第一篇：淺談如何提高小學生的交通安全素養（本站推薦）

淺談如何提高小學生的交通安全素養

祿豐縣腰站小學 吉本華

據不完全統計,近些年來,我國每年因道路交通事故造成死亡的人數都在10萬左右,在這些慘死車輪的亡魂中,中小學生的比例占20%以上。這些每日數次往返于家庭、學校之間，以步行、自行車為基本交通方式的中小學生，由于涉世淺，判斷能力、行為支配能力低和生理心理素質未成熟等特點，極易誘發交通事故。交通事故的后果，不僅直接造成學生的人身傷亡，而且使無數個幸福家庭片刻間支離破碎。因此，中小學生發生交通事故的問題已成為被受關注的社會問題。我校是一所農村小學，轄區下設8所完小，有5所地處320國道線旁，每天有近千名學生上學、放學都必須途經320國道，不少學生還要橫穿公路，交通安全教育尤為重要。為了提高全校師生的交通安全意識，我校多年來對學生進行交通安全“四制”（路隊制、路長制、戴小黃帽制、護送制）活動教育，取得一定的實效。下面就對如何提高小學生的交通安全素養談一談我校的做法：

一、完善安全管理網絡

1、層層落實學校安全管理工作目標任務。學校要始終堅持綜治、安全工作“一把手”負責制，堅持完小綜治、安全工作完小校長負責制，切實抓好校園綜治、安全目標管理，學校與轄區完小校長簽訂綜治、安全工作目標管理責任書，完小校長與各班主任簽訂安全責任書，完小與學生家長簽訂《安全協議書》，與學前班幼兒家長簽訂《接送 幼兒協議書》，任務層層分解落實，真正做到目標具體、職責到人、獎懲分明，形成層層落實的安全管理網絡。

2、進一步完善學校安全應急預案建設。修訂完善各類《安全應急預案》，組織師生認真學習學校各類《安全應急預案》，提升學校安全預警及應急人員工作水平，確保應急預案操作科學、流暢、有效。

二、營造安全育人氛圍，注重環境熏陶

良好的學校環境氛圍，有利于促進學生個體不斷增強安全意識，培養按章、依法做事的良好習慣。學校要給予經費保障，用于添置活動設施，以及對這項工作抓得出色的教師、學生進行專項獎勵。做好安全教育圖片展板，辦好紅領巾廣播，“安全小衛士”欄目播放優秀學生、路長事跡，“紅領巾監督崗”欄目，則對學生行路中的問題進行點評，“法規學習”欄目專門連續宣講道路交通安全的相關法律法規。將警示句和標語書寫在校園內的墻壁上，一進到校園里，就可以感受到一種非常濃郁的安全育人氛圍。利用每周一的升旗儀式進行專題總結，表彰做得好的學生和路員。學生中評選的“安全文明星”在國旗下發言，談自己的做法和感受。

三、安全知識進頭腦，注重多渠道整合

1、上好安全課。我校就將安全教育作為一門學科課，上課表，進課堂。并做到“五有”即有授課計劃、有備課、有授課教師、有對學生安全知識的成績檢測、有工作檢查評比。期末對學生安全知識、有關法規進行檢測，其成績記入學生素質報告冊，納入對教師工作的考核內容。

