第一篇：學生個案分析

一、輔導思想

為了落實好期末復習工作，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

二、學困生名單 馬明

三、學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監管不利。

2、學困生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時，缺少有效的方法，他們自己放松要求。

3、學困生形成的社會原因

人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、其它智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。

四、輔導學困生措施

輔導學困生可從以下幾個方面著手。

1、培養學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設法培養學具有堅強的意志。6老師的輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

8、在教育教學方法上進行大膽的嘗試和改革，具體做法是：

①教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。

②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。三控制學困生課堂違紀的問題。

③布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，對特別學困生甚至可以用課堂筆記來替代作業的辦法；二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。

④教師輔導要把學困生放在“優先發展的地位”，教師要充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導。

五、轉化效果

該生的學習態度有些轉變，上課時小動作少了，也有時會舉手回答問題。家長也積極配合老師的工作，為了孩子的未來，家長的態度也有了轉變。

第二篇：學生個案分析

學生個案分析

李純忠

一、基本情況：

2010年9月，我擔任了四年級的教學任務，有一位學生叫陳子璇，女，11 歲。該生家庭經濟較差，父母常年父母離異后父親又因車禍身亡，平時無暇顧及子女的學習生活，自小由爺爺奶奶撫養長大。隨著時間的推移，我發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：

尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，不愛和同學交流，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力不強，課下說話比較大膽，課堂上卻聲音較小，思想經常開小差，基礎較差，學習成績不理想，家長對其學習比較關心。

二、存在問題：

課堂上注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業寫的字跡潦草，錯誤較多，不完成作業的現象嚴重。對其進行說服教育、表揚鼓勵，奏效的持續性短，學習成績不理想。孩子在家庭中的依賴心理較重。

三、診斷及措施：

（1）爺爺奶奶的方式方法存在一定問題。

老人對孩子的期望值不高，只管孩子生活，不問學習。

（2）長輩對孫子過于偏袒，放縱。

也許，以前他的爺爺奶奶對他照顧過多，縱容過多，總之，孩子在老人的教育下沒有養成良好的學習習慣。

（3）孩子有時比較任性，使父母感到束手無策。

由于長輩對孩子的恣肆放縱太過偏袒，使孩子小時形成依賴、任性的性格，兼顧長輩（雙方老人）面子，和教育方法的偏頗，父母對孩子的固執、任性無計可施。

四、采取的措施：

（1）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。

運用表揚、鼓勵的語氣，持續、不斷地表揚、激勵，首先培養孩子自覺完成作業的習慣。

（2）讓他擔任班級中的小干部（組長），培養他的責任心。

讓他擔任班級組長，通過收發作業，督促他按時完成作業，培養良好的學習習慣和關心班集體的責任心。

（3）與她爺爺奶奶聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。

定期與父母聯系，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工 作。

五、輔導效果：

經過我與陳子璇家長的密切配合及他本人的努力，一個多月來獲得了可喜的成果：、雖然偶爾還是有時在生活上有依賴性，但我知道他一直都是自己在努力去做。、陳都已清楚地認識到按時完成作業是每個小學生必須要做到的。盡管他的作業書寫和質量還有待提高，但按量完成作業對他來說就是一個不小的進步。４、能經常看見他和同學們嬉戲時活躍的身影，聽見她開朗的笑聲。并且上課積極回答問題，聲音也比較洪亮了。

５、在班級繪畫展和朗讀比賽中，她都取得了較好的成績。且不管比賽的規模如何，但這都是一次次公平的競爭，參與競爭就已標志著他成功了一半。

六、個人體會：

陳子璇的轉變讓我真正感受到，給孩子自信就是給了孩子成功的鑰匙。對于陳都的教育沒有結束，還有更多的“問題學生”在等待接受教育。“問題學生”的教育問題，需要學校、家守長和社會共同來關注。

2011年1月

第三篇：學生個案分析

個案分析

個案分析

研究對象：

劉偉軒同學，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班學生。家庭情況：

偉軒同學有兩兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母對他們兩人沒有說特別偏愛哪一個，都是父母的“掌中寶”。

雖然父母都是經營小本生意，平時都很少在家親自督促自己的孩子做作業或者其他，但家庭教育良好。兄妹兩人的成績和思想品德都良好，妹妹更是成績優異，每次考試都排班級的第一名。性格分析：

