，偏重技能灌輸、功利和考試，以至于在世界文化訊息的沖擊下，新生代漸漸遠離了獨立思考能力、評價能力和深度思想，這怎能不令人擔憂呢？人文文化對感情的感染、人格的熏陶、習慣的養成、環境的造就、傳統的形成，有著非常重要的作用。所以讀誦經典從兒童抓起，這對強大祖國、繁榮民族、造福人類而言，是一件意義深遠的事。1995年初春，趙樸初、冰心、曹禺、夏衍等

9位文化界名人，也在全國政協會上緊急呼吁：“趕快建一個幼年古典教育學校。”1998年中國青基會開始組織實施“中華古詩文經典誦讀工程”。

而如何在小學生中培養自主誦讀的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學生的未來，強化小學生閱讀能力的培養研究，構建良好的、有序對策和具體的實施操作方法是十分必要的。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

1、理論假設：利用素質教育理論，建立以全面素質教育為基礎的創新教育體系和以創新意識、創新精神為核心的人才培養機制，以培養和造就全面發展的一代新人為目的。

2、研究目標：

（1）開展傳統經典誦讀和豐富學生人文底蘊，培育民族精神，促進學生全面發展的相互關系的研究。

（2）誦讀中華優秀古詩文對提高兒童智力，發揮學生潛能的研究。

（3）在新課標理念的指導下，力爭總結出一些值得推廣的教學案例，教學方法。探索適應新課標要求的傳統經典文化誦讀的形式和方法的研究。

3、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

(1)研究內容的分解與具體化：

A 帥選適合小學生誦讀的國學經典文化內容。

B 以新課程標準為依據，開發完善國學經典文化的校本課程。

C 開展經典文化活動的研究

D滲透在學科教學及日常生活

E重視家校溝通，開展親子活動。

國學經典文化元素在校園文化上的有形展現，通過文化景點建設，構建特色鮮明、教育效果明顯的立體的、開放的校本教材。讓校園文化詮釋學校辦學理念，引領學生親近經典文化，讓校園成為學生的精神家園。

(2)子課題設計：

探索國學經典文化元素在校園文化中的有形展現。

探索開展誦讀國學經典文化活動的途徑與方法。

探索弘揚國學經典文化，家校溝通的途徑與方法。

（四）研究的思路、過程與方法

調查法：先運用于課題研究的準備階段。再在課題實施階段，采用問卷、測試等方法，適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。文獻法：借助理論和經驗，指導實驗研究。

個案研究法：對有代表性的教師、學生作跟蹤研究并寫出個案研究報告。加強家校的聯系，通過調查分析，建立個人檔案。及時反饋總結。

經驗總結法：重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。在研究中不斷反思，及時總結經驗，上升到理論高度。

行動研究法：在研究同時重點寫好教育日記（教學后記）、教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文。

（五）研究時間安排：

準備階段（2011.9—）

對目前師生素養現狀，文化底蘊進行調查分析，制定課題研究方案。實施階段（2011、11—2012、12）

（1）帥選適合小學生誦讀的國學經典文化內容。

（2）收集資料，以新課程標準為依據，以新語文課程標準中推薦的優秀古詩文篇目和《三字經》《弟子規》《古詩70首》《論語》唐詩宋詞等古代經典為主體。同時精選中、外、現、當代美文。在誦讀、研究的基礎上開發完善國學經典文化的校本課程——《誦讀千古美文，浸潤書香人生》（暫定）

（3）以“弘揚國學經典，浸潤書香人生”為主題，營造“書香校園”——打造國學文化墻，布置國學文化走廊，籌建國學講堂等，讓校園文化詮釋學校辦學理念，引領學生親近經典文化，讓校園成為師生的精神家園，提升校園環境的內涵。

（4）開展誦讀、征文活動，要求學生每日堅持誦讀20分鐘。每學期開展二次讀書節系列活動，以班級或年級組為單位，定期開展讀書交流會、詩歌朗誦會、讀書采蜜卡、讀書筆記、讀書征文等活動。以“讀書專刊”為載體，鼓勵學生以德載文，以情潤文，將誦讀與征文緊密結合。