2、學科交互滲透。《品德與社會》課：通過安全事故圖片、數據，結合維護公共秩序、遵守交通規則、維護公共安全等課程內容，教育學生要守法、講秩序、講規則，有責任，珍愛生命，自覺養成懂安全、講安全的行為習慣。《語文》課：針對不同內容，對學生進行愛心、審美、責任等方面的教育，開展講故事、專題演講、寫文章等方式，加強對安全文明的認同感。《數學》課：老師在課堂教學中，設計與安全有關的數據。例：李老師執教《統計圖》一課時設計：一上課，李老師用小黑板出示了一組數據：2007年一季度，我縣共發生交通安全事故13起，造成人員傷亡15人，直接經濟損失135萬元；二季度，我縣共發生交通安全事故12起，造成人員傷亡7人，直接經濟損失71.5萬元；三季度，我縣共發生交通安全事幫9起，造成人員傷亡5人，直接經濟損失53萬元；四季度，我縣共發生交通安全事故15起，造成人員傷亡19人，直接經濟損失205萬元。在同學們的一陣猜測和討論后，老師提出了問題：“同學們能根據以上數據畫出相應的統計圖或統計表嗎？你從中又能發現些什么呢？”學生帶著這兩個問題開始了自學，經過近20多分鐘的小組合作學習，同學們開始展示自己的學習成果了。有的用條形統計圖，有的用折線統計圖，非常醒目。一位同學說：“老師，我們從這些圖表中，發現在2007年度，我縣交通安全事故共造成49人傷亡，直接經濟損失達464.5萬元。”“我們發現在一、四季度，是交通安全事故的多發期，可能與外出打工、返家的人特別多，交通運輸繁忙有關。”還有位同學說：“車禍猛于虎。我們要告訴駕駛員叔叔任何時候都要注重交通安全，特別 是運輸繁忙時更要小心。這一教學環節，學生的安全意識得以增強。音樂課：師生自編《安全歌》、《小學生安全行路歌》等歌曲，在校園廣泛流傳。美術課：每學期，都要進行以交通安全為主題的漫畫、卡通畫比賽。體育課：針對容易發生事故的行為進行矯正，并進行演習。例五年級體育老師設計一條長20米的直角形的線路，轉角處只容一人通過，其他路段只能容納兩人通過。將學生先分成10個人一組，兩組一起分兩頭同時向對方終點行進，從開始到組員全部到達后為小組花去的時間，時間最少的取勝。游戲規則還要求，凡是在途中發生沖撞的，或越界出線的，必須回頭重來。在游戲過程中，兩個小組必須統一指揮，遵守規則，在轉角處，一定要約定通過的方式，這樣才能最快速度通過。否則，“欲速則不達”，兩者俱“傷”。同學們在做完游戲后，第一個感受就是：不守規則是萬萬不行的。“寧等三分、不搶一秒”可謂至理名言。

3、開展交通安全知識競賽、手抄報展評、漫畫評比等活動。一年一度的安全知識競賽可以讓同學們火一把。搶答、筆答，甚至有附加文藝表演，使枯燥的安全知識成了大家表現的好素材。每期一次的安全手抄報展評、交通安全漫畫評比活動，吸引了無數同學。可愛的形象，夸張的手法，多樣的表現，往往讓評委老師們贊嘆不已。這也為學生應用安全知識、自我檢測、自我教育提供了一個好的載體。

三、持續活動，提升安全理念

每年的三月、九月，我們定為學校的安全教育月，集中開展安全教育活動。請校外輔導員講有關安全知識。學校給學生播放一些交通 事故錄像，通過慘烈的場景、悲痛的畫面，讓學生從中吸取教訓，提醒自己穿過公路時和在路上行進時，千萬要注意安全，遵守交通規則，不逞一時的“小英雄”。還特別安排交通意外模擬訓練。學習如何應對緊急事故，學會自救與他救的能力（如人工呼吸、止血、簡單包扎、向外界求援等能力）。我們組織學生自編自導以“安全、文明”為主題的文藝節目，舞蹈《小黃帽》、相聲《禮儀之邦》、小品《放學路上》陶冶了學生的情操，受到了社會好評。為了確保學生安全橫穿公路，我們在校門口的公路上，由值周教師、班主任等為學生隔起一條臨時通道，每天放學護送學生安全的過公路。

