第一篇：學生心理健康教育中的幾個個案分析專題

學生心理健康教育中的幾個個案分析

學生正處于心理變化激烈、動蕩的時期。他們思維活躍，社會認識敏銳但較膚淺，情感豐富而不穩定，心理矛盾、心理沖突時常發生。在小學和初中階段，由于家長的過度保護，學校、老師的過度關照，潛伏著心理脆弱、承受能力差、適應性差等心理危機。進入高中后，由于環境的變化、角色的轉換、自我管理能力要求的提高、心理需求的轉變等等因素，要經歷一些以往沒有或不明顯的心理體驗，使他們的心理適應面臨許多困惑和焦慮，以至出現心理障礙。

結合經驗，針對幾個具體的心理健康教育個案，談談一些心理健康輔導方法和技巧。

一、心理健康教育之人際交往輔導

案例介紹 ：劉某，男，16歲，成績較好，中等智商，性格內向，中等身材。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。從小就膽小，獨來獨往，甚至與同桌都很少交流，人際關系欠佳，很少參加集體活動。案例分析 ：該生父母在外打工多年，很少回家，小學、初中時都主要和祖父母居住，但與祖父母之間的交流很少，放學后劉某經常一人獨自呆在房間里。劉某缺乏大人的關心，很少參加集體活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理。于是不愿主動與人交往，對同學冷淡，不多理睬，伙伴們也不敢與他接觸，所以人際關系不佳。

輔導方法 ：

1、鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心里話，教師并與他制定出改變膽怯的心理計劃。

2、引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。

3、寫觀察日記：讓劉某每天寫一篇日記，把每天的所見所聞寫下來，并且讀給同學或老師聽，增強他的膽量。

4、參與課外活動：帶他參與課外活動，并且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。

5、引導閱讀：讓劉某閱讀課外書籍，每讀一篇寫下讀后感，寫完后，每天自己對著墻壁大聲讀兩次，既充實了知識，也可以改變心理狀態。

6、創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。

7、與家長聯系：針對其父母常年在外的情況，通過電話聯系的方式，及時把劉某的情況反映給家長，并提出要求；盡量給孩子多打電話，讓其祖父母多與劉某談心，間隙性的帶出去玩玩。

輔導效果： 通過輔導，劉某的膽怯心理現象，逐漸消失，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，積極參加組織活動；在課堂上也積極舉手，能較順暢地發言了，并成功地克服了口吃的現象，在學習上也進步很快，與班上許多同學成為了好朋友。

二、心理健康教育之逆反心理輔導

案例介紹 ：徐某，男，15歲，走讀生，學習成績中等，智力較好，對數理化特別感興趣，理科成績較突出。性格倔強，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生

沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上裝病不去上課來抵抗父母，弄得父母親實在無計可施。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。數學老師因他上課講話點他名字，從此他專和數學老師作對，上課故意睡覺，不交作業。數學科考試時做得起的題都故意不做，數學成績常常是交白卷或幾分。多次找他談話，他一句也聽不進去，是個家長和老師十分頭疼的孩子。案例分析 ：該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：一是家庭教育方式不當。徐某的父親是我校附近廠里的一名職工，工作壓力較大，也很繁瑣，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。二是個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和沖突日益惡化起來。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

輔導方法：

1、爭取家長的主動配合：首先和家長取得聯系，了解徐某的家庭情況和表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、改善家庭教育環境：指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高自身教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會，設計各種溫馨的家庭活動，利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

3、春風化雨，堅持疏導教育：教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。

4、因勢利導，揚長避短：老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用徐某在數理化方面的優勢成立一個幫困組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。老師的信賴、同學的支持使他的態度發生了很大的轉變。

5、本人的自我調節：指導徐某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

6、經常、持久地心理輔導：徐某這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

輔導效果 ：通過輔導，徐某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也得到了緩解。學習比以往更認真，上數學課還主動舉手回答問題，作業也能按時交了，數學成績很快就躍到了90多分。尤其可喜的是，“飯來張口” 的他在家也能幫父母分擔家務了，變得懂事多了。

三、心理健康教育之性心理輔導

案例介紹 ：王某，女，17歲，住校。各科成績較好，寫得一手漂亮的字，喜歡畫畫、舞蹈、運動，有較好的藝術天賦，身材容貌較好，感情細膩，給人一種充滿青春活力、漂亮

文靜的感覺。父親在某公司任中層干部，母親為一般工人，家庭條件不錯。高一上學期半期考試過后不久，原來各方面不錯的她，出現了遲到、曠課，甚至夜不歸宿的現象，據觀察，以及同學反映，王某中午、晚上、周末經常和別班某男生在一起，上街、上網、變得特別愛打扮。趙某的這一系列行為，成了同學們議論關注的焦點，任課老師對此也有了許多意見。后來，還從她的初中同班同學那里了解到她在初中時就曾經與男生交往甚密，被老師多次教育過。

