第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案分析

用愛撐起孩子的一片天

――――問題學(xué)生個(gè)案分析

一、個(gè)案內(nèi)容

2006年９月，我接手了初一（8）班，擔(dān)任這個(gè)班的班主任，我們班有一個(gè)男學(xué)生。他性格較外向，喜歡與同學(xué)玩耍，有時(shí)候還喜歡搞惡作劇。但是，在學(xué)業(yè)上卻表現(xiàn)出非常的不努力，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側(cè)面了解發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，但就是不能集中精力來學(xué)習(xí)，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。而且這個(gè)學(xué)生非常的有“個(gè)性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會(huì)不顧一切的去做，甚至是和老師對(duì)著干。剛開始犯錯(cuò)誤的時(shí)候我采取的態(tài)度也比較強(qiáng)硬，但是發(fā)現(xiàn)這么做對(duì)于他沒有任何效果，反而對(duì)解決事情不利。后來經(jīng)過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。

二、個(gè)案分析

1、個(gè)體心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開始比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

該學(xué)生在家?guī)缀鯊膩矶疾蛔鲎鳂I(yè)，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業(yè)情況，但是由于文化素質(zhì)較低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)但家長(zhǎng)對(duì)他的過高要求，使他背上了沉重點(diǎn)思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)張帶來了嚴(yán)重的副作用。性格內(nèi)向，產(chǎn)生了逆反心理，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因

在學(xué)習(xí)上，該生屬于不愛學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)的那種。他的成績(jī)還算可以。進(jìn)入七年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)已下降到班級(jí)后幾名了。雖說當(dāng)時(shí)老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入七年級(jí)下半學(xué)期后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣成績(jī)就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4、主觀評(píng)價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個(gè)案結(jié)論

1、放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化不是馬上去只抓他的成績(jī)提高，固然這很重要。但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。

就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動(dòng)。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生家長(zhǎng)，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口。“情、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。如何做到這一點(diǎn)？關(guān)鍵是教育者必須有科學(xué)的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細(xì)心扎實(shí)的工作熱心。從本文的教育個(gè)案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對(duì)自己充滿了自信，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。功勞不是我一人的，應(yīng)該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長(zhǎng)多交流；其二，班級(jí)內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長(zhǎng)能看到或聽到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開展一些有意義的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

韋韋

２００7年5月２日

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案分析

問題學(xué)生個(gè)案分析

一、問題的提出：

我班有一位學(xué)生叫劉朋，該生性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處或與他人相處不密切。同時(shí)，在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，不能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生沒有不良習(xí)慣與違反學(xué)校規(guī)章制度的行為，但就是不能集中精力來學(xué)習(xí)，注意力渙散，成績(jī)也成了班級(jí)里的倒數(shù)。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。

二、問題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生

1、心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭原因

孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對(duì)他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。同時(shí)由于父母的文化素質(zhì)低，對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，經(jīng)常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了某種恐懼感，給他的心理發(fā)展帶來了嚴(yán)重的副作用。當(dāng)老師詢問孩子的情況時(shí)，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關(guān)”。性格內(nèi)向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3、集體原因

該生所在班級(jí),大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常考試掛“紅燈”,上課不認(rèn)真聽講,作業(yè)抄襲??甚至老師說今天有一同學(xué)作業(yè)做的不好錯(cuò)誤很多,全班同學(xué)會(huì)異口同聲地說是劉朋,這種歧視導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒有信心和同學(xué)交流,孩子時(shí)期是個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛

苦??面對(duì)這個(gè)孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，我會(huì)同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他學(xué)習(xí)上懶散的主要原因是：沒有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人的責(zé)罵和白眼。到后來，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣他的成績(jī)就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4、評(píng)價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉(zhuǎn)變?cè)撋?/p>

1．放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績(jī)固然很重要,但不是馬上只抓他的成績(jī)提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。

就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動(dòng)。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。現(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3，攜手合作，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動(dòng),活動(dòng)一開始,暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友,互相幫助。同時(shí),通過這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長(zhǎng)是體育,班長(zhǎng)也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會(huì):“撒播友誼的種子”,“團(tuán)結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長(zhǎng)期的結(jié)果,不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對(duì)待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實(shí)施的效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔(dān)任班級(jí)的體育委員,他在班級(jí)同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步,但英語還是比較差。這還需對(duì)他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論

1．面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對(duì)這個(gè)教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要有一個(gè)過程，需要奉獻(xiàn)愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對(duì)學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。要與問題4學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行情感交流，心對(duì)心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個(gè)性的獨(dú)特性，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案分析

