第一篇：著名語文教師成長個(gè)案分析

著名語文教師成長個(gè)案分析

在語文教師專業(yè)發(fā)展的研究中，現(xiàn)已著名，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展成熟階段的典型人物進(jìn)入了筆者研究的視線。現(xiàn)試從散見于各類報(bào)道及其本人的部分文字中選擇幾個(gè)代表人物分兩組展開述評(píng)，探尋其專業(yè)成長的軌跡。

一、韓軍和袁衛(wèi)星

韓軍，北京市特級(jí)教師，首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、享受國務(wù)院特殊津貼的教育專家、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、人民教師獎(jiǎng)?wù)芦@得者、省級(jí)專業(yè)技術(shù)拔尖人才(有突出貢獻(xiàn)的省市級(jí)專家)、全國曾憲梓教育基金一等獎(jiǎng)獲得者、省級(jí)教學(xué)能手。1993年1月，在全國語文教育界首次提出“人文精神”的概念(比文學(xué)界早半年)，由此引發(fā)九十年代持續(xù)多年的“工具性”和“人文性”的語文教育大討論。1999年6月在《中國青年報(bào)》“冰點(diǎn)”專欄發(fā)表長文《反對(duì)偽圣化》，在社會(huì)各界引起較大反響。2000年9月，發(fā)表《“新語文教育”論綱》，首次提出并論證了“新語文教育”概念。在全國上公開課、講學(xué)２００余場。現(xiàn)在任教于清華大學(xué)附中。

袁衛(wèi)星，1970年生于江蘇省張家港市，1990年參加工作，全國中語會(huì)語文教改研究中心理事，上海《語文學(xué)習(xí)》1998年第9期“全國優(yōu)秀青年語文教師”專欄人物，全國中語會(huì)會(huì)刊《語文教學(xué)通訊》2001年“封面人物”，全國青語會(huì)2001年“全國優(yōu)秀青年教師”通訊介紹人物，主持國家級(jí)課題《個(gè)性化中學(xué)語文創(chuàng)新教育的研究與實(shí)驗(yàn)》獲市首屆教科研成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，獲第三屆全國語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)大賽 “四項(xiàng)全能”稱號(hào)。撰寫的100多篇教改實(shí)踐論文先后在《人民教育》《北京教育》《上海教育》《江蘇教育》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等刊發(fā)表，其中13篇論文獲全國論文一等獎(jiǎng)，10篇論文獲江蘇省一等獎(jiǎng)，專著《中學(xué)語文教與學(xué)》獲首屆“語通杯”全國語文教研成果大賽專著類一等獎(jiǎng)，《美麗的過程》獲江蘇省首屆群眾文藝五星獎(jiǎng)提名。

上述二人，屬于在很年輕的時(shí)候就步入了專業(yè)發(fā)展成熟階段的典型，是很多年輕語文教師仰慕的新星，在這兩個(gè)語文教師的專業(yè)成長過程中，我們可以找到一些共同的特點(diǎn)：

（一）、無論是韓軍還是袁衛(wèi)星，專業(yè)起點(diǎn)至少從學(xué)歷來講并不高，都畢業(yè)于師范專科學(xué)校，但其良好的閱讀和寫作背景為他們奠定了良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)：

“從走上教師崗位第一天起，我的閱讀超出了平常的語文教育圈子，把觸角伸展了文學(xué)、文化、哲學(xué)類典籍報(bào)刊上。除了《讀書》《新華文摘》《二十一世紀(jì)》《哲學(xué)研究》等語文教育學(xué)科外的雜志，《西方哲學(xué)史》《西文現(xiàn)代哲學(xué)》《中國思想史》等書籍，都是我鐘愛的。

正是這些閱讀，開闊了我的視野，影響了我的學(xué)術(shù)思維，使我能夠從哲學(xué)、文化的角度，來對(duì)語文教育進(jìn)行宏觀的思考，使我對(duì)愈走愈狹窄以至拐入死胡同的純粹工具化的語文教育，有了一定的反思。在僵硬的語文教育理論指導(dǎo)下，語文教育的確有愈來愈背離自身本真、背離漢語教育民族化的趨勢(shì)。于是，我才有了一系列文章。”

“到翔宇之后，讀書方面最大的收獲是開始孤身一人，孤燈一盞地與思想家對(duì)話：孔子、墨子、老子，佛學(xué)大師、禪學(xué)大師，梁漱溟、馮友蘭、熊十力，草原部落、北大抽屜，蘇格拉底、奧古斯丁、康德，維特根斯坦、海德格爾……思想家賦我以哲，使我開始跳出學(xué)科教學(xué)的小圈子，從更廣、更深的層面上去探求教育的哲理和詩意。”

他們的閱讀視野寬闊，有良好的積累。他們的寫作不只僅限于學(xué)科教育的論文，下水作文，散文和詩歌亦有涉足。袁的文藝創(chuàng)作《美麗的過程》獲江蘇省首屆群眾文藝五星獎(jiǎng)提名。1999年曾以在讀高中讀大學(xué)以及工作后的三首同題詩《致寶島》為教材，向全市同行公開執(zhí)教《親近詩歌》一課。