（5）結合經典之作，談人生體會，交流展示讀書成果。進一步調整、完善方案，進行階段性小結，擴大成果。加強研究的薄弱環節，提高整體實驗水平，整個實驗有明顯進展。

結題階段（2013.1—2013.6）

深化發展階段，整理、小結各子課題經驗，繼續深化研究。匯總整理各種資料，準備結題。

（六）主要觀點與創新之處

主要觀點：

1、本課題研究從我校實際情況出發，研究成果有廣泛的實用性。

2、本課題可操作性強，內容是具體的，研究思路是清晰的，緊緊圍繞校本教研而開展，對良好科研氛圍的形成將起到很大的作用。

創新之處：

1、找準切入口。“不求甚解，只求熟讀”。抓住時機，有目的地、有計劃地、有組織地讓他們接觸一些人類最為優異的典籍，給學生們從小建構一個高水平的平臺，是現代教育所承載的一個偉大的歷史使命。

2、教師專業發展。本課題的研究對于教師的專業成長，對于校園特色文化的建立，以及品牌學校的打造都有著積極的作用。我們就是要通過本課題研究宣傳讀書學習對教師專業成長的重要性，引導教師有深度、有內涵地專業發展。引導教師創新。解決自我教學中的困惑，形成自我的特色，在實踐中實現創新。

3、學生培養。研究如何把學習傳統經典和語文課堂教學相融合，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識、提高能力，為語文素養的提高奠定基礎。

（七）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間

家長對本課題的認識狀況的統計和分析調查報告2011.3

國學經典的校本教材的定稿和校本教材調查報告

小學生閱讀習慣現狀的調查和分析調查報告

閱讀經典與提高小學生語文素養活動研究論文集 論文匯編 2012.9 最終成果：

閱讀經典與提高小學生語文素養的研究實驗報告 實驗報告

閱讀經典與提高小學生語文素養的探索經驗總結 2012.9

閱讀經典與提高小學生語文素養的研究論文 論文匯編

（八）完成研究任務的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

學校條件分析

學校是一所鄉鎮中心小學。占地14余畝。現有20個教學班，1000余名學生，60余名教職工。

近年來，學校立足農村辦學實際，以活潑團結，務實求新的精神，引領廣大教師專業發展服務，使我校步入了新沂市先進學校行列。

學校布局合理，各種配套用房一應俱全，技術裝備完善。為全面提高教學質量，學校貫徹落實素質教育方針政策，走科研興校之路，學校成立了教科室，組織完善，制度健全，我校具備完成該課題研究條件。

指導學生閱讀活動已持續兩年之久，學校讀書活動有計劃有總結，有良好的讀書氛圍。學校讀書活動開展扎實有效。

第二篇：提高小學生語文素養

《利用“閱讀點心”提升小學生語文素養》

課題階段性研究總結報告

四年級語文組

一、課題的提出

讀書是語文教學的基本任務，《語文課程標準》清楚地提出：“致力于學生語文素養的形成與發展”，“使學生獲得基本的語文素養”。語文素養的形成與發展需要支點，這個支點就是“讀書”，我們四年級語文組將“讀書”作為學生學習和生活的出發點和歸宿點閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。

課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。

二、以課題支點，提高教師的科研意識，切實加強科研隊伍建設

教師的教育教學活動與教育科研活動之間是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研，是全面提高學校教育教學質量的根本所在，也是真正提高教師個人素質的唯一途

徑。我組語文教師積極參與到本課題的研究中去，在課題的研究中不斷加強自己的修養和學習，不斷汲取新知識，不斷提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，在實踐中明確：教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。我們深入開展科研活動，能夠在擁有扎實的教學基本功的基礎上，有目的、有計劃、有系統地采用嚴密科學的方法去認識教育現象、探索教育規律。

三、以科研促教研，以課題牽動學校的發展

圍繞課題，我們開展了許多實實在在而又卓有成效的活動，以科研促進教育教學研究，以課題牽動學校的發展。在課題研究中，我們開展語文閱讀指導課活動，語文教師在課堂教學中向我們展示了指導學生閱讀的步驟及方式方法，我們感受到學生在教師的課外閱讀指導中，取得了不小的進步。活動后我組教師積極進行有效的教學評價，在研討中明確自己的不足，并撰寫教后反思，明確今后的努力方向。

在課題的研究中，我們開展了“講故事比賽”“小學生課外閱讀知識競賽”“優秀手抄報展示”等等一系列促進學生喜歡讀書，善于讀書的活動，使我們的校園處處有花香彌漫，到處是書香氣息。我們的孩子已漸漸養成了良好的閱讀習慣;注重閱讀方法，關注閱讀效率，展示閱讀成果。