四、家校聯手，安全教育輻射社會

以“小手拉大手”活動為延伸。學校組織“安全文明”為主題的文藝節目演出，學生帶著交通安全文明公約向他人宣講，通過多樣的活動把安全知識、交通法規帶回家中，宣傳一家，帶動一戶，幫助家長、親屬提高認識，進而由家庭輻射到社會，真正實現了“小手拉大手”的安全教育工程。

總之，小學生安全素養關系到每個家庭的幸福與學校、社會的和諧穩定，學校、家庭、社會必須共同關注。

第二篇：提高小學生語文素養

《利用“閱讀點心”提升小學生語文素養》

課題階段性研究總結報告

四年級語文組

一、課題的提出

讀書是語文教學的基本任務，《語文課程標準》清楚地提出：“致力于學生語文素養的形成與發展”，“使學生獲得基本的語文素養”。語文素養的形成與發展需要支點，這個支點就是“讀書”，我們四年級語文組將“讀書”作為學生學習和生活的出發點和歸宿點閱讀教學是語文教育的核心環節。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。

課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。

二、以課題支點，提高教師的科研意識，切實加強科研隊伍建設

教師的教育教學活動與教育科研活動之間是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研，是全面提高學校教育教學質量的根本所在，也是真正提高教師個人素質的唯一途

徑。我組語文教師積極參與到本課題的研究中去，在課題的研究中不斷加強自己的修養和學習，不斷汲取新知識，不斷提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，在實踐中明確：教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。我們深入開展科研活動，能夠在擁有扎實的教學基本功的基礎上，有目的、有計劃、有系統地采用嚴密科學的方法去認識教育現象、探索教育規律。

三、以科研促教研，以課題牽動學校的發展

圍繞課題，我們開展了許多實實在在而又卓有成效的活動，以科研促進教育教學研究，以課題牽動學校的發展。在課題研究中，我們開展語文閱讀指導課活動，語文教師在課堂教學中向我們展示了指導學生閱讀的步驟及方式方法，我們感受到學生在教師的課外閱讀指導中，取得了不小的進步。活動后我組教師積極進行有效的教學評價，在研討中明確自己的不足，并撰寫教后反思，明確今后的努力方向。

在課題的研究中，我們開展了“講故事比賽”“小學生課外閱讀知識競賽”“優秀手抄報展示”等等一系列促進學生喜歡讀書，善于讀書的活動，使我們的校園處處有花香彌漫，到處是書香氣息。我們的孩子已漸漸養成了良好的閱讀習慣;注重閱讀方法，關注閱讀效率，展示閱讀成果。

四、取得的階段性成果

(一)促進了師生的共同成長。

在課題研究的過程中，課題組成員對新課程的閱讀課教學理念、課程標準等有了初步的了解，逐步養成了“勤學習、勤反思、勤實踐、勤總結”的科研習慣，形成了良好的科研氛圍，教師的教學能力和科研能力得到了提升。學生在良好的閱讀學習環境中，自尊心和自信心得到較好的維護，學習的積極性、能動性、有效性得到進一步增強。

（二）初步構建了小學課內外閱讀課教學的操作樣式。一階段的學習和嘗試，大家形成了小學課外閱讀指導教學應該突出“四個注重”的共識。即，注重激勵、注重實踐、注重反思、注重實效。初步構建了小學課外閱讀指導的操作樣式，及：激發興趣，推薦書目、教給方法，引導閱讀，注重積累，展示成果，積極反思。對提高有效課外閱讀效率起到了積極的作用。

（三）開展課內閱讀指導和課外閱讀實踐平臺構建。我們結合學生的課內課外閱讀情況，建立了課內課外相結合的規范性、傳統性、針對性、系列性和學科性實踐活動平臺，以“親身體驗”的形式，讓學生自主探究體驗知識的發生、發展與應用過程，有利于學生實踐能力的培養。

（四）學生讀書的積極性不同程度提高了。

我們的學生已經具備一定的閱讀能力，在課題研究過程中，我們教師又采用了多種手段加以引導，為學生提供了豐富的閱讀材料，而學生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以