在這實習的一個多月中，我發覺偉軒同學具有兩面性的性格。在平時、在同學面前，他總是露出一副嘻嘻哈哈的樣子，好像對什么事都無所謂，給人一種頹廢的感覺，怎么看也不像是那種積極向上的同學。還記得有一次升旗，他給班主任留堂罰站了，他還是一副嘻嘻哈哈、無所謂的樣子。但事后，當我看到他的作文時，我才知道為什么他被班主任罰站了，還是原來的樣子。但具體的原因，也表現了他不成熟的一面，符合初中生的心理特點。

但是，當我深入跟他交談后，我會發覺他是一個乖巧、樂觀、學習認真、有目標、有計劃的人。平時，很愛運動，特別是打籃球。總體上，給人一種陽光男孩的感覺。語文學習的水平：

開始注意他，是從他的作文開始的。他的作文寫得很特別，一般的初中生是不會這樣寫作文的。他寫的作文特別有文采，而且是運用散文的形式寫的，一開始，你還不相信，一個初中生會寫出這樣的作文來。但是，在后面的周記中，你會發覺他的作文雖然很散文式，但都很寫實，都是平常他在生活中、學習中遇到的事。

有句話好像是“看一個人的語文水平，就看一下他的寫作水平如何”，但我發現這句話并不能應用在他身上。經過第一單元的大測驗、平時的小測，我發覺偉軒同學的語文水平只能是排在班里的中等位置。通過改卷，我發覺他在閱讀方面做得還不錯，但是基礎知識方面就有待改進。但是總體來說，偉軒同學在學習

個案分析

語文方面還是挺有天分的，只要稍加培養，日后應該會在語文這一大模塊上有所發展。

對語文學習的態度：

總體來說，偉軒同學對語文學習的態度還不夠積極。雖然在語文上很有天分，但是沒有特意去培養。平時的語文作業都是把它當成一個任務完成，字體不夠端正。

早讀和晚修的時候，就經常要老師提醒督促。語文早讀的時候，很多時候都不開口讀書，經常要老師過去督促才開口讀一讀。晚修的時候，很多時候做完作業就坐在那里，書也不看。語文課的學習情況：

由于我們學校提倡的是“高效課堂”，所以就提倡我們在課堂上要以學生的回答、講授為主，學生是課堂的主導者，老師只是作為一個引導者的身份。在這么多次上課中，我發覺偉軒同學上課還是比較認真的，老師講的重點基本上都會做好筆記，但有時也會分散注意力。在回答問題方面，也比較積極。但有時分神的時候，會連老師問什么問題都回答不出來。課外學習的情況：

經過交流，發現偉軒同學作文寫得好，是因為他經常都會看一些散文式的小說，還有就是經常聽歌，記起那些寫得好的歌詞，然后應用在寫作文上。

但是，偉軒同學的英語成績比較差，這是從小學就是這樣的。而他自己也沒有說因為英語很差，就特別在英語這一科努力。他抱著的是一種差就任由它差的態度，遇到不會的就不做了，也沒有說問問其他同學。只是單純的認為自己英語差，已經沒有補救的辦法。教育的方法和措施：

首先，要從根本上改正他的學習態度，這叫要老師和家長一起努力。在學校，要以老師的教育為主，與他進行面談：讓他正視學習態度對學習效果的影響是非常重大的。學習態度端正了，學習成績也會跟著進步。

其次，家庭方面，除了給他一定的自由外，應該還要以督促為主。因為他剛升上初一，思想還不成熟，正是思想形成期。這個時候，家庭教育是非常重要的。父母要時刻教育他在生活上、學習上、思想品德方面改怎么做才是正確的。

個案分析

再次，要培養他在語文和寫作這方面的特長。作為老師，要注重培養寫作特長的學生，平時，可以找他聊聊天，給他一些關于寫作方面的信息和一些值得看的書籍，在寫作上逐漸給予指導，讓他在寫作方面一步步成長。

最后，在他的薄弱科方面，要給予鼓勵，讓他對待自己的薄弱科的時候有一種正確的態度。如果家庭條件允許，可以幫他請一個補習老師，以便把落下的英語知識及時補上。結語：

最后，我希望這個學生在教育方法的輔導下，會逐漸得到改變，各科的成績都得到平衡，寫作特長會得到逐漸的發揮；而在思想品德上，會逐漸變成熟，考慮事情會更加全面。

第四篇：學生個案分析

德育貴在堅持，真情感動你我

—學生案例分析 會宮中學

王敘寶

一．基本情況：

汪某是我班上一名男生。初次對他有印象是開學初不久。我們班許多老師向我反映他上課無精打采的，甚至打瞌睡，課時作業有時不能按時完成。我隨即找他聊天，希望他能夠改掉這些缺點。但幾次聊天談心都收效甚微。另外，我通過進一步的觀察發現他喜歡和別的班一些調皮的學生在一起。和家長電話聊天后，我得知他從小學六年級就開始晚上睡不著，白天打瞌睡，去很多醫院查過，都說不是身體問題。二．案例分析 1.個人因素

