第一篇：關注“名著導讀”,提高語文素養(yǎng)

關注“名著導讀”，提高語文素養(yǎng)

閱讀文學作品，尤其是閱讀名著，有助于擴大學生閱讀視野，提高學生語文素養(yǎng)。因此，在初中語文教學中，教師要關注名著導讀，通過名著導讀的教學和引導，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.在課內創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

依托課上教學方式，在課內創(chuàng)設情境，讓學生感受到閱讀的樂趣，同時，亦能夠讓學生了解到正確的閱讀方法，在課上教學環(huán)節(jié)，任課教師可以結合所學習的課文內容，為學生進行適度的知識擴展，以此滿足學生產生進一步了解作者以及作者相關作品的好奇心，這將能夠促使學生在課下環(huán)節(jié)自行開展閱讀活動。如在教學《出師表》時，插入劉備“三顧茅廬”的故事，讓學生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認識，在此基礎上再適當設置問題，讓學生意識到對諸葛亮、劉備的認識還不夠，從而主動閱讀《三國演義》。

2.利用影視作品，提高閱讀興趣

現(xiàn)今，各類信息媒體為初中語文教師提供海量可以利用的教學素材。特別是在眾多文學名著被搬上電視熒屏或者是電影大屏幕之后，這些都可作為培養(yǎng)學生閱讀興趣的資源。初中語文教師可以將《三國演義》《西游記》等優(yōu)秀的影視作品作為閱讀教學的授課素材，為學生創(chuàng)設情境，帶領學生觀看這些影視作品，一并實現(xiàn)學生閱讀興趣的養(yǎng)成。同時，在利用這些影視資源的過程之中，教師亦需要以此為切入點，組織和帶領學生認真品讀原著，這樣使學生能夠更好地被原著的精彩內容所吸引，從而愛上閱讀名著。

二、運用行之有效的方法閱讀名著

根據名著的特點，筆者認為，教師應該精選名著的片段，注重名著的背景知識講解，并且采取略讀和精讀配合的教學方法，促進學生對于名著閱讀方法的掌握和效率的提升。

1.精選片斷閱讀方法

名著中，總會有很多精彩的片段，或犀利幽默，或天馬行空，或充滿哲理，或趣味橫生。教師可以選擇一些精彩的名著片段，從故事情節(jié)、人物表現(xiàn)等入手，帶領學生閱讀和分析。

比如，閱讀《西游記》，可以選取“孫悟空三打白骨精”“真假美猴王”等經典片段；閱讀《水滸傳》，可以選取“倒拔垂楊柳”“智取生辰綱”“風雪山神廟”等經典片段來閱讀。這些經典片段都是名著中的精華，無論是從語言上、情節(jié)上，還是人物形象塑造上，都具有十分可貴的價值，值得深入的挖掘和探討。從它們入手，學生自然會尋找到精彩之處，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。但這些作品由于遠離現(xiàn)在的學生，有一些生僻字詞不易理解。針對這種情況，做分類筆記，分類別記下來，然后提出問題，教師可指導學生共同討論解決。

2.背景知識教學模式

為了真正讀懂名著，則需要了解足夠的作品背景知識。有鑒于此，筆者在每次帶領學生進行閱讀學習之前，都會根據學生對知識掌握情況，設計好問題，再將這些問題發(fā)給學生，使學生為了解決這些問題，從而能夠事先對名著加以認真、細致地閱讀。如此一來，當課上討論時，學生便能夠暢所欲言。

3.略讀與精讀并舉的教學模式

所謂的精讀，是指對作品加以細致閱讀，并在這一過程之中用心揣摩與分析作者的創(chuàng)作意圖，并對文中的優(yōu)美文字加以細細地咀嚼。借助這樣的方式，學生將吃透作品的結構，并體會出作者創(chuàng)作的主旨以及中心思想。在初中語文課程教師采取精讀教學模式的目的在于使學生能夠從作品中獲取到足夠的文學給養(yǎng)。所謂的略讀，是指對作品進行快速閱讀，力圖在短時間內實現(xiàn)對作品內涵的高效把握。在此種閱讀模式之下，學生無需細細品味每一句話，而是能夠掌握作品大意即可。之所以采取此種教學模式，主要在于初中生閱讀國外文學名著較反感，因為這些名著中有著較多的內心獨白與場景描寫，通過采取略讀教學模式，則能夠讓學生跳過這些內容，直接品讀作品情節(jié)。