二（5）班問題學(xué)生個(gè)案分析

何為

一、個(gè)案內(nèi)容

學(xué)生姓名：周鈺松。男。

很多老師對(duì)周鈺松印象深刻，因?yàn)樗斆鳎瑢?shí)在是太聰明，一年級(jí)下期的寫話內(nèi)容中，他就可以十分準(zhǔn)確的使用到一些成語，別的學(xué)生還在以達(dá)到時(shí)間地點(diǎn)人物幾要素標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，他已經(jīng)可以在作文中用到比喻，擬人，也能清楚的表達(dá)自己的思想感情，背課文非常快，識(shí)字量夜很大。據(jù)數(shù)學(xué)老師說，該生的數(shù)學(xué)成績(jī)也很好，屬于天資聰穎，悟性也很強(qiáng)的孩子。但是，這個(gè)孩子的常規(guī)極度的差，行為習(xí)慣都十分符合多動(dòng)癥兒童的情況，但是經(jīng)醫(yī)院鑒定又并無多動(dòng)癥。這個(gè)孩子上課根本沒有辦法堅(jiān)持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會(huì)表現(xiàn)出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺枯燥，必定要做其他事情來打發(fā)時(shí)間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡(jiǎn)直無法辨認(rèn)，批改他的寫話題令我痛不欲生，因?yàn)閷?shí)在難以辨認(rèn)，而內(nèi)容又真的出色，令我不得不仔細(xì)辨認(rèn)讀完。一年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)孩子還可以靠著聰明考出不算差的成績(jī)，可是現(xiàn)在，語文成績(jī)已經(jīng)在七十多分上下游蕩。老師不是沒有為他努力過，一年級(jí)時(shí)候大量時(shí)間的留堂，靜坐，罰站，作業(yè)一次又一次的監(jiān)督他重寫，這是來硬的。軟的方面，談心，獎(jiǎng)勵(lì)，甚至帶他到我家玩，這些想溫暖他內(nèi)心的行為，對(duì)他作用不大，甚至他更容易放縱自己。這個(gè)學(xué)生這一年來讓我心力交瘁，給過我希望，又讓我失望，時(shí)至今日，雖然已經(jīng)灰心喪氣，但是我無法允許自己逃避這個(gè)問題，逃避這個(gè)孩子，因?yàn)樗悄菢勇斆鞯囊粋€(gè)孩子，也是那樣特殊的一個(gè)孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因?yàn)閷?shí)在是匹良駒，讓我沒有放棄真正收服和改變他的愿望。

二、個(gè)案分析

1、個(gè)體心理原因

這個(gè)孩子需要尋求關(guān)注。這是我最深刻的一個(gè)認(rèn)知，但是他的尋求關(guān)注欲望非常大，從老師的關(guān)注到同學(xué)的關(guān)注，他寧愿通過在課堂上做出怪聲響或是嘩眾取寵的各種方式來博得關(guān)注。他無時(shí)無刻需要?jiǎng)e人的關(guān)注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己沒有存在感，學(xué)校只是他用來打發(fā)寂寞的一個(gè)社交場(chǎng)所，他還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重心并不在于學(xué)習(xí)。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感。”從該生的個(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

這是這個(gè)孩子性格誘因的一個(gè)最重要的元素。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來一個(gè)比他大幾歲的小姐姐，也在我們學(xué)校上學(xué)，是一個(gè)重組家庭。而父親年紀(jì)較大，周鈺松應(yīng)該是屬于老來得子，可想而知在家里應(yīng)該是嬌寵慣了，據(jù)他父親所說，發(fā)現(xiàn)孩子的行為習(xí)慣已經(jīng)如此糟糕之后，爸爸很著急，因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)缺乏，只能通過打罵來管教，從前的嬌慣和如今一百八十度的轉(zhuǎn)彎，這樣的兩極表現(xiàn)，讓該生產(chǎn)生了不良的逆反心理，如今打罵對(duì)他來說已不起作用。孩子的媽媽在外地，通過他的繼母來接送他時(shí)和我的幾次接觸我了解到，該生對(duì)繼母的抵觸心理嚴(yán)重，繼母對(duì)他的管教他敵視心理很重。我認(rèn)為父母離異對(duì)孩子性格形成的因素影響至關(guān)重要。而重組家庭以后，父親本來是因?yàn)橄胍芙趟麑?duì)他做出的打罵舉動(dòng)，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負(fù)”這樣的情節(jié)。

3、學(xué)習(xí)誘發(fā)原因

在學(xué)習(xí)上，該生屬于只愿意學(xué)自己喜歡的，不喜歡的不好玩兒一律憑心情，他一直喜歡數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)還算不錯(cuò)，但是糟糕的書寫也導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師開始認(rèn)不清他的字跡。據(jù)他父親所說，這個(gè)孩子在以前的家鄉(xiāng)以前的幼兒園，周圍的人和老師一直覺得他是天才型兒童，對(duì)他從來只有褒獎(jiǎng)沒有批評(píng)，孩子一直覺得自己很優(yōu)秀。他就像只驕傲的大公雞，從來是昂首挺胸的，也沒有受過正規(guī)的早教學(xué)習(xí)培訓(xùn)。進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)樘杂缮⒙某Ｒ?guī)經(jīng)常被老師批評(píng)，他心理上無法轉(zhuǎn)換自己的位臵。