四、取得的階段性成果

(一)促進了師生的共同成長。

在課題研究的過程中，課題組成員對新課程的閱讀課教學理念、課程標準等有了初步的了解，逐步養成了“勤學習、勤反思、勤實踐、勤總結”的科研習慣，形成了良好的科研氛圍，教師的教學能力和科研能力得到了提升。學生在良好的閱讀學習環境中，自尊心和自信心得到較好的維護，學習的積極性、能動性、有效性得到進一步增強。

（二）初步構建了小學課內外閱讀課教學的操作樣式。一階段的學習和嘗試，大家形成了小學課外閱讀指導教學應該突出“四個注重”的共識。即，注重激勵、注重實踐、注重反思、注重實效。初步構建了小學課外閱讀指導的操作樣式，及：激發興趣，推薦書目、教給方法，引導閱讀，注重積累，展示成果，積極反思。對提高有效課外閱讀效率起到了積極的作用。

（三）開展課內閱讀指導和課外閱讀實踐平臺構建。我們結合學生的課內課外閱讀情況，建立了課內課外相結合的規范性、傳統性、針對性、系列性和學科性實踐活動平臺，以“親身體驗”的形式，讓學生自主探究體驗知識的發生、發展與應用過程，有利于學生實踐能力的培養。

（四）學生讀書的積極性不同程度提高了。

我們的學生已經具備一定的閱讀能力，在課題研究過程中，我們教師又采用了多種手段加以引導，為學生提供了豐富的閱讀材料，而學生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以

學生讀書的積極性越來越高，每周學校圖書室借書時，人人爭著借書，課余時間經常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。

（五）學生的語文素養也有一定的提高。

“讀書百遍，其義自見”，通過開展讀好書活動后，學生讀的書多了，知識面大大開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學生說我從某本上讀到了什么知識。為同學們解答了一個又一個疑難問題。好多學生在課外閱讀題考查中獨立解題能力提高了。

第三篇：閱讀教學與提高小學生語文素養的關系

閱讀教學與提高小學生語文素養的關系

“語文是工具。”（葉圣陶語）它既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習會產生很大的影響。在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的關鍵。

一、閱讀教學在整個語文教學中的性質與地位

教育部在2001年所頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”這段話已充分說明了閱讀教學在學習語文中的重要地位。

首先，閱讀能夠溝通人與外部世界的聯系，使人獲得更多的外部信息與知識，幫助個人融入廣闊的社會空間。歷史已翻開新的一頁，人類已進入信息時代。新的信息時刻不停地撞擊著人們的大腦，新生事物層出不窮，現在一年的新知識、新發明，往往會超過以往的幾年，幾十年，甚至上百年。“知識爆炸”正是對此的生動形容。面對紛繁復雜的信息，千變萬化的世界，讀書則是一個人了解世界的最好途徑。但是，書是讀不完的，那么就必須要培養學生的閱讀能力。在這個一日千里的社會里，人們越來越沒有時間，也沒有心情去淺斟低唱，輕吟慢誦，去體味那種“采菊東籬下，悠然見南山”的悠閑生活。“一目十行：成為時代的需要，這就要求我們在平時的閱讀中講究方法與技巧，講究閱讀的速度，用有選擇的鑒別的眼光，在浩瀚的知識海洋中，去選擇自己需要的有價值的信息。

其次，閱讀能溝通人與人之間的心靈。人們常說書籍是人類的良師益友，講的就是閱讀能使人得以與高尚的心靈對話，提高自己的修養與品位。在當今物欲橫流的社會，瞬息萬變的生活窒息了人的情感，人在生活的重壓下心理壓抑、焦慮、迷茫。人們不再滿足溫飽和對物質生活的追求，精神文化生活的需要日益增長。閱讀能滿足人們精神生活的需求，豐富人的精神世界，促進人的協調發展。在小學階段就注重訓練學生的閱讀能力，對于凈化心靈，提高一個人的文化品位和審美境界尤為重要。

第三、閱讀能夠發展人的語言，提高學生的口語交際能力。語言是交際與思維的工具，是人生存、交流發展的重要憑借。語言的發展與人的成長和發展密切相關。一個人語言發展的水平往往反映出這個人的整體素質，兒童的成長往往會讓我們更深刻地感受到這一點。閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生胸中有了“墨水”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。

二、閱讀教學在小學生學習語文的“積累·運用”方面應該達到的目標。

語文學習必須是先積累、后運用，而積累則主要是依賴閱讀教學。小學生閱讀教學的目標應該是：使學生具有一定的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的知識積累，形成良好的語感。