（二）、通過個(gè)人努力不斷優(yōu)化的外部環(huán)境

韓軍最初不認(rèn)同教師職業(yè)，“1981年，19歲，我從一所高等師專畢業(yè)，我去了一所中等師范任教。做教師，本不是我的第一選擇，執(zhí)了教鞭，是不情愿的。不是我選擇了這個(gè)職業(yè)，而是這個(gè)職業(yè)選擇了我”，22但他依然敬業(yè)，在取得一系列成績的同時(shí)，獲得了一系列榮譽(yù)，32歲時(shí)，成為特級(jí)教師，在這個(gè)過程中，個(gè)人付出的努力是無須置疑的，同時(shí)，由個(gè)人的不斷努力而獲得的外部環(huán)境的支持，對(duì)于韓軍的專業(yè)成長作用明顯。“連續(xù)多次被全校教師投票，推選為市（地級(jí)市）級(jí)優(yōu)秀教師。當(dāng)時(shí)分到我們學(xué)校的市（地級(jí)市）級(jí)優(yōu)秀教師名額有限，每次只有一名。而我成了全校獲得榮譽(yù)稱號(hào)最多級(jí)別最高的人。”“1991年，我參加全省教學(xué)能手講課大賽，被評(píng)為文科組第一名，榮獲?山東省教學(xué)能手?稱號(hào)。同年，還被推選為?山東省優(yōu)秀教師?。”“我35歲的時(shí)候，就已經(jīng)擁有了那么多耀眼的光環(huán)：享受國務(wù)院特殊津貼、省級(jí)專業(yè)技術(shù)拔尖人才、全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范。近年，又兼任《中國教育》雜志總編輯，主持全國最大的語文教育網(wǎng)絡(luò)論壇“韓軍在線”，擔(dān)任《中國青年報(bào)》全國中學(xué)生作文大賽評(píng)委等等。”

袁衛(wèi)星時(shí)年26歲就在一次由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主持的青年教師座談會(huì)上喊出了“學(xué)校給搭多長的梯，我就能登多高的樓”的口號(hào)。這一年，成為市教壇新秀；第二年，成為市教學(xué)能手；第三年，成為全國中語會(huì)教改研究中心理事；第四年，成為市學(xué)科教改帶頭人；第五年，成為市首屆名教師；第六年，“雙破一拔”，成為全市最年輕的中學(xué)高級(jí)教師……

榮譽(yù)和花環(huán)是對(duì)成績的肯定，也是對(duì)專業(yè)成長的勉勵(lì)和督促，是優(yōu)越的外部環(huán)境的具體體現(xiàn)。

（三）、專業(yè)成長過程中的理論指引 觀察這兩個(gè)教師的專業(yè)成長過程，分析他們的教育思想、理念，我們可以清晰地感覺到先進(jìn)的理論對(duì)語文教師專業(yè)成長的影響。前面所引的兩位教師的閱讀對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的思考產(chǎn)生了重要的影響，能夠從哲學(xué)、文化的高度來對(duì)語文教育進(jìn)行宏觀的思考。

1993年1月，韓軍在語文教育界提出了“人文精神”（不是“人文主義”概念）這個(gè)概念：“而我提出?反對(duì)偽圣化?，系統(tǒng)論述?新語文教育?概念，也是借鑒了中國現(xiàn)代思想史的資源。”，“?新語文教育?標(biāo)志著隨著對(duì)語文教育思考的深入，其語文教育的思想觀點(diǎn)也越來越清晰、越系統(tǒng)。”

袁衛(wèi)星則這樣說：

“在閱讀教學(xué)中定位?讀-解-悟?，在寫作教學(xué)中定位?學(xué)-思-創(chuàng)?，開始探索?專題語文學(xué)習(xí)?，成功建成并使用了網(wǎng)上專題語文學(xué)習(xí)課堂?衛(wèi)星話語?”；“思想家賦我以哲，使我開始跳出學(xué)科教學(xué)的小圈子，從更廣、更深的層面上去探求教育的哲理和詩意”；

“尤其是新生代語文教師應(yīng)當(dāng)努力從?春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?的群體形象中掙脫出來，把教師作為知識(shí)分子的個(gè)體內(nèi)核確立起來，成為?個(gè)人?。不再讓行為遮蔽思考，不再讓角色掩埋真我，不再讓義務(wù)消減權(quán)利，不再讓個(gè)性臣服共性，不再讓他律取代自律。在教育中張揚(yáng)自己的個(gè)性，實(shí)踐自己的創(chuàng)意，享受自己的成功，追求自我的實(shí)現(xiàn)”。

從他們建言立說的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)理論對(duì)他們的影響和他們思考的深入。

二、余映潮

選擇余映潮進(jìn)行分析主要是出于這樣的考慮，活躍在語文教育舞臺(tái)上的年輕新銳實(shí)在很多，他們天資聰穎，有優(yōu)秀的教育背景和外部環(huán)境，非一般語文教師所能企及，而余映潮的專業(yè)發(fā)展過程相對(duì)來講，更普通一些，也正回其普通，才更有普遍性。

試從其個(gè)人的自述來探尋他的專業(yè)發(fā)展之路：

“1968年，19歲的我遠(yuǎn)離武漢下鄉(xiāng)了，沒想到一去不復(fù)返，竟然在鄉(xiāng)下生活了14年！在很長的一段時(shí)間里，我在那窄窄的田間小路上奮力前行，走過春的泥濘，夏的炙烤，秋的風(fēng)霜，冬的漫長，每跨出一步都會(huì)感覺到痛苦；在又一段很長的時(shí)間里，我提著胡琴，背著書袋，串村走鄉(xiāng)，沿途設(shè)點(diǎn)教?跑學(xué)?，每天的生活就是在奔波中感受勞累；還有一段很長的時(shí)間，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)當(dāng)語文教師，當(dāng)英語教師，當(dāng)音樂教師，盡心盡力，任勞任怨。”

在這所有的日子里，我都盡量珍惜我那已經(jīng)不再年輕的歲月，鐘情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，堅(jiān)持著讀書，堅(jiān)持著筆記，堅(jiān)持著思考。

在我34歲、女兒快上小學(xué)的時(shí)候，我才從鄉(xiāng)下走進(jìn)了縣城，走到了中學(xué)語文教研員的崗位。

我尊敬的前輩朱紹禹先生1999年10月在武漢有這樣的贊許：?什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是優(yōu)秀的研究，他讓你們?nèi)绨V如醉。?

