第一篇：進行拓展閱讀教學,提高語文素養[推薦]

【摘 要】閱讀是小學語文教學中比較重要的組成部分，對學生閱讀能力的培養不僅可以提高學生的語文素養，而且還能提高學生的學習效率。本文將會針對小學語文拓展閱讀教學的重要性及相關方法進行介紹，只有這樣才能更好的豐富小學生的語言積累，提高他們的語文素養和寫作水平。

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；教學方法

在進行小學語文教學過程中，閱讀是其中不可或缺的組成部分，其能夠提高學生的聽、說、讀、寫能力，但是光靠學生自己進行閱讀，并不能達到預想的教學效果，更談不上提高學生的語文素養了。因此，在進行小學語文拓展閱讀教學過程中，教師要起到一定的引導作用，不斷拓寬學生的思維空間，陶冶學生的高尚情操，豐富他們的人文底蘊，從而更好的提高課堂教學效率。

1.開展小學語文拓展閱讀教學的重要性

1.1激發小學生的讀書興趣

新課標明確提出教師要采取措施來不斷提高學生的語文閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，其能夠為學生營造一個多讀、會讀、樂讀、愛讀、博讀的閱讀氛圍，可以不斷提高學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，從而使語文教學更有活力、更加開放。教育家洛克認為當一個孩子自己心里想做、很高興、很愿意去做時，就是對他們進行教學的最佳時機，從而達到預想的教學效果。

1.2豐富小學生的語言積累

新課標要求小學語文教師要對學生的課外閱讀活動給予高度的重視，并對各個學齡段的課外閱讀量給予了明確的規定。大量實踐研究表明，教師要盡可能的立足文本，適當的引導小學生走出課堂，對他們進行拓展閱讀，這樣一來不僅可以使小學生們增長見識、開拓視野、塑造人格、陶冶情操，而且還能不斷豐富他們的知識水平。

1.3陶冶小學生的道德情操

文學巨匠巴金曾經提出，從古至今有很多的偉大學者為我們留下了大量的文學經典，為當今的小學語文拓展閱讀教學提供了豐富的閱讀資料，不斷感染和熏陶小學生的內心世界，使她們的道德水平變得更加高尚。閱讀一本好的書籍，就好比與那些道德高尚的學生進行交流，可以從中受到熏陶。小學語文教學過程中，所有拓展閱讀教材的選取都是編委會經過嚴格篩選得到的作品，在小學生進行課文閱讀過程中，會對他們的道德情操進行熏陶，從而提升他們的道德境界。

2.提高小學語文拓展閱讀教學的策略

2.1立足文本，豐富閱讀內容

著名教育家張志公認為：“要想不斷拓寬學生的閱讀面，不要鼓勵學生僅讀一門學科的內容，要兼收并蓄，廣讀禱覽。”閱讀是提高小學生其他能力的前提條件，閱讀的范圍越廣，孩子的思維能力越敏捷，表達能力越自然靈活，可以達到提高其學生的興趣和能力，幫助其更好的塑造道德情操。例如在進行小學語文《我的伯父魯迅先生》一文的教學時，大部分學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解起來有一定的難度，主要是因為學生對魯迅先生所生活的時代背景不了解，并且與現在有很大的區別，因此教師為了更好的提高課堂教學效率，可以將這篇文章的時代背景資料提前講解給學生，并根據拓展閱讀的需求，對魯迅先生當時的處境進行深入的解剖，并鼓勵學生進行討論，使他們對魯迅先生這句話所要表達的意思有個深入的了解，并對當時的社會背景和政治的黑暗給予揭示，這樣可以有效的提高課堂教學效率。

2.2在興趣方面對學生進行拓展閱讀

在小學語文教學時，我們所采用的教材已經被廣大學生所熟知，有些文章他們基本上已經在課前熟讀好幾遍了，這樣一來會導致學生對課堂教學缺乏一定的興趣，自我感覺好像在“重復昨天的故事”，因此教師可以適當的引入拓展閱讀，這樣不僅可以激發學生的學習積極性，而且還能提高學生可語文教學的興趣。例如在進行小學語文教材第五冊《小攝影師》一文的教學時，有這樣一段內容：“請轉告他，我最近非常忙。但是，如果來的是個小男孩，就請他進來。”從這句說可以看出高爾基內心存在兩種截然不同的態度。通過對其進行對比分析發現，高爾基對孩子們給予了極大的關心和愛護。在這樣的感悟之下，教師可以適當的給學生提出一些問題讓其獨自進行思索，如教師可以要求學生去思考“小男孩會不會去找高爾基呢？”然后讓學生獨立進行思考，并互相探討、共同分享，這樣一來不僅可以激發學生的思維能力，而且還能提高學生對拓展閱讀的濃厚興趣，從而達到預想的課堂教學效果。

