第一篇：一年級語文學生個案分析

一年級語文小學生個案分析

十初中

周毅

【基本情況】

楊瑞婷：女，一年級1班

（一）語文基礎知識差，學前教育滯后，拼音的一些基礎數學知識掌握得很差。比如:聲母韻母的區分，拼音的拼讀，用拼音寫字寫詞語等知識掌握得都很差。

（二）理解能力很差。老師上新課時，對每個知識點都進行了細致的講解，但她接受起來很困難。

（三）記憶力、想象力發揮不是很好。這表現在她在學知識時，今天給她講了，明天有可能又忘記了。

我把每次觀察到的問題總結好，讓她媽媽看。她媽媽說她在幼兒園就存在這樣的不足，但就是拿她沒有辦法，孩子還出現不愿上學，懼怕考試等情況，不知道該如何幫她糾正。一句“書我讀得不多，你幫我想一下辦法，幫幫她”又把問題全放到我身上，這刻，我終于體會到身為教師的責任重大，意義深重！那該如何去幫他呢？總得有個辦法呀！【對癥下藥】

上網找資料，查書，問老師，經過分析，我認為可以嘗試以下做法: 首先，我讓她慢慢喜歡我，信任我，喜歡上學。一年級的小朋友都喜歡當小老師，非常樂意為老師做事。我讓這孩子每天到辦公室為我翻作業，這個故意設置的“差事”讓她每天都知道自己能為老師做事，是老師的小助手，上學很有意思。我再每天變著花樣夸夸她，幾天后這個小不點兒跟我開始各種熟聊了！開始喜歡上學！

接著，培養學生學習語文的興趣。學習的動力源于興趣，有了興趣學生會對所教學科認真地學習。每次上課，我總是將一些比較簡單的問題留給她，讓她覺得自己能融入到全班的學習中來，讓她感受到老師的關注，從而讓她體會到成功的喜悅，讓她對數學課產生興趣。

其次，給予尊重。人，無論年齡大小，總希望得到別人的尊重的。當你得到別人尊重時，你總會感覺到自己存在的價值。我相信，她也有這種感覺，雖然她并不一定知道這些價值觀。每次，當我問她的要求，并和她商量該如何如何時，她總是開心的和我聊。

再次，多給予稱贊。每次，當她做好了一點，那怕只是寫好一個字，我也及時的給予她稱贊和鼓勵。我發現，每次稱贊后，她總是開開心心的，以積極的態度來接受讓她完成的任務。在反復的鍛煉中，她的自信心提高了，也不怎么依賴別人幫她做作業了，這又讓我跨出了一步。【評 析】

從上述案例可以看出：

1.學校教育應做到：

（1）要處理好幼兒期和一年級的銜接工作。一年級的孩子主要是不能較快地適應小學生活，當出現學習節奏快時，就手忙腳亂，甚至心情惶恐，所以老師要給孩子一個緩沖的階段，因為教育本身就是慢的藝術。

（2）老師上課多使用鼓勵性語言，教學方式要靈活多樣，常開展游戲活動，評價手段應童真童趣。

（3）加強常規教育，培養良好的學習習慣。2．另一方面是家教問題。

常說問題學生的背后都藏著一個問題家庭，所以家長一定要給孩子創設一個寬松、和諧的生活環境，讓孩子健康、快樂地成長。【心 得】

有句話說得好：“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果。”對于這些特殊的孩子的教育，不是一朝一夕，一個月，兩個月就能看到結果。也不是只靠一個賞識的眼神，一句表揚的話語，一個溫柔的微笑，或有意為之，或不經意而為，就會有收獲，而是需要我們科學的教育，科學的引導。因此，對于他們，是等待的藝術，慢的藝術！

