第一篇：學生教育個案分析

學生教育個案分析

孫志虎，男，九年級（4）班學生。性格倔強，個性剛硬，虛榮心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業。是個讓老師十分頭疼的學生。分析：

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。在長期的觀察中，我發現他沒有樹立正確的學習動機。他不知道什么是學習，認為讀書是為了老師或者是家長，當他看到社會上一些沒讀書而賺了大錢的人時，更是迷茫，覺得讀不讀書無所謂，這樣也導致了他對學習沒什么興趣，甚至厭學。針對他的問題，我采取了以下措施：

第一，建立良好的師生關系。和他單獨交談，了解他的情況，讓他充分地發泄內心里與學校與老師的不愉快記憶。剛開始他閉口不語，我就避開主題，先從日常生活中的小事談起，并多次強調會為他所說的話保密，后來他終于開口了。在交談中，我還了解到他愛好打籃球。

第二，要堅持疏導教育。我們要正確對待這類學生，避免直接批評，不與他發生正面沖突，注意保護他的自尊心。當他犯錯誤時，不當著其他人的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，這樣逐漸緩解緊張的師生關系。第三，要因勢利導，揚長避短。老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。對他學習上的任何進步都及時給予肯定和表揚，讓他嘗到成功的喜悅以及意識到自己還是有學習的潛力。

第四，要盡量減輕學生的心理和學業負擔，尤其是減輕他的心理壓力，然后逐步培養他學習的興趣。

通過上述四個措施，兩個月后，他的厭學情緒明顯好轉。表現為他不再逃課，上課時候也會認真聽講，不會隨便和同桌或者其他同學講話。即使做錯了，受到來自老師的批評，他也不會和老師頂嘴或者對著干。雖然成績不是有很明顯的提高，但是上課能夠坐在教室里安靜聽課，對他來說，也是進步的一個方面，作為老師也應該看到學生點滴的進步，應及時給予鼓勵。

第二篇：學生教育個案分析

學生個案分析

一、學生基本情況

小逆，男14歲。在老師眼里，他是一個“問題學生”,他不遵守課堂和課余紀律，聽課注意力不集中，時而前后搖擺著座椅，時而扭轉頭和同學說話，在老師的不斷督促下注意力也很難集中，學習習慣不好，學習態度不端正，不肯踏實努力做事，作業常不完成，懶得做一些動腦思考的題目，只愿意完成或完成部分的語文、英語的抄寫作業，學習上需要背、默的練習，一律是空白的。他個子高，肢體動作靈活，喜歡體育運動，尤其喜歡打籃球，所以還不時不進課堂，在操場與上體育課的同學打籃球，故成績平平。而且脾氣大，常鬧事，不聽家長的話，經常與家長反著干，常惹得家長為他擔心。

二、家庭情況

造成小逆學習散漫，逆反心里強的原因是多方面的。首先從小逆的家庭情況來分析。小逆生活在一個普通的家庭，父親寡言少語，平時較少與孩子溝通，母親在外做生意，由于工作時間關系，很晚回家?；臼怯蔂敔斈棠處?，全家人中，他的父親是獨子，只有就此一個孫子，爺爺奶奶對孫子總是過于寵愛與放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，對他的教育，家長并沒有找到存在問題的根源，教育之中總夾雜著溺愛。其家庭教育以母親管教為主，父親的教育，孩子心里根本不服氣，在家庭里孩子心目中毫無父親的尊嚴地位，母親對他多數是寵愛。隨著時間推移，孩子在校的表現越來越不能令老師和家長滿意，老師重視他的學習情況和行為規范存在的問題，反映后，母親常常會耐心地教育一番，父親看不慣，有時就會一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親有時也比較護短，為其找理由開脫。尤其是其孩子與別的孩子爭吵時，找出不正確的理由庇護。其母親只重視他的學習成績，成績好就一切好，就在母親這種包庇、從容下他學會說謊，編出一套美麗謊言，掩蓋自己，甚至用一番哄話，先奪取母親的信任，然后編出假話，母親也真信了他。而有時母親知道真相后，不是一頓揍，就是說，我也沒辦法了，打也打了，有時身上打青了都不管用，無藥可救了。母親對他也束手無策。