案例分析： 該生的行為是因身材和心理發育，以及客觀環境等影響，性意識的萌芽而對異性產生特殊的情緒體驗，有意識地愛慕異性，這種早戀現象是青少年發育過程中的一種生理，心理的需要，陷入戀愛關系的青少年，十分敏感，生怕被家長，老師和同學知道，所以，往往是私下偷偷地接觸和往來。由于早戀帶有幼稚性、盲目性、朦朧性和幻想性，加上青少年自控能力較差，往往在浪漫的接觸中忘了時間，以至造成夜不歸宿。

輔導方法：

1、個別會談。教師經常與王某個別進行輕松談心。一般從關心王某的生活入手，真誠贊美她的優點和長處，教師也主動談自己的經歷，以朋友的身份答應她談話內容絕對保密，讓她放心。這樣王某逐漸敞開心扉，主動講出自己的煩惱，家長及以前學校的老師同學不理解她，總認為她有越軌行為。家長對她要求很嚴，周末和假期外出玩，都有嚴格的時間限制，回家稍晚些就會受罰。她覺得自己家和別人家不一樣，她不喜歡回家。教師在了解她的內心世界和心理狀況后，和她一起認真分析，并找出問題的根源，定出計劃，重新認識自己，樹立自信，改變自己。把精力投入到學習上，并發揮其寫字畫畫的特長，讓她擔任班級宣傳委員，負責班上的板報工作。

2、爭取家庭積極配合。教師與家長交談時，首先肯定王某的特長、優點，使交談從愉悅開始，在談及王某的一些行為時，避免用“早戀”等名稱，啟發誘導家長，要尊重孩子，理解孩子，要以知心朋友的姿態與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內心世界。同時，在尊重，理解孩子的基礎上，關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷惘。家長表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合，幫助孩子早日走出早戀誤區。后來，家長經常與教師保持聯系，互相溝通了解王某的表現。

3、利用班會進行心理輔導。進行正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。啟發引導王某正確對待認識自己的行為，教育女生要懂得自尊、自強、自愛、自立，男生要懂得尊重女性。讓學生知道，早戀固然不妥，但一旦發生早戀，也并非是做了什么壞事。一個人愛別人和被愛都是一種非常幸福的事情。只是處在青春期的中學生由于生理和心理尚不成熟，正處于求學時期，不具備處理戀愛、婚姻的條件。如果一個人真的愛另一個人，應該努力完善自己，努力使自己成就一番事業，為對方創造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易于接受新事物這一大好時期好好學習，培養創造能力，為將來走向社會成就大業打好基礎。同時，還教學生如何與異性交往，保持一定距離，相互幫助，共同進步。學會保護自己，學會對自己負責，對別人負責。從而避免進入情感誤區。

4、寫日記。鼓勵王某堅持寫日記，鍛煉自己的意志，最主要的是可以自省、自糾，不斷完善自我，使自己不斷成熟。

5、讀好書。推薦她在假期讀一些積極向上的好書，并寫讀后感，讓她在一種健康良好的文化氛圍中，思想認識得到升華，走向成熟。

6、用愛感化。①給王某及同月份的同學過集體生日，安排豐富的娛樂活動，讓王某當壽星角色，充分體會集體的愛；②當王某生病時，請她到家里，給她做可口的飯菜，讓他體會到老師的關愛，家有溫暖；③平時，讓一位上進自律性強的班干在學習、生活上影響、幫助她。

7、挖掘她個人潛能，給她各種表現機會。①鼓勵她參加學校的各種活動，參加學校的田徑隊、舞蹈隊，擔任學校早操、課間操的領操員，增強榮譽感和自豪感。②參加各種比賽。在學校舉行的專業技能比賽中，發揮她的專業特長，取得制圖、設計比賽的好名次。同

時，還鼓勵她參加書法比賽，獲取獎項。這些都大大激發了她熱愛集體、珍惜自己榮譽的情感。

輔導效果 ：通過以尊重、理解、關愛、引導等方法進行輔導，以及家長的積極配合，王某的思想意識有了很大改變，認識到早戀的害處，能端正自我，回到了班集體之中，減少了與男生的個別來往，各方面有了很大進步，在學校的各項比賽活動中她取得了很好的成績，學業上也取得了很大收獲。

四、心理健康教育之學習輔導

案例介紹 ： 楊某，女，16歲，尊敬師長，與同學團結友愛，學習勤奮努力，成績中上，以誠實上進而獲得師生的普遍好評。但卻在月考中由于作弊而被監考老師抓住，因害怕被學校處分，導致幾天茶飯不思，夜不能寐，并且好長一段時間精神狀況極差，抑郁不安，她母親反映，她回到家也不說話，總是把自己一個人關在房子里；同學反映，她在校也很少跟同學們談笑了，多是一個人獨自行動。

案例分析： 該女生的行為是由于考試作弊被發現以后，害怕受處分，丟面子，導致心情非常地焦慮和緊張。既害怕父母知道后會責罵自己，又害怕更多的老師知道后會改變對自己一貫良好的評價，更怕同學知道后會指指點點，瞧不起自己，孤立自己。該女生考試作弊，有很復雜的原因，并不表示她品質不好，并不說明她變壞了，只是由于一時的心理偏差而做出了不恰當的行為。在處理這種問題時，切忌無限上綱上線，武斷下結論或墨守陳規，簡單做出處分。避免導致當事人在逆反心理和高度壓力下，做出極端的行為，引發無可挽回的悲劇。