第二篇：一年級學生的個案分析

一年級學生的個案分析

一.、個案的基本情況介紹

田晉源今年七歲，男，一年級3班學生。長得聰明可愛。爸爸、媽媽工作非常忙，很少有時間關心他的學習，對他疏于管理。學習成績較好，但上課紀律比較差。在學校里目中無人，喜歡自我為中心，不曉得怕人，我行我素。

二、個案的行為表現

學習習慣非常差，上課經常玩東西，把鉛筆銜在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本沒有規矩；作業書寫字跡潦草，不是沒有鉛筆，就是沒有橡皮擦。他是一個聰明的男孩，反映快，上課似乎不太聽講，但搶答速度快，回答問題準確，老師不用操心他的學習，成績較好但行為習慣很差，上課經常影響別人，特別是“人來瘋”，越是有人，他越是表現自己，十分反常。下課喜歡動手打人，別人無意擋住他的路，他就順手把別人推到一邊。另外，我感覺他的思想比較單純幼稚，有時不能控制自己行為，但有改正的愿望。

三、原因分析

田晉源比較聰明，在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；再加上家長的因為工作的關系，沒有抓好教育方式方法，教育沒有力度，缺乏針對性。

四、采取的措施及輔導過程

首先，加強老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學校生活中顯現出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，我勸導他的家長要重視孩子的習慣養成，多關心孩子的學習和行為習慣。這種行為對他的身心都沒有好處。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，采取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。

引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規則。一開始，下課我經常找他談心，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導，我行我素、隨意性有所改變。

充分發揮激勵評價的作用。學生在家在校的表現，對于田庶的每一個細微的進步，及時表揚，給予肯定。有時會對他說：“很多天沒有聽到你打人的消息，真讓我高興！堅持！”“這么難的問題都回答出來了，你真棒啊！”“你會抓緊時間，從不讓時間從你身邊走。”

五、教育的效果及引發的思考

經過這個學期的科學的教育引導，田庶在各個方面都有較大的進步，上課再也不找同桌借學習用品了，每天都自己帶著，作業書寫工整了許多，上課老師叫做作業，他從不左顧右盼，很會抓緊時間，最可喜的是幾乎沒有聽到他打人的報告了，他知道辨別是非，守規矩了。但有 2

時還是控制不了自己的行為，還需要今后加強教導。田庶的教育事例告訴了我們，沒有教育不好的學生。

第三篇：小學一年級學生個案分析

一年級學生個案分析

吳瑩瑩

一.、基本情況介紹

候俊杰。今年七歲，男，一年級學生。長得聰明可愛。爸爸、媽媽忙于上班，對他疏于管理，放任他，縱容他的壞習慣。學習成績一般，上課紀律比較差，沒及時完成作業，經常欺負同學，沒注意衛生，雙手經常臟兮兮的。

二、個案的行為表現

學習習慣非常差，上課經常玩東西，把鉛筆銜在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本沒有規矩；作業書寫跡潦草，要他做作業不是沒有鉛筆，就是沒有橡皮擦。他上課經常影響別人，喜歡和前后左右的同學說話，屢教不聽。下課喜歡動手打人，經常小朋友來報告。其實他是一個聰明的孩子，如果這節課的內容他突然感興趣，他會稍微認真聽，便能回答我的問題。

三、原因分析

候俊杰其實算聰明，在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；且家長忙于工作沒時間管制他，放任他，縱容他的壞習慣，久而久之便改正不來。

四、采取的措施及輔導過程

首先，加強學校老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學校生活中顯現出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，我勸導他的家長要重視孩子的習慣養成，多關心孩子的學習和行為習慣。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。

引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規則。一開始，下課我經常找他談心，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規矩就不成方圓。

遇到問題要趁熱冷靜處理，不急燥。有一次他打人，我及時找他談話，了解他的真實想法。問他為什么打同學，他說某某叫我打的。可見他及其的單純不懂事又目中無人，根本沒有是非觀念。我告訴他，隨便打人就是一種不對的行為，做一件事之前，首先要知道它的對錯，不動腦子就去做，和傻子可沒什么兩樣。以前不懂做了錯事，老師不怪你，以后再這樣就是明知故犯了。