2.3創設條件，營造擴展閱讀氛圍

小小的幼苗要想茁壯成長，一般需要合適的空氣、土壤、陽光和水分，同樣的道理，一個孩子要想健康的成長，同樣離不開家庭、學校和社會等因素的影響。為了更好的激發和提升小學生的閱讀興趣，我們應該盡可能的為學生創造一個良好的學習條件，為其營造濃郁的閱讀氛圍，從而使小學生能夠沐浴在拓展閱讀這個大的氛圍之下，不斷的吸收著新鮮的空氣，享受豐富的精神食糧，推動學生朝著多元化的方向發展。例如，在進行《走進傳統文化》、《夸夸我們的家鄉》等課堂教學時，教師可以在擴展閱讀教學中為學生設計《東莞專題網站》，學生可以借助網站的瀏覽，來對其中的圖文并茂進行拓展閱讀，使每一位學生都能夠對自己祖國的人情風貌、風俗習慣有所了解。這樣一來，小學生既能夠不斷開闊自己的眼界，而且還能不斷豐富自己的知識面，提高自己的閱讀能力。

在進行小學語文拓展閱讀教學過程中，教師最好根據小學生的心理和年齡特點，結合當前的教學任務，來為學生設計一套靈活地教學內容，嚴禁一成不變地模仿和照搬，要在不斷的實驗中總結經驗，并進行創新。小學語文拓展閱讀不僅能夠提高他們的語文閱讀能力，而且還能提升小學生的語文素養，為以后的學習奠定良好的基礎。

第二篇：拓展閱讀空間 提高語文素養

拓展閱讀空間 提高語文素養

江蘇省泰興市泰興鎮中心小學 肖燕

摘要：

重視閱讀教學，研究閱讀教學，在教學中努力拓展學生閱讀的空間，提高學生的閱讀理解能力，以提高學生語文素養、品德修養和審美情趣。建立開放的語文閱讀教學課堂，讓閱讀課堂教學成為教師指導下學生獲得知識、培養能力、養成良好的學習習慣的一種實踐活動。拓展學生的閱讀視野，拓展學生閱讀的時間和空間，擴大學生的閱讀面，促進學生語文素養的提高。關鍵詞 閱讀空間 語文素養 拓展

長期以來，語文教學存在著忽視閱讀教學的現象，不少教師一味追求“讀是為了寫”，認為“閱讀只是手段，寫作才是目的”，“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”，導致相當一部分教師將閱讀課上成寫作輔導課。君不見，“一言堂”、“滿堂灌”一講到底的教風依然很盛，語文教學仍局限在一堂課、一本書、一支粉筆上依然大有人在。這樣的教學行為忽視了語文教育的根本目標在于提高學生全面的語文素養。

《語文課程標準》中指出：“努力建設開放而有活力的課程，拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，構建開放的語文課程。”新課標認為：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美經驗的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學，研究閱讀教學。在教學中努力拓展學生閱讀的空間，提高學生的閱讀理解能力，以全面提高語文素養，提高學生的品德修養和審美情趣為最終教學目標。

一、拓展閱讀空間的意義

新一輪基礎教育課程的改革和發展，使小學語文閱讀課教學更具個性化，既符合新課程改革的精神，也反映了新時代對小學語文教學的必然要求。因此，拓展學生語文閱讀空間，提高學生語文能力是新時代的產物，與《語文課程標準》的精神是一致的，具有強大的生命力。

1、拓展閱讀空間是向人本的回歸

基礎教育改革所明確的“以人為本，以發展為本”的育人宗旨，就是強調教育者必須遵循人的發展規律，積極創設適合學生發展的良好環境和有利條件，盡最大努力，讓每個學生成長為完善的人。新課程標準強調培養學生的閱讀能力，就是尊重生命個體存在與發展的具體表現，是對教育回歸人本的強烈呼喚。

2、拓展閱讀空間是對學生的解放

由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待，個別處理。讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

3、拓展閱讀空間是情感遷移的過程

古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力，閱讀教學應以情感去激發學生情感。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。

二、建立開放的閱讀課堂

目前的語文課堂教學中仍存在著許多不盡如人意的地方：教師灌輸的多，學生自主學習的少，高耗低效現象尤為嚴重。因此，要自覺地摒棄那種“教師講、學生聽”、“以講為主的繁瑣分析”的教學模式，建立一種“以教師為主導，以學生為主體，以讀書訓練為主線，以學生自主閱讀為載體”的教學模式。課堂教學是語文教學的主陣地，也是小學語文教學的重要組成部分，是在教師指導下學生獲得知識、培養能力，養成良好的學習習慣的一種實踐活動。“從學習的特點出發，語文教學要突出一個‘讀’字，即要把語文課上成在教師指導下的一種閱讀課。

1、讀為主線——悟之本 文本是主題感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要讀來完成，語文課堂上聽不到瑯瑯的讀書聲，這是語文教育的悲哀。新課程標準提倡給學生有充分的讀書機會，讓學生充分地、自主地，獨立地讀，在讀中感受語文的無所不在！讀的方式有很多，有默讀、朗讀、自由讀、集體讀、小組讀、表演讀等，還包括背誦、復述等等，都是讀的范疇，所以，讀是理解，感悟是前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀，積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。

（1）朗讀教學中應充分尊重學生的個性，不能按老師的要求把學生訓練成一個統一朗讀模式，朗讀的形式應個別讀為主，可以采取自由讀、指名讀、小組讀、分角色讀，上臺表演等多種形式進行，采取措施，加以改正，只有這樣，朗讀才可發揮學生的優點。讓他們愛上語文，了解語文。