學生讀書的積極性越來越高，每周學校圖書室借書時，人人爭著借書，課余時間經常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。

（五）學生的語文素養也有一定的提高。

“讀書百遍，其義自見”，通過開展讀好書活動后，學生讀的書多了，知識面大大開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學生說我從某本上讀到了什么知識。為同學們解答了一個又一個疑難問題。好多學生在課外閱讀題考查中獨立解題能力提高了。

第三篇：提高小學生美術素養

《提高小學生美術素養》階段性總結

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。“以美育人，育完美之人”是美育的根本目的，這與提高中華民族的整體素質的目標是緊密相聯系的。通過美術教育可以開發大腦的形象思維，活化人的美感想象，使大腦的創造思維得到正常發展。養學生自主參與意識，形成參與定勢，激發學生學習興趣；有系統地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力參與學習，進行創造。正確評價學生繪畫能力，從而使學生去發現美、認識美、創造美。最終達到提高學生繪畫、審美、創新等美術素質的目的。從而來完善人格，完成從想象美到創造美的發展里程，真正肩負起民族發展的重任，創造新的世界。

在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“ 注重兒童潛能開發與個性差異的培養；引導學生自主參與，培養創新能力”，己成為優化課堂教學，提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。然而長時期以來，小學美術教學受到了傳統教育觀念與模式的影響，“ 重講授輕參與、重技法輕創造”。使學生沒有主動參與學習的機會，沒有足夠獨立的思維空間，更談不上認知、技能、興趣、創新等智力、非智力因素的發展。以下是筆者對小學一年級美術素質教學一些淺顯的體會。

一、加大引導學生主動參與美術學習，培養學生的獨立意識，讓學生用發散性的思維思考問題 激發學生問題意識的關鍵是創設良好的情境和氣氛，增進教學民主，加強師生溝通，鼓勵學生質疑問難。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要努力創設這樣一個情境，讓學生感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，這是推動學生思維發展有效途徑。

在美術學習中，作為教師，就要敢于打破常規，有意識地結合教學內容，設置矛盾情境，創造性地進行教學設計，使學生用發散性的思維去思考問題。

二、提供培養創新思維能力的情境

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。創造想象的積極參與是創造性思維的重要環節。因為創造想象提供的是事物的新形象，并使創造性思維的成果具體化。

1、在課堂中培養學生創造思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。教師平時應引導學生多走出課堂，對自然界、人類社會的各種現象給予關注，并在觀察的基礎上引導學生積極思考，大膽想象。要知道豐富的想象是創造的翅膀，尤其創造想象對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。如教一年級《滾動樂園》一課，讓學生來寫生我們周圍的水果，玩具。如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一模樣，共性中有個性。看學生的寫生作業：有的是一個足球娃娃，有的是水果車，有的是水果長翅膀了，引起人的遐想。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性，更為鮮明的形象。

此外，培養學生大膽幻想和善于幻想的能力，對培養學生的創造性思維也有重要意義。敢想是敢做的起點，幻想是創造活動的必要條件，對于學生的幻想不應諷刺譏笑，應該珍視、鼓勵，引導他們，把幻想轉變為理想，把幻想同創造想象結合起來。一旦這樣，學生的創造力定會被激發起來，其創造性思維也會得到發展。