輔導方法 ：作弊現象的出現，是與當前的社會大環境的影響分不開的，也是某些不科學不合理的教育評價制度的弊端和單一的人才選拔制度的產物，因而需要綜合治理。對楊某的行為，我是這樣處理的：

1、及時與楊某談心，了解其行為的動機以及行為前后的心路歷程。談心時，心平氣和，避免采取審問式的態度。楊某談到：“我周圍有一同學本來比我差，平時常抄我的作業，可測驗時總比我好，就是因為偷看，我就不服氣；另外，我家里希望我段考能進班級前10名，我感到較困難。況且我見有人作弊又沒被老師發現??”歸結起來，該生之所以作弊，我看原因主要有：一是虛榮心作怪，總想考得更好的名次；二是不平衡心理，看到本來比自己差的人由于作弊而獲得高分，受到老師表揚；三是僥幸心理，見有人作弊未被發現，自己也挺而走險；四是家長的壓力，期望太高。同時該生也表示現在非常后悔，也特別害怕。了解情況后，先安慰她，同時引導她正確認識自己的錯誤。

2、召開同學座談會，專門就“作弊心態種種”請同學們談談自身的經歷和感受。會前我首先開誠布公地表明自己的看法，“作弊”不是思想品質問題，只是由于各種復雜原因引起的心理癥結，一念之差導致做出傻事。進一步引導在正確認識作弊的危害性，明確“誠實比分數更重要”，要“先學會做人，再學會做學問。”同學們的切身感受，也給楊某以啟發。

3、有意安排平時與楊某較要好的同學主動接近她，跟她玩在一起、學在一起，以消除其孤獨心理，讓她知道同學們仍然像以前一樣待她。

4、根據其學科特長，鼓勵她報名擔任科代表，要求她放下包袱，努力工作。及時表揚她對工作的負責態度，并告訴她科任老師對她的工作感到滿意。使她感到班主任、老師并未全盤否定她，通過自己的努力是會獲得人們的承認和贊賞的。

5、積極與家長聯系，爭取家長的配合。引導家長正確對待孩子的錯誤，幫助孩子走出恐懼、壓抑、痛苦的陰影。要求家長不要過分責罵孩子，應加強與孩子的溝通，對孩子的期望值不要過高，以免適得其反，只要盡力而為就行。同時也啟發家長改變觀念，不要把分數當作評價孩子的唯一標準，而應重視各方面綜合素質的培養，以適應未來社會的要求。家長聽后，說明平時在家里對子女要求很嚴，對她的要求也很高，因為家里人都是大學生，家長自身在單位都是業務骨干，年年被評為先進工作者。家長最后表示以后要改變教育方法，以減輕孩子的壓力。輔導效果 ：通過深入細致的工作，在教師、家長的密切配合下，楊某開始擺脫了作弊帶來的焦慮情緒，進入了正常的生活、學習軌道，并且對自己的作弊行為作出了深刻的認識，認為這樣做太幼稚了，太不值得了，表示從哪里跌倒，就要從哪里爬起來。她又像以前一樣融入到班集體里面，并且更加努力學習和認真工作，贏得師生一致好評。

我們一定要通過各種有效方式引導學生走出心理誤區，培養他們良好的心理健康素質，爭取讓每一位同學都快樂而健康的成長著。

第二篇：中職學生心理健康教育個案分析

點亮學生心靈的天空

中職生心理輔導案例----一位叛逆學生的轉化

山西省晉中市和順縣職業中學 馮文清

隨著中職生的自我意識及成人感迅速增強，使得他們無論是在觀念上還是心理上都產生了一些微妙的變化，諸如早戀、自卑、焦慮、失落、恐懼、消極、逆反等心理問題也隨之而來，對學生的健康成長產生不良的影響，甚至會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此中職生的心理健康教育刻不容緩，下面就如何做好中職生的心理健康教育談自己的一些做法與思考。

一、案例介紹

薛某，男，16歲，職中高一年級1203班學生。學習成績較差，智力較好，對學習不感興趣。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。在家里，一旦父母不能滿足他的要求，他就使性子，以賴在床上不去上課來抵抗父母，弄得父母親實在沒有辦法。在學校，他這種反抗行為也很尖銳。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺，不交作業，家長和老師十分無奈。

二、案例分析

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有三個：

1.是家庭教育方式不當。薛某的父親是某工地負責人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發展，父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就斥責、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關心孩子的生活和學習成績，忽視孩子的思想教育，認為孩子還小，大了就會懂事的。對孩子的教育兩人意見不一致。

2.老師教育和處理方式不當。個別老師不懂得學生的心理特點，學生上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學生心理溝通，不能正確對待學生所犯的錯誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。

3.中職生半幼稚半成熟的特點。這一階段學生心理發展正處于半成熟半幼稚階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這一階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強，看問題容易產生偏見，拒絕一切批評，所以對