第一，閱讀教學在字、詞、句等基礎知識方面應該達到的目標。字、詞、句是形成語言的最基本的材料，識字、學詞是兒童用口頭語言過度到書面語言的最基本的環節，是學習文化的開始，識字、學詞是閱讀和寫作的基礎。通過閱讀教學，又可以使學生在閱讀過程中積累大量的字、詞、句方面的知識，促進字、詞、句等基礎知識的學習。如：在閱讀教學中，我著重引導學生借助字典、詞典識字、解詞，結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會文中的關鍵詞在表情達意方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達效果。還要求學生自覺地積累文中的優美詞語，精彩句段，形成良好的語感，以便在習作中運用。

第二，在閱讀技能訓練方面應該達到的目標。朗讀、默讀和背誦是學生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學中最經常最重要的三種基本技能訓練。“讀，見于目，出于口，聞于耳，記于腦。”（廖華：《小學語文教學心理》）讀，是培養語感最基本的途徑之一。朗讀是指發聲閱讀，就是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀。“朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于加強語感，以聲傳情。”（陸志平：《語文課程新探》）在小學階段，朗讀應做到讀得正確，不讀錯；讀得流利，不拖拉；讀得有感情，不平淡。文章要讓學生讀，而不只是老師講，“書讀百遍，其義自見。”語文課堂聽不到朗朗的讀書聲是不正常的。我曾經做過一個對比實驗。在我所帶的三年級的一班中有32名學生，由于前任教師不太重視朗讀訓練，早讀課只聽到“嗡嗡嗡”的讀書聲，學生在課堂上不愿發言，課文不能及時背誦。于是我把學生分成兩組，在一節早讀課的時間內學習《驚弓之鳥》一課。一組在我的監督下進行大聲的朗讀訓練，先教讀，再齊讀，單個朗讀，最后單個有表情朗讀。一節課下來，已經有15位同學已能流利地有感情朗讀，占94℅，10位同學已能背誦，占62.5℅。對另一組的同學不作要求，讓他們在我的監視下自由讀。結果只有5位成績較好的同學能流利地讀完全文，占31.2℅，有4位同學能背誦，占25℅，效果有明顯的差別。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度快，也比朗讀更有利于思考。它省時省力，形式靈活，具有廣泛的實用性。在訓練學生的默讀過程中，應要求學生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊想。背誦是一種通過反復誦讀達到準確記憶文章的閱讀方式，背誦可以幫助學生積累語言材料，學生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語言就會自然而然的進入學生的口語表達之中，影響并規范了口語。背誦還被人們稱作“記憶體操”，它也是提高學生記憶力的重要途徑。

第三，在閱讀方法方面應達到的要求。閱讀的方法一般分為：精讀，略讀，瀏覽。精讀常見于課堂教學之中的閱讀，是對課文認真仔細的研讀。應該培養學生認真細讀。揣摩探究，咬文嚼字的習慣，而且還要求學生展開聯想和想象，加深對文本的理解，進而形成自己的觀點。略讀常見于課外閱讀，只要求概覽大繹，捕捉關鍵信息。陶淵明就說過“：好讀書。不求甚解。”又是讀書(特別是獨一些課外書）不必一下子把每句話都搞得很清楚了，只要能得到關鍵信息就行了，大的方面早清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，就留著，有時并不影響已獲取到的知識，瀏覽則適用于查找資料。我們必須培養學生從小就具有這種查找資料的能力。

第四，閱讀教學在提高小學生作文方面應達到的目標。“學語文就是多讀多寫。”（施蜇存：《語文教學一定要改》讀寫應該結合，這為大綱所確認，為專家所認可，為廣大老師所擁護。大綱中指出：在作文教學中，應該指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和自能。雖然閱讀不是專門為了寫作，但是閱讀對寫作的重要作用是不可否認的。古人曰：“讀書破萬卷，”下筆如有神。引導學生的量閱讀，研究作者怎樣選材，布局謀篇，遣詞用語，指導學生把在閱讀過程中偶爾產生的靈感和學習生活的感受隨手記下，形成讀后感或書評。如果說平時的閱讀是在積累寫作的營養，那么寫作就是在運用這些積蓄，達到水到渠成的效果。