三、情況分析

根據孩子在學校和家庭方面的表現，我做了以下分析：

1、孩子具有多動、自閉行為

這種多動行為可能根源于神經的感覺統合失調，運動不協調，行為平衡失調會影響到孩子的注意力水平，會導致孩子出現多動行為，會致使孩子情緒不穩定，身體觸覺過度敏感或過度遲鈍，而這些方面嚴重影響著孩子的學習和交往。隨著年齡的增長，其學習能力和良好的學習習慣沒有養成，這樣也是一個惡性循環的過程，而且孩子不愿意同家長和老師同學交流，這些都或多或少地影響著孩子個性的形成。

2、家庭教育方式的不當

父母教育態度對孩子良好行為的塑造有抵觸作用，由于家庭教育方式不適合孩子的成長，沒有給孩子在成長過程中出現的實際情況采取及時，正確和相應的教育行為。

四、干預策略

1、教育是家庭、學校、社會共同參與的結合，對特殊孩子的行為塑造和心理輔導尤為如此。因此，我與家長聯系，共討教育方法，共同探討孩子出現問題的根源，經過談話，其父母深刻意識到自己在教育方面的失誤與不足。于是我同其家長商量后，小逆暫時離開“寵境”，與父親生活在一起。小逆的父親很支持我的觀點，當即決定在學校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再動不動就動手打罵。接著，我們開始激發其改變孩子的強烈愿望，增長其對孩子改變自我的信心和希望，對不良行為采取相應措施。如：鼓勵與批評相結合的方法，經常觀察其行為過程，發現他曠課去打籃球。我對他說，我發現你有一個優點，就是很愛運動，籃球打的好。第二天，他對我說，除了籃球打的好外，其他方面你也有優點，你今天再給我找出一個。我及時抓住最需要解決的行為問題，對其進行良好的行為促進。

2、教師教育方式的轉變。在教育時，盡可能地避免負面行為，更多地鼓勵，積極地評價，讓他認識到自己的長處和優點，培養自信心，給他更多的關注和期望。樹立他在學生中的威信，改善在人際關系和班級中的地位。

3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

問題學生教育個案

小杰，男。經過一階段的接觸，我發現他腦子很活，反映靈敏，特別是數學上遇到難題肯動腦筋，決不輕易放過；有強烈的集體榮譽感，愿意幫助別人；老師交代的事情總能保質保量完成。但是這家伙個性倔強，思想怪異，自制力差，甚至敢與老師叫板，簡直是個“新新人類”！

開學初，大課間體育活動時，同學們都跳上學期教的集體舞，他卻與眾不同，我把他拉到身旁輕聲地問他究竟是怎么回事，他竟毫無懼色地對我叫：“我不會跳，因為我們學校沒有教集體舞，就是沒有教嘛！”不管是真是假，我的任務就是要他在最短時間內會跳集體舞，于是我找到班級里跳得最棒的幾個學生，課余時間對他輪番“轟炸”，有時我也親自輔導陪他跳，果然不出所料，一個禮拜不到，他就已經跳得像模像樣了。

一個問題剛解決，新的問題又來了。由于我經常找同學談心，傾聽他們的心聲，愿意彎下腰來做學生的知心朋友，給他們鼓勁加油或友情提醒，所以學生愿意跟我說悄悄話，這對我為管理班級極為有利。一次，放學前一學生悄悄向我打“小報告”：“李杰在班內組織了狗仔隊，他自封為狗仔隊隊長?！蔽乙宦?，肺都快氣炸了，俗話說“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”，這還了得？不行，得給他來個下馬威。第二天一早，我踏進教室門就高叫：“誰是狗仔隊隊長？”這下教室里可炸開了鍋，同學們紛紛站起來指著李杰七嘴八舌地說：“就是他!”“李杰，李杰！”看著同學們群情激憤，聽著同學們的聲聲討伐，李杰慚愧得低下了頭，滿臉通紅，默不吭聲。我心想：“好事啊，他應該是個可造就之才！”于是我立即組織同學們展開討論，使同學們深感它的危害，還特意讓李杰談了他的感想。硬的措施用過了，還得來軟的，軟硬兼施嘛。之后，我一有時間就找他聊天，把為人處世的道理一遍一遍不厭其煩地跟他講。