就我的工作而言，弗羅斯特《未選擇的路》中的詩句說到了我的心中：也許多少年后在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息將往事回顧；一片樹林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。

1984年，我開始發(fā)表文章

1997年，我50歲。那一年，我開始上示范課。”

…………

“厚重與深刻，表現(xiàn)于讀書的數(shù)量與方法。許多年來，我用最笨拙而又最科學(xué)的方法讀書；許多年來，我用最辛苦而又最有用的方法讀書；許多年來，我用最麻煩而又最精細(xì)的方法讀書--那就是做讀書卡片。在1979年以來的我所訂閱的每一期刊物的封面上，都有一個(gè)大大的“卡”字，這說明我已經(jīng)讀過它而且做過讀書卡片了。”

“我現(xiàn)在手中所擁有的，是數(shù)以萬計(jì)的資料目錄索引和資料卡片，這是覆蓋面極大的、內(nèi)容豐美的教研情報(bào)。國內(nèi)數(shù)種語文刊物的歷年精美文章的目錄，被我分門別類地收進(jìn)各個(gè)專題研究的目錄卡片中。”

“我不知道我為什么能夠講課了，也許是寫了近百篇?教例品評(píng)?吧，也許是寫了近百篇課堂教學(xué)藝術(shù)方面的文章吧，也許是讀了數(shù)百篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的論文吧，總之，我是50歲開始學(xué)講課了。”28

看余映潮的專業(yè)發(fā)展，結(jié)論是兩個(gè)詞：厚積薄發(fā)、大器晚成。

三、分析

分析兩組教師專業(yè)的發(fā)展過程，筆者認(rèn)為有非常共同之點(diǎn):

1、專業(yè)特性非常明顯:語言、文學(xué)、文化和教育、心理的綜合素養(yǎng)。

2、個(gè)性和創(chuàng)造是專業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟階段的標(biāo)志。

3、專業(yè)發(fā)展的方法：實(shí)踐、學(xué)習(xí)和反思形成教育思想，盡管建言立說頗有爭議，但它畢竟是教育思想的表現(xiàn)方式。

4、外部環(huán)境的推動(dòng)作用非常明顯（尤其是袁衛(wèi)星），主動(dòng)整合資源，借助外部環(huán)境的能力強(qiáng)。

不同之處在于：專業(yè)發(fā)展的速度的差異，第一組兩位代表人物是一種超常規(guī)發(fā)展，按葉瀾教授主編的《中國教師新百科》中提出了教師發(fā)展階段理論（教師的成長是一個(gè)漫長的過程，一般經(jīng)過如下3個(gè)階段：角色適應(yīng)階段、主動(dòng)發(fā)展階段和最佳創(chuàng)造階段。每位教師的成長的快慢會(huì)因?yàn)榄h(huán)境及個(gè)人因素的差異而有所不同。）他們同樣有新手的困惑期，但他們的主動(dòng)發(fā)展階段由于基礎(chǔ)，由于努力，因此跨越得很快，很早地進(jìn)入了最佳創(chuàng)造階段，成為專家型的教師。而余映潮的發(fā)展厚積薄發(fā)，應(yīng)該說更符合語文的學(xué)科特點(diǎn)，可算得是常規(guī)發(fā)展。

中學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展由于基礎(chǔ)、條件、主觀努力的不同呈現(xiàn)不同的發(fā)展速度，但超常規(guī)的發(fā)展需要基礎(chǔ)、才氣，優(yōu)越的外部條件（炒作），這不是每一個(gè)中學(xué)語文教師都具備的，也不是每個(gè)學(xué)校都有這樣的意識(shí)的。

常規(guī)發(fā)展應(yīng)該是每個(gè)教師的共識(shí)：深刻把握積累的特點(diǎn)、厚積薄發(fā)是每個(gè)語文教師專業(yè)

發(fā)展的必經(jīng)之路，只要堅(jiān)持實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反思，努力創(chuàng)造，語文教師進(jìn)入個(gè)性創(chuàng)造階段是完全可能的。

第二篇：學(xué)生成長個(gè)案分析

學(xué)生成長個(gè)案分析

走出灰暗，重樹信心

————轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生個(gè)案

一、個(gè)案內(nèi)容

小g，該生比較聰明，在第一次考試中名列班級(jí)前十，但由于在學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上無法自制，大量時(shí)間用于游戲，網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)字跡潦草，比較馬虎，甚至有抄襲或不交現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績?cè)谝粚W(xué)期內(nèi)每況愈下，直到班級(jí)的倒數(shù)。成績不佳使他性格變得內(nèi)向，自卑，不自信。他經(jīng)常晚回家，對(duì)老師、家人有騙人現(xiàn)象。

班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，小g出現(xiàn)的這種情況，如果不及時(shí)糾正，他會(huì)越走越遠(yuǎn)，后果不堪設(shè)想。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服自卑心理，走出這個(gè)陰影呢？于是我決定借助其他課任老師，家長，并通過與他談心的方式組成教育的合力，盡快地幫助他走出來，使他盡早地體驗(yàn)成功的快樂。

令我欣慰的是，通過大家齊心協(xié)力的耐心疏導(dǎo)、啟發(fā)，并通過小g的自身努力，他最后逐漸地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為人誠懇，積極向上，終于在高二的第二學(xué)期成績逐步上升，并在高三上學(xué)期的考試中名列班級(jí)前列，高考取得了優(yōu)異的成績。