三、提高小學生語文素養的兩大途徑——課堂閱讀教學和課外閱讀輔導。

1、課堂閱讀教學是提高小學生語文素養的主要途徑。“教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”（趙景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數雖然有限，但卻是學生積累和吸收優秀文化營養的主要窗口。現行的人教版小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向學生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創造性思維。總之，上好課堂閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵所在。

2、輔導學生進行課外閱讀是提高小學生語文素養的重要保證。隨著素質教育和課程改革的深入開展，單靠課堂上的閱讀教學是遠遠不夠的，閱讀應有量的保證，提供學生語文素養還要更多地依靠大量的課外閱讀。新頒布的《語文課程標準》中就對學生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網絡的普及，還要鼓勵學生上網瀏覽。一個小學畢業生的課外閱讀總量應不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養有著極大的作用。另外，課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點。它可以在教師的引導下進行，也可以是學生個體完全自由的閱讀活動，它十分有利于學生的個性發展。少年時代的陳伯吹捧讀《一千零一夜》如癡如醉。正是對童話、寓言及科幻小說的癡迷，觸發他非凡的想象力和創作欲望，他終于成為著名的童話作家。課外閱讀可以使人終生受益。

四、閱讀教學應注意的幾個問題。

首先，在閱讀教學中應充分發揮學生的主體性原則。上世紀50年代，前蘇聯的小學語文閱讀教學法（即通常所稱的“講讀法”）被介紹到中國。老師拿著教學參考資料，根據時代背景、作者介紹、分段分層、段落大意、主題思想、寫作特色的順序一路介紹下來，硬向學生灌輸，這只能算是肢解課文，是程式化的閱讀。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只能算是老師的閱讀，而不是學生的自主閱讀；這只能算是統一的標準化的閱讀而不是個性化、創造性的閱讀。學生應該成為閱讀的主體是作品的創造者；老師是學生的導師，而不是“二傳手”或“中介人”。學生應該在閱讀過程中積極主動地思考理解，感悟體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;老師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生的閱讀興趣，尊重學生的理解和體驗，努力培養有創意的讀者，而不是人云亦云的聽眾。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現師生之間的對話和交流。一位老師在教學《小馬過河》這篇課文時，設計了這樣一個問題讓學生分組討論：例如大象和小白兔要過河，它們跑來問你：“這條河我們能不能過去？”你該怎么回答？在討論完后，分組匯報時說出了三種答案：第一組同學根據課文的寓意作出了回答：讓它們去試試，親自實踐；第二組同學對寓意進行了擴展，根據小白兔和大象的身體情況，判斷出大象可以過，而小白兔則不能過；第三組的同學回答更加精彩：它們倆都能過去，即讓小白兔爬在大象的背上，兩個不就一塊過去了嗎？這就是學生自主閱讀所帶來的意想不到的結果。

其次，必須培養學生良好的閱讀習慣，閱讀習慣的好壞對于閱讀效果至觀重要。閱讀是一種憑借思維來理解語言文字材料的心理過程。閱讀時，只有通過一系列的思維活動，才能掌握所讀材料的意思，如果不培養學生養成自覺地專心地思考的習慣，就會成為和尚念經式的閱讀，毫無效果可言。閱讀有是一種與作者的情感產生共鳴的復雜的情感活動過程。閱讀教學要引導學生與作者進行情感交流，離開情感交流和體驗，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以寫讀后感，摘抄優美的詞句、段落，也可以在自己的讀物上作出記號和批語。毫無疑問，閱讀動筆在理解消化作品內容和積累知識方面是事倍功半的。最后，在閱讀教學中必須激發學生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”興趣是小學生學習動機中最活躍最現實的心理因素，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會釋放巨大的潛能，就會把讀書看成是一大樂事，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不得豐富，語文素養不得提高。

第三，要根據小學生年齡特點，把握循序漸進的原則，《語文課程標準》按九年一貫整體設計的思想，把九年義務教育分成四個學段，其中小學分為三個學段。新標準根據學生的年齡及認知水平的不同，對每個學段的閱讀標準都作了明確的安排，充分體現了循序漸進的原則。作為教師，如果不能很好地把握這個原則，在閱讀教學中對學生作出過易或過難的要求，恐怕難以達到理想的教學效果。

第四篇：提高教師語文素養的研究

讀書、寫作、研究，促教師語文素養提升

著名特級教師竇桂梅說，一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：練一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣。我們很認同竇老師的說法，那么，讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧。雖然我們不一定都會成為像竇老師一樣的特級教師，至少我們都想成為一個帶給孩子福氣的老師。那我們如何帶給孩子們福氣呢，我想第一要素就是提高自身的語文素養。