終于有一天，他開竅了、徹底想通了，他支支吾吾地對我說：“老師，我想跟你商量件事情，可不知道你會不會同意？”我看他一臉誠懇的表情，先撫摸一下他的頭，再使勁拍一下他的肩膀，大聲說：“只要是合理的、對同學有利的，我一定舉雙手同意并大力支持！”這下壯了他的膽，他“騰”地站起來大聲說：“老師，我決定解散狗仔隊，組織班級里的奧數興趣小組。”我一聽，心里樂開了花，連忙說：“好，好，好！如果你需要，我愿意擔任你們奧數組的顧問，而 且是免費的哦！”話音剛落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。從那天開始，教室里掀起了讀書、學習的新高潮，同學們的學習熱情高漲，信心大增。課間總能見到他們三五成群地攻克難題的身影。當然我也比以往忙了許多，但我樂在其中。

通過對這一個案的教育分析，我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。轉化問題學生不僅需要過程，更要教育者奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關懷學生，只要喚起了他們的自信心，他們學習和做人的進步速度就會大大加快，我們的教育就會收到預期成效。

學生教育案例

小林，一個好動、散漫，脾氣倔強的高一男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我教育教學工作中的一個大難題。學習對他來說很無所謂，由于基礎差導致學習跟不上，所以不管什么文化課他都不學，每一節課沒事就睡覺，但下了課后就“活蹦亂跳”了。

有一次我上課，還沒上幾分鐘他就睡著了，這成何體統，這不是目中無人么？當時我心里簡直氣炸了，但怕影響其他同學所以就沒說，直到下課。下課后我讓他到辦公室里來，雖然心中很火，但我也沒有嚴厲批評他，因為我了解像他一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不好還是其他原因要這樣做，并說一些做人的大道理及人與人應互相尊重之類。他可能也認識到自己的“過分”，所以態度不是很強硬。談心，這是做學生工作必備的法寶，也是班級管理過程中必不可少的環節，但這次談話的效果并不明顯。后來的一段時間，我時不時地找他來談心，說說他的家庭，有時叫他幫我做點事，批批作業，收收本子，在生活上也格外關心他。經過我不懈的努力，時間的投入，精力的消耗，得到了相應的回報，小周的變化在不知不覺中產生了，上課不再像以前那樣經常趴在桌子上，有時偶爾也會做點作業，下課也比過去少惹事了。在本學期的運動會中，因為他有很好的身體條件，在全校比賽中竟連續得了幾個一等獎，我在全班同學面前大大的表揚了他，為班級爭得了榮譽等等。雖然學習不怎樣的他，但平時他很講義氣，所以在班中有較強的號召力，在他的協助下，接下來的那段時間班級氛圍好了許多。

分析：人都有被認可的需要，被肯定的需要，學生更是如此。他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了教師和班主任的認可，至今我仍深深記得一教育名師的一句話“表揚要點名，評評不點名”，只有這樣才能更好地開展學生工作，也才能與學生建立良好的師生感情，進行互動式的交流與溝通

學生教育個案分析

“我死都不會剪掉我的頭發的！”這是初二（4）班小趙在學校儀容儀表檢查 不合格后，聽到要他修剪頭發后的第一反應。我當時聽了感覺好笑，十四五歲的中學生了，為了那幾根頭發至于寶貝成這樣嗎？頭發剪了可以再長的嘛！簡直就象任性的小孩！基于這種想法，我和他好聲好氣地談了幾次，試圖讓他理智些，不要那么任性。幾次交鋒下來，我才愕然地發現他是認真的。他甚至振振有辭地反駁“教育局都沒有哪一條文件說一定要把頭發剪掉”。我只好請家長協助教育，接電話的是他媽媽，她表示孩子和她很對立，對孩子有點“無可奈何”。

