第一篇：加強課外閱讀 提高語文素養(yǎng)

加強課外閱讀提高語文素養(yǎng)

昭平縣馬江中學 林鋒

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，在他的腦力勞動中沒有死記硬背，就不會在學業(yè)上落后；而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。"

可是在我們大多數(shù)農(nóng)村中小學，交通不便，信息堵塞，教學設施比較簡陋，圖書設備不健全，不能滿足學生大量閱讀的需求。小學生的家庭閱讀狀況就更差了，絕大部分小學生家庭沒有專門的書房或其他專供閱讀的場所，私人藏書少得可憐，基本上都是優(yōu)秀作文選，很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。有的甚至一本都沒有。多數(shù)學生的父母文化水平較低，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。另外，有的農(nóng)村集鎮(zhèn)連一家正規(guī)的新華書店都沒有。要加強學生的閱讀，提高學生的閱讀能力，在農(nóng)村小學可以說是困難重重。那么我們學校在現(xiàn)有的條件下，就要采取一系列扎實可行的措施，來加強學生的課外閱讀，切實提高學生的閱讀水平。

一、以“新教育”理念為指導思想，構建“以讀書活動為主導”的校園文化。

每天早晨，讓全體學生朗誦半小時的中華經(jīng)典、國學精粹以及優(yōu)秀的新詩篇章；每天中午，讓全校師生安靜地閱讀二十分鐘經(jīng)典童話或教育類文章；每周三篇日記，鼓勵學生總結、反思個人的收獲與不足，從而讓孩子們形成了一種“晨誦——午讀——暮省”的學習新方式。在這種共讀共寫的校園文化氣息里，讓孩子們開始喜歡讀書，享受讀書，熱愛讀書，這種通過整體環(huán)境的提升達到教育目的的育人方式，要遠勝于機械的應試教育。

二、加強班級圖書角建設。

各年級各班圖書角須保證有一定數(shù)量的書籍，總數(shù)不少于200本；要有圖書質(zhì)量上的保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，內(nèi)容豐富，有益于其成長；對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。

三、發(fā)揮教師的作用

語文教師首先要勤于讀書，在教師自身讀好書、好讀書的基礎上，結合語文教學對學生做好讀書方法的指導，使課外閱讀成為課堂教學的拓展與延伸。語文教師及班主任要通過各種形式與家長建立聯(lián)系，形成教育合力，保證學生有計劃的進行課外閱讀，營造良好的班級、家庭讀書氛圍，促進學生良好讀書習慣的養(yǎng)成。

四、有計劃地進行合理的閱讀指導

將閱讀指導結合教師的教學融入到學生的學習生活中，并落實到每個年級。教師要求學生以背誦詩歌、優(yōu)秀詩文目標。專門閱讀指導老師做到中午與學生一起看書。老師們在教室里布置識字角，讓識字幫助閱讀，以閱讀促進識字。課外讓學生以剪貼本的形式擴大學生的識字量。教師要重視從扶到放的指導過程。除中午為自由閱讀時間外，每周還抽一節(jié)課為大閱讀課，開始指導學生做閱讀筆記，自備摘抄本，摘錄自己喜歡的成語和格言警句，嘗試自己解決在閱讀中遇到的問題。老師還按月有重點地向學生推薦共同閱讀書目，以便于指導閱讀與交流。還要十分重視宣傳發(fā)動工作，爭取家長積極配合，同時心精心布置教室，營造書香氛圍。老師們鼓勵學生到校圖書室借書。該年段重視讀書筆記檢查反饋。讀書筆記要求非常具體，每周2篇，每篇包括6個好詞，3個好句，1個好段，還要寫上“我的感想”。老師要不但鼓勵學生多讀書，多動筆，還要把學生作品整理成冊。以便促進學生讀書的積極性。而且教師就要“把閱讀的時間還給孩子”，向學校要時間，向老師要時間，向家長要時間，開展有特色的閱讀活動。如：成語故事賽、詩歌朗誦、評比閱讀之星等。收藏并與同學交流圖書資料。自備摘抄本，摘錄自己喜歡的詞、句、段，養(yǎng)成讀書做筆記的習慣。讀書筆記要求每周3篇。最后要形成閱讀反饋形成制度，每天背一首古詩，每兩周舉行一次閱讀交流會，每月評一次閱讀之星。本學期開展一次“讀名著，講名著”主題活動，一次年段課本劇表演，不定期手抄報展示。指導學生利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。自備筆記本，除摘錄好的句段外，練習寫讀后感。