（2）朗讀內容可由學生自己選擇

傳統的朗讀教學，一節課重點朗讀哪幾個句子往往都是由教師所定，教師通常會說：“同學們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀，最好能讀熟、讀背。”至于為什么讀？為什么重要？教師卻不去探究，學生卻一頭霧水，只能被動地跟著老師讀。

《新課標》強調：“閱讀是學生個性化的行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學活動中，學生所產生的感悟，必然會有些不同，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一個學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活在經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一個學生在不同的時間和環境中，對同一課文的感悟也會有差異，在教學中出現學生對同一內容獨特的感悟，是正常的、健康的、可喜的。教師要珍視、尊重并加鼓勵，正是學生這種不同的閱讀感悟，才使學生對語文的“大”有所理解。

2、心靈對話——悟之源

在語文閱讀中，學生要處處發現美理解美，對美的體驗就是對語文的喜愛，對文本多角度的解讀，就是對語文美的多方面挖掘，《語文課程標準》這樣說：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，”只有對話，才是真正的引導；只有對話，才能走進心靈。只有對話，才能彼此接納。在課堂上，我讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行“零距離”的心靈對話。抓住學生強烈的情感波瀾，學生的思維被激活了，從孩子們的語言中可看出他們發自內心的需求。

（1）以讀激情，引導學生與文本對話

語文課的重要特點就是激情，因此，語文教學應當注重熏陶感染，潛移默化，早潤物無聲中動情，心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。

《語文課程標準》在“課程總目標”中明確提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”思維是語文能力的核心，也是語言能力的基礎，解放學生的“嘴巴”，不能一味地追求學生自讀，教師還要放手讓學生自悟，給學生充分的時間進行“咬文嚼字”引導學生邊讀邊想，在閱讀實踐中學會獨立思考，自主尋找問題的答案，獨特地對課文的內容進行細細品味，找出其中語文的美，體驗語文，感受語文。

但由于學生的生活閱歷、知識水平、閱讀實踐有著個人特點，其閱讀思維的角度、感受、體會是不會一樣的，教師就是要在學生的閱讀的前提下，提出問題，培育學生的思維，激發學生的理性思考。比如教學《詹天佑》一課時，學生對“人字形”線路不理解，我就讓學生邊讀課文邊畫圖，這一問題很快就迎刃而解了，這不就是又對語文文字美的一種宣泄嗎？（2）讀寫結合，幫助學生感受語文的美

在知道閱讀感知，自讀領悟的基礎上，教師要巧妙點撥，圍繞課文內容，把握教材延伸點，引導內容延伸，情感升華，由讀向寫輻射，由寫向讀還原，讓學生設身處地去感悟、去理解、去表述，以此，促進語言的積累運用，在互動中實現為遷移而教的目的。

3、走向實踐——悟之宗

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，說到底，語文實踐是引導學生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把文章感悟與人生感悟有機的結合起來，去創造新思路、新問題和新價值，這時的教師再也不是教材的解讀者，教案的執行者，而是一個善于創設情景，富有教育機智的人，教師不單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升對語文的感悟能力，完善學生健全的人格。

我們不僅要豐富學生的課外閱讀知識，同時課內外對應，讓學生慢慢學會如何感悟文章所要表達的內容和思想，從而對培養學生的語文素養起到很好的作用。

三、拓展學生的閱讀空間

“學習語文，不光要重視課內，還要重視課外。”這說明培養學生能力不能僅僅拘囿于課堂教學，而應拓展學生閱讀的時間和空間，從課內延伸到課外，擴大學生的閱讀面，確保學生的課外閱讀量，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣。

1、構建 “大閱讀課”課型

為了讓學生的課外閱讀達到預期的效果，按照“推薦—指導—閱讀—匯報”的程式，可構建四種“大閱讀課”的課型：

①互薦讀物的閱讀超市

教師根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內容作簡要的介紹，或通過朗讀精彩片段，或通過講故事等各種形式，以激發學生閱讀興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜歡的文章、書籍，進行讀物推薦。

②指導方法的閱讀欣賞

在推薦讀物的基礎上，指導學生有目的地讀書，掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。指導內容包括：怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等等。在指導過程中，要求學生做到“四到”，即心到、口到、眼到、手到。

③自主安排的閱讀空間

學生掌握了閱讀方法，按照閱讀要求，根據手中的材料自選內容進行閱讀。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

④讀有所獲的閱讀匯報

讓學生在讀中悟、讀中學、讀中思，把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦以及通過表演等方式表達出來，使大家在理解的基礎上，對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

2、社區實踐生活中閱讀

袁微子先生曾經說過“語文教學的目的，就是為了在實踐中運用，要在實踐中考驗學生語文學得怎么樣。”因此，在開展校內語文實踐活動的基礎上，要盡可能地為學生創設大語文教育環境，讓學生走向社會，利用語文為社會服務，在社會的大課堂里學習語文、運用語文，豐富閱歷、增長才干。