三、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

初中語文教師要有意識地培養(yǎng)學生在閱讀過程中完成讀書筆記的良好習慣。首先，教師要安排學生對所閱讀的作品中的優(yōu)美語句加以摘抄；其次，語文教師要讓學生在讀完一本名著之后，根據自己的心得體會寫下讀后感；第三，引導學生對名著片段進行再創(chuàng)造，比如續(xù)寫、仿寫、改寫、新編，等等。利用名著導讀課、作文課或者是課外時間，進行專項訓練，如此，一方面能夠使學生深入閱讀名著片段，揣摩寫作手法，一方面能夠調動學生寫作的積極性，促進學生寫作水平的提升。比如，“孫悟空三打白骨精”這個片段，可以讓學生進行改編，《朝花夕拾》可以引導學生仿寫。在各種類型的寫作中，學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再造使他們不自覺的模仿原作的語言風格、敘事技巧，潛移默化地領悟了閱讀中只可意會不可言傳的東西，反過來由于親身體驗了寫作的甘苦，才更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。

綜上所述，閱讀是語文教學中越來越備受關注的內容，它是語文學習的基礎，也是提高語文素養(yǎng)的必經之路。名著閱讀尤其關鍵。本文對初中語文教學中的名著導讀進行了探索，限于篇幅無法闡述更多名著導讀的方法，希望以上幾點能夠為廣大語文教師的教學提供參考，從而提高閱讀能力，并切實提高學生語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江西省于都縣第二實驗中學（342300）

第二篇：語文九年級名著導讀

一、《水滸傳》、作者：施耐庵，元末明初小說家、主要內容：《水滸傳》是我國第一部歌頌農民起義的長篇章回體小說，它生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是通過寫草莽英雄不同的人生經歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。、閱讀感受：

①人物形象鮮明生動惟妙惟肖；

②本出采取了先分后合的鏈式結構，使小說的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多而線索分明；

③語言上，小說采用古白語，所以本書語言描寫生動形象，活靈活現(xiàn)。、人物形象及對應的典型情節(jié)和性格特征

①魯達：魯智深（花和尚），奉打鎮(zhèn)關西，倒拔垂楊柳、大鬧野豬林；嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理。

②武松（行者）：血刃潘金蓮、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺；崇尚忠義，勇而有謀，有仇必復，有恩必報（不足：濫殺無辜），是下層英雄好漢中最有血性和傳奇色彩的人物。

③吳用（智多星）：智取生辰綱；足智多謀，神機妙算。

④林沖（豹子頭）：誤闖白虎堂、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山；武藝高強、勇而有謀，但為人安分守已、循規(guī)蹈矩，被逼上梁山。

⑤李逵（黑旋風）：真假李逵、中州劫法場；嫉惡如刀、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡單、直爽率真。⑥宋江（及時雨）：私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊；為人仗義，善于用人，但總想招安。⑦楊志（青面獸）：楊志賣刀、智取生辰綱；精明能干、粗暴蠻橫。

二、《傅雷家書》、作者：傅雷（1908 —— 1966），文學翻譯家。

翻譯作品：法國作家巴爾扎克的《人間喜劇》的大部分作品《高老頭》、《歐也妮·葛朗臺》等。2、主要內容：

《傅雷家書》是傅雷作為父親對留學海外的兒子傅聰?shù)纳詈退囆g進行悉心指導的書信集。信中首先強調的，是一個年輕人如何做人、如何對待生活的問題。傅雷用自己的經歷現(xiàn)身說法，教導兒子待人要謙虛，做事要嚴謹，禮儀要得體；遇困境不氣餒，獲大獎不驕傲；要有國家和民族的榮辱感，要有藝術、人格的尊嚴，做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”。同時對兒子的生活，傅雷也進行了有益的引導，對日常生活如何勞逸結合，正確理財，以及如何正確處理戀愛婚姻等問題，都像良師益友一樣提出意見和建議。這些家長還以相當多的篇幅談美術，談音樂作品，談表現(xiàn)技巧、藝術修養(yǎng)等。、閱讀感受：這些家書凝聚著傅雷對祖國、對兒子深厚的愛，是父子的真情流露，再加上傅雷深厚的文字功底和藝術修養(yǎng)，這些文字生動優(yōu)美，讀來感人至深。讀者能從中學到不少做人的道理，提高自己的修養(yǎng)。