父母和老師的批評和勸導產生抵觸情緒。

三、輔導方法

1.家校互通形成教育合力。其一，加強與家長的聯系，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。其二，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任，不要只顧賺錢，忽視對孩子的教育，而且教育孩子不能簡單粗暴，努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。其三，及時發現問題，做好引導、處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。

2.改善家庭教育環境。指導家長閱讀一些教育孩子的書籍，提高家長教育水平。創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來感化他，慢慢地消除他的對立情緒。

3.堅持疏導教育，保護自尊心。教師要避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正，逐漸緩解緊張的師生關系。

4.因勢利導，揚長避短。老師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。利用薛某的優勢成立一個興趣組，讓其擔任組長，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。

5.本人的自我調節。指導薛某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。

6.加強感情投入，融洽師生關系。當教師讓學生感到可親、可敬、可信賴時，學生就愿意接受教師的教育。尤其對那些遇到挫折而對生活失去信心，并用懷疑、敵視的態度對待周圍一切事物的學生，則要給予他們更多的安慰和關懷。

7.經常、持久地心理輔導。薛某這種頑固的逆反心理不是

一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

四、輔導效果

通過兩年跟蹤輔導，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關系也比以前緩和多了。學習比以往有信心了，上課還主動舉手回答問題，下課問老師問題，作業也能按時交了，各科成績很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個人似的！

五、反思

頂嘴是逆反心理的表現，學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或者是認知與意向發生矛盾。“心病還得心藥治”，為此，教師要加強對有逆反心理的學生進行心理輔導和心理咨詢，加強心理健康教育，解決他們的心理癥結。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象”。

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心。學生逆反心理的形成，很多都與教師及家長的教育方法不當有關，只有教師家長具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善，當學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突，必將達到預期的目的。

第三篇：中職學生心理健康教育個案分析

點亮學生心靈的天空

——中職生心理健康教育個案分析

在學生的成長發展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去”的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

心理健康案例分析-攻擊性行為

1.攻擊性行為具體分析如下：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強 化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王XX的現狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。

另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

那就是在孩子很小時教育不足嬌慣有余，而當孩子長大上學之后出現問題了，又采取不恰當的教育手段，非打即罵，學生許多問題，特別是高攻擊性問題，往往與家長的教育方式有關。對于農村生源的家長尤其重要，筆者就接觸過只因家長一句過度的責罵，學生就拿上家里的錢出走，或摔門而去進而參與攔路搶劫的犯罪行為等慘痛的案例。家長學校對學生家長的家庭教育方式給予指導，建立健康的親子關系，使我們的教育獲得更廣泛社會資源，起到事半功倍的作用。

比較任性，喜歡指揮別人，脾氣暴躁，對中職生攻擊性行為的心理分析 隨著教育體制改革的不斷深入,中等職校德育工作出現了許多新情況、新問題。由于中職學校生源嚴重不足，各中職學校為了生存，往往降低入學門檻，近年來職校生的思想素質和文化素質明顯下降，中職學生違紀現象呈逐年增加勢頭。這些違紀事件主要表現為遲到、早退、曠課、損壞公物、吸煙、喝酒、賭博、考試作弊、打架、斗毆、偷盜、勒索、人身傷害等。

教育違紀學生常常被教師認為是一件棘手之事，甚至感到頭痛。其實只要把握違紀學生的心理，從諸多違紀現象中找出規律性的東西，有的放矢、對癥下藥，減少甚至杜絕違紀現象不是不可能的。本文試圖重點分析打架這種違紀行為，以尋求解決的方法。

案例：2009年１０月１８日，某職業學校學生劉某，因一小事與同學發生口角，并動手打了對方，當遭到其他同學的指責后，劉某不但沒有認識到自己的錯誤，反而跑回宿舍取來短劍，將同學常某刺傷致死。劉某被公安機關監控起來后，他及其同鄉哀求公安干警先放他回去睡覺，說明天還要參加考試，可見他們的法制觀念淡薄到何種程度。

一、打架現象的原因

（一）家庭原因：

1、家長的撫養方式與學生打架行為

家長對孩子的態度和撫養方式對打架這種攻擊性行為的形成起重要的作用。很多研究文獻都有力地證明：冷漠無常的家長常會反復無常地懲罰孩子。并且容許孩子表現攻擊性沖動。也有的是因家庭教養方式簡單，父母的管教方法過嚴或者過于溺愛；尤其值得強調的是，父母本身的心理健康對孩子的成長也極其重要。如父親的粗暴，母親和父親一樣的不容孩子，使孩子受到了身心的傷害。孩子自然從小就學會了和父親一樣用暴力來解決問題，對待別人，宣泄自己的憤恨。我們發現許多父母在社會經濟文化轉軌中自身產生的社會心理疾病，例如緊張、恐懼、冷漠或不安全感等，潛移默化地傳染給了孩子，使他們在社會化的過程中也產生人格障礙，這也是校園暴力的誘因之一。另外這些家長往往還有另一個特點，當他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，打屁股，打耳光等等，這又向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，不但達不到控制攻擊性的目的，反之卻變相的暗示孩子。當別人使你不滿意時，應該怎樣對待他？父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對孩子的影響是潛移默化的。父母做得好，孩子就會模仿。但父母做得差，孩子也會跟著照做。