①組織學生利用雙休日、節假日走出家門，逛逛大街，當一名“語言醫生”，看哪些字寫得不規范、哪些廣告用語不合語法等；

②讓學生晚上收看電視節目，第二天召開“新聞發布會”，培養學生做一個能言善辨的“評論家”；

③組織學生拜訪當地的一位“名人”，體驗一下“記者”的感受；

④讓學生搞一個專題小調查，培養學生收集和處理信息的能力等。

3、在寫作同步中閱讀

寫作活動，是學生在課內外閱讀的基礎上產生的一種活動形式，意在把學生寫作與多彩的生活結合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環境中，增強寫作的實踐性和趣味性。可開展練寫觀察日記、讀書筆記、自辦作文小報、語文小報、紅領巾信箱等活動，來歷練學生的寫作能力。

（1）閱讀積累日記

閱讀積累日記是每天所閱讀的文本資料加以記錄。要形式靈活多樣化地將自己的觀察、實踐、課外閱讀所得寫成日記，或整理在卡片上，然后制成活頁用線穿起來；也可以專門準備一個積累寫作素材的文件包或文件夾，將搜集到的寶貴資料分門別類珍藏起來，待寫作文的時候，到里面按類別查找。

（2）閱讀分層書評

根據不同年級學生的水平，可確定不同的書評要求。如二、三年級可以以摘抄式評說為主；四年級作鞏固式書評摘抄，學寫感想式書評；五六年級可以寫感悟式書評為主，學寫評價型讀書筆記。

（3）閱讀小報編輯

內容可為學生的優秀作品（觀察日記、讀書筆記、優秀作文等）、有關語文基本知識等，小報力求學生全員參加，要由學生共同編輯，充分地激發學生讀好書、好讀書和寫好作文的積極性。

總之，語文教師要有屬于自己的邊界意識,認真研讀,發現文本之秘妙,拓展學生閱讀空間 , 提高學生閱讀能力，就是全面落實新課程標準，就是充分調動和挖掘學生的創新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的交際功底，塑造積極向上的人格魅力，真正把學生作為社會的人來教育和培養。只有全面實施開放性語文授課，國家新課程標準才能順利施行，才能花開有獲，碩果累累。

第三篇：淺談如何提高語文素養

如何提高學生的語文素養

這是一個語文教學界經常爭論的話題。筆者在此提出一些小觀點。

《普通高中語文課程標準》中指出 ：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。”

從“素養”一詞語的概念和《語文課程標準?課程的基本理念》的闡述來說，它應包括與語文有關的健康的情感態度、價值取向、創新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言相關的能力達到一定水平。這樣，我們就不難發現，缺乏人文性的以應試為目的訓練式，灌輸式的語文教學，是不可能使學生具備上述良好的語文素養。

那么我們該如何讓提高學生的語文素養呢？根據自己的教學經驗，本人作了一下小結：

（一）端正學習態度

首先讓學生明白學習語文是自身發展的需要，生存的需要。不明白這一點，學生就會討厭語文，從而使學習語文成為心理負擔。尤其在新高考模式下，更要讓學生明白學好語文的重要性。

（二）培養語文學習興趣的要想使學生學好語文，提高語文素養就必須積極培養學習語文的興趣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，深入思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地；沒有興趣的學習就會變成一種苦役。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。語文學習興趣是指向語文學習活動或學習對象的積極心理傾向，是推動語文學習強大動力。

（三）培養良好的語文習慣

良好的語文習慣對提高語文素養有著舉足輕重的作用。良好的語文習慣有益于人們的身心健康，有助于形成正確的思維方式和良好的思維品質。這種習慣對語言功能的發展，語文規范的形成，語文能力的提高都會起到直接的作用。

（四）樹立“大語文”的概念

什么是“大語文”觀？語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，因此，語文教育不僅在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。

古人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外”。語文教師要提高學生的語文素養，不但要走出書本、課堂，還要注重人文科學和自然科學的浸潤以及必要的社會實踐。學生對此也很感興趣，因為這樣可以激發學生自主地進行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的收獲。反過來，文本諸多因素的潛移默化造就的理性思維又會自覺地指導學生對文本知識的學習，起到相得益彰的效果。

總之，學生語文素養的提高是一種創造性的勞動過程。在新課改下，教師要用科學發展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，全面提高學生的語文素養，提高他們審美、探究的能力以及他們適應未來學習、生活和工作的能力。在語文教學中，教師要努力做到“實”學和“活”用相結合，“鉆進去”和“走出來”相結合，理論和實踐相結合，為培養跨世紀人才，竭盡自己的綿薄之力。

第四篇：提高語文素養

充分利用文本提升語文素養

語文教學是母語教學。如何在語文教學實踐活動中提高學生的語文素養，駕馭母語，已經成為新課標下語文教學普遍關注和深入探究的話題。走進文本解讀、體驗與感悟，走出文本積累、運用與創造，超越文本形成、發展與內化，是提高語文素養的根本途徑。讓學生在研究文本的基礎上提升語文素養，可以更有效的提高課堂教學并借此深化教學改革。

當前，急于求成浮躁冒進的社會流行病，可能已經折射到語文教學上。在升學與未來職業、經濟地位直接掛鉤的時代，分數與升學率成為社會對學校和教師的重要的有時甚至是唯一的評價依據。語文教學便成為應付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。這種急功近利的語文教學還制造了實際意義上的教學泡沫。它對培養學生的語文素養和創新精神毫無意義。難怪上世紀九十年代，曾有這樣一種說法：“大學生是一群只有知識，沒有文化的學生。”學生的文化素養不高，最直接的體現就是在于其語文素養不高。語文素養的提高已經成為語文課程改革所追求的目標之一。