三、“培根隨筆”（共 58篇）、作者：培根，英國哲學家、作家。全名弗蘭西斯·培根。“英國唯物主義和整個現(xiàn)代實驗科學的真正始祖”（馬克思語）、主要內容：涉及哲學、倫理、處世之道等，其中多數(shù)與生活密切相關，比較集中地表達了作者的“人生哲學”，它關注現(xiàn)實，有議論官場生涯的篇章，有探討修身持家的文字。、寫作特點：文筆緊湊、老練、銳利，說理透徹，警語迭出。、閱讀感受：從培根的散文中我們可以感受到文藝復興時期的思想者，如何在舊的社會結構和思想體系日趨瓦解之際，致力于探討并樹立新的信念、規(guī)范和道德。

局限性：他的毫不隱瞞的貴族立場，男權視角和某些近乎市儈哲學的功利主義思想。、精彩片斷：

《讀美》點評：這篇論美的短文寫得十分精彩，筆墨不多，卻說理透徹，且語言優(yōu)美，闡明了“美德比美貌更重要”的道理。它在培根的隨筆中頗具代表性，集中體現(xiàn)了培根善于用詩化的語言闡述精辟的哲學特點。、喜歡的格言警句：

①讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯。

②知識就是力量。③善擇時即省時。④德行猶如寶石，樸素最美。⑤順境易見劣性，逆境易見德性。⑥讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。

第三篇：誘導學生讀名著 提高學生語文素養(yǎng)

誘導學生讀名著 提高學生語文素養(yǎng)

棗陽市實驗中學—張曉玲

學生語文素養(yǎng)的提升決非一朝一夕之功，如何在平時的語文教學中找到提高學生語文綜合能力、提升學生人格品位的方法和途徑，這是我們永遠的目標。而且，新課程下的語文課改也很重視學生的閱讀和積累。因此，我認為，開展名著閱讀，讓學生走近經典，閱讀經典，確是一條很好的“捷徑”。以下是我在誘導學生讀名著方面的認識和做法。

（一）開展經典文學閱讀，增加傳統(tǒng)文化的積淀，吸取經典營養(yǎng)。

我們對學生閱讀名著的調查中發(fā)現(xiàn)，學生對名著的接觸和吸收相當薄弱。為激發(fā)學生閱讀興趣，我們開展了閱讀名著作品活動，提出了“閱讀名著，弘揚傳統(tǒng)文化”的口號。在方案中我們?yōu)閷W生開列了書目，使學生有的放矢，自覺運作，并采取一系列的指導措施，來加厚學生的文化底蘊。

（1）引導學生明確閱讀名著文學作品的重要性。中國的文化經典，四書五經、諸子百家、唐詩宋詞、明清古典小說、現(xiàn)當代美文等文學作品流傳久遠，具有開朗恢弘的氣象、優(yōu)雅高尚的情懷，是人文理想的薈萃。閱讀這些經典文學，就如同與一個個哲人在對話，學生明確了閱讀的重要性，在情感上形成“內驅力”，就容易以充沛的熱情投入其中，品嘗大量閱讀帶來的甜美滋味。

（2）明確目標確定任務。為了克服學生經典閱讀的盲目性和隨意性，指導學生按照《語文課程標準》的建議，認真制訂閱讀計劃，諸如新課標推薦的篇目或其他的古典名著，還有許多獲得“茅盾文學獎”等獎項的當代文學獲獎作品，我們及時向學生推薦閱讀。學生根據的實際情況，制定出閱讀計劃。（3）督促學生完成閱讀任務。為了幫助學生實施并完成預定的閱讀任務，激發(fā)學生常盛的閱讀熱情，我們也制定了幾個規(guī)定，要求學生做到：①天天兩個“一”——要求學生每天語文課前誦讀一首古詩文；交流自己喜歡的一句座右銘或者一篇文學作品；②周周兩個“一”——讀一篇（部）經典散文或小說，字數(shù)必須累計達2.5萬字，寫一段閱讀心得體會。