2、激發學生難能可貴的創造思維

創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業。這樣可以激發學生的學習動機、好奇心和求知欲

學生的學習動機、求知欲、好奇心是發展創造性思維的重要條件。動機是在需要的刺激下，直接推動人進行活動達到一定目的的內部動力。好奇心、求知欲是對知識本身感興趣，它是一種最重要的最穩定的動機。動機和好奇心、求知欲能促進思維的進行，能促進人對問題的解決，從而促進創造性思維的發展。心理學研究表明，內在動機是由內在的心理因素（如需要、興趣）轉化而來的動機，它的驅力較大，其效應比較鞏固持久而強有力。外在動機是在外部客觀因素（如分數、父母的獎勵）的影響和要求下產生的動機，這類動機的驅力相對小一些，其效應短暫而較弱。在實際的學習中，這兩種動機交替發生作用。所以一方面培養學生的外在動機，逐步引導他們把外在動機轉化為內在動機；另一方面如果學生已具備較穩定的內在動機，還要不斷激發其外在動機，使外在動機和內在動機相互結合彼此交替。這樣才能更充分地發揮其推動和維持學習活動的積極作用。這樣將使學生在學習活動中開展積極的思維活動，推動學生思維的發展，進而有利于創造性思維的發展。

同時還應注意個體對成功與失敗的歸因對人有動機作用。應正確指導學生的歸因，促進學生創造性思維的發展。促使學生將行為的結果歸因于內部的、可以控制的因素，則會增強相應的動機；否則將成敗歸因于外部的或不可控制的因素（如運氣、難度），則會削弱動機。

三、注重在教學上評價方式

《美術課程標準》評價建議第二條指出：美術教學評價既要通過美術作業評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。從而使學生去發現美、認識美、創造美。

學生在美術學習中的客觀行為表現在多個方面，如參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、知識水平以及交流表達能力等。我們應對學生進行全方位的綜合評價，鼓勵多樣化的學習方式，鼓勵學習熱情，提高學習的興趣和能力。我在教學《水果精靈的游戲》一課時，我引導畫眨眼睛的水果，說悄悄話的水果，蹦蹦跳跳的水果，大大小小、高高矮矮、胖胖瘦瘦……水果精靈是由不同的水果變來的，無論是大小、形狀、色彩、花紋，他們都有各自的鮮明的特點。都表現在畫面上，注意變化水果精靈眼睛和手腳的動態，這樣使畫面顯得更活潑。幾個水果精靈在一起，處在不同的位置，就會表現出不同的動態。引導活動激起了學生強烈的參與意識和創作熱情，一個個活靈活現地水果展現在我們的面前，教師的及時鼓勵更是一石激起千層浪，人人的畫面上都是別具一格，在作業的過程中始終保持高漲的熱情和認真的態度。雖然這次作業效果并非我引導的精彩，但我還是在很多學生的作業上打上了表示鼓勵小紅旗，當學生打開作業本時，很多人高興地叫了起來，有些學生甚至說“某某的畫得比我差也得紅旗”，教師及時解釋和鼓勵說“大家學得認真，畫得認真，我認為你們的總體表現完全可以拿到小紅旗。”學生感到很新奇很興奮，大大地激發了學生學習的熱情和興趣。

1、體現學生美術作品評價的多樣性

傳統的美術教學中，對于學生的美術作品評價一般是以分數方式的評價居多，評語次之，也有采用評語與分數相結合的方式，但說到底還是教師一人說了算，呈現方式比較單一。新課程標準下的美術教學，體現了評價方式的多樣性。一是評價作品對象的多樣性。既可以是教師，也可以是學生自己或他人（包括同學、家人等），現時我校學生的同一張作品很多時候都有師評、自評、互評等三種評價，并且評價等級很多時候并不一致。二是評價方式的多樣性。既可以采用傳統的評價方式，在書面形式上以分數或等級體現，還可以采用口頭的形式通過互評或座談進行。課堂外舉辦各種形式的比賽和展覽，也是一種很好的評價方式，能夠參賽和參展本身就是對學生的肯定，同時讓學生能自由暢快地欣賞和評價。因此我想舉辦“我的老師”肖像繪畫比賽、“我最喜愛的卡通明星”繪畫比賽等系列比賽和展覽，并以學生投票的方式選出最受歡迎的作品。不論何種方式評價，都要肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。同時也可適當放寬評價條件，教師不經意的一次表揚和鼓勵，會給學生帶來極大的學習動力。