2、缺少家長監控的孩子易打架

家長對孩子的行蹤，與什么人交往，從事怎樣的活動等問題采取無所謂的態度，這種缺乏監控實際上充分體現了家長對孩子很少關心。有很多事例均表明：缺少家長監控可能造成青少年的攻擊性行為如打架，罵老師，違反規則等。

3、容易滋生打架的家庭模式

不少打架斗毆的學生的家庭多有不幸，或父母離異，或父母經常不在家，孩子缺少溫馨的家庭環境，他們生活在一個冷漠的家庭里，家庭氣氛緊張、不和諧，家庭成員之間很少表達感情，常常爭吵不休。當一家庭成員惹怒另一成員時，后者就會哭叫打鬧，謾罵來還擊。這樣，攻擊性行為就得到了強化。另外，孩子缺少關愛和安全感等情況也會對孩子的健全人格培養產生不利影響。

由此可見，打架行為形成的關鍵期是幼兒階段。家長的嬌寵放縱，缺乏嚴肅態度，或父母與孩子之間高壓式的相互作用都會互相影響是滋生打架的溫床。

（二）個人原因：

1、發生小碰撞，互不道歉，矛盾升溫。在學校里，發生一些小碰撞、小矛盾或小誤會是很正常的，如買飯插隊、搶占座位、無意碰撞、出言不遜等等微不足道的小事，但有些同學不會處理，不能嚴于律己，總覺得別人侵犯自己的尊嚴，于是打架就很容易發生在學校這個大集體當中。

2、法律意識淡薄。有許多打架犯案的學生事后非常后悔，原來他們對法律知識一無所知，并不知道自己應承擔的責任和義務。他們喜歡在打架后評理，他們的認識很樸素，在打架之前完全認識不到違法。比如很多人就存在這樣的認識，認為“對方打了我，我就應該再打他”。說到底其實就是社會法制觀念不強的體現。

3、心理不夠健全：現在有許多中職生都是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小嬌生慣養，以“自我為中心”的心理還是存在的。只要有一點不順心就遷怒于老師或者同學，極容易引發打架。還有一種是好面子。在中國一旦發生糾紛，圍觀者甚多，此時就涉及一個面子問題，為了面子就不能認熊，因此用拳頭來解決問題是必然的，沒辦法呀，在中國就是誰的拳頭硬誰是英雄，其實這也是心理不夠健全的一種表現。另外，就是中職生的情緒不穩定性造成的，由于青春期的內分泌功能旺盛，有時會表現出神經高度興奮以及抑制的迅速增長或減弱，再加之年齡、閱歷、社會經驗等方面的局限。青春期的人都不喜歡聽別人的指揮和建議，喜歡自己做決定，所以有時候通過發脾氣可以讓自己顯得很獨立很有力量，甚至可以有效的拒絕別人的指導，使自己可以按自己的方式行動。也許，打架也可以顯示自己的獨立和能力。

4、講義氣：本來有些事是兩個人之間的事，如果有人適當勸阻就會沒事。但有些人呈江湖義氣，為朋友特別是為戀人“兩肋插刀”，以示其"英雄氣概，令矛盾升級，最后導致打架。

5、酗酒：中職生由于酗酒而引起的打架斗毆現象時有發生。一些學生在飲酒前并沒有明確的打架動機和準備，但當飲酒到一定程度后，有的因飲酒過程中的幾句話等因素引起情緒沖動，失去理智，動手打人，甚至毆打傷害無辜。

6、不喜歡學習，愛打人，除了性格因素和人際關系因素外，還有內心感受和情緒體驗的因素，因為，步入學校后，尤其是面臨畢業學習、考試給他帶來了巨大的壓力，和同伴相比，學習沒有一點優越感，感到自卑，同時也難以接受學校紀律的約束，因此有時會出現歇斯底里的反映，再加上教師的教育方法簡單，以權威定勢，恐嚇學生，導致學生情感偏差，行為失控，要用自己的“強”來掩蓋自己的“弱”

7、本身是一種病態。有些學生小的時候患有小兒多動癥，有的性格比較孤僻，有的智力比較低下，與一般學生在一起時，也容易發生打架的現象。

（三）學校原因

與學校的教育方式有關，其一是老師不懂心理學，教育方式簡單，動則體罰，甚至一些學校不問具體原因，只要學生打架就一律采取罰款的手段去解決，這是一種簡單化的工作方法。其本意是通過對學生進行經濟懲戒，達到防止學生打架的目的。這樣的校規無形之中也可能使學生產生這樣的想法：只要有錢，打了人也不用擔心。換句話說，只要有錢，就可以打人。其二就是師生關系的不平等，老師和家長說的都是對的，學生們必須按照老師和家長的要求去做，沒有任何理由討價還價。這就造成了學生與教師之間的服從與被服從關系、“壓迫”與“被壓迫”的關系。學生長期處于這種關系之中，勢必使一些學生學會了霸權，在他們心中種下了一顆崇尚強權的種子。其三是學校管理制度不嚴，班主任管理不到位，有岐視差生現象。