勞動節過后，學校為加強對高中生的管理，要求所有初中生不準帶手機進校園。自然有幾個不怕死的家伙想試探班主任的反應，在我的“嚴抓嚴打”下，他們很快就“撤退”了，只有趙某仍“頂風做案”，公然逃課在走廊后上網玩手機，被我抓個正著，他當時還極力狡辯“為什么不能帶手機？教育局有明文規定嗎？”回想他以前的種種表現，從經常遲到、稍不順心就逃課，到習慣性的逃課、缺課，再到公然反抗剪發、偏要帶手機進學校??我發覺這已經不再是簡單的青春期叛逆和任性，其心理和人格已扭曲為成人式的狡辯和習慣性的蔑視、反抗權威了。這種心理和個性是怎么形成的？帶著這個問題，我和他的父母以及他以前的班主任進行了多方面的訪談和了解。

分析：

不和諧的家庭氛圍和嬌縱型的管教方式造就了他行為上無規范、品格上崇尚以自我為中心的不良人格。趙某家境優裕，在家庭管教方式上父母采取典型的嬌慣溺愛方式：父親在工作上是權威，但同時由于工作繁忙疏忽了對兒子的管教，因此，每當兒子出了什么問題時，父親出于彌補心理先從自身找原因，對孩子多采取寬容態度。母親出于對父親各種忙碌的不滿，將全副身心放到了兒子身上，對兒子以順從接受為主，較少對兒子的行為作出要求，賦予其高度的按照自己意愿行為的自由。更不會對兒子提出紀律要求，甚至主動滿足兒子各種合理不合理的要求。父母盲目的溺愛和疏于管束，構成嬌縱型教養方式，在這種溺愛嬌慣的家庭環境中，容易使孩子養成自我中心，驕橫跋扈、懶惰散漫、貪婪無度的“霸王”心態。

由于從小規則意識欠缺，對自己的行為是非不清，所以，在家庭和學校中趙某就會有多種違規行為，如在校不聽課、遲到、早退、隨意曠課缺課，在家頂撞母親、與家庭成員關系緊張等等，而且在事后根本不承認自己的錯誤，反而推卸 6 責任。同時，這種行為上的不規范往往與其強烈的自我中心意識緊密相連。趙某平時對人對事缺乏責任感，在與人發生矛盾時易把過錯推給別人，首先注重的是自身的內心感受，要別人順從他、滿足他。習慣性的行為處理模式延續到家庭以外，如學校時，他自然會對老師的要求不習慣而抵制、反抗，在過早的成人化影響下，最終演變反權威、利用各種機會逼迫對方（權威）讓步。這種小霸王心態如果不能得到及時矯正，則很容易發展為反社會型人格。

片面的家校教育助長了不良人格的形成。經常性的遲到、曠課、上課不聽課在課堂睡覺、拒絕做承擔任何班級責任：不掃地、不做衛生、不做值日、甚至不參加任何的班級活動??其間，班主任多次與其家長進行溝通，希望家校之間合力轉化其不良習慣。但，由于嬌縱型管教方式積習過重，加上父母關系的不太和諧，降低了家庭教育的權威，因此，學校教育與家庭教育事實上未能形成真正的合力，因而降低了教育效果。相反，趙某在每次與“權威”（學校）較量的過程中，發現最終學校還是耐他不何，父母最終還是會屈服于他的反抗任性之下，因此，你禁止、我反抗；你請家長、我照樣便成了他與人相處的模式，“天生反骨”就這樣在一次一次片面的家校教育中“茁壯”壯大。