4、主觀評(píng)價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、個(gè)案結(jié)論

1、放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績(jī)固然這很重要,但不是馬上去只抓他的成績(jī)提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。

就像周鈺松這樣，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一常，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我現(xiàn)在開始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動(dòng)。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性。比如，在教育該生的過程中，我發(fā)現(xiàn)以往教師和家長(zhǎng)“卡、罰、罵”等不良教育的影子在她身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，家長(zhǎng)和老師盡可能在學(xué)習(xí)和生活中尋找到任何值得表?yè)P(yáng)的部分來給予他鼓勵(lì)。“情、理、導(dǎo)、引”是我常用的方法，而我工作的重點(diǎn)也是放在這個(gè)方面，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

孩子的健康成長(zhǎng)是受多種因素影響的，有了良好的外部環(huán)境的影響和促發(fā)內(nèi)在需求的動(dòng)因，學(xué)生成長(zhǎng)就能少走彎路。從我的教育經(jīng)驗(yàn)和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學(xué)校－社會(huì)三維教育網(wǎng)，才會(huì)真正形成教育合力。首先說服其父改變對(duì)孩子操之過急的態(tài)度，多帶著重組家庭出去玩耍，增加孩子與新家庭成員的情感互動(dòng)，讓他喜歡這個(gè)家，慢慢的對(duì)這個(gè)家有愛。然后與孩子外地的母親多聯(lián)系多溝通，該生最想念的就是自己的媽媽，母親是孩子成長(zhǎng)中不能或或缺的成分，勸說母親盡最大可能的經(jīng)常與孩子團(tuán)聚，即使人不能來也要市場(chǎng)電話溝通和鼓勵(lì)。具體做法：其一，要經(jīng)常與家長(zhǎng)多交流；其二，班級(jí)內(nèi)多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才華，并讓家長(zhǎng)能看到或聽到；其四，讓學(xué)生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學(xué)生開展一些有意義的公益活動(dòng)。當(dāng)孩子的心態(tài)變好了，求知欲強(qiáng)了，競(jìng)爭(zhēng)性也就強(qiáng)了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對(duì)具有自負(fù)、表現(xiàn)欲旺盛、懶散又敏感等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

第四篇：?jiǎn)栴}學(xué)生教育個(gè)案分析

問題學(xué)生教育個(gè)案分析

-------引導(dǎo)學(xué)生走出“圍墻”

一個(gè)班集體中的學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面，不可避免地存在優(yōu)劣、高下之分，問題學(xué)生的存在也就具有必然性、客觀性和普遍性。我們教育工作者只有積極面對(duì)，分析成因，研究策略，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極因素，激發(fā)潛能，解決存在問題，走出“自我圍墻”，才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、學(xué)生個(gè)體情況

**，男，15歲，初一（4）班學(xué)生。在老師眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”,他不守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不肯踏實(shí)努力做事，懶得把精力放在學(xué)習(xí)上，即使是需要背、默的基本內(nèi)容，他也不愿花時(shí)間。他個(gè)子不高，但非常胖，尤其喜歡吃，愛打扮，所以身上除了錢，就是名貴香水等化妝品。該生不聽家長(zhǎng)的話，經(jīng)常與家長(zhǎng)對(duì)著干，常惹得家長(zhǎng)很焦躁。對(duì)老師的話偶爾聽從，但絕大部分是應(yīng)付，有時(shí)也會(huì)頂撞老師。

二、家庭情況

造成譚聰同學(xué)學(xué)習(xí)散漫，好享受生活，愛打扮，具有很強(qiáng)的逆反心里的原因是多方面的。首先從他的家庭情況來分析。譚聰生活在一個(gè)特殊的家庭：父母常年在外做生意，由于工作時(shí)間關(guān)系，譚聰過去都隨父母在河北上學(xué)。而父母只顧忙生意，平時(shí)很少與孩子溝通，對(duì)他的學(xué)習(xí)和性格發(fā)展無暇顧及。金錢是父母與子女溝通的唯一方式。加上他是獨(dú)子，在全家人眼中，是掌上明珠，爺爺奶奶對(duì)他也總是過于寵愛與放任，凡事都依他，于是譚聰一直處于以“自我”為中心的氛圍中。對(duì)他的教育，家長(zhǎng)并沒有找到問題的根源，教育之中夾雜著溺愛。隨著時(shí)間推移和年齡的增長(zhǎng)，孩子在校的表現(xiàn)越來越令老師和家長(zhǎng)失望，進(jìn)入初中以來，我們很重視他的學(xué)習(xí)情況和行為規(guī)范上存在的問題。但對(duì)他的問題，母親有時(shí)會(huì)耐心教育，而父親看不慣，有時(shí)就會(huì)一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親比較護(hù)短，為其找各種理由開脫。尤其對(duì)其學(xué)習(xí)散漫，好享受生活，愛打扮等問題，母親認(rèn)為小時(shí)侯欠孩子太多，現(xiàn)在應(yīng)該補(bǔ)償補(bǔ)償。其母親只重視他的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)得到金錢重獎(jiǎng)，就在母親這種包庇、縱容下，他更加好享受生活，愛打扮，成績(jī)不斷掉隊(duì)了，但他善于編出一套套美麗謊言，掩蓋自己，騙取父母信任。