二、個(gè)案分析

1． 個(gè)體心理原因：小g的學(xué)習(xí)成績開始尚可，并不是他十分努力的結(jié)果，而是他的基礎(chǔ)還可以。而正因?yàn)檫@一點(diǎn)，他疏忽了對(duì)自己的嚴(yán)格的要求。在學(xué)科的難度加大、內(nèi)容增多的情況下，開始學(xué)習(xí)成績的下滑是正常的。他并不是思維慢的那種學(xué)生，而他卻由于不能正確面對(duì)這些挫折，被自卑、焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩耍中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響了他的身心發(fā)展。解除心理枷鎖，培養(yǎng)自制力，讓他抬起頭來是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從小g的個(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一點(diǎn)，相對(duì)來講轉(zhuǎn)化的難度要大一些。

2． 家庭暗示原因：小g的父母是老來得子，從小受到祖輩的過分溺愛，而同時(shí)父母對(duì)他的期望值很高。父親由于工作原因長期在南京生活，一年只能見到一兩次，雖然對(duì)他的要求很高，但是鞭長莫及。母親平時(shí)多的是責(zé)罵。從小g的行為來看，他潛意識(shí)是要求上進(jìn)的，但遇事又缺乏自制力，平時(shí)就因?yàn)楹ε鲁煽兛疾缓茫赂改肛?zé)怪，加上他不善言辭，所以家長和孩子之間很少深入溝通。家長對(duì)他的過高要求，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致說謊，并通過網(wǎng)絡(luò)來麻痹。學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。

3． 學(xué)習(xí)誘發(fā)原因：在學(xué)習(xí)上，小g是害怕學(xué)習(xí)的那種。一開始的成功與后來的退步反差太大，造成了他心理上的主要障礙。在與他的談話中，我深深地感到，玩游戲的過程只是他忘記煩惱的一種方式，其實(shí)他的內(nèi)心是痛苦的。我與他母親以及任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上有困難的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，未能經(jīng)常盯著他。他自從那次曇花一現(xiàn)的“前十”后，一直沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，反而在內(nèi)心感覺老是遭到別人的責(zé)罵和奚落。到后來，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)就無能為力和放任自流了。所以，越來越自卑，越來越沉溺于游戲，越來越有捉襟見肘感。甚至自己原諒自己，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，稍難的就輕易放棄。這樣成績?cè)絹碓讲睿瑔适Я俗孕判暮瓦M(jìn)取心。

4． 主觀評(píng)價(jià)原因：其實(shí)，小g的落伍情況，不能不說是家長、老師教育缺陷的結(jié)果。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)象高關(guān)山這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你看人家多好，你還及不上他的零頭”這樣不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？！孩子能做到的是：你越說，我越笨，反正沒人會(huì)夸我。其實(shí)我還真笨，我還真壞。

二、個(gè)案結(jié)論

1． 放開韁繩，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生遭到別人白眼的時(shí)候，他非常不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去抓他的成績提高，這固然很重要，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好心病，才是最好的方法。先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異。更多地關(guān)注他的思想傾向和行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情，多感情投資，多投入精力。就象小g那樣，你若只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)與不滿。所以，我一開始并沒有談?wù)撍某煽儯M可能多地與他談心，了解他的思想，讓他多參加集體活動(dòng)，勞動(dòng)，甚至由于他擅長體育，我讓他擔(dān)任了一定的職務(wù)。有了一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，也要表揚(yáng)。別看有的小事不經(jīng)意，學(xué)生是很在乎你的每一個(gè)贊賞的。這樣下來，他覺得他是個(gè)有優(yōu)點(diǎn)的人，起碼有了一些自信心。

2． 自我檢討，找最佳切入口。學(xué)習(xí)成績的下滑是有一個(gè)過程的。在這點(diǎn)上，我覺得往往我們會(huì)在結(jié)果明顯的時(shí)候才去注意事情的原委。但一切只要及時(shí)解決，都為時(shí)不晚。于是我通過各種形式各種機(jī)會(huì)與小g、他的母親，甚至打電話至南京與他的父親聯(lián)系，取得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們一致認(rèn)為，讓他先樹立起對(duì)自己的信心，然后對(duì)他的作息做一個(gè)合理的安排與監(jiān)督，最后是學(xué)習(xí)的方法的調(diào)整。“情、理、導(dǎo)、引”是我最常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果還是令人滿意的。

3．樹立信心。在一次英語默寫中，小g得了90分，雖不是最好的成績，但我卻想把握這次“機(jī)會(huì)”。評(píng)講課，我表揚(yáng)了幾個(gè)學(xué)生，不經(jīng)意中也有小g。后來的幾次默寫，他都很認(rèn)真。偶爾的疏忽，事后我也會(huì)開玩笑地說：“本來我還想表揚(yáng)你呢！”他逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣；校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小g表現(xiàn)不錯(cuò)，我特地在班會(huì)課上提了體育的重要性并贊揚(yáng)了他的拼搏精神；家長會(huì)后，我叮囑他母親回去千萬不要數(shù)落他，結(jié)果，當(dāng)他聽到老師對(duì)他進(jìn)步的肯定時(shí)，他非常開心，學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，對(duì)他母親也不再說謊了。

4． 力求合力。孩子的健康成長是受各種因素影響的。有了良好的外部環(huán)境的運(yùn)行和觸發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長就能少走彎路。我深深地感到，只有構(gòu)建良好的家庭-學(xué)校-社會(huì)三維教育網(wǎng)，才能真正形成教育合力。從高關(guān)山的個(gè)案來看，他由原來的自卑變成自信，具有較強(qiáng)的競爭力的學(xué)生，是和這種科學(xué)的教育理念相關(guān)的。

面對(duì)那些有自卑、懦弱、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師和家長不但不能操之過急，還要循循善誘，多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長，更多地加以滲透性教育，使他一步步放開自己心緒，消除對(duì)學(xué)習(xí)生活的障礙心理，從而樂觀地對(duì)待一切。

第三篇：小學(xué)生成長個(gè)案分析(正版)