2、建立教師美術教學系統化的評價 教師在教學過程中起著主導作用，強調美術教師對自己教學行為分析與反思有著積極意義。建立美術教師以自評為主，輔以校長、教師、學生等共同參與的評價制度，使美術教師從多種渠道獲得反饋信息，更能促進教師不斷改進教學，提高自身素養，與時俱進。教師平時要養成寫教學反思的好習慣，在每一課或每一單元結束后，記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處，對改進方法、提高教學水平很有幫助。其他方面可以通過美術教研活動和學科基本功比賽，讓校長、教師、同行等進行評價。還可以讓學生對教師的教學行為進行評價，如我經常以學生舉手調查的方式提出諸如你喜歡上美術課嗎？為什么？你認為美術教師的教學方法和風格可以接受嗎？你對老師有什么好建議嗎？你印象最深刻的是那一課等問題，獲取反饋信息，更好地改進和選擇更適合學生的教學方法。

美術評價是一道嶄新的課題，有待美術教育工作者共同去探究、實踐，其強大的診斷、發展功能及內在激勵作用將在美術學習活動中發揮積極作用，相信在不久的將來，美術評價的研究將更加深入，更臻完善。

綜上所述：小學生年美術素養的培養上，作為老師應加大引導學生主動參與美術學習，培養學生的獨立意識，讓學生用發散性的思維思考問題，提供培養創新思維能力的情境，注重在教學上評價方式。這樣在很大程度上有利于培養學生的美術方面的綜合能力。

侯 軍

鋒

第四篇：淺談如何提高小學生的音樂素養

淺談如何提高小學生的音樂素養

西定鄉中心小學

何從珍

音樂是科學，也是藝術。音樂教學是藝術素質教育的一個重要方面，而藝術素質教育，正如李嵐清同志在全國學校藝術教育工作會議上指出的那樣，是“對學生進行素質教育的重要內容和途徑之一”，是“教育教學改革的突破口”。音樂學科的教學目的，不但是傳授音樂知識，更重要的是教育學生形成高尚的人文理想和審美追求。新音樂課程標準也指出，在音樂教學及各種音樂實踐活動中要培養學生對音樂的興趣，發展對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現能力和創造能力，從而提高學生的音樂素養。這一觀點的提出，使中小學音樂教學有了質的飛躍。傳統音樂教學中那種只注重音樂技能、技巧訓練，忽視學生情感體驗，只注重少數音樂尖子的培養，忽視大多數學生音樂素養提高的現象將不復存在。然而，音樂素養的提高不是一朝一夕能夠實現的，而是需要一個相對較長的過程。那么，當前在新課程改革中，如何在音樂教學中提高學生的音樂素養呢？我從以下幾面來談談自己的一點看法：

一、在音樂教學中激發學習興趣

“興趣”是最好的老師，是自覺學習音樂的不竭動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發學習興趣是音樂教學的最高境界。教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，變學生被動消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而達到事半功倍的學習效果，走上學習音樂的康莊大道。我嘗試用以下方法提高學生的興趣：

1、充分運用樂器：

在教學過程中使用樂器，根據教學的需要采用不同的樂器進行教學，一般情況下，我使用電子琴進行教學，我認為，在課堂上使用樂器幫學生伴奏，能

充分調動唱歌的積極性。讓后我還鼓勵學生運用小型的樂器進行自己給自己伴奏，我讓他們用的樂器有蛙鳴筒、鈴鼓、沙錘等等，他們在課堂上表現相當的活躍。

2、律動教學：

音樂產生律動，使音樂形象化。律動教學培養學生聽到音樂后產生全身的動力，通過身體運動對音樂加以反映，通過積極的參與活動，促進對音樂的感受力、表現力及創造力的發展。例如教學《郊游》一課，用簡單的踏步模仿節奏，學生們邊學習變體會，邊討論邊協調，在學習過程中，不僅使身體得到了協調，而且在模仿中體會到了節奏律動帶來的快樂。