五、注意開展豐富多彩的閱讀活動

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可加強閱讀交流,開展豐富多采的讀書活動。

1、以班級為單位，每學期組織1－2次與課外閱讀有關的語文活動，活動主題可以是：“我喜愛的一篇文章（一首好詩、一個故事）”，“我喜愛的一個文學形象”，“向你推薦一本好書”，“假如名著中的某個人物來到今天”，“我崇敬和喜愛的一個作家”等；其形式可以是：故事會、班會、書評會、演講會、朗誦會、作文比賽、閱讀知識競賽、優(yōu)秀讀書筆記展、自編自演課本劇和小品等。

2、充分利用黑板報、班刊開展課外閱讀活動。學校黑板報每學期出2期以課外閱讀為主題的專刊，班刊每期須有1/4內(nèi)容反映閱讀活動。

3、以年段為單位，每學期組織一次課外閱讀知識競賽。

4、每年舉行一次“讀書節(jié)”大型系列活動，活動內(nèi)容包括：名著欣賞講座、演講比賽、名著閱讀交流、讀書筆記展評、征文比賽、朗誦比賽等。評選書香小博士、書香班級、書香家庭等。

六、加強對教師指導學生課外閱讀的管理。

要將教師對學生課外閱讀的指導及活動開展情況，納入日常教學管理之中，要求閱讀指導教師：每學期上兩節(jié)課內(nèi)閱讀指導課，指導課有教案，主要備閱讀方法指導、閱讀要求、閱讀內(nèi)容等；班級語文課外閱讀活動課有活動方案設計；有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄；學生在學校圖書室借閱書籍，要有記錄；每學期要有課外閱讀活動的總結；要加強讀書筆記的檢查，確保課外閱讀落在實處。

第二篇：淺談如何提高語文素養(yǎng)

如何提高學生的語文素養(yǎng)

這是一個語文教學界經(jīng)常爭論的話題。筆者在此提出一些小觀點。

《普通高中語文課程標準》中指出 ：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和個性發(fā)展奠定基礎。”

從“素養(yǎng)”一詞語的概念和《語文課程標準?課程的基本理念》的闡述來說，它應包括與語文有關的健康的情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言相關的能力達到一定水平。這樣，我們就不難發(fā)現(xiàn)，缺乏人文性的以應試為目的訓練式，灌輸式的語文教學，是不可能使學生具備上述良好的語文素養(yǎng)。

那么我們該如何讓提高學生的語文素養(yǎng)呢？根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，本人作了一下小結：

（一）端正學習態(tài)度

首先讓學生明白學習語文是自身發(fā)展的需要，生存的需要。不明白這一點，學生就會討厭語文，從而使學習語文成為心理負擔。尤其在新高考模式下，更要讓學生明白學好語文的重要性。

（二）培養(yǎng)語文學習興趣的要想使學生學好語文，提高語文素養(yǎng)就必須積極培養(yǎng)學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對象的積極心理傾向，是推動語文學習強大動力。

（三）培養(yǎng)良好的語文習慣

良好的語文習慣對提高語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質(zhì)。這種習慣對語言功能的發(fā)展，語文規(guī)范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

（四）樹立“大語文”的概念

什么是“大語文”觀？語文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養(yǎng)。

古人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。語文教師要提高學生的語文素養(yǎng)，不但要走出書本、課堂，還要注重人文科學和自然科學的浸潤以及必要的社會實踐。學生對此也很感興趣，因為這樣可以激發(fā)學生自主地進行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的收獲。反過來，文本諸多因素的潛移默化造就的理性思維又會自覺地指導學生對文本知識的學習，起到相得益彰的效果。