一、教師語文素養的概念界定

關于“語文素養”

教育部華中師大基礎教育課程研究中心的雷實教授所認為的，語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，融合了語文課程的整體目標追求。

國家語文課程標準研制工作組組長、華東師大博士生導師巢宗祺先生也認為語文素養是“學生整體素質在語文方面的表現”。他在《關于語文課程性質與基本理念的對話》一文中對“語文素養”所包含的內容作了明確的解釋，他說：語文素養“具有工具性和人文性統一的豐富內涵”，“課程標準所提的語文素質包括：字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣、識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思維理念。”

教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒先生認為:語文素養是一個包涵了多種要素的綜合體，“是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等”。

教師的素養，是指教師的素質修養，它一般包括教師的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知識、能力、審美以及身心素質等方面的內容。

綜上所述：教師語文素養是指教師具有的語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

概括起來主要有三個方面：專業知識、專業技能和專業情意。

知識素養包括：扎實的語言文學知識，深厚的教育專業知識，先進的語文教

育理念。能力素養不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力如：具有合作化能力，具有開發課程資源的能力，熟練運用現代教育技術的能力等。情意素養即重視自身情感素質的培養，在教學中以教師情引出學生情。

二、提高教師語文素養的意義

《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》的頒布，標志著我國的基礎教育進入了一個嶄新的時代——課程改革時代。這給語文教學帶來了生機，同時也給語文教師帶來了嚴峻的考驗，對語文教師的素質也提出了更高的要求。因為教師是所有改革方案的具體執行者，只有教師自覺自愿地把自己的意識行為融入到改革中，教育改革才能取得成功。江澤民同志指出：“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”。胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話中高度概括了一名優秀教師應有的四條素養，那就是愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠。教師本身的素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)(簡稱《標準》)中對語文教師應具備的素養提出了更新更重要的要求。“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”

從對我市語文教師的調查問卷可以看出：

1、大部分教師都熱愛自己的本職工作，喜歡自己所任教的語文學科，有著良好的專業素養，這是值得高興的，但是老師們的職業幸福指數并不高，這源于小學語文教師繁雜瑣碎的事情太多，長此以往，老師們身心俱疲，產生了職業倦怠，影響了大家對語文教學的熱情，消磨了大家的閑情逸致。

2、老師們對自己的業務能力、教學水平、綜合素養都有著較為清醒、準確的定位，知道自己的不足在哪里，清楚自身哪些能力還有待于提高，這是難能可貴的。

3、我市教師無論從讀書的內容、數量以及讀書的時間上，都與實際需求相差甚遠。“不讀書的民族是沒有希望的民族”，不讀書的教師也很難成為出色的教師。

語文教師要讓語文課上得有語文味道，每節語文課都能成為學生為之相依的精神家園。那么每位教師必須提高自己的語文素質。

三、提高教師語文素養的設想

一、讀書——腹有詩書氣自華

結合我市教育局“書香溢校園”活動，在廣大教師中推進讀書活動的開展，引導小學語文教師讀教材，讀文學名著，讀教育專著，讀科學常識，讀散文隨筆??通過讀書交流、網絡學習等渠道，切實提高教師的綜合素養，讓愛上讀書的老師身體力行地影響自己所教的學生，讓家庭、校園、班級滿是書香。

1、讀教材，以奠基教學

讀教材包括研究課程標準、教科書和閱讀有關教學參考資料。鉆研課程標準，就是要了解教材體系和內容安排，明確語文學科教學目標要求、內容范圍和教學方法上的要求。鉆研教科書是指教師要反復鉆研、透徹地掌握教科書的全部內容，包括教科書的編輯意圖、組織結構、以及各章節的重點、難點和關鍵。特別是要對教材進行深入發掘，融合貫通，達到嫻熟運用的境地。

2、讀與教材密切相關的書籍，以豐富教學

語文教師在鉆研教材時，要敏銳地發現教材涉及到的一些文章和書籍，并將這些列為學生和自己的必讀內容。如著名作家的評傳、節選課文的原著、著名作品的賞析、名家名作的手稿、與背景有關的史書等等。盡量地豐富教材，讀厚教材。這種由薄到厚的過程，既是教師豐富文化底蘊的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。