語文教學是母語教學，是不能太講究功利的。它不僅要傳授知識，更重要的是要傳播文化。培養文化人，才是我們母語教學的終極目標。新課標提出“全面提高學生的語文素養”，意味著語文教學回歸本真的時代即將到來。什么是語文素養？語文素養就是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這一學科理念的定位是語文改革進入到深層次發展的標志。國家教育部基礎教育司在《新課程標準的解讀》之中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”的課程目標設計的三個維度對語文素養進行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念，意志品質、道德修養、健康個性……”等內容進行微觀解說。與教育家葉圣陶先生“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養成”思想完全吻合。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態，而是必須由學生自己借助語文課程將優秀的母語文化內化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學過程不斷地進行下去。

全面促進學生語文素養的形成和提高，是廣大語文教師的職業理想。在課程改革氛圍下，如何結合語文教學現狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進文本——走出文本——超越文本” 是其必經的三部曲。我們要引領學生用心去讀文本，讀每一句段，每一個字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會，最終形成語文素養。

一、走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂

語文文本中所選擇的每個教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。引導學生走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂。

（一）積極創設教學情境，讓學生在解讀文本中，直接體驗文本中的人文內涵

“情感是語文教學的根”,在教學過程中，要運用恰當的教學策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生走進案例，直接參與情感體驗打開方便之門。比如某教師在上《土地的誓言》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內涵，在文本的基礎上進行挖掘和創造，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調之中，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。教師在整個引導中積極創設情境，層層鋪墊，以情導情，以情激情。不僅讓學生能夠融進具體的情境之中，在情境感悟中生成新的知識與能力，更重要的是其情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學生在不知不覺中受到感染、受到一次動人心魄的愛國情感教育，給人以一種“潤物細無聲”的感觸。

（二）引領學生品味文本語言

從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結合具體語言環境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個場景，海燕也被安排在暴風雨“將來──逼近──即臨”的三個場景中進行刻畫。作品的氛圍經過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節的發展逐步鮮明，形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。教師需要引導學生在反復朗讀、品味語言的基礎上，獲得思維的發展和語文素養的提升。

（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本

教師對文本的研究要具有較強的洞察力，既然我們要運用這些案例來實現其應有的教育價值和目標，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內容采取不接納的態度，很難說能夠運用案例啟發誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發現者的心態和精神去關注每一個教學案例，用文學性的語言把學生帶進案例所構建的豐富而優美的母語世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質美。這樣能直接培養學生熱愛祖國語文和中華優秀文化的思想情愫。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現作品描寫的形象，抓住案例中有一定內涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓練，多維度提高學生的語文素養。

二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。只依靠課堂中幾個案例學習就能學會語言表達與運用是不可能的。常說：“得法于課內，得益于課外”。所以，不但要與學生走進文本，借以培養學生的學習習慣、思維品質和初步的情感體驗；還要引導學生走出文本，擴大他們學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力，把書讀薄。

（一）課內走出文本

在文本學習的過程中，教師可以科學地選擇一些延伸練習，以加強課內知識的反饋與運用，課內與課外的有機結合，必然會促進學生見多識廣，提高運用語言的能力，也可加強學習內容與現實生活的聯系和思考，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如：學習完《竹影》這一課后，可以開展一個“竹類藝術品推介會”活動，幫助學生領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美,學會在生活中去發現、創造藝術的美。這些都有利于學生在比較真實的情景之中加深對所學內容的認識和理解，促進學生學科知識的滲透。

（二）課外走出文本 加強課外閱讀和實踐既是必要也是有廣闊的余地的。語文教學是母語教學，有取之不盡的教學資源，有得天獨厚的運用環境。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延。”語文學習一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發現繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創造“語文生活化”的學習情境：讀書、看報、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現代網絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，同時有利于學生的學習跟上時代發展的脈搏。

三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會

唐代大文學家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。所以，在語文教學中教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學生在大量的閱讀中熏陶感染，增強語言、閱讀的解讀能力，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文是實踐性很強的課程，還要帶領學生超越文本，走向大語文，走向大社會，感悟母語魅力，把書讀會。

（一）要讓學生成為讀書的主人

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養后，還要遷移運用到大語文大社會中去。如在學生學完《云南的歌會》后，就在周末引導學生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。學生通過各種渠道搜集了大量獨具特色的資料、圖片閱讀后，仿照《云南的歌會》的寫法進行歸類整理，來介紹自己最喜歡的一個城市的一種民俗習慣。了解完云南民俗之后，還聯系自己家鄉實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉民俗走向世界成為世界共同文化而努力。這樣，學生解讀文本的作用發揮到了極限。

（二）要拓展學生視覺空間，召喚學生感悟母語人文內蘊

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發現和體會實踐中那些散發著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，不僅要讓學生走進文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀薄；更要超越文本，把書讀會，才能全面提高自身語文素養。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內化來獲得。因此，語文學習應該成為學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分，要充分利用一切教育教學機會和豐富語文課程的資源，給學生創造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養的形成與發展，引領學生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！