2、鼓勵學生積極參與表演：

教師應該鼓勵學生積極參與教學活動的表演。音樂課不同于其他文化課，有獨特的學科特點。學生往往不滿足于安安靜靜地聽音樂或是僅用歌聲來表達情感，而是跟喜歡用肢體語言來補充。邊唱、邊跳、邊欣賞、邊表演，動靜互補相輔相成。例如：讓學生扮演“烏龜爬行”來體會四分音符節奏，扮演“小鬼蹦跳”來體會八分音符節奏，模仿“小鳥飛”體會附點二分音符節奏。在進行二步和聲練習時，便讓一半學生扮演小青蛙，一半扮演大青蛙。小青蛙唱得低，大青蛙唱得高，大青蛙叫一聲，小青蛙應一聲，然后大小青蛙一起唱。這樣學生很快掌握了二步合唱，音也唱得準。當他們聽到大青蛙和小青蛙一起叫的聲音是這樣和諧好聽時，一種求知的欲望便在他們心里萌發出來，從而對音樂學習產生了濃厚興趣。

3、音樂游戲教學：

音樂游戲是以唱歌、舞蹈、音樂欣賞等為基礎設計的游戲，它將音樂和游戲合為一體。在音樂游戲中，學生們隨著音樂不同而改變所以，在音樂中得到

情感的升華。我在教學過程中，安排了很多有意思的比賽游戲，讓他們都能參與進來感受音樂。比如：“課堂歌詠比賽”，讓他們踴躍表現自己的才華，我對他們進行充分的表揚讓他們在受表揚的過程中獲得成功的喜悅、獲得自信，從而更加熱愛音樂這門學科。

第五篇：淺談培養和提高小學生的人文素養

教育教學論文

淺談培養和提高小學生的人文素養

小勐統鎮中心完小 李建敏

2015年7月

淺談培養和提高小學生的人文素養

永德縣小勐統鎮中心完小

李建敏

【摘 要】：語文是具有強烈人文色彩的基礎性學科，小學語文教學作為語文教的一個重要環節，是關乎學生文學素養形成的一個基礎性和啟發性階段，作為我國傳統教學手段,小學語文教學對于文學素養的養成具有不可或缺的重要意義，只有全面深刻地把握好小學語文和人文的關系，提高小學生的人文素養，語文的春天才會最終到來。本文從 《課堂教學 途徑 方法 文化建設》四個方面闡述了培養和提高小學生人文素養的有效途徑和方法。

【關鍵詞】：小學語文課堂 途徑方法 人文光芒

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”、“教師是學習活動的引導者和組織者”。教學過程是師生互動、互促，教學相長的過程，是激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值的過程。因此，閱讀教學中，教師首先要鉆研教材，領會作者情感。這就要求教師必須做到了解作者的寫作背景，明確作者的寫作意圖，設身處地地體驗作者的創作激情，與作者同歡樂、共憂患。其次，在教學過程中，應以飽滿的教學激情去感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。如我在上《四個太陽》時：讓學生合作互查生子，開火車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報，學生舉字卡查，就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結構的，有報字謎的??總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務對象___學生，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性，就 得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如在教學《畫家和牧童》時分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如在教學《贈汪倫》時的問題研究），變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如在教學《棉鞋里的陽光》的文本對話）。總之，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真、善、美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重。這真正是在為學生的發展服務，真正凸顯了的就是人文關懷。