（二）教學中多方尋求培養(yǎng)閱讀名著的興趣的方法，激發(fā)學生閱讀名著的熱情。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們想盡各種辦法來調動學生閱讀經典的積極性。

（1）以讀導讀。我們在語文課堂教學中力求把名著閱讀內容引入課內。在教學中，我們會不失時機地將經典名著引入課堂之中，幫助學生更深入地理解課文內容。同時，指導學生閱讀名著。

例如講授《荒島余生》時，學生了解魯濱孫被陷荒島之初那種絕望而又盡力尋求希望的矛盾心情后，產生一系列的問題：“他為什么會陷身荒島？”“他如何度過28年的荒島生活？”因為對魯濱孫的命運極其關切，學生掀起閱讀《魯濱孫漂流記》的熱潮，由此點燃學生閱讀名著的熱情。

（2）以寫引讀。例如學習《楊修之死》，引出對曹操這一人物的鑒賞。課后讓學生結合對《三國演義》的了解，寫一篇《我心目中的曹操》，學生主動參與，熱情高漲，加深了對名著內容的理解。我們還可以先結合授課內容布置題目，諸如“我看楊修的死”、“從《朝花夕拾》中你看到了魯迅怎樣的童年”、“讀了陶淵明的詩文，你對他的生活態(tài)度有何看法？”等。要解答這些問題，勢必需要學生去閱讀整部文學作品，這樣就提高了閱讀熱情。

（3）以動誘讀。我們經常舉行經典知識競賽等活動，平時在語文知識檢測中有意識地增加一些文學名著方面的題目。在講授《隆中對》時，請精通《三國演義》的同學談有關諸葛亮的經歷，我班的劉森同學將熟諳的諸葛亮講述得神采飛揚，深刻又有自己獨特的見地，而且把《三國志》里的諸葛亮的情況也作了精彩的解讀。他以自己廣博的知識贏得了全體同學的熱烈掌聲和無比羨慕，這樣也激發(fā)了其他同學閱讀經典的積極性。

（4）以效促讀。以展示閱讀成果來強化閱讀興趣。在平時的隨筆寫作中，我們要求學生多寫些經典閱讀心得、評論文章。我們把一些寫得深刻的文章進行講評展覽，學生在展示作品時享受到了成功的快樂，這樣強化了他們的閱讀興趣，也推動了整個班級的閱讀熱情。

（三）認真指導學生閱讀名著的各種方法，力求經典閱讀“課內開花，課外結果”。

現(xiàn)在許多學生的閱讀經典作品還僅停留在“看書”的層次，用眼睛來“消遣”書本的內容。因此，在語文課堂教學中，我們以課文為藍本，通過對不同類型課文的閱讀方法的分析，拋磚引玉，教會學生閱讀文學作品。特別是一些傳誦已久的經典作品，我們就不惜時間指導學生如何精讀作品，體味作品的文化意蘊，引導學生著眼于對文學語言、形象和審美情趣的品味。

①品味作品的語言美。語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養(yǎng)。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用形象的比喻來表達綿綿無期的“愁緒”；“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”用歷史典故巧妙表達人生志向??透過語言文字，我們體會到祖國語言的精妙博大，領略到字里行間產生的意境美。

②領悟作品的形象美。語文教材聚集了眾多的藝術形象，在他們的身上可窺見民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，我們在教學中通過剖析人物性格，可以引導學生發(fā)現(xiàn)真善美，正確感知作品的形象美。如北朝民歌《木蘭詩》中的巾幗英雄花木蘭，她的故事有著濃濃的中國情調。教師可以順著課文的脈絡，深入分析木蘭身上的熠熠光輝，體會中華民族的優(yōu)秀美德。

③感受作品的情感美。語文課程蘊涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝。《沁園春·雪》展示壯美河山，揮灑壯志豪情??這些或樸實或激情或沉重的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈。引導學生詮釋作品中的情感，正是陶冶情操的實踐。

④體驗閱讀的個性美。新課標中提到“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，獲得獨特的感受和體驗。” 例如教學《羚羊木雕》，我們設計了一個開放性問題：“女兒既然把價值不菲的羚羊木雕送給了萬芳，你認為她該不該要回來?” 一石激起千尺浪，學生立刻就形成了針鋒相對的兩派，課堂上立即形成了百家爭鳴的現(xiàn)象。這種讓學生根據課文進行切己的體悟，大大提高了學生的文化素養(yǎng)。