獅山鎮(zhèn)永安小學(xué)

學(xué)生成長個(gè)案分析

自律與道德行為發(fā)展的教育教學(xué)案例分析

姓名：潘潔群 2013年8月30日

自律與道德行為發(fā)展的教育教學(xué)案例分析

—小學(xué)生成長個(gè)案分析

一、個(gè)案資料：

吳潤豪，8歲，是個(gè)非常淘氣的男孩子。他精力充沛，常常為一點(diǎn)小事打、罵、欺負(fù)同學(xué)，甚至無緣無故的就去打同學(xué)，常和同學(xué)追逐打鬧，弄得渾身臟兮兮的。越不讓做的事他越做，如爬乒乓球臺(tái)、踩花池、滑樓梯欄桿等，真是讓老師頭疼。上課時(shí)，他不專心聽講，老師一不注意，他就用書擋著臉趴在位上玩鉛筆、橡皮。有時(shí)他看別人舉手他也舉手，但站起來卻不知道說什么，就呆呆地站在那兒，把學(xué)生們引得哈哈大笑。吳潤豪的字寫得非常潦草，常把看他寫作業(yè)的同學(xué)氣得跑來找我說再也不愿意看著他了。我經(jīng)常讓他重寫，但看著他他就寫得認(rèn)真點(diǎn)兒，不看他他就隨隨便便一寫就交上了。

吳潤豪雖然不愛學(xué)習(xí)，但特別愛勞動(dòng)。他每天來到學(xué)校第一件事就是拿拖把拖地，別的同學(xué)要干他也不給，常累得滿頭大汗。他的體育成績很好，跑步快，扔沙包扔得遠(yuǎn)，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上還得了第二名。

吳潤豪家里還有一個(gè)兩歲的小弟弟，媽媽除照顧他們倆外，還做著生意。據(jù)他媽媽說，自己沒上過幾年學(xué)，輔導(dǎo)不了孩子。而孩子呢，也不聽她的，說他一句他有十句等著，想打他他撒腿就跑。自己干生氣沒辦法，后來就干脆不管他的學(xué)習(xí)了，學(xué)成什么樣是什么樣。他的爸爸長年在外跑運(yùn)輸，一個(gè)月才回來一趟，想管孩子的學(xué)習(xí)，心有余而力不足，常是把他打一頓教訓(xùn)教訓(xùn)了事。家長在學(xué)生的心靈彩虹本上這樣寫：“請(qǐng)老師實(shí)行棍棒教育！”真是讓我啼笑皆非。看來家長對(duì)他們這個(gè)兒子實(shí)在是沒有辦法了。以前我上課總是苦口婆心地給他講道理，進(jìn)行說服教育，但是沒有取得良好的效果，沒有太大的改變。通過觀察了解才明白該孩子具有這樣的行為不僅是品德問題，還有其心理問題。如何對(duì)這個(gè)孩子的個(gè)性行為改進(jìn)呢？通過思考、實(shí)踐，找到了一些有效的方法。

二、個(gè)案分析

（一）個(gè)性好動(dòng)，不會(huì)注意安全

1、這是一個(gè)比較好動(dòng)的男孩子，擁有充沛的精力，喜歡一些危險(xiǎn)的游戲，極具探險(xiǎn)精神。

2、還經(jīng)常打同年級(jí)的孩子，問他為什么打人，他說什么他傻我就打他，課間還喊教過他的老師為老劉，真是豈有此理，我們同事之間還未這樣叫過呢，真是個(gè)家長和老師十分頭疼的孩子。

3、性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重，經(jīng)常和父母發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度差，成績不理想

1、他上課時(shí)不專心聽講，一方面說明他注意力不能集中，另一方面也說明可能是聽不懂老師講課或是老師講的內(nèi)容對(duì)他沒有吸引力。

2、他上課能舉手發(fā)言，作業(yè)雖然寫得潦草但能完成，這些都說明他想學(xué)習(xí)，想學(xué)好，但不知如何去做。

3、他只是在遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的差一些，在其他方面，如勞動(dòng)、體育、衛(wèi)生等方面表現(xiàn)都很棒。

（三）家長教育方式簡單而粗暴，缺乏與老師的溝通

1、家長不會(huì)教育孩子，教育方法不恰當(dāng)。他們由于自身工作原因，與孩子溝通太少，只知道打罵，卻沒想到要去了解孩子的內(nèi)心世界。

2、學(xué)習(xí)方面由于家長長期忙于工作，媽媽晚上還經(jīng)常加夜班，極少能監(jiān)督孩子的作業(yè)情況，吳潤豪遇到不會(huì)的知識(shí)也沒能請(qǐng)教到其他人，所以作業(yè)質(zhì)量較差。

三、教育方法：

1、事例引導(dǎo)

我作為班主任，不能討厭、歧視吳潤豪，不能簡單地認(rèn)為是思想和品德問題，粗暴地訓(xùn)斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動(dòng)，引起反抗心理，甚至產(chǎn)生攻擊性行為，而要多關(guān)心，多理解，使其感到溫暖而有觸動(dòng)，有悔意，為教育引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。我常把報(bào)紙上刊登的、電視上播出的及身邊發(fā)生的與學(xué)生有關(guān)的安全事故講給他聽，用活生生的事例引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到做危險(xiǎn)游戲的危害，告訴他老師不讓他做是為他的安全著想，使他感受到老師對(duì)他的關(guān)心。

2、我能行！

根據(jù)他的情況，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注他，有意把簡單的問題留給他，讓他回答。發(fā)現(xiàn)他能專心聽講，舉手發(fā)言就表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他，樹立他的自信心，讓他感覺到“我能行！”

3、配備小“導(dǎo)師”