第三篇：學生個案分析

學生個案分析

李純忠

一、基本情況：

2010年9月，我擔任了四年級的教學任務，有一位學生叫陳子璇，女，11 歲。該生家庭經濟較差，父母常年父母離異后父親又因車禍身亡，平時無暇顧及子女的學習生活，自小由爺爺奶奶撫養長大。隨著時間的推移，我發現在這個孩子身上集中出現了以下問題：

尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，不愛和同學交流，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力不強，課下說話比較大膽，課堂上卻聲音較小，思想經常開小差，基礎較差，學習成績不理想，家長對其學習比較關心。

二、存在問題：

課堂上注意力不夠集中，思想常開小差，比較沉悶，課下作業寫的字跡潦草，錯誤較多，不完成作業的現象嚴重。對其進行說服教育、表揚鼓勵，奏效的持續性短，學習成績不理想。孩子在家庭中的依賴心理較重。

三、診斷及措施：

（1）爺爺奶奶的方式方法存在一定問題。

老人對孩子的期望值不高，只管孩子生活，不問學習。

（2）長輩對孫子過于偏袒，放縱。

也許，以前他的爺爺奶奶對他照顧過多，縱容過多，總之，孩子在老人的教育下沒有養成良好的學習習慣。

（3）孩子有時比較任性，使父母感到束手無策。

由于長輩對孩子的恣肆放縱太過偏袒，使孩子小時形成依賴、任性的性格，兼顧長輩（雙方老人）面子，和教育方法的偏頗，父母對孩子的固執、任性無計可施。

四、采取的措施：

（1）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。

運用表揚、鼓勵的語氣，持續、不斷地表揚、激勵，首先培養孩子自覺完成作業的習慣。

（2）讓他擔任班級中的小干部（組長），培養他的責任心。

讓他擔任班級組長，通過收發作業，督促他按時完成作業，培養良好的學習習慣和關心班集體的責任心。

（3）與她爺爺奶奶聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。

定期與父母聯系，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工 作。

五、輔導效果：

經過我與陳子璇家長的密切配合及他本人的努力，一個多月來獲得了可喜的成果：、雖然偶爾還是有時在生活上有依賴性，但我知道他一直都是自己在努力去做。、陳都已清楚地認識到按時完成作業是每個小學生必須要做到的。盡管他的作業書寫和質量還有待提高，但按量完成作業對他來說就是一個不小的進步。４、能經?？匆娝屯瑢W們嬉戲時活躍的身影，聽見她開朗的笑聲。并且上課積極回答問題，聲音也比較洪亮了。

５、在班級繪畫展和朗讀比賽中，她都取得了較好的成績。且不管比賽的規模如何，但這都是一次次公平的競爭，參與競爭就已標志著他成功了一半。

六、個人體會：

陳子璇的轉變讓我真正感受到，給孩子自信就是給了孩子成功的鑰匙。對于陳都的教育沒有結束，還有更多的“問題學生”在等待接受教育?！皢栴}學生”的教育問題，需要學校、家守長和社會共同來關注。

2011年1月

第四篇：學生個案分析

個案分析

個案分析

研究對象：

劉偉軒同學，男，1998年9月出生，身高1.65左右，初一（1）班學生。家庭情況：

偉軒同學有兩兄妹，他是老大，是家中唯一的男孩。父母對他們兩人沒有說特別偏愛哪一個，都是父母的“掌中寶”。

雖然父母都是經營小本生意，平時都很少在家親自督促自己的孩子做作業或者其他，但家庭教育良好。兄妹兩人的成績和思想品德都良好，妹妹更是成績優異，每次考試都排班級的第一名。性格分析：

在這實習的一個多月中，我發覺偉軒同學具有兩面性的性格。在平時、在同學面前，他總是露出一副嘻嘻哈哈的樣子，好像對什么事都無所謂，給人一種頹廢的感覺，怎么看也不像是那種積極向上的同學。還記得有一次升旗，他給班主任留堂罰站了，他還是一副嘻嘻哈哈、無所謂的樣子。但事后，當我看到他的作文時，我才知道為什么他被班主任罰站了，還是原來的樣子。但具體的原因，也表現了他不成熟的一面，符合初中生的心理特點。