第五篇：改變教學理念提高語文素養

改變教學理念提高語文素養

——鎮海區2003年中考語文評估分析

區教研室張兆虎

今年我市中考語文試卷同去年相比，無論從題型、題量，還是題目的難度來說，都保持了相對穩定，沒有太大的變化。命題者緊扣語文教學大綱和中考考綱說明，聯系我市初中學生學習語文的客觀實際，不出難題、怪題、偏題，試卷的難易程度適中，部分題目緊跟全國中考改革的形勢，有創新精神，增加了開放型的題量，特別是話題作文，引導學生用正確的態度看待人生、看待社會、看待世界，盡管對少部分學生來說，稍有難度，但絕大多數考生還是有話可說，比較準確地考出了學生學習語文的真實水平，也受到了廣大教師、家長和考生的好評。下面就我區今年中考的實際情況作一下簡單的評估分析。

一、總體情況

今年我區參加中考的考生共有3206名，比去年增加了261名，經過區教

研室抽調力量，統一閱卷，我區中考語文的平均分為87.02，略低于去年的87.75，合格率為86.32%，優秀率為31.88%，比去年提高了3.2個百分點。其中，合格率在90%以上的有6所學校，幾近一半，這也是一個可喜的現象，是全區各初中語文教師共同努力的結果。蛟川書院的合格率為100%，平均分為100.3，優秀率83.42，再創新高。雖然上一學期，我們經歷了“非典”的干擾，考生人數又增加了這么多，但是，能夠取得這樣好的成績，應該說也是非常不容易的。

二、具體分析

今年中考語文試卷還是由五大塊組成，分別為聽記題、填空題、現代文閱讀題、文言文閱讀題和作文題。下面，我就根據這次閱卷的情況，作一

下具體的分析。

1、聽記題

本次中考的聽記材料為一篇人物小通訊，題目是《永遠99分》。從考

生答題的情況來看，總體情況還是比較好的，我們抽樣10本，共298份試卷，平均得分為8.45分。

聽記題滿分為10分，共有4個小題，得分率由高到低的次序為3、2、4、1。其中第1小題為選擇題，錯的同學比較多，關鍵是在聽的時候沒有聽仔細，不少學生把（B）選為（D）了，把“許多作品”幾個字理解為所有的作品，都作為國家級禮品，贈送給外賓，所以導致失分。

第4小題是道問答題，也有將近一半的同學或多或少地被扣了分，主

要原因是在回答時沒有能夠抓住要點，或者語言表達不清楚，回答問題不夠全面，這也從一個方面說明，我們在平時進行語文教學中，對學生還缺乏能力的培養和嚴格的訓練。至于學生在答題中所出現的一些錯別字，這也是應該在平時加以注意的。

2、填空題

同去年一樣，今年的中考語文填空題應該說難度不是很大，也有一道

加分題。其中詩詞部分所占的比重比較大，有5分，古文占2分，鄉土教材占1分，現代文占2分。但是，考生的得分率比較低，我們抽樣90份，平均得分只有6.2分，主要還是錯在錯別字上。還有就是漏寫，比如把“海燕像黑色的閃電”中的“海燕”給漏了寫的同學就有不少。“赤壁之戰”的“壁”寫成“璧”，“留取丹心照汗青”的“汗”寫成“漢”，“引無數英雄競折腰”的“競”寫成“竟”等等，說明學生平時對錯別字已經習以為常了，這一點還是需要我們在今后的語文教學上加以注意。另外，鄉土教材中柔石的《為奴隸的母親》這一道文學常識題也有部分學生給扣了分，實在有點兒可惜。

加分題是一道拓展型的題目，要求寫出兩個源于《三國演義》的成語，并寫出相應的人物及故事。可能這道題目我們在中考復習的時候，曾經作過強調，有不少學校也做過練習，所以加分題得分率是比較高的，90份試卷中平均得分為1.47分，其中得滿分的有43人。滿分率為48%。不過需要指出的是：

1、錯別字仍然比較多，像“三顧茅廬”的“茅”字，不是少了一撇，就是寫成“毛”字；“草船借箭”的“箭”，干脆就寫成寶劍的“劍”了。

2、人物錯位。比如，有同學把劉備三顧茅廬請諸葛亮出山，寫成是周瑜三顧茅廬，也有的寫成曹操三顧茅廬等等，鬧了笑話。

3、取三國故事，但不是成語。如：六出祁山、火燒連營、單騎救主等等。另外，還有把歇后語誤作成語的，如：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。這也是要扣分的。明年的中考，填空題還是有的，可能難度會稍微增加一些，特別是對

一些古詩詞中的名句，需要理解它的含義，不是簡單的會背誦就行了。根據今年各地中考語文的命題趨勢來看，整合題也似乎頗有可能，因此，希望有關教師在平時的教學和中考復習中，一定要引起充分的重視。

3、現代文閱讀題

本次中考語文的現代文閱讀題，一共為三個語段，分別是議論文、說

明文和記敘文。議論文選自教科書第五冊第12課的《雜感兩篇》，題目是《最先與最后》，抽樣調查87份試卷，平均得分為8.51分，得分率為77.4%。說明文的題目是《保護濕地》，抽樣調查120份，平均得分為6.14分，得分率是61.4%。記敘文也是選自課外的，文章的題目是《帽子的故事》，抽樣調查119份，平均得分7.4分，得分率僅為56.9%。