8(四)社會原因

主要是社會不良習氣、影視中的社會陰暗面對學生形成嚴重的負面影響：受港臺電視的影響，電視劇當中經常出現打斗的場面，有的學生把盲目大膽視為“英雄”行為，他們覺得打架很帥，很威風，并加以模仿。還有許多學生經常打網絡游戲，網絡游戲也有許多打斗的鏡頭，這對青少年的性格也會產生負面的影響。這讓某些青少年學生凡遇問題喜歡用武力去解決。還有一些學生和社會上的混混一起進進出出娛樂場所，受他們的不良影響。

（五）其他原因：

與季節有一定關系：打架這種事件的發生在一定程度上還和季節有關，如春季，生物的代謝都進入了旺盛期，人體內分泌系統也會發生變化，導致生物節律紊亂和內分泌失調等，進而出現情緒焦慮煩躁與精神狀態的紊亂。

二、建立三級預防對策，有效減少學生打架

有效地減少學生打架無外乎兩種，是一是預防，二是懲罰。我認為對于中職群體而言，預防比懲罰更為重要。

1、初級預防：

初級預防指的是在打架尚未發生之前,通過一系列的預防工作來減少打架事件的發生。初級預防是針對整個學生人群進行的,它有賴于社會和家庭之間的共同合作參與,控制心理原因和社會病因,防患于未然,避免校園打架事件的發生。首先加強對學生的法制教育，增強他們的法制觀念，提高他們明辨是非和抵制錯誤的能力，養成遵紀守法的良好習慣。許多學生之所以打架，除了本身的性格問題外，還因為他是個法盲，不懂得法律知識以及違法所承擔的嚴重后果，要通過法制教育讓同學們知道傷人的嚴重后果——很多都要被處分或判刑。其次要加強對學生進行思想品德教育，在新生入學時就注意培養其正確的人生觀、價值觀，使其對校規校紀有深入的認識，做到有規可行。教育學生同學之間應該互相謙讓，寬以待人、嚴于律己，多替他人著想，避免過激言辭，以減少矛盾的產生。同學之間遇到矛盾，頭腦應該保持冷靜，三思而后行，絕對不能用極端的方式解決問題。再次加強心理健康教育。學校應注重培養學生的交往技能和對待問題的態度，學校要加強對學生生活上的關心和幫助，與學生多多溝通，及時發現問題，進行必要的疏導，讓學生有一個暢快淋漓地訴說的地方, 學 校應設立了心理輔導室, 在校園內開設校長信箱、悄悄話信箱以及心理咨詢熱線，既給學生提供了心理宣泄的載體，又給師生提供了相互交流的平臺，適時排解學生的各種心理困擾,使學生的心理健康發展,把一些不穩定的因素消滅在萌芽狀態。加強師生感情溝通，在這種形式下學生如果有什么委屈或遭遇暴力沖突，就會首先想到老師，從而獲得較為合理的處理方式。作為學生本人學會正確調解自己的情緒，摒棄煩惱，始終保持健康、樂觀的心態，這樣才能使一些生活中的小事消匿于無形之中。在家庭預防方面,家長要創設和睦的家庭環境,加強父母與子女間的情感交流和相互理解,滿足溝通的需要;豐富家庭文化生活,讓孩子感受到家庭的溫暖和人際交往的和諧。第四，要多關心學習較差的學生。校園中打架行為往往是由學習有困難的學生干的，老師在工作中要恰當地對待他們，關心那些學習有困難的學生，避免他們通過不良行為表現自己的情緒和態度。在工作和生活上，要相信他們，并委以適當的工作，對待他們要和對待“好”學生一視同仁，不能想當然地認為學習差的同學，道德品質也肯定差，犯以偏概全的錯誤，對他們要多一份愛心，少一點批評，多發掘孩子的閃光點，及時表揚，轉化其不良情緒表現，使不良行為被消滅在萌芽狀態。第五，學校應注重培養良好的校園環境。“近朱者赤、近墨者黑”講的就是環境的作用。校園環境可分為兩方面:一是宿舍、教學實驗樓、食堂、運動鍛煉場所、文藝娛樂場所、黑板墻報、畫廊、廣播等硬環境，充分運用，定期宣傳打架的后果和危害;二是學風、校風、學校傳統、聲譽等軟環境，加強管理的制度化建設使學生有章可循、有“法”可依。學校要在這兩方面加強建設、優化環境,使學生受到潛移默化的教育和感染。

2、二級預防

二級預防指的是在打架發生之前及時發現,并及時干預。二級預防的工作重點是在學校和家庭。一般情況下打架發現得越早,干預效果就會越好。不是所有的打架都有一些預示性的行為,但是教育者、父母和同伴還是能夠發現一些早期的警告信號。作為學校要加強管理，建立聯管制度，每個樓層每天安排值日老師進行“全天候、全方位、全流程”巡視，對于有暴力苗頭的現象，做到早發現、早處理。作為班主任老師在深入學生的過程中，要善于發現問題，而且一旦發現了問題，就要及時地、認真地解決。如果看不出問題或者看出了問題而不及時把問題解決在萌芽狀態，其后果往往是不堪設想的。在二級預防方面，學校應建立一個核心干預小組，小組成員應包括學校領導、班主任、值班老師、生活老師、學生代表等，他們的任務是及時發現一些即時性的警告信號，并針對這些信號進行干預。