從教24年來，在課堂教學上我力求平等地對待每一位學生，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機會，讓他們都能得到尊重，我覺得這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和諧，才是真正充滿人文氣息的課堂啊！然而長期以來小學語文一直處于以考試為中心，為考試而教學的怪圈之中。重記憶、理解、概括、抽象等智力因素；輕情感、態度、意志、興趣等非智力因素；重學科知識的系統性、層次性；輕學科間的溝通和聯系；重知識的傳授，輕個性的發展。這種教學甚至導致最具人文的語文教學成為了語言、文法、修辭等理性內容的枯燥訓練，文學的價值和人類的情感和體驗不復存在。在整個教育過程中，人們的地位、價值、情感、尊嚴也可怕的消失了。看來，我們真的是該仔細地審視一下自己的課堂教學，真的是到了要徹底地轉變自己的某些觀點的時候了，也許過去我的語文教學過于強調工具性，總覺得學生如果聽、說、讀、寫的能力沒上去，那就是我這個語文老師的失職，因此，我想盡一切可能的辦法去提高學生的各種語文能力，而很少去注意語文教學的人文性。

自《語文課程標準》頒布之后，雖然我也學習過，但仍然沒在思想上引起重視，認為那只不過是新課改的一個舉措，只不過是語文課程價值完整性復歸的一個昭示，評價體系沒發生根本的改變，考試還是考學生語文工具性掌握得怎么樣，誰還去考人文性掌握的怎么樣？這也沒法考呀？所以，在教學中，教師應該要充分利用校園文化建設來提升學生的人文素養。

一、墻壁文化:校園內的走廊、樓梯拐角、教室的墻壁都是文化展示的空間。教師要善于利用墻壁文化，將學生的手抄報、作文、繪畫等作品展示在墻壁上，讓學生感受到自己的知識正在被重視；將一些名言警句、偉人畫像、江山圖畫等用圖畫加文字的形式表現在墻壁上。只有當學生感受到生活的美、自然的美、人性的美、藝術的美，才會讓學生對自然現象充滿天然的驚奇與求知欲，才能使他們不斷的學習，做一個符合現代要求的有人文素養的人。

二、廣播空間:校園廣播是校園文化傳播的主陣地，充分利用校園廣播，通過新聞解讀、名人軼事、歌曲欣賞、校園新鮮事等內容來彰顯人文精神，將人文精神扎根在孩子們的內心;也可以讓孩子身臨其境參與其間，爭當校園廣播主持人、爭當校園文化的傳播者，在積淀自身文化底蘊的同時豐富了課余生活。

三、圖書傳情:每周規定學生的閱讀量，用鼓勵的原則讓學生徜徉在書海里，體會讀書帶來的快樂，從中體會人文精神的宗旨。可以在班級里設立圖書角，每次讀書后及時交流，讓圖書的氛圍回蕩在班集體之中，并隨時組織學生去學校圖書館讀書，讓學生感受書香的環境，感受書籍的滋潤，在班中開展讀書“交流會”，讓學生交流從書中學的知識，還可以交流讀書心得體會和讀書方法。因為“一個蘋果相互交換后還是一個蘋果，但一種思想和另一種思想碰撞時便是兩種思想”，所以廣泛的閱讀是培養和提高小學生人文素養的有效途徑。

總之，語文課堂中人文教育的過程是一個動態實施，持續作用的過程。十年樹木,百年樹人,學生的人文素養的培養和提高是一項長期而艱巨的任務。讓我們充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，加以適度的情感熏陶，有效的進行語文實踐和文化建設。在語文課堂教學中倡導與落實人文性的開掘，讓課文所蘊涵的人文思想都能得以充分的、淋漓盡致的體現，讓語文教學沐浴著人文的燦爛的陽光前行。從而讓學生在教師的引領下個性優化，激情煥發，人文素養得到真正提升，進而讓我們的小學語文課堂都閃爍起人文的光芒吧！

參考文獻：

1、期刊論文 小學語文課堂閱讀教學策略研究2012(5)

2、期刊論文 小學語文教學的方法創新2012(10)

3、《義務教育語文課程標準——實施建議》

4、小學素質教育實施方案。

5、小學語文教學論文：讓課堂閃爍人文的光芒。