總之，學生語文素養(yǎng)的提高是一種創(chuàng)造性的勞動過程。在新課改下，教師要用科學發(fā)展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高他們審美、探究的能力以及他們適應未來學習、生活和工作的能力。在語文教學中，教師要努力做到“實”學和“活”用相結合，“鉆進去”和“走出來”相結合，理論和實踐相結合，為培養(yǎng)跨世紀人才，竭盡自己的綿薄之力。

第三篇：提高語文素養(yǎng)

充分利用文本提升語文素養(yǎng)

語文教學是母語教學。如何在語文教學實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)，駕馭母語，已經(jīng)成為新課標下語文教學普遍關注和深入探究的話題。走進文本解讀、體驗與感悟，走出文本積累、運用與創(chuàng)造，超越文本形成、發(fā)展與內(nèi)化，是提高語文素養(yǎng)的根本途徑。讓學生在研究文本的基礎上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學并借此深化教學改革。

當前，急于求成浮躁冒進的社會流行病，可能已經(jīng)折射到語文教學上。在升學與未來職業(yè)、經(jīng)濟地位直接掛鉤的時代，分數(shù)與升學率成為社會對學校和教師的重要的有時甚至是唯一的評價依據(jù)。語文教學便成為應付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。這種急功近利的語文教學還制造了實際意義上的教學泡沫。它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神毫無意義。難怪上世紀九十年代，曾有這樣一種說法：“大學生是一群只有知識，沒有文化的學生。”學生的文化素養(yǎng)不高，最直接的體現(xiàn)就是在于其語文素養(yǎng)不高。語文素養(yǎng)的提高已經(jīng)成為語文課程改革所追求的目標之一。

語文教學是母語教學，是不能太講究功利的。它不僅要傳授知識，更重要的是要傳播文化。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學的終極目標。新課標提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，意味著語文教學回歸本真的時代即將到來。什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”這一學科理念的定位是語文改革進入到深層次發(fā)展的標志。國家教育部基礎教育司在《新課程標準的解讀》之中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標設計的三個維度對語文素養(yǎng)進行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念，意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、健康個性……”等內(nèi)容進行微觀解說。與教育家葉圣陶先生“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想完全吻合。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內(nèi)化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學過程不斷地進行下去。

全面促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高，是廣大語文教師的職業(yè)理想。在課程改革氛圍下，如何結合語文教學現(xiàn)狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進文本——走出文本——超越文本” 是其必經(jīng)的三部曲。我們要引領學生用心去讀文本，讀每一句段，每一個字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會，最終形成語文素養(yǎng)。

一、走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂

語文文本中所選擇的每個教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。引導學生走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂。

（一）積極創(chuàng)設教學情境，讓學生在解讀文本中，直接體驗文本中的人文內(nèi)涵

“情感是語文教學的根”,在教學過程中，要運用恰當?shù)慕虒W策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生走進案例，直接參與情感體驗打開方便之門。比如某教師在上《土地的誓言》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內(nèi)涵，在文本的基礎上進行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。教師在整個引導中積極創(chuàng)設情境，層層鋪墊，以情導情，以情激情。不僅讓學生能夠融進具體的情境之中，在情境感悟中生成新的知識與能力，更重要的是其情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學生在不知不覺中受到感染、受到一次動人心魄的愛國情感教育，給人以一種“潤物細無聲”的感觸。

（二）引領學生品味文本語言

從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結合具體語言環(huán)境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個場景，海燕也被安排在暴風雨“將來──逼近──即臨”的三個場景中進行刻畫。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。教師需要引導學生在反復朗讀、品味語言的基礎上，獲得思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本