為了提高他的學(xué)習(xí)成績，我?guī)退才帕艘粋€(gè)小“導(dǎo)師”，讓一個(gè)各方面都很出色的同學(xué)和他同桌。晨讀課上教他讀課文，課余時(shí)間提他默生字，督促他上課時(shí)專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，使他逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、你真棒！

抓住他在勞動(dòng)、體育方面的出色表現(xiàn)，告訴他“你真棒！”。號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)。相信自己只要努力，在學(xué)習(xí)上也能很出色。發(fā)揮孩子的長處，改善孩子的打人毛病。經(jīng)過多次觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子腦子轉(zhuǎn)的很快，有很多新奇的點(diǎn)子和創(chuàng)意，而且還比較喜歡幫助周邊的同學(xué)，于是，我就看好了孩子的這優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子，讓孩子多參與學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)，例如自班的班會(huì)活動(dòng)，甚至學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都讓他參與幫忙，別說他干的有聲有色，還經(jīng)常會(huì)給予我很多關(guān)于組織策劃學(xué)校活動(dòng)的創(chuàng)意和想法。這樣孩子有了事干，就慢慢地忘記了惹是生非，班中的同學(xué)看見孩子的優(yōu)點(diǎn)，也漸漸忘記了孩子打人的缺點(diǎn)，與孩子交朋友，一起相處。

5、加強(qiáng)家校聯(lián)系

人們常說：“有什么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)陶冶出什么樣的孩子。”的確，家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育成長影響重大。為了孩子的進(jìn)步，我經(jīng)常利用打電話、寫紙條等方式與家長交流，取得他們的配合。通過調(diào)查，我認(rèn)為吳潤豪這孩子的行為形成的原因之一應(yīng)該是家庭不良的教育因素影響。父母經(jīng)常在外，沒有盡教育的責(zé)任，父母偶爾回家聽到班主任“告 狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對(duì)他的情況，我實(shí)施了一些干預(yù)措施。首先改變其家庭教育環(huán)境。我同他父母進(jìn)行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，應(yīng)耐心開導(dǎo)，而不應(yīng)辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)、模仿片中的積極行為，批評(píng)攻擊行為。接下來的日子里，我多次進(jìn)行家訪，匯報(bào)孩子在校的表現(xiàn)。了解孩子在家的活動(dòng)情況。讓他們?cè)诩依锒酱俸⒆油瓿勺鳂I(yè)，多鼓勵(lì)孩子。遇到問題時(shí)不打罵孩子，及時(shí)和老師溝通，共同想出解決問題的辦法。

四、教育效果：

現(xiàn)在，吳潤豪進(jìn)步了。他下課時(shí)不再和同學(xué)追逐打鬧了，有時(shí)同學(xué)這樣做，他還能提醒別人，告訴他們這樣做危險(xiǎn)，以后不要這樣做了。上課的時(shí)候，他比以前強(qiáng)多了，能認(rèn)真聽講了。雖然有時(shí)還管不住自己，但只要老師看他一眼或敲敲桌子，他就能趕快坐好。短小的段落他能流利地讀下來了。他還能盡自己最大努力認(rèn)真地寫字。他的父母也積極地配合老師做好吳杰的轉(zhuǎn)變工作，對(duì)他不再打罵，而是陪他一起寫作業(yè)，給他講不懂的問題。他的爸爸說：“覺得孩子跟自己親近了。”

五、教育啟示：

1、奉獻(xiàn)愛心，增其自信。

我國近代教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”我時(shí)常想，對(duì)那些學(xué)習(xí)不好，行為習(xí)慣差的學(xué)生，作為一名導(dǎo)師，一定要付出更多的誠心、愛心、關(guān)心和耐心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點(diǎn)燃一顆顆純潔的靈魂。和學(xué)生“以心換心”，才能成為學(xué)生可敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友。對(duì)于那些學(xué)困生，教師應(yīng)給他們更多的愛，經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助、督促他們，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心。對(duì)于吳潤豪這樣的后進(jìn)生，我放下架子親近他，和他聊天，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”,用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

2、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，作為導(dǎo)師一定要深入了解，弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。我在吳潤豪的學(xué)習(xí)上，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他成功。上課時(shí)對(duì)他多提問，注意他哪怕是微小的進(jìn)步，及時(shí)給予恰到好處的表揚(yáng)，使他看到自身的長處，喚起他的自信心和進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

“一分耕耘，一分收獲。”相信經(jīng)過導(dǎo)師與學(xué)生本人的不斷努力，將會(huì)取得更大的收獲。雖然這過程是艱辛的，但結(jié)果卻是令人欣喜的。只要每一位導(dǎo)師能夠以愛心、細(xì)心去面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，就沒有過不去的關(guān)，沒有解決不了的問題。我愿意為品嘗累累碩果而付出辛勤的勞動(dòng)，讓更多的孩子走上學(xué)習(xí)的正確軌道，體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

1、中等專業(yè)技術(shù)教育讀本《兒童心理學(xué)》。

2、《優(yōu)秀班主任教育案例》。

第四篇：高三學(xué)生成長個(gè)案分析

艱辛付出總有開花結(jié)果的那一天----“問題學(xué)生”成長個(gè)案分析

一、個(gè)案情況概述

小李同學(xué)是我班的一個(gè)男生，由于紀(jì)律散漫、學(xué)態(tài)不端、嚴(yán)重違反學(xué)校的紀(jì)律，被學(xué)校留校查看，高二時(shí)分到我班。為了教育好他，我們學(xué)校給他一學(xué)期改正期，雖然經(jīng)過這次處分教育，他的違紀(jì)行為有所收斂，但很多長年養(yǎng)成的壞習(xí)慣無法徹底根治，剛上了高二時(shí)上課講話、睡覺、吃東西、遲到、玩手機(jī)、體育訓(xùn)練不認(rèn)真或早退、周末逃課都時(shí)有發(fā)生，被科任老師投訴最多的是他，班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，小李同學(xué)出現(xiàn)的這種情況，如果不及時(shí)糾正，他會(huì)越走越遠(yuǎn)，后果有可能再次被勸退。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服自暴自棄心理，走出這個(gè)陰影呢？于是我決定借助其他課任老師和家長力量，通過大家齊心協(xié)力的耐心疏導(dǎo)、啟發(fā)幫助他走出這個(gè)陰影。終于在高二第一學(xué)期學(xué)期成績逐步上升，各方面也取得了很大進(jìn)步。