我們把這些賞析閱讀的角度和方法交給學生，他們在閱讀時就有意識地運用這些方法分析，閱讀效果明顯提升，我們“課內開花，課外結果”的愿望基本得以實現(xiàn)。

第四篇：名著閱讀———提高語文素養(yǎng)的重要途徑

名著閱讀———提高語文素養(yǎng)的重要途徑

福州六中

陳德重

現(xiàn)在中考語文命題已從知識技能的考查轉向了語文綜合素養(yǎng)的考查，而提高語文素養(yǎng)，名著閱讀是重要的途徑。通過閱讀，使人視野開闊、思想深刻、知識豐富、語感形成、思維活躍??正如朱熹在《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”中將書比作“半畝方塘”，把書中的知識營養(yǎng)比作“天光云影”，指出了許多優(yōu)秀的讀物，由于有“源頭活水”，因而清澈可愛，使人受益。當然讀書離不開做筆記，古人云：“不動筆墨不讀書”。針對不同水平的同學，閱讀筆記的形式也有多種：字詞摘抄、內容概括、佳句點評、讀后感、書評等。同學們可根據自身實際，有選擇、有目的地做讀書筆記。

第五篇：名著導讀

中考語文總復習之—名著導讀

考試說明：識記課表推薦的課外讀物所涉及的作家作品常識。考試范圍：

《朝花夕拾》、《繁星春水》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》

《格列佛游記》 奇異的想像，辛辣的諷刺

1作者：英國最優(yōu)秀的諷刺作家和政論家。

2、主要內容：全書共有四個部分，寫英國船醫(yī)格列佛因海難等原因流落到小人國，大人國，飛島國以及慧駰國等地的經歷，反映了十八世紀前半期英國社會現(xiàn)實，揭露批判了英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡及英國資產階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。

3、主要人物形象：

格列佛是一個有質疑精神、聰明機智、酷愛真理、有忍耐力的游者 4主要情節(jié)及對應寓意：

①描寫小人國利里浦特的黨派之爭以鞋跟高低劃分陣營，“高跟黨”和“低跟黨”爾虞我詐，爭權奪利，實際上是挖苦英國兩個爭斗不休的政黨。講述小人國利里浦特與鄰國兵戎相見，是影射當時英法兩國之間的連年征戰(zhàn)。

②在大人國，格列佛洋洋自得的介紹卻招來質問，大人國制度古樸、民風淳樸，他們認為英國近百年來的歷史充斥著“貪婪、黨爭、偽善、無信、殘暴、憤怒、瘋狂、怨恨、嫉妒、淫欲、陰險和野心”及其產生的惡果。

③小說第三卷，通過對飛島國等五國的描述，表達了對現(xiàn)代科技的懷疑，并嚴詞痛斥了殖民統(tǒng)治。

④第四卷更是以恣肆的筆調，展示了人獸顛倒的怪誕現(xiàn)象。在這個烏托邦國度里，馬是理性的載體，而人形動物“耶胡”則是邪惡骯臟的畜生。格列佛和慧骃之間的對話成了對“人類”社會的無情鞭笞。

6、藝術特色：①將虛構情節(jié)、幻想故事和對現(xiàn)實的揭露巧妙結合

②點面結合，對照寫作，四部游記一正一反地排列③絕好的想象，生動的細節(jié)

7、閱讀感受：①小說充滿了奇異的想像和童話色彩；②辛辣、尖銳而深刻的諷刺是小說的靈魂所在；③小說的諷刺飲包含某些對人性及人類社會的悲觀見解，但在尖刻與悲觀的態(tài)度背后，卻隱藏著一種苦澀而熱切的憂世情懷。④小說作者借游記、借外人之眼來評議自己國家的現(xiàn)狀。《水滸》：反抗封建保證的英雄傳奇

1、施耐庵，元末明初著名小說家。

主要內容：

《水滸傳》是我國第一部歌頌農民起義的長篇章回體小說，它生動地描寫了梁山好漢們從起義到興盛再到最終失敗的全過程，特別是通過寫眾多草莽英雄不同的人生經歷和反抗道路，鮮明地表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，是一部反抗封建暴政的英雄傳奇。