教師對文本的研究要具有較強的洞察力，既然我們要運用這些案例來實現(xiàn)其應有的教育價值和目標，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內(nèi)容采取不接納的態(tài)度，很難說能夠運用案例啟發(fā)誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關注每一個教學案例，用文學性的語言把學生帶進案例所構建的豐富而優(yōu)美的母語世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美。這樣能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語文和中華優(yōu)秀文化的思想情愫。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內(nèi)涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓練，多維度提高學生的語文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。只依靠課堂中幾個案例學習就能學會語言表達與運用是不可能的。常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。所以，不但要與學生走進文本，借以培養(yǎng)學生的學習習慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗；還要引導學生走出文本，擴大他們學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力，把書讀薄。

（一）課內(nèi)走出文本

在文本學習的過程中，教師可以科學地選擇一些延伸練習，以加強課內(nèi)知識的反饋與運用，課內(nèi)與課外的有機結合，必然會促進學生見多識廣，提高運用語言的能力，也可加強學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和思考，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如：學習完《竹影》這一課后，可以開展一個“竹類藝術品推介會”活動，幫助學生領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美,學會在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術的美。這些都有利于學生在比較真實的情景之中加深對所學內(nèi)容的認識和理解，促進學生學科知識的滲透。

（二）課外走出文本 加強課外閱讀和實踐既是必要也是有廣闊的余地的。語文教學是母語教學，有取之不盡的教學資源，有得天獨厚的運用環(huán)境。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延。”語文學習一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創(chuàng)造“語文生活化”的學習情境：讀書、看報、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，同時有利于學生的學習跟上時代發(fā)展的脈搏。

三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會

唐代大文學家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。所以，在語文教學中教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學生在大量的閱讀中熏陶感染，增強語言、閱讀的解讀能力，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文是實踐性很強的課程，還要帶領學生超越文本，走向大語文，走向大社會，感悟母語魅力，把書讀會。

（一）要讓學生成為讀書的主人

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調(diào)動情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養(yǎng)后，還要遷移運用到大語文大社會中去。如在學生學完《云南的歌會》后，就在周末引導學生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。學生通過各種渠道搜集了大量獨具特色的資料、圖片閱讀后，仿照《云南的歌會》的寫法進行歸類整理，來介紹自己最喜歡的一個城市的一種民俗習慣。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。這樣，學生解讀文本的作用發(fā)揮到了極限。

（二）要拓展學生視覺空間，召喚學生感悟母語人文內(nèi)蘊

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調(diào)的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質(zhì)的人。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，不僅要讓學生走進文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀薄；更要超越文本，把書讀會，才能全面提高自身語文素養(yǎng)。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內(nèi)化來獲得。因此，語文學習應該成為學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分，要充分利用一切教育教學機會和豐富語文課程的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領學生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！

第四篇：提高小學生語文素養(yǎng)

《利用“閱讀點心”提升小學生語文素養(yǎng)》

課題階段性研究總結報告

四年級語文組

一、課題的提出

讀書是語文教學的基本任務，《語文課程標準》清楚地提出：“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要支點，這個支點就是“讀書”，我們四年級語文組將“讀書”作為學生學習和生活的出發(fā)點和歸宿點閱讀教學是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。

課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。

二、以課題支點，提高教師的科研意識，切實加強科研隊伍建設

教師的教育教學活動與教育科研活動之間是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研，是全面提高學校教育教學質(zhì)量的根本所在，也是真正提高教師個人素質(zhì)的唯一途

徑。我組語文教師積極參與到本課題的研究中去，在課題的研究中不斷加強自己的修養(yǎng)和學習，不斷汲取新知識，不斷提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，在實踐中明確：教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。我們深入開展科研活動，能夠在擁有扎實的教學基本功的基礎上，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用嚴密科學的方法去認識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律。

三、以科研促教研，以課題牽動學校的發(fā)展

圍繞課題，我們開展了許多實實在在而又卓有成效的活動，以科研促進教育教學研究，以課題牽動學校的發(fā)展。在課題研究中，我們開展語文閱讀指導課活動，語文教師在課堂教學中向我們展示了指導學生閱讀的步驟及方式方法，我們感受到學生在教師的課外閱讀指導中，取得了不小的進步。活動后我組教師積極進行有效的教學評價，在研討中明確自己的不足，并撰寫教后反思，明確今后的努力方向。