二、問題分析及診斷

小李同學(xué)從小父母離婚，他和母親一起住在一起，父母為了彌補(bǔ)離婚對(duì)他的傷害，想方設(shè)法給他更多的愛，從小就過分溺愛他。父親雖然對(duì)他的要求很高，但見面的機(jī)會(huì)比較少，鞭長莫及，母親的過分溺愛加上缺乏科學(xué)教育方法，使他從小就養(yǎng)成很多壞習(xí)慣，進(jìn)入高中學(xué)科的難度加大、內(nèi)容增多的情況下，他開始學(xué)習(xí)成績的下滑是正常的。他學(xué)習(xí)上有困難的主要原因是：他指控能力差，被老師和父母批評(píng)多，鼓勵(lì)少，老師教育也缺乏計(jì)劃性。他也一直沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，反而在內(nèi)心感覺老是遭到別人的責(zé)罵和奚落。到后來，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)和行為就無能為力和放任自流了。所以，越來越自卑，越來越沉溺于游戲，越來越放縱自己，甚至自己原諒自己，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，稍難的就輕易放棄。這樣成績?cè)絹碓讲睿瑔适Я俗孕判暮瓦M(jìn)取心。由于不能正確面對(duì)這些挫折，被焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。但從他的行為來看，他潛意識(shí)是要求上進(jìn)的。

三、輔導(dǎo)策略和過程

1、動(dòng)之以情，曉之以理，約之以法

動(dòng)之以情，就是對(duì)他進(jìn)行“愛的教育”，對(duì)違紀(jì)從細(xì)微的情感處著手，把“情”放在“理”的前面。情是學(xué)生接受教育的前提，教師要對(duì)學(xué)生懷有真誠的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老我的教誨。曉之以理，即是說教，解決他的認(rèn)知問題，讓他明白道理。約之以法，就是用校紀(jì)班規(guī)“管”住他，違反紀(jì)律按班規(guī)處理。我經(jīng)常性找他談心，該協(xié)助他培養(yǎng)他自身的自我意識(shí)，通過交談讓他明白他是一個(gè)怎樣的人，他內(nèi)心深處他最想成為一個(gè)怎樣的人。幫助他學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)他對(duì)自我的自信心和責(zé)任感。這對(duì)于他后面如何去改變自我是非常重要的。幫助他理清自身的人生發(fā)展目標(biāo)。有目標(biāo)，才有動(dòng)力，有目標(biāo)，才有發(fā)展。我想要?jiǎng)e人給我什么，變?yōu)槲夷軌蚪o我自己什么。協(xié)助他把目標(biāo)計(jì)劃細(xì)化，細(xì)化到每一天的行動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)定時(shí)協(xié)助他總結(jié)和發(fā)現(xiàn)自身的變化與發(fā)展。

2、目標(biāo)引領(lǐng)，不斷積累信心

小李同學(xué)比較聰明，只是由于以前未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，但要改變?nèi)说牧?xí)慣，絕不是一蹴而就的事，他的缺點(diǎn)是做事三分鐘熱度，無恒心，不能持之以恒。于是，針對(duì)這種情況，我對(duì)他逐一設(shè)立了梯級(jí)目標(biāo)，即一階段一個(gè)目標(biāo)，并逐漸提升，每次考生他都給自己設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，他都想打破自己的記錄，這樣他在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)喜悅的同時(shí)不僅加強(qiáng)了自信，而且無形中培養(yǎng)了意志力，這就是他不斷進(jìn)步的動(dòng)力。正如他所說，我喜歡這種感覺，不斷挑戰(zhàn)自己，不斷進(jìn)步。

3、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

小李同學(xué)自學(xué)能力較好，但偏科嚴(yán)重，不喜歡的科目不學(xué)，針對(duì)這他的情況，我和他一起分析：語數(shù)外三科在高考中的分?jǐn)?shù)比例大，占450分。而理綜合的300分也是萬萬不可忽視的。高考結(jié)果很可能是成也綜合，敗也綜合。理綜基礎(chǔ)較差的前提下，我要求他在高二這一年的復(fù)習(xí)要向理綜側(cè)重一些，注重各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要得法，學(xué)習(xí)到位，分?jǐn)?shù)的提高是立竿見影的。要求他向課堂要效率，認(rèn)真聽好每一堂課，做好筆記，并交給我檢查。課后及時(shí)復(fù)習(xí)。并且準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，將每次考過的試卷進(jìn)行整理，整理出錯(cuò)題，積累自己的錯(cuò)誤，整理歸納失分的原因，是知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞，還是思維方式有偏差，還是答題規(guī)范存問題。通過分析出錯(cuò)原因，從根源上解決問題，糾正思維方式上的偏差，規(guī)范解題程序上的疏漏，避免再犯。