閱讀感受：

①人物形象鮮明生動惟妙惟肖；②本書采取了先分后合的鏈式結構，使小說的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，頭緒眾多而線索分明；③語言上，小說采用古白話，所以本書語言描寫生動形象，活靈活現(xiàn)。

人物形象及對應的典型情節(jié)和性格特征：

魯智深（花和尚）： 拳打鎮(zhèn)關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理

武 松（行 者）： 血刃潘金蓮、斗殺西門慶、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復、有恩必報，（不足：濫殺無辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。

吳 用（智多星）： 智取生辰綱。足智多謀、神機妙算

林 沖（豹子頭）： 誤闖白虎堂、風雪山神廟、火燒草料場、雪夜上梁山。武藝高強、勇而有謀，但為人安分守己、循規(guī)蹈矩、被逼上梁山

李 逵（黑旋風）： 真假李逵、中州劫法場。嫉惡如仇、俠肝義膽、脾氣火爆、頭腦簡單、直爽率真

宋 江（及時雨）： 私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。

楊 志（青面獸）： 楊志賣刀、智取生辰綱。精明能干、粗暴蠻橫。

《西游記》：一個奇幻的神話世界

1、作者：吳承恩，明代小說家

2、體裁：長篇神話小說

3、主要內容：本書主要描述了孫悟空大鬧天宮，唐僧出世和師徒四人西天取經等故事，贊揚了以孫悟空為主的師徒四人不畏艱險、百折不撓的可貴精神。由孫悟空大鬧天宮、唐僧出世、孫悟空、豬八戒、沙僧一起保護唐僧取經等三大部分組成。一路上歷盡千辛萬苦，戰(zhàn)勝形形色色的妖魔鬼怪，經過九九八十一難，功成圓滿，終成正果

4、精彩情節(jié)點擊：大鬧天宮、三打白骨精、車遲國斗法、女兒國遇難、真假美猴王、智取紅孩兒、三調芭蕉扇等。

5、悟空形象：

①號稱：美猴王和齊天大圣。②出世：仙石化成。③本領：手持一根一萬三千五百斤，能任意伸縮的金箍棒；能耍七十二變；一個筋斗能翻十萬八千里；在太上老君的煉丹爐里煉了四十九天不死，反而煉出一雙火眼金睛；能識破世間一切妖魔鬼怪。④性格：桀驁不馴、忠心耿耿、聰明幽默、愛憎分明、勇敢機智。

7、豬八戒形象：

①身世：原是仙界天蓬元帥，因醉調嫦娥，被貶下凡，投錯了胎，長成一副長嘴大耳、呆頭呆臉的模樣。

②性格：好吃懶做、見識短淺、搬弄是非，耍小聰明、說謊、愛占小便宜，貪戀女色；忠勇、善良、勇敢、知錯就改、淳樸憨厚。

8、藝術特色（成功之處）（閱讀感受）①善于說故事，可讀性強。

②善于塑造人物，形象十分鮮明。

③充滿天馬行空的想象和大膽奇特的夸張。相關練習：

1、古典文學名著《西游記》中，孫悟空最具有反抗精神的故事情節(jié)是大鬧天宮。

2、《西游記》中“大鬧五莊觀、推倒人參果樹”的是孫悟空。

3、《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊賞的一種精神，并舉例證明，語言要簡潔。

例：不屈不撓的反抗精神；如大鬧天宮。或與惡勢力斗爭的精神；如三打白骨精

4、選擇《西游記》中你喜歡的一個人物，結合社會生活，說說你喜歡他的原因。

參考示例：我喜歡孫悟空。因為他明辨是非，嫉惡如仇，是正義、智慧、勇敢的化身（人物性格）。今天，能有孫悟空這樣的人來執(zhí)法，社會就會多一些公正（聯(lián)系社會生活）。

5、《西游記》的作者運用了浪漫主義手法描繪了一個奇妙的神話世界，花果山水簾洞洞口的對聯(lián)是“花果山福地，水簾洞洞天”。

6、列舉《西游記》唐僧師徒四人取經路上經歷的磨難，舉四個即可。黑松林遇黃袍老怪；黃風嶺遭黃毛貂鼠精暗算；牛魔王之子紅孩兒搶走唐僧；平頂山蓮花洞太上老君煉丹童變成妖精 《鋼鐵是怎樣煉成的》：想主義的旗幟與人生的教科書