在課題的研究中，我們開展了“講故事比賽”“小學生課外閱讀知識競賽”“優(yōu)秀手抄報展示”等等一系列促進學生喜歡讀書，善于讀書的活動，使我們的校園處處有花香彌漫，到處是書香氣息。我們的孩子已漸漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣;注重閱讀方法，關注閱讀效率，展示閱讀成果。

四、取得的階段性成果

(一)促進了師生的共同成長。

在課題研究的過程中，課題組成員對新課程的閱讀課教學理念、課程標準等有了初步的了解，逐步養(yǎng)成了“勤學習、勤反思、勤實踐、勤總結”的科研習慣，形成了良好的科研氛圍，教師的教學能力和科研能力得到了提升。學生在良好的閱讀學習環(huán)境中，自尊心和自信心得到較好的維護，學習的積極性、能動性、有效性得到進一步增強。

（二）初步構建了小學課內(nèi)外閱讀課教學的操作樣式。一階段的學習和嘗試，大家形成了小學課外閱讀指導教學應該突出“四個注重”的共識。即，注重激勵、注重實踐、注重反思、注重實效。初步構建了小學課外閱讀指導的操作樣式，及：激發(fā)興趣，推薦書目、教給方法，引導閱讀，注重積累，展示成果，積極反思。對提高有效課外閱讀效率起到了積極的作用。

（三）開展課內(nèi)閱讀指導和課外閱讀實踐平臺構建。我們結合學生的課內(nèi)課外閱讀情況，建立了課內(nèi)課外相結合的規(guī)范性、傳統(tǒng)性、針對性、系列性和學科性實踐活動平臺，以“親身體驗”的形式，讓學生自主探究體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與應用過程，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（四）學生讀書的積極性不同程度提高了。

我們的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在課題研究過程中，我們教師又采用了多種手段加以引導，為學生提供了豐富的閱讀材料，而學生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以

學生讀書的積極性越來越高，每周學校圖書室借書時，人人爭著借書，課余時間經(jīng)常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。

（五）學生的語文素養(yǎng)也有一定的提高。

“讀書百遍，其義自見”，通過開展讀好書活動后，學生讀的書多了，知識面大大開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學生說我從某本上讀到了什么知識。為同學們解答了一個又一個疑難問題。好多學生在課外閱讀題考查中獨立解題能力提高了。

第五篇：淺談如何提高學生語文素養(yǎng)

淺談如何提高學生語文素養(yǎng)

三塘鎮(zhèn)蒸北中學張伶俐

內(nèi)容摘要：在語文教學中，曾經(jīng)存在兩種傾向;在語文教學中，曾經(jīng)存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點，人為強化語文政治因素;第二是過分強調(diào)語文的工具性，忽視語文學科內(nèi)在的人文性，扼制學生的創(chuàng)造性思維。《標準》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，并突出強調(diào)要全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學方法，是當前每位教師義不容辭的光榮使命。

關鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業(yè)

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀煥發(fā)迷人的光彩。

在語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統(tǒng)的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調(diào)動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動學生的想象和聯(lián)想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學習朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美 1

景所陶醉，就會被文章的優(yōu)美語言所吸引。他們不由自主的會在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且，范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內(nèi)容。

2、教師盡量指導學生朗讀

教師在教學的過程中要盡量創(chuàng)設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調(diào)動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生的朗讀。例如，我在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們?nèi)绾伟盐照Z速，指導他們?nèi)绾巫x出氣勢和感情，經(jīng)過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。

3、教師創(chuàng)設情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當?shù)倪\用多媒體創(chuàng)設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他的個性化的朗讀增加色彩。活潑多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)性情的舞臺。例如，在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，在教學《皇帝的新裝》時，就要學生分角色朗讀或表演，這樣，學生就能更好領悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學科的性質(zhì)決定了我們的語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學生說的興趣，創(chuàng)造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解

會更上一層樓，學生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我做了一點小嘗試：

1、堅持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號輪流上臺演講,每課一人,講演的內(nèi)容不拘一格;可以講故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會現(xiàn)象都可以成為說話的內(nèi)容。