從以上抽樣調查的情況來看，現代文閱讀的確是我們教學中的一個薄

弱環節。學生反映最怕的是現代文閱讀，拿到題目有時候感到無從下手，答題以后，明明自我感覺還不錯，但是分數扣起來卻很厲害。我們從閱卷的情況來進行分析，主要扣分的原因有以下幾處：

① 錯別字比較多。比如，把“處世金針”的“世”，寫成“事”；“過

度開發利用”的“度”寫成“渡”等等，這就要求我們在平時的教學中，一定要注意對錯別字的糾正。

② 對某些字、詞還不夠理解。比如，“難堪”一詞的解釋，有許多學

生都給扣了分；就連課文里出現過的，老師平時也解釋過的，像“不恥最后”的意思，也有不少同學理解錯誤。

③ 答題不夠完整，意思表達不清。比如，第11小題，三個“不為”，有的同學只寫了一個或兩個；第17小題，要求學生回答保護濕地可以采取

哪些措施，學生的回答過于籠統，而且不能利用原文來進行回答，扣分實在有點可惜。有的學生在答題時，沒有抓住文章中的關鍵字、詞，沒有把握好回答問題的角度，同一種意思翻來覆去地要講上好幾遍，結果，想要表達的意思仍然沒有表達清楚，這樣的學生也占了一定的比例。

另外，學生在考試的時候，有一些考生可能比較緊張，造成審題不夠

仔細，答非所問的現像也時有發現。比如，第21小題，要求學生根據文意，寫出文章末段省略號所省略的內容，有的學生答成省略的作用了，也白白地給扣了分。

4、文言文閱讀題

今年我市中考語文的文言文閱讀題仍然由兩個語段組成，其中一段選

自第五冊教材中柳宗元的《捕蛇者說》，另一段選自《列子·說符》，共7個小題，主要考查學生對文言文實詞、虛詞、通假字和文言文翻譯等方面掌握的程度，應該說，難度不是很大。

《捕蛇者說》共3個小題，滿分為8分。從90份試卷的抽樣調查來看，得分情況基本上還是可以的，平均分為5.94分，得分率是74.3%，其中得滿分的有30人，占了三分之一。

課外選的那段文言文，抽樣調查87份，情況就不是那么令人樂觀了。

總得分率僅為59.2%，而且，很少有拿滿分的同學。

主要扣分的地方有下面幾處：

① 第23小題對四個字的解釋，學生把握得不是很好。比如：把“汪

然出涕曰” 的“涕”（眼淚）誤解為鼻涕和眼淚，或解釋為流淚；把“吾將哀而生之乎”的“生”，沒有正確寫出它的使動用法：把“而鄉鄰之生日蹙”的“日”，應該解釋為“一天比一天”，而誤解為“每天”、“天天”或“一天又一天”；把“自吾氏三世居是鄉”的“是”，誤解為判斷詞。② 第25小題要求學生回答，“蔣氏的話通過對比，反映了怎樣的社會

現實”？學生在回答的時候，沒有抓住本質的東西，沒有點出賦稅嚴重或苛政厲害，只是籠統地寫了一句“反映社會的黑暗”，這種情況都要給扣去一分。另外，錯別字也比較多，例如：把“賦稅”寫成“復稅”，把“苛政”寫成“科政”“苛征”，把“民不聊生”的“聊”寫成“了”、“潦”，把“厲害”寫成“歷害”、“利害”等等。

③ 第28小題考查文言文句子的翻譯，大部分學生把“向者”錯誤翻

譯成“一向”、“以前”、“從前”等，沒有從整個句子的語言環境去理解，把“豈能無怪哉”的“怪”，理解成“責怪”，而且，在翻譯中把“狗出去時是白的，回來時成了黑的”給翻譯成“狗看見你出去時是白的，回來時卻穿了黑的”鬧了笑話。

④ 第29小題實際上也是一道開放題，要求學生回答從這則小故事中

悟出一個什么道理。其實，這道題考查的是學生的綜合概括能力，可以從不同的角度去進行領悟，只要言之成理就行了，但是，我們的學生這方面的能力比較差，再加上不能很好地理解這段古文，所以，答案是五花八門的，什么都有。比如：做事要實事求是啊，不能以強欺弱啊，不要黑白不分啊，不要是非顛倒啊，等等，這與參考答案完全是大相徑庭的。

5、作文題

話題作文似乎成了這幾年中考作文的主打產品了，和考前猜測的一樣，今年我市中考語文的作文，又是話題作文，話題為“用美好的心靈看世界”，要求學生能夠聯系自己和社會生活實際，自選角度，寫一篇文章，可以記敘經歷，可以抒發感情，可以發表見解，除詩歌外，文體不限，題目自擬。要求字數不少與500字。

命題者的意圖是比較明顯的，那就是希望通過作文，來達到正確看待社會、看待世界、看待人生的目的，從而樹立正確的世界觀、人生觀。從閱卷的情況來看，本次作文選材的余地比較大，比較貼近學生的生