一、作者

奧斯特洛夫斯基，前蘇聯(lián)著名作家。

二、主要內容: 本書以主人公保爾;柯察金的生活經歷為線索，展現(xiàn)了從1915年到1930年前后蘇俄廣闊的歷史畫面和人民的艱苦卓絕的斗爭生活。

三、人物形象及對應的典型情節(jié)和性格特征: 保爾柯察金:當過童工，從小就在社會最低層飽受折磨和侮辱。后來在朱赫來的影響下，逐步走上革命道路。在革命的熔爐里，他從一個工人子弟鍛煉成長為了一個無產階級戰(zhàn)士。

他經歷了一系列的人生挑戰(zhàn)，使自己越來越堅強。即使在傷病無情地奪走他的健康，使他不得不臥在病床上時，他仍不向命運屈服，而是以頑強的毅力進行寫作，以另一種方式實踐著自己的生命誓言。為理想而獻身的精神、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質。

（保爾在身體殘疾、雙目失明的情況下，以文學為繼續(xù)戰(zhàn)斗的武器，靠頑強的毅力進行寫作，既是作者的真實寫照，這種與命運抗爭、永不言敗的精神也是作品的魅力所在）

四、寫作特點:

1、這是一部閃爍著崇高的理想主義光芒的長篇小說。

2、成功地塑造了保爾柯察金這一無產階級英雄形象。

3、小說寫人物以敘事和描寫為主，同時穿插內心獨白、書信和日記、格言警句等，使人物形象有血有肉。

4、小說的景物描寫、心理描寫、環(huán)境描寫也相當出色，語言簡潔優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

五、經典名言

人最寶貴的東西是生命，生命對于每個人只有一次。人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我的整個生命和全部的精力，都獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”

————《鋼鐵是怎樣煉成的》

《名人傳》：痛苦和磨難造就的偉人

1、名著背景: 作者羅曼羅蘭，20世紀上半期法國著名作家。1915年因長篇小說《約翰克利斯朵夫》獲得諾貝爾文學獎，是世界著名的反戰(zhàn)主義者。《名人傳》是《貝多芬傳》、《米開朗基羅傳》、《托爾斯泰傳》的總稱。

2、中心思想:本書敘述了貝多芬、米開朗基羅和托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，贊美了他們的高尚品格和頑強奮斗的精神。(他們面對家庭生活的不幸和社會的排斥，進行不屈不撓的抗爭。真實的苦難使他們直面人生，而與苦難的搏斗，則造就了他們的偉大。)

3、人物形象及對應的典型情節(jié)和性格特征: 貝多芬(1770—1827)，人類歷史上最偉大的作曲家之一，有著卓越的音樂天賦、熾熱的叛逆氣質和巨人般的堅強性格。德國音樂家。

性格: 桀驁不馴，普通乖僻，不幸孤獨，自強不息，偉大的音樂之神，堅忍不拔的巨人形象。

貝多芬的故事主要側重“扼住命運的咽喉”，貝多芬以他的意志，以一種不可抵擋的力量掃空憂郁的思想，戰(zhàn)勝肉體和精神上的雙重折磨。

米開朗琪羅(1475—1564)，意大利文藝復興盛期的雕塑家、畫家、建筑師和詩人。主要作品有《酒神巴庫斯》、《哀悼基督》、《大衛(wèi)》、《摩西》、《被縛的奴隸》、《垂死的奴隸》和《末日審判》。他的藝術創(chuàng)作表現(xiàn)當時市民階層的愛國主義和為自由而斗爭的精神，代表了文藝復興時期藝術的頂峰，是人類文化寶庫中珍貴的遺產。

性格:慈祥，博愛，善良，孤獨，多疑，懦弱，有毅力，身體力行，家庭富有自己卻貧窮，屈服于教皇勢力。

米開朗琪羅的故事講的是一個悲劇，展示了一個天才為了征服世界，為了創(chuàng)造不朽的杰作而流出慘痛的鮮血。內容主要分為上篇“戰(zhàn)斗”，下篇“舍棄”和尾聲“死”。托爾斯泰(1928—1910)，19世紀俄國著名作家、改革家和道德思想家，主要作品有《安娜卡列寧娜》、《戰(zhàn)爭與和平》、《復活》。性格:博愛，敏銳，自我完善，具有虔誠的宗教觀點。