2、回答問題,大膽說話

在初讀課文的時候,老師往往根據(jù)文本的需要精心設計一個或兩個問題,在學生朗讀之后,老師應鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法,要盡量的讓學生多說,要盡量讓多個學生說,要盡量的讓學生評議,老師萬萬不能越俎代庖.,讓說話匆匆而過。這樣的回答,既能使學生對文章有初步的理解,又能大大提高學生運用語言的能力,對語文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問題，對話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個重要標志，在閱讀教學中,往往要求學生積極探討,研究問題,這樣,在小組合作形式的組織下,學生們開始積極思考問題,在討論中發(fā)表自己的看法,他們會各抒己見,他們在你一言我一語的討論中,他們深刻理解了文章的內(nèi)容,領悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時,讓學生討論”山”和”海”蘊含著什么深刻意思時，課堂上頓時沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達到理想境界,當我再一次要求學生品讀第二部分時,大多數(shù)學生們能堅定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實現(xiàn)美好理想.在愉快的對話交流活動中,學生們不知不覺的領悟了作品的感情。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流,既能使語文課變得生動活潑,又能促進學生語文素養(yǎng)的提高。

4、品味語言,模仿創(chuàng)作

新課程語文教學尤其重視對學生進行語感訓練,重視對學生進行詞匯訓練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個環(huán)節(jié):朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。這樣,學生在領悟語言的魅力的同時,激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情,在閱讀教學的同時帶動了作文教學,這既能培養(yǎng)學生的語感,又能有

效的提高學生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時>要求學生說說你喜歡的語句,并談談喜歡的原因,有位學生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經(jīng)過講評之后,我說:你們一定也有類似的經(jīng)歷,你們能否運用擬人手法,說上幾句話呢?同學們開始努力回憶,有許許多多的同學發(fā)了言,他們能夠體會到個人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時能感覺草木也會沮喪落淚,快樂時能感受小鳥也會放聲歌唱,一下子又聯(lián)想到了”感時花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應感謝平時的模仿語言訓練。

三、讓作業(yè)豐富多彩

幫助學生改變單

一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務。作業(yè)訓練應該像課堂教學一樣，來一場真正的革命，使之切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇、自主發(fā)展的時間和空間。我在作業(yè)布置上常注意以下幾點：

1、作業(yè)完成具有選擇性

學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

2、作業(yè)布置內(nèi)容具有實踐性。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的延伸，也應該是生活的外延。因此，設計作業(yè)也應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結語文教學與社會生活的紐帶，增強實踐性。具體內(nèi)容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等。例如：學習了《訪問環(huán)保專家方博士》后，我設計了這樣一道作業(yè)題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴重的？請你拿出具體的資料和事例來證明。經(jīng)過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會采訪”兩種方式完成作業(yè)。資料查詢組重點通過查閱書刊、報紙，上網(wǎng)、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重；

“社會采訪”組，在家長的協(xié)助下，分頭采訪環(huán)保局、自來水公司和城鎮(zhèn)居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。學生分頭行動，一周后分組交流。分組交流結束后，我又布置了這樣一道題：面對水資源如此匱乏，水污染如此嚴重的嚴峻現(xiàn)實，我們是否坐以待斃？于是又一次語文實踐活動開始了：走上街頭，義務宣傳“節(jié)約用水，人人有責”；給全國人大寫建議信：嚴肅立法，保護水資源。學生真正參與到實際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關注生活，學習的興趣更濃，完成作業(yè)的自主性更強，作業(yè)效果之佳不言而喻。

3、設計作業(yè)的多樣性。

實踐證明，采用豐富多彩的教學方法，多方面調(diào)動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。這就告訴我們：作業(yè)也不應只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。因此教師在設計作業(yè)時要注意形式的多樣化，使作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到升華，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力??全面提高學生的語文素養(yǎng)。

總之，注重朗讀，提倡說話，開放作業(yè)，將會使語文教學走向生活，走進實踐，邁向成功。