3、三級預防: 三級預防指的是在打架事件發生后做出及時的反應。作為學校要健全打架應急預案，立即勸阻打架的雙方，第一時間疏散圍觀者如發生傷人、財物損失或雙方不聽勸阻，事態繼續發展，難以控制，應迅速報告校領導和校公安室，如有傷者，應協助送附近醫院搶救。事故發生后學校應做好善后工作，并且及時進行處理，一定要讓其承擔與其過錯對等的懲罰，要嚴格處理，而且還要大量宣傳，作為教師要通過一些典型案例對學生進行教育，不厭其煩地講清暴力行為對他人及其自身帶來的危害；也可以針對一些典型的暴力行為進行分析討論，以警示那些有暴力傾向的學生，其它的同學從打架的過程中，吸取教訓。

總之，社會、學校、老師和家長三方面應聯合起來，共同攜手為學生的健康成長構筑一個寬松、自由、積極向上的發展空間，打架現象就一定會在中職學校逐步減少。

第四篇：中職學生心理健康教育個案分析

點亮學生心靈的天空

——中職生心理健康教育個案分析

在學生的成長發展過程中，由于教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業后求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給于學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然后把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：“坐好，注意聽講，不能三心二意，這么聰明的你應該是應該認真聽講的”。他低下了頭，而后的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘后老毛病又犯了??.小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時 亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起哄，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的“百事通”，樣樣事情，大小事問他他準知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由于和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段 容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。

我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理沖突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課余時間打電話、發短信，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始愿意回家了。

（二）、用愛心構筑心與心的橋梁。小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那么三年后的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以后，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做 一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：“老師，我還是以前的壞學生嗎？”我立即就否定了，并且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了“原來我也很棒!”.在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂于接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，并且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理咨詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，并以“請進來，走出去” 4 的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業務水平和心理咨詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關系，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻“心”的教育，攻“心”的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況采用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最后，我愿和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。

第五篇：心理健康教育個案分析（模版）

一、個案研究背景

（一）學生基本情況

徐鵬，男，坨里中學學生。學習成績很差，考試成績在班上總在最后幾名里徘徊。上課愛不發言，而且總是在回避和老師的接觸的機會，平時話不多，自卑、不擅長體育、不擅言談。在學習上一般不能按時完成作業。

（二）家庭生活背景

徐鵬的父母都是農民，文化教育程度不高，平時根本就沒有時間，甚至也沒有能力輔導孩子學習。其唯一的教育方法就是粗暴的打罵，尤其是在學習的問題上。孩子和父母之間缺乏良好的溝通。

二、個案心理問題分析 通過一年來的觀察與了解，發現他與人交往的主要心理表現是：嚴重自卑心理、孤獨焦慮心理、膽小壓抑心理。形成該心理的原因有：

（一）父母對學習要求超過了學生的能力范圍 通過家訪和與家長的談心，了解到徐鵬的父母都是吃了沒有文化的苦，所以生活比較艱苦，因此希望自己的孩子學習成績優異，能夠出人頭地。但是這么多年以來，徐鵬的成績讓他們在村里、鄰居、朋友面前抬不起頭來。為此，家長也十分著急。孩子青少年時期，尤其是在初中階段是性格形成和社會交往方式形成的重要階段，他們非常渴望父母的關心、呵護和指導。此時徐鵬正為自己的學習苦惱。父母的打罵使他形成了嚴重的膽小、焦慮心理特征，造成了如今自卑、孤獨的社會交往現狀。

（二）同學的排斥

因為他在班級里成績一直非常差，每天面對許許多多的錯題訂正，考試經常不及格。每次考試，只要老師說有一個人不及格，同學們都異口同聲的說肯定是他。在班級里面他感到非常的不光彩，更加使他不敢和同學平等交往，受到同學欺負也不敢告訴老師，形成了自卑膽小的社會交往心理現狀。由于長期不被群體接納，徐鵬在班級里一直就像一個陌生人，可以想象他內心的孤獨、焦慮和無助讓他多么痛苦了。

三、疏導幫助矯正措施 美國教育心理學家指出，“如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信??如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活在一個多么美好的世界。”

（一）個人疏導

在學生的心理成長過程中，我們始終相信，個體內心的成長才是最重要的，只有通過自我激勵、自我成長，才能真正達到心理的成長，只有發揮他個體的自我力量，他才能真正走出孤單、走出膽怯，樹立健康的社會交往心理。

1、發現優點，樹立自信心。人不能主動交往，主要原因是在交往過程中缺乏自信。所以首先就要樹立自己的自信心，應當不為一時的挫折而失去對自己的信任，并且要找到自己的優點，給自己恰如其分的評價。在幾次的與他談心中，我逐漸體會到他那顆孤獨、自卑的幼小心靈。他完全默認了所有人對他的指責，承認所有的錯誤都是因為他。