托爾斯泰的故事主要的內容是:童年，高加索紀事，哥薩克，塞白斯多堡紀事，愛情與婚姻，對社會的憂郁等等，是三篇故事中最長的一篇，也是對主要人物的生平和所創(chuàng)作的東西描寫最詳細的一篇。

4、寫作特點: 采用了大量的引文，抓住傳主最主要的性格特征，使之成為統(tǒng)領全篇的靈魂，產生動人心魄的力量。多側面地去表現(xiàn)傳主們在身體上和精神上遭受的磨難，他們對無限苦難的不懈抗爭，以及在抗爭中爆發(fā)出來的生命激情。《名人傳》中的名人都是世界級的藝術大師。他們的人生豐富多彩，他們的作品精深宏博，他們的影響歷經時代而不衰。作者緊緊把握住這三位擁有各自領域的藝術家的共同之處，著力刻畫了他們?yōu)樽非笳嫔泼蓝L期忍受苦難的心路歷程，以感人肺腑的筆墨，寫出了他們與命運抗爭的崇高勇氣和擔荷全人類苦難的偉大情懷。

5、閱讀感受:

1、人生難免會遇到磨難，生活也并非充滿了鮮花和歡樂。

2、要想取得成功必須克服現(xiàn)實生活中的種種困難。

3、評價人物要看人的品質和價值，而不能以貌取人，以偏概全。《駱駝祥子》舊北京人力車夫的辛酸故事

一、思想內容

《駱駝祥子》是以舊北京一個人力車夫祥子的行蹤為線索，以二十年代末期的北京市民生活為背景，小說講述的是一個普通人力車夫的辛酸故事。祥子老實，健壯，堅忍，如同駱駝一般。三起三落，祥子失去了生活信心。到小說結尾，祥子變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉。小說批判了那個不讓好人有出路的社會。

二、主要人物

祥子------一個曾經是那么要強的洋車車夫，最后卻還是沒有掙扎出悲慘的命運。起初）老實、堅韌、自尊好強、吃苦耐勞；（最后）麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、自甘墮落。

虎妞-----大膽潑辣而有點變態(tài)的中年婦女。

小福子——一步步走向毀滅。劉四——殘忍霸道的車主。

曹先生——舊社會較為正直和進步的小知識分子。

孫偵探——詐騙祥子，直接的兩次使祥子的夢想破滅。

三、推薦理由

這部小說以二十年代末期的北京市民生活為背景，以人力車夫祥子的坎坷悲慘生活遭遇為主要情節(jié)，①通過祥子的變化，無情地批判了這個吃人的社會；

②小說為我們展示了一幅怵目驚心的、具有濃郁的老北京風情的人物畫與世態(tài)圖；

③善于調動各種手法塑造人物形象，具有強烈的藝術感染力；

④創(chuàng)造性地運用北京市民的口語，使通俗樸素的語言文字變得生動新鮮、活潑有力，充滿了民族風格和地方特色。

四、小說的題目“駱駝祥子”主要包含哪些含義？

明確：以“駱駝祥子”來命名有三層含義：（1）點明小說的主人公——祥子；（2）概括著作的一個主要情節(jié)——駱駝祥子稱號的得來。（3）揭示主人公的性格——像駱駝一樣吃苦耐勞、沉默憨厚。

五、介紹小說圍繞祥子主要講述了哪些故事？

明確：三起三落

（1）奮斗三年掙錢買了車→被十幾個大兵搶了車；（2）賣駱駝又攢了買車錢→被孫偵探搶了買車錢；（3）結婚后靠虎妞買了車→最后下葬虎妞賣了車。

六、合祥子的相關事例分析其形象性格前后有著怎樣的變化？

明確：由人變“獸” ,人生道路上的三部曲：（1）在自食其力的勞動中充滿自信與好強；（2）在畸形結合的家庭中痛苦無奈地掙扎；（3）在極度絕望中扭曲了靈魂墮落成走獸。