3、閱讀經典，以厚實積淀

語文課程承擔著培育文學素養、傳遞傳統文化的重任。要把這一重任完成好，語文教師更應該首先讀好經典，成為一名通曉古今、學貫中西的文化學者。朱自清在《經典常談》中說：“一個受教育的中國人，至少必須經過古典的訓練，才成其為受教育的中國人。”作為“受教育”者的語文教師，我們更要讀大量的經典，受古典的訓練。《說文解字》、《文心雕龍》、《古文觀止》、四書五經、唐詩宋詞、明清四大名著、魯迅雜文、曹禺的戲劇、郭沫若的詩歌、獲得諾貝爾文學獎的作品等都應該列為必讀書目，而且要細水長流，反復涵詠。

4、讀與語文教育有關的書，以提高教育技能。

有關語文教育學、語文心理學、語文教材教法和著名教育家的書都要有計劃地閱讀。如《葉圣陶語文教育論集》《張志公文集》《中國著名特級教師教學思想

錄》，還有前蘇聯教育思想的集大成者蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》，前蘇聯心理學家、教育科學院院士贊科夫的論著《和教師的談話》等。除此之外，還要讀一些當代語文教育界“諸子百家”的著作。

5、讀與提高語文教師綜合素養有關的書，以陶冶情操。

讀史使人睿智，讀美學使人高尚，讀哲學使人深刻，讀自然科學讓生活更美好.....因此，語文教師要讀哲學、美學、文學、思維科學、文藝理論、藝術等一些高品位的書。

6、瀏覽時文，以開闊眼界

語文是中小學與時代結合最緊密的學科之一，民族文化、時代精神都通過語文傳遞給學生，語文教師要經常瀏覽報刊，閱讀時文，以了解時代特點，貼近涌動的時代脈搏，樹立先進的現代觀念。語文課上我們所教的學生，又是接受時尚最快的新一代青少年，如果我們不廣泛閱讀，更新自己的知識，拉近與時代的距離，我們就無法與學生溝通。

二、研究——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”研究不僅能讓教師體驗“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路”的困惑，感受“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的艱難，更能讓教師品嘗“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅。

1、體驗生活，研究社會，感悟人生，完善人格

語文即生活。語文與社會、生活的關系，決定了語文的教師要時刻關注現實、研究社會、體悟生活。語文教師要通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現象，了解自己在社會中的角色與定位。體會自己與社會、與他人的關系，養成關注社會、服務社會的意識，培養社會責任感。語文教師還要走出學校，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗，感悟生活，不斷提升自己的精神境界、道德品質和能力，使自己的人格日臻完善。一個了解社會、關注現實、懂得生活、人格完善的人，才能當好語文教師。

2、研究學術，以增長學識，發展智能，提高品質

一個語文教師要實現專業成長，要成為一個“學者型”“研究型”“創造型”的教師必須邊學習，邊教學，邊研究，實現“教學研”三結合。語文教師的“學術研究”范圍包括很廣，研究形式也很多。文本研習、教學反思、評課說課、調查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等等舉不勝舉。實踐證明，一個學術研究能力強的教師，其教學能力也比較強。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學中的實際問題，查閱文獻，請教專家，調查實驗，一邊教學，一邊研究，很快會使自己專業得到發展，成為一名學者型的教師。

3、研究課堂，以提高效率，享受工作

課堂，是教師專業化成長的起點；上“好課”的愿望，是成為一個成功教師的動力源；具備上“好課”本領，是教師專業化發展的基礎。教師的主要時間和活動空間在課堂，教師的職業價值主要體現在課堂上，課堂教學的質量決定著教師的生命質量。因此，教師要有這樣的信念：我研究我的課，我負責我的課，我改善我的課，我享受我的課。“聚焦課堂、研究教學”，是我們永恒的主題。

三、為文——下筆如有神

葉圣陶說：“我希望教師練習寫文章，并不是專指練習寫文藝作品而言，尤重要的是寫一般文章。一般文章是文藝作品的基礎。一般文章又是實際工作中隨時需用的，誰都能寫好，所以尤為重要。教師要指導寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實經驗，才能隨機應變，給學生真正有益的幫助。”

1、下水作文，以引導學生

葉圣陶又說：“語文教師教學生作文要求老師自己經常動動筆，或者跟學生作相同的題目，或者是寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”寫作“下水作文”是語文教師的基本功，也是指導學生寫作的有效方法。一般而言，大多數學生怕作文，一方面是因為自己缺乏生活閱歷、語言水平不高，另一方面則是認為“作文”高深，不能為之。如果這時語文教師能從實際出發，與學生一同“作文”，就會減少學生心里的“恐懼感”，增加作文的自信心。而且教師下水作文，還會在學生中樹立威信，起到“言教”不能達到的“身教”效果。