活實際，特別是作文話題前的提示語，給了學生廣闊的思維空間，因此，很少有學生寫的文章離題、跑題，絕大多數學生能夠比較完整地敘述一件事，有些文章構思精巧，內容詳實，謀篇布局合理，文采優美，讀來令人回味無窮。作文的優秀率比去年是大幅度的提高。我們抽樣調查了幾百份試卷，平均分都在37—39分之間，優秀率（40分以上）也幾近三分之一。不過，話又得說回來，這次閱卷中，我們發現三類卷也比較多，存在的主要問題是：題材陳舊，結構雷同，思想空洞，缺乏真情實感。而且卷面不整，書寫模糊、潦草，錯別字多，有部分學生的作文語句也尚欠通順，有不少語病。更不應該的是，在閱卷過程中，我們也發現絕個別考生的作文，明顯地模仿報刊雜志上刊登的某篇優秀中考作文，這種現象希望在今后的閱卷中不再出現。

三、幾點思考

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本

能力，以及運用現代技術搜索和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教訓觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革，語文是最重要的交際的工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與

人文性的統一，是語文課程的基本特點。

因此，語文教學的重要性是不言而喻的。

初中語文教學處于一個承上啟下的階段，更有其非常重要的獨特地位。

這一點從新課程省級實驗區義務教育階段課程設置及課時安排中，也可以非常清楚地看出來：在初中階段，只有語文，每周課時，三個學年都安排了5教時，這是其他學科所沒有的。

聯系近幾年中考閱卷的情況和我們鎮海區初中語文教學的實際，本人

有以下幾點思考，給大家在今后的工作中作為參考：

1、要改變舊的教學理念，努力培養學生的語文素養

中華人民共和國教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準》（實驗

稿）在前言中就明確指出，新課程的基本理念有四條，即：

（一）全面提高學生的語文素養；

（二）正確把握語文教育的特點；

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

我們要根據這些基本理念，改變以前的那套教學方法，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文素養的含義十分廣泛，它已經不僅僅局限于我們以前所說的聽說讀

寫能力了，還包括識字寫字能力、口語交際能力、品德修養和審美能力等，因此，我們要特別注重學生的知識積累，在平時的教學中，千萬不要忽視學生各方面的能力培養，能力提高學生的語文素養。

2、要改進老的教學方法，不斷提高學生學習語文的自覺性

通過教學調研和平時的推門聽課，我發現，我們有不少語文教師，在日常的初中語文教學中，基本上所采取的還是老的那套教學方法，也就是以教師為主，從頭一講到底。雖然有部分教師也已經注意到了教學方法的改進，以學生為主體，讓學生進行一些自主性、探索性的學習活動，但是，語文課總的看來，學生還并不是十分感興趣。

我在以前幾年的中考評估分析中也曾經指出過，如何培養學生學習語文的興趣，提高他們學習語文的自覺性，養成良好的學習語文的習慣，這對一個語文老師來說，實際上也是至關重要的一項基本功。一位語文老師，上課幾年不變，還是固定的模式，從頭至尾一講到底，不管學生聽得懂還是聽不懂，學生在下面聽課，不打瞌睡才怪呢！再加上我們現在有些學生厭學情緒嚴重，基礎又差，又不想學習，這樣，要真正把語文成績提高上去，真的是非常不容易的一樁事！

記得我們在讀初中時候的一位語文老師曾經說過，一個人一生中獲得的知識，70%以上是要靠自己學的，而只有培養起對這門學科的興趣，提高了學習的自覺性，他才會多去下工夫，那么，我們作為一位語文教師，是不是應該在自己的教學方法上，精益求精，以適應學生不斷增強的求知欲望呢？當然，正常的課堂教學常規還是必需的，尤其在初一起始年級，一進中學的校門，我們就要對學生進行學習語文的常規教育，包括認真預習、認真聽課、認真復習、勤記聽課筆記、注意書寫規范、多做知識積累等工作，教師要多檢查，多表揚，讓學生在學習語文上有一種成就感，最大限度地調動學生學習語文的自覺性，我想，語文成績肯定是能夠上來的。

3、教師要繼續加強學習，重視自身語文素養的提高

古人說：“活到老，學到老”，更何況我們所處的是一個知識爆炸的信息時代，如果你想成為一名稱職的語文教師，不學習，吃老本，那是萬萬行不通的。我認為，我們應該繼續加強自身的業務學習。語文學科的特殊性，決定了要當好一名語文教師，在大多數領域，你多少總要懂一點，也就是說，要是一位雜家。

明年9月1日起，我區也將實行全日制義務教育語文新課程標準，推行新教材。新教材的課文三分之二以上，是我們以前所完全陌生的，這就給我們教師的備課、上課提出了新的要求。所以，從現在起，我們每一位初中語文老師，都要抽空學習新課程標準和新教材，教研室也決定，從本學期起，將對全區初中教師進行一次有關新課程標準的通識培訓。

2004年的中考，估計也會有一些大的變動，試卷增加一些開放型、整合型的題目，是完全可能的，作文也不一定仍然是話題作文的老面孔，因此，我希望我們廣大的初中語文教師，繼續努力，爭取在明年的中考中，取得更優異的成績！

鎮海區教研室張兆虎

2003.9.1.