4、觀察細(xì)節(jié)，調(diào)整心理

其實(shí)，在小李的學(xué)習(xí)生活中，跟同學(xué)的一次口角，一次小感冒，或者考試的2B鉛筆沒帶都有可能影響他的學(xué)習(xí)情緒，所以我都把注重細(xì)節(jié)擺在了重要的位置。我反復(fù)向他宣傳“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)”的觀念，對(duì)他的學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求，同時(shí)經(jīng)常給他以心理指導(dǎo)。我教他有心理上的不愉快一定要自己調(diào)整，或者找老師和父母、同學(xué)、朋友傾訴，要么寫寫日記，總之，不要憋在心里，而且要做一個(gè)樂觀、豁達(dá)的人，不為小事斤斤計(jì)較，把每次考試當(dāng)成一次機(jī)遇，一次挑戰(zhàn)，自己成長過程中的一筆財(cái)富，思想日益成熟的一種驕傲。“年輕就是資本，年輕，一切皆有可能，都勇于挑戰(zhàn)自我，不做逃兵，不做懦夫。臨近期末時(shí)，讓我最感到欣 慰的是，他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了熱情，這是我最希望看到的。

四、個(gè)案結(jié)語

通過對(duì)小李同學(xué)的輔導(dǎo)，回想起來，一切似乎都是那么的艱辛卻又是那么的自然而然。終于這艱辛的一年有了開花結(jié)果的一天了，盡管這結(jié)果對(duì)于別人來說可能并不值得一提，但是對(duì)于我和他來說，一切都是那么有意義，這些使我感悟到，只要我們真心付出，一切皆有可能。

第五篇：幼兒園教師個(gè)案分析

xx 2017—2018學(xué)年第一學(xué)期個(gè)案分析

教 師：xxx 班 級(jí)：xx班

時(shí) 間:2018年1月20日

一、情況介紹：

在班上有個(gè)叫xx的孩子，他在大多數(shù)時(shí)候是一個(gè)有禮貌、并且能夠耐心聽話的孩子，許多的孩子都愿意做他的好朋友，并且與他進(jìn)行交談，但是，有的時(shí)候他卻非常愛講話，在老師的提醒下還是不斷地與周圍的小朋友進(jìn)行打鬧，或者是在體育活動(dòng)的過程中好好排隊(duì)，在場上到處亂跑，特別是在午餐環(huán)節(jié)，他還是愿意在位置上與同伴交談，不能夠安靜吃飯，我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評(píng)，有的時(shí)候也在私下進(jìn)行交談，但是卻起不到什么作用，我也與他的家長交流過，他的家長也表示會(huì)在家里與他好好交談，但是講話的情況仍然沒有改過，因此我覺得對(duì)他好好觀察。

二、觀察實(shí)錄：

發(fā)現(xiàn)一：在班級(jí)集中活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他坐得特別好，就直接對(duì)他進(jìn)行了表演，“羅偉焜小朋友今天表現(xiàn)的真棒，坐的直直的，而且小眼睛能夠認(rèn)真的盯著老師，老師今天要好好表揚(yáng)他。”在之后的活動(dòng)過程中都能夠安靜做好，并且愿意舉手來表達(dá)自己的意見，同時(shí)減少了與周圍同伴交流的情況。

發(fā)現(xiàn)二：在一次的區(qū)域活動(dòng)之中，羅偉焜在班級(jí)的益智區(qū)操作拼圖材料，在這方面他的能力很強(qiáng)，在操作材料的時(shí)候?qū)Ｐ闹轮荆⑶页錆M耐心，由于拼圖的數(shù)量較多，許多孩子拼到一半就放棄了，但是他能夠一直堅(jiān)持，并且將整幅拼圖完成，在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，我請(qǐng)他到全班小朋友面前講述自己的操作過程，他露出了害羞的微笑，并且在接下去的分享活動(dòng)都能夠認(rèn)真傾聽。

發(fā)現(xiàn)三：在一次午餐活動(dòng)的過程中，羅偉焜又與同桌的小朋友開始講話了，但是這一次我沒有直接打斷，而是搬了一張凳子坐在他的旁邊，原來他在講自己周末與爸爸媽媽出去玩的快樂經(jīng)歷，講的正在興頭上，同組的小朋友也在一起參與。在他們講完之后才發(fā)現(xiàn)我坐在他們的旁邊，他們不好意思的笑笑，就開始安靜的吃飯，在午餐活動(dòng)結(jié)束之后，我與他們交談了解他們交談的內(nèi)容，同時(shí)與他們共同討論這些話題應(yīng)該在什么時(shí)候進(jìn)行交談，同時(shí)通過談話，在之后的午餐活動(dòng)都能夠在老師的提醒之下保持安靜。

三、分析與措施：

其實(shí)羅偉焜是一個(gè)非常認(rèn)真的孩子，他愿意參與不同的活動(dòng)，也希望得到老師的表揚(yáng)，當(dāng)然教師正確的看待每個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，這需要老師耐心發(fā)現(xiàn)，并且進(jìn)行積極地引導(dǎo)，同時(shí)，關(guān)注到孩子們每一個(gè)階段的發(fā)展情況，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。為孩子創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)丨h(huán)境，讓他們更好地發(fā)展。

當(dāng)然，我們?cè)陉P(guān)注孩子的時(shí)候，也要關(guān)注到孩子的家庭，孩子的教育不僅僅是由老師開展的，孩子們所處的每一個(gè)環(huán)境都會(huì)對(duì)他的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師與家長的及時(shí)交流，能夠讓雙方了解到孩子在不同環(huán)境的表現(xiàn)情況，為孩子的在園教育以及家庭教育提供更多的信息，此次與羅偉焜進(jìn)行及時(shí)的交流，也對(duì)他的進(jìn)步產(chǎn)生巨大的影響作用。

四、實(shí)施效果

在老師與教師的引導(dǎo)下，羅偉焜減少了上課以及吃飯的時(shí)候講話的情況，當(dāng)然偶爾還是會(huì)出現(xiàn)，在老師的提醒以及關(guān)注之下，他能夠及時(shí)調(diào)整自己的行為，這是我們需要關(guān)注到他進(jìn)步的地方。