我就告訴他尺有所短，寸有所長，每個人都有不例外。每個人都有自己的優點和閃光點，只不過自卑感強的人往往容易忽視自己的優點，夸大自身的弱點，對自己否定過多，看不到自身的價值，引導他在遇到困難和挫折時，不能自暴自棄，意志消沉，自我否定，而要冷靜下來，辨證地看待自己，接納自我。引導他有回憶從小到大的的人生經歷，把每一次獲得贊揚的內容、過程、和感受記錄下來，細細回味。同時發動家長、同學和朋友一起幫助他找優點，并把這些優點記錄下來，讓他隨時閱讀。目的是通過記錄成功的體驗恢復自信。

2、觀察大家的共同話題和興趣，融入到同學中。古人說“獨學而無友則孤陋而寡聞。”每個人的個性不同，興趣也不同，但你要融入這個社會，就應該尋找到大家共同的話題，并積極參與進去，共同討論。

比如說：大家在課下討論自己的興趣愛好時，也讓他參加進去，讓他也談談自己的想法，增進同學之間的友誼，使他忘卻膽怯，慢慢的他懂得了如何與同學相處。

3、制訂社會交往目標。

我在他已經樹立一點自信心的時候幫他制定了社會交往目標：和父母交往、和老師交往、和同學交往、和其他人交往。其中通過他不斷的自我激勵、自我認識，培養了社會交往的自信心。

4、提供社會交往機會。

在班級里給他安排一些為集體服務的機會，比如說，讓他當課代表增加與同學交往機會，同時也提供了社會交往技巧實踐的機會。建議教師把最最簡單題目的回答機會盡量讓給徐鵬，讓王XX在實踐中不斷調整自己的社會交往心理，走出自卑的干擾。在面對比較困難的社會交往初期，運用角色模擬的方式，一次次的模擬社會交往的場景，及時給予他成功的鼓勵，不斷強化他的社會交往成功體驗。

(二）疏導父母

在孩子成長的過程中，父母的影響作用是非常大的。作為父母，應對孩子傳出正確的評價。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的影響很深刻，對孩子了解的也最清楚，尤其是對孩子的性格。對于自己的孩子，取得的成績要做出正確的評價。特別是在孩子失敗時，要加以鼓勵、引導，幫助總結經驗。千萬不可有傷害孩子的自尊心的語言或者舉動，因為這樣他們就會覺得連自己最親切的家庭里也得不到溫暖，就更容易導致其走向自卑。

1、與徐鵬父母談心，勸他們給孩子更多生活空間。把孩子學習情況進行全面細致的分析，建議他們正視現狀，適當降低要求，不要給孩子太大的壓力，以免適得其反，應該給孩子提供其他更廣闊的發展途徑。

2、建議家長調和家庭氣氛，多和孩子溝通，生活中多一些歡笑，多發現，贊揚一下孩子身上的優點，例如：勤勞善良、忠厚老實等等，使他建立自信心。鼓勵家長多關愛自己的孩子，不要一直打罵，打消孩子心中焦慮、膽小的情緒，培養正常的社會交往心理。

（三）疏導同學，創設良好的環境

外界環境是學生產生自卑心理的一個主要原因。對于有自卑心理的學生，應該給他們創造一個良好的學習、生活的環境。創造良好的班級氛圍，使學生在集體中能夠感到溫暖，使他們能夠有一種被重視的感覺。只有集體真正開始接納他，關心他，幫助他，才能更快的消除徐鵬自己心靈的冰封，走出封閉的自我，體會到社會交往的樂趣，享受人生的樂趣。在集體活動中，使得每一位學生能夠各盡所能，讓他們的能力充分發揮出來，通過這些活動吸引學生的注意力，從而消除學生的自卑心理。

在班級里告訴同學要平等友愛的和徐鵬相處，不要隨意的欺負、取笑他，因為每一個人都是有自尊心的；耐心細致的關心他，如果徐鵬有不懂的地方向你請教，態度要耐心，不要諷刺他；幫他樹立信心，讓同學們真心多想一想他的優點，例如：勤勞善良、忠厚老實等等。并且給他安排了一個活潑開朗的學生坐同座位，為他建立良好社會交往人際關系奠定了基礎。

作為教師，在日常的教育教學活動中, 對他更應該多加關心、鼓勵、幫助。不要因為他成績差而歧視他，或者挖苦諷刺他。要給他以學習方法的指導，避免給這些他心理上的傷害，使他產生逆反心理，與我們的集體越走越遠，最后發展到孤僻、自卑心理的產生。特別細心，經常多加個別指導，個別談心，幫助他們能夠溶入集體。

在經過了將近一年的心理輔導以后，我欣喜的看到徐鵬一步步艱難又執著的成長步伐。他的表現以及學習成績有了很大的進步，受到了同學、老師、家長的齊聲稱贊。看著他在群體中愉快的歡笑，我感到所有的付出都是值得的。現在他已經邁入了高一級學校的校門，希望他在成長的路上越走越遠，在社會交往上真正體會到生活的快樂。