但是，當我深入跟他交談后，我會發覺他是一個乖巧、樂觀、學習認真、有目標、有計劃的人。平時，很愛運動，特別是打籃球?？傮w上，給人一種陽光男孩的感覺。語文學習的水平：

開始注意他，是從他的作文開始的。他的作文寫得很特別，一般的初中生是不會這樣寫作文的。他寫的作文特別有文采，而且是運用散文的形式寫的，一開始，你還不相信，一個初中生會寫出這樣的作文來。但是，在后面的周記中，你會發覺他的作文雖然很散文式，但都很寫實，都是平常他在生活中、學習中遇到的事。

有句話好像是“看一個人的語文水平，就看一下他的寫作水平如何”，但我發現這句話并不能應用在他身上。經過第一單元的大測驗、平時的小測，我發覺偉軒同學的語文水平只能是排在班里的中等位置。通過改卷，我發覺他在閱讀方面做得還不錯，但是基礎知識方面就有待改進。但是總體來說，偉軒同學在學習

個案分析

語文方面還是挺有天分的，只要稍加培養，日后應該會在語文這一大模塊上有所發展。

對語文學習的態度：

總體來說，偉軒同學對語文學習的態度還不夠積極。雖然在語文上很有天分，但是沒有特意去培養。平時的語文作業都是把它當成一個任務完成，字體不夠端正。

早讀和晚修的時候，就經常要老師提醒督促。語文早讀的時候，很多時候都不開口讀書，經常要老師過去督促才開口讀一讀。晚修的時候，很多時候做完作業就坐在那里，書也不看。語文課的學習情況：

由于我們學校提倡的是“高效課堂”，所以就提倡我們在課堂上要以學生的回答、講授為主，學生是課堂的主導者，老師只是作為一個引導者的身份。在這么多次上課中，我發覺偉軒同學上課還是比較認真的，老師講的重點基本上都會做好筆記，但有時也會分散注意力。在回答問題方面，也比較積極。但有時分神的時候，會連老師問什么問題都回答不出來。課外學習的情況：

經過交流，發現偉軒同學作文寫得好，是因為他經常都會看一些散文式的小說，還有就是經常聽歌，記起那些寫得好的歌詞，然后應用在寫作文上。

但是，偉軒同學的英語成績比較差，這是從小學就是這樣的。而他自己也沒有說因為英語很差，就特別在英語這一科努力。他抱著的是一種差就任由它差的態度，遇到不會的就不做了，也沒有說問問其他同學。只是單純的認為自己英語差，已經沒有補救的辦法。教育的方法和措施：

首先，要從根本上改正他的學習態度，這叫要老師和家長一起努力。在學校，要以老師的教育為主，與他進行面談：讓他正視學習態度對學習效果的影響是非常重大的。學習態度端正了，學習成績也會跟著進步。

其次，家庭方面，除了給他一定的自由外，應該還要以督促為主。因為他剛升上初一，思想還不成熟，正是思想形成期。這個時候，家庭教育是非常重要的。父母要時刻教育他在生活上、學習上、思想品德方面改怎么做才是正確的。

個案分析

再次，要培養他在語文和寫作這方面的特長。作為老師，要注重培養寫作特長的學生，平時，可以找他聊聊天，給他一些關于寫作方面的信息和一些值得看的書籍，在寫作上逐漸給予指導，讓他在寫作方面一步步成長。