充分發揮激勵評價的作用。學生在家在校的表現，對于他的每一個細微的進步，及時表揚，給予肯定。有時會對他說：“很多天沒有聽到你打人的消息，真讓我高興！堅持！”“這么難的問題都回答出來了，你真棒啊！”

五、教育的效果及引發的思考

經過半學期的教育引導，候俊杰在各個方面都有較大的進步，但有時還是控制不了自己的行為，還需要今后加強教導。

第四篇：小學一年級學生的個案分析

小學一年級學生的個案分析

一.個案的基本情況介紹

彭飛今年八歲，男，一年級學生。長得聰明可愛。爸爸在外做生意，經常不在家，媽媽愛打麻將，對他疏于管理，爺爺奶奶也很溺愛，父母都十分寵愛他。在學校里目中無人，喜歡自我為中心，不曉得怕人，我行我素。

二、個案的行為表現

學習習慣非常差，上課經常玩東西，把鉛筆銜在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本沒有規矩；作業書寫跡潦草不是沒有鉛筆，就是沒有橡皮擦。他是一個聰明的男孩，反映快，上課似乎不太聽講，但搶答速度快，回答問題準確，學習不用老師操心，成績較好行為習慣也很差，上課經常影響別人，特別是“人來瘋”，越是有人，他越是表現自己，十分反常。下課喜歡動手打人，別人無意擋住他的路，他就順手把別人推到一邊。另外，我感覺他的思想比較單純幼稚，有時不能控制自己行為，但有改正的愿望。

三、原因分析

彭飛比較聰明，在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；再加上家長的文化程度并不太高，沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。

四、采取的措施及輔導過程

首先，加強學校老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學校生活中顯現出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，我勸導石璽的家長不要過于溺愛孩子，講道理是必要的，但原則問題不能讓步。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，采取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。

引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規則。一開始，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導，他我行我素、隨意性有所改變。

遇到問題要趁熱冷靜處理，不急燥。有一次他打人，我及時找他談話，了解他的真實想法。問他為什么打別人，他說某某叫我打的。可見他及其的單純不懂事又目中無人，根本沒有是非觀念。我告訴他，隨便打人就是一種不對的行為，做一件事之前，首先要知道它的對錯，不動腦子就去做，和傻子可沒什么兩樣。以前不懂做了錯事，老師不怪你，以后再這樣就是明知故犯了。后來，他打人的壞毛病慢慢地改正了一些。

把握孩子的特點，因人而異。每次上課，他的手都在不停的玩東西，頭也不抬，可每次提問，他都能很快回答出來，而那些很多兩眼望著老師，看似聽講的同學卻兩眼茫然，不知怎么回答。看他那心不在焉的樣子沒想到卻聽進去了。他的表現引起了我的注意，也意識到了問題的復雜性，這個孩子是普通學生中的“另類”。我想對他的特殊性是否應該寬容些呢？我想只要他上課聽講了，不影響別人就行了。如果一味地按照其他孩子的標準要求他，就太苛刻了，同時也會扼殺這個個性獨特的學生的。于是對他的小動作我經常有意視而不見，其后并沒有影響他上課的質量，回答問題還是那么到位。

充分發揮家長聯系本的作用。學生在家在校的表現，通過家長聯系本及時反饋給老師和家長。大多數情況，我只在聯系本上報喜。對于小明的每一個細微的進步，都在聯系本上體現出來了：“很多天沒有聽到你打人的消息，真讓我高興！堅持！”“這么難的問題都回答出來了，你真棒啊！”“你會抓緊時間，從不讓時間從你身邊走。”