2、創作文學，以頤養情趣

我們經常會聽到這樣的聲音：“現在的語文課沒有什么文學味兒，學生當然不愛學。”這句話反映了我們中小學語文教育普遍存在“文學性”失缺的問題。

其一，語文教育受應試教育影響，走上了“工具化”“功利性”的道路。其二，語文教材“文學作品”份量還不足，特別是優秀的、經典的文學作品太少。其三，語文教師文學修養不高。語文教師不但缺乏文學創作能力，甚至連最起碼的文學閱讀能力和文學鑒賞能力也缺乏。當然，這樣的語文教學注定不受學生歡迎。一名語文教師不但要學會解讀文學作品、鑒賞文學作品，而且還要學會創作文學作品。語文教師要用自己的興趣去引發學生的愛好，用自己的創作激情去點燃學生的創作欲望。語文教師最具影響力的形象，須由他的生命創造物——文學作品來展示。

3、寫反思、寫論文，以指導教學

著名作家王蒙在《一個值得探討的問題》中，談到中國作家隊伍中“非學者化”傾向，認為光靠經驗和機智，而輕視學問基礎，是產生不了“巨人式”的作家的，闡明了“作家學者化”的觀點。這一見解對我們教師專業化啟發很大。只憑“教參”或自己有限的教學經驗從教，是不能成為“巨人式”教師的。要想實現“學者化”、“專業化”，教師多研究教育理論，多研究自己的經驗，寫反思性教育敘事，寫有份量的教學論文，寫反映自己研究成果的學術論著。

總之，新一輪的課程改革，為語文教學改革創造了機會。它不僅需要我們在觀念上的脫胎換骨，而且需要我們在實踐上改弦更張，我們作為一線教師，應以此為契機，加強學習、研究課堂、務實科研，全面完善自身的語文素質，只有這樣，我們在教學中才能厚積薄發，旁征博引，學生也才能不斷提高進步，最后達到新課改要求的教師和學生共同學習，共同成長的目的。

第五篇：如何提高小學生的語文素養2

如何提高小學生的語文素養

通過對各類小學語文教研雜志的研修學習，我深刻認識到：“語文素養”就是不僅要求我們的學生要有比較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，既聽、說、讀、寫的能力。而且還要表現為比較強的綜合運用能力，也就是學生在生活當中運用語文能力和不斷更新知識的能力，那么如何培養學生的語文素養呢？

（一）學生傾聽習慣要培養

眾所周知，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見聽的重要性。作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識模糊，老師應該給他們一個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，我在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。最后還要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。

（二）學生述說膽量要激發

口語交際對我們來說非常熟悉，在生活生產中、工作中無時不存在著。大到論文答辯、演講??小到與人溝通、待人接物、見面問好等。要培養小學生口語交際能力，首先要培養學生對說的興趣，有些學生性格內向，言語少，老師要多采取措施，激發他們的表達欲，學生只有對口語產生了濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學生的口語交際能力。作為教師要起模范帶頭作用，小學生的向師心很強，任何事都喜歡向老師學習。這就要求我們教師必須從每一節語文課開始，嚴格要求自己，認真備課、深鉆教材。我們教師一段生動優美的導語，幾句精辟的總結??都給學生起著模范表率作用，學生也會在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。經常這樣的練習也會使學生提高口語交際能力。其次，還要給學生創設情境，例如配樂詩朗誦，想象文中的情景，在此情此境中培養學生口語表達的欲望，要他心中有話可說。最后，老師要經常鼓勵學生、表揚學生，讓他們知道自己很不錯、很棒，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生口語表達能力，愿意與人交流。

（三）學生閱讀能力要夯實

作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得尤為重要。我們應該怎樣理解和指導課外閱讀呢？１、自覺運用課內掌握的閱讀方法，指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用于課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀薄；展開想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚實。２、抱著研究的目的讀。美國的教育十分重視研究性閱讀，學生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，并寫出研究論文。這種做學

的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創造寫作素材。如兒童節，我便組織學生開展“慶六一大聯歡”的活動；在母親節，開展“我為媽媽獻禮物”的活動；教師節，開展“老師，我想對您說”的活動。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇，提高學生的語文素養是長期的、循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。總之，提高學習興趣是提高語文素養的法寶，讓語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情。