最后，在他的薄弱科方面，要給予鼓勵，讓他對待自己的薄弱科的時候有一種正確的態度。如果家庭條件允許，可以幫他請一個補習老師，以便把落下的英語知識及時補上。結語：

最后，我希望這個學生在教育方法的輔導下，會逐漸得到改變，各科的成績都得到平衡，寫作特長會得到逐漸的發揮；而在思想品德上，會逐漸變成熟，考慮事情會更加全面。

第五篇：學生個案分析

德育貴在堅持，真情感動你我

—學生案例分析 會宮中學

王敘寶

一．基本情況：

汪某是我班上一名男生。初次對他有印象是開學初不久。我們班許多老師向我反映他上課無精打采的，甚至打瞌睡，課時作業有時不能按時完成。我隨即找他聊天，希望他能夠改掉這些缺點。但幾次聊天談心都收效甚微。另外，我通過進一步的觀察發現他喜歡和別的班一些調皮的學生在一起。和家長電話聊天后，我得知他從小學六年級就開始晚上睡不著，白天打瞌睡，去很多醫院查過，都說不是身體問題。二．案例分析 1.個人因素

汪某個性外向，好面子，從小學習習慣就不好，學習自覺性差，需要別人督促他學習。此外他的生活習慣也不是很好，他睡覺前每天晚上必須吃東西，這也可能導致他晚上睡不著白天打瞌睡。2.家庭因素

汪某父母常年在外打工。從小汪某便和外公外婆生活在一起。2位老人對他很溺愛，他要什么便給什么。父母也覺得常年不在家對孩子有虧欠，想每個月就多給點錢來彌補（每個月生活費高達千元以上）。3.教師因素

在學校里，如果老師對一些學生尤其是后進生的心理不夠了解，關注不，多動輒打罵，長期以來這些學生便會產生逆反心理。他們感覺自己受不到老師，同學和家長的重視與尊重，便會在班上做一些嘩眾取寵的事來引起別人的注意。這勢必會造成老師和其他同學對他更為反感，從而使得他們與老師同學家長的心理距離越來越遠。三．輔導策略

通過長期的觀察和思考，我意識到像汪某這樣的學生我們不可能通過幾次談心就可以改變的。那么我們怎么才能挽救他呢? 1.激勵教育，尋找閃光點。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望得到別人的贊美和認可。我發現汪某的學習習慣不是很好，但是他的接受能力很強，就經常鼓勵他。另外，他擅長繪畫，就讓他幫忙出黑板報。這樣一來，他覺得自己受到了別人的關注和認可，各方面有了明顯的改變。

2.耐心指導，養成良好的學習生活習慣。

有了一點成效后，我的信心更足了。我開始指導他合理的安排自己的學習生活。例如，我讓他睡覺前不要再吃方便面等食品，如果肚子餓可以少量的吃些餅干。這樣一來他就不會因為晚上吃得太飽睡不著。在學習上，我讓他每天做好預習和復習，多做習題，不懂的多問老師和同學們。慢慢地他的成績有了起色。漸漸地他對學習上越來越感興趣，花的時間越來越多，再也沒時間和別的班調皮生在一起了。3.家校溝通，促進成果。

汪某的許多行為習慣和家庭因素密不可分。因此我多次與家長聯系告訴他們要改變愛孩子的方式。我讓他們每個月可以少給點錢給孩子，多打電話，與孩子多溝通，還可以讓孩子做點力所能及的家務事。四．輔導效果。

通過大家的共同努力，汪某現在有了明顯的變化。他能按時的完成各科作業，和其他班的調皮生基本上不再往來，上課能注意聽講，打瞌睡的次數明顯少多了。此外，他的學習成績也有了較大的進步，有時見到老師能主動問好。五．反思。

高中學生尤其是高一新生，許多剛剛開始脫離家長，開始集體生活。那些學習生活習慣較好的學生會較快地適應高中生活。但每個班都會或多或少地存在汪某這樣的學生。這些學生更渴望得到老師的贊美和關注。對于這些學生，我們老師不能靠簡單的打罵來改變他們，更不聞不問。我們應該運用教育學心理學的有關知識有計劃有步驟的改變他們。我們應該意識到這是一個長期的，可能反復的，漫長的過程。但是只要我們用心去感染他們，并且長期堅持下去就一定能改變他們。