五、教育的效果及引發的思考

經過一個學期的科學的教育引導，彭飛在各個方面都有較大的進步，上課再也不找同桌借學習用品了，每天都自己帶著，作業書寫工整了許多，上課老師叫做作業，他從不左顧右盼，很會抓緊時間，最可喜的是幾乎沒有聽到他打人的報告了，特別是有一次上了一節班會課后，他主動向我承認錯誤，他知道辨別是非，守規矩了。

第五篇：小學一年級學生的個案分析

一年級（2）班學生的個案分析

一、個案的基本情況介紹

楊浩博今年七歲，男，一年級（2）班學生。個頭高大聰明可愛。爸爸在外做生意，經常不在家，父母都十分寵愛他。在學校里目中無人，喜歡自我為中心，不曉得怕人，我行我素。

二、個案的行為表現

學習習慣非常差，上課經常玩東西，把鉛筆銜在嘴里，把橡皮擦弄得碎碎的，根本沒有規矩；作業書寫跡潦草不是沒有鉛筆，就是沒有橡皮擦。他是一個聰明的男孩，反映快，上課似乎不太聽講，但搶答速度快，回答問題準確，學習不用老師操心，成績較好行為習慣也很差，另外，我感覺他的思想比較單純幼稚，有時不能控制自己行為，但有改正的愿望。

三、原因分析

彭飛比較聰明，在學前教育階段，習慣方面的問題沒有引起家長足夠的重視，缺少父母的關愛。認為他聰明，雖有許多缺點，但關系不大，因此沒有及時糾正；沒有好的教育方式和方法，教育軟弱無力，缺乏針對性。

四、采取的措施及輔導過程

首先，加強學校老師與家庭的聯系，保持雙方教育的一致性、同步性。讓家長知道家庭教育的重要性及學校教育的宗旨，明白孩子行為上的偏差在學校生活中顯現出來，正是家庭教育的不完善措施造成的，家長不要過于溺愛孩子，講道理是必要的，但原則問題不能讓步。

其次，孩子行為的偏差的形成是一個長期的過程，要糾正不是一天兩天的事，而是一個長期的艱巨的工程。那么教師就要需要樹立一個循序漸進的目標，切忌不要害怕教育過程中出現反復現象，而因此急燥泄氣。在教育中我用顯微鏡看缺點，放大鏡看優點，采取正確引導，逐步糾正，適時激勵的手段。

引導他正視自己的缺點，并認識做任何事都要遵守規則。一開始，我采用擺事實，利用淺顯的道理引導，使他認識到；沒有規矩就不成方圓。學校有學校的規定，上街走路有交通規則，進超市買東西要付錢才能拿出去，否則社會就亂套了。同樣，上課想干什么就干什么是不行的。多次的引導，他我行我素、隨意性有所改變。

把握孩子的特點，因人而異。每次上課，他的手都在不停的玩東西，頭也不抬，可每次提問，他都能很快回答出來，而那些很多兩眼望著老師，看似聽講的同學卻兩眼茫然，不知怎么回答。看他那心不在焉的樣子沒想到卻聽進去了。我想對他的特殊性是否應該寬容些呢？我想只要他上課聽講了，不影響別人就行了。如果一味地按照其他孩子的標準要求他，就太苛刻了，同時也會扼殺這個個性獨特的學生的。于是對他的小動作我經常有意視而不見，其后并沒有影響他上課的質量，回答問題還是那么到位。

充分發揮家長聯系本的作用。學生在家在校的表現，通過家長聯系本及時反饋給老師和家長。大多數情況，我只在聯系本上報喜。對于小明的每一個細微的進步，都在聯系本上體現出來了：“很多天沒有聽到你打人的消息，真讓我高興！堅持！”“這么難的問題都回答出來了，你真棒啊！”“你會抓緊時間，從不讓時間從你身邊走。”

五、教育的效果及引發的思考

經過一個學期的科學的教育引導，他在各個方面都有較大的進步，學習用品了都自己帶著，作業書寫工整了許多，上課老師叫做作業，他從不左顧右盼，很會抓緊時間。經過教育進步了很多。