汪某個性外向，好面子，從小學習習慣就不好，學習自覺性差，需要別人督促他學習。此外他的生活習慣也不是很好，他睡覺前每天晚上必須吃東西，這也可能導致他晚上睡不著白天打瞌睡。2.家庭因素

汪某父母常年在外打工。從小汪某便和外公外婆生活在一起。2位老人對他很溺愛，他要什么便給什么。父母也覺得常年不在家對孩子有虧欠，想每個月就多給點錢來彌補（每個月生活費高達千元以上）。3.教師因素

在學校里，如果老師對一些學生尤其是后進生的心理不夠了解，關注不，多動輒打罵，長期以來這些學生便會產生逆反心理。他們感覺自己受不到老師，同學和家長的重視與尊重，便會在班上做一些嘩眾取寵的事來引起別人的注意。這勢必會造成老師和其他同學對他更為反感，從而使得他們與老師同學家長的心理距離越來越遠。三．輔導策略

通過長期的觀察和思考，我意識到像汪某這樣的學生我們不可能通過幾次談心就可以改變的。那么我們怎么才能挽救他呢? 1.激勵教育，尋找閃光點。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望得到別人的贊美和認可。我發現汪某的學習習慣不是很好，但是他的接受能力很強，就經常鼓勵他。另外，他擅長繪畫，就讓他幫忙出黑板報。這樣一來，他覺得自己受到了別人的關注和認可，各方面有了明顯的改變。

2.耐心指導，養成良好的學習生活習慣。

有了一點成效后，我的信心更足了。我開始指導他合理的安排自己的學習生活。例如，我讓他睡覺前不要再吃方便面等食品，如果肚子餓可以少量的吃些餅干。這樣一來他就不會因為晚上吃得太飽睡不著。在學習上，我讓他每天做好預習和復習，多做習題，不懂的多問老師和同學們。慢慢地他的成績有了起色。漸漸地他對學習上越來越感興趣，花的時間越來越多，再也沒時間和別的班調皮生在一起了。3.家校溝通，促進成果。

汪某的許多行為習慣和家庭因素密不可分。因此我多次與家長聯系告訴他們要改變愛孩子的方式。我讓他們每個月可以少給點錢給孩子，多打電話，與孩子多溝通，還可以讓孩子做點力所能及的家務事。四．輔導效果。

通過大家的共同努力，汪某現在有了明顯的變化。他能按時的完成各科作業，和其他班的調皮生基本上不再往來，上課能注意聽講，打瞌睡的次數明顯少多了。此外，他的學習成績也有了較大的進步，有時見到老師能主動問好。五．反思。

高中學生尤其是高一新生，許多剛剛開始脫離家長，開始集體生活。那些學習生活習慣較好的學生會較快地適應高中生活。但每個班都會或多或少地存在汪某這樣的學生。這些學生更渴望得到老師的贊美和關注。對于這些學生，我們老師不能靠簡單的打罵來改變他們，更不聞不問。我們應該運用教育學心理學的有關知識有計劃有步驟的改變他們。我們應該意識到這是一個長期的，可能反復的，漫長的過程。但是只要我們用心去感染他們，并且長期堅持下去就一定能改變他們。

第五篇：學生個案分析

學生個案分析

一、基本情況：

王彤是一位我們班的性格內向的學生，她平時不愿意跟同學們打交道，也不愛說話。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音小得幾乎像蚊子聲。上課還時常擺弄東西，注意力不集中，面對比她強的同學，她總覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。如何幫助她增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析：

1.個人因素

通過一段時間的觀察，我發現她性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，老師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也很難體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴重影響她的身心健康發展。

2.家庭因素

王思彤的父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是內向學生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。

三、輔導策略：

自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。為了消除的畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵她，還經常對同學說：“看，王思彤今天坐得真端正，聽課非常認真！”“王思彤同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“王思彤同學??”漸漸的，王思彤開始喜歡和我接近了。

2.家校溝通，促進自信。

王思彤自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了王思彤在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發現進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，魯某從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

四、輔導效果：

通過師生、家長的共同努力，王思彤現在有了很大的變化，她的學習成績在不斷提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。”

面對王思彤的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似王思彤這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。讓每個孩子都抬起頭來走路。