三、成因分析

根據(jù)譚聰同學(xué)在學(xué)校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：

1、家庭教育方式不當(dāng)

父母對(duì)子女從小引導(dǎo)太少，溝通不夠，教育方式不當(dāng)。這些對(duì)孩子良好行為的形成具有負(fù)面作用，由于家庭教育方式不適合孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)沒有對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題采取及時(shí)、正確的教育行為。

2、本身自制力差，老師關(guān)愛和教育不夠

家庭教育方式的不當(dāng)，導(dǎo)致他處理事情的原則以自我為中心，周圍的人都要圍繞他轉(zhuǎn)，這就自然導(dǎo)致他的自制力不斷下降，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也就可想而知。加上我們部分老師對(duì)這些學(xué)生的關(guān)愛和教育不夠，往往只要他們不影響其他同學(xué)就行，這就使其形成了惡性循環(huán)。

四、干預(yù)策略

1、多方協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進(jìn) 講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要策略。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化“欲速則不達(dá)”，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、教師教育方式的轉(zhuǎn)變

對(duì)這樣的學(xué)生，在教育時(shí)，我盡可能地避免負(fù)面教育，更多地信任、鼓勵(lì)，積極地評(píng)價(jià)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心，給他更多的關(guān)注和期望，樹立他在學(xué)生中的威信。比如積極捐款，為班級(jí)主動(dòng)換水等等都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，甚至放大他的閃光點(diǎn)。

3、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生要因人而異

學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同，他們的品德過錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度也不一樣。沒有一種固定的教育模式對(duì)所有的問題學(xué)生都管用。因此，我在與他的交往教育中就根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活而獨(dú)特的方式、方法進(jìn)行教育，不一概而論。在取得他的信任的基礎(chǔ)上，先從審美角度幫他克服了好吃，愛花錢，愛打扮的不良習(xí)慣；然后是遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)；最后是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

對(duì)于以上目標(biāo)的實(shí)施，實(shí)行“小步走，不停步”的戰(zhàn)略，對(duì)于他的每一個(gè)進(jìn)步，給予適時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于其不足、尚未達(dá)到要求的部分，多給予正向強(qiáng)化，同時(shí)給予足夠的耐心。引導(dǎo)他多看到自己的一個(gè)個(gè)進(jìn)步，讓他的自尊心、自信心一步步樹立起來。

五、教育效果與反思

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了學(xué)習(xí)和做人的態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)能夠和睦相處；考試成績(jī)進(jìn)步明顯。評(píng)析: 通過對(duì)這一個(gè)案的教育分析，我深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生不僅需要過程，更要教育者奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。我們作為教育工作者應(yīng)給這些學(xué)生更多的關(guān)懷，“消防隊(duì)員式”的教育工作只能治標(biāo)不治本。信任和鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。引導(dǎo)他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)和做人的進(jìn)步速度就會(huì)大大加快，我們的教育就會(huì)收到預(yù)期成效。

班主任個(gè)案

題目: 問題學(xué)生教育個(gè)案分析

-------引導(dǎo)學(xué)生走出“圍墻”學(xué)校:安師大附屬外國(guó)語學(xué)校 姓名:

------引導(dǎo)學(xué)生走出“圍墻”

問題學(xué)生教育個(gè)案分析

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生個(gè)案分析

問題學(xué)生個(gè)案分析

一、個(gè)案學(xué)生基本情況：

某男生13歲，在本案中稱為“該生”。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不能按時(shí)按量完成。有口吃，語言較少，孤獨(dú)，不能與任課老師溝通，與其他同學(xué)關(guān)系不那么融洽，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，沒有進(jìn)取心。

二、找出問題的癥結(jié)：

與該生進(jìn)行溝通、談心，另外進(jìn)行家訪，調(diào)查一些學(xué)生，分析了產(chǎn)生那些問題的原因：作業(yè)不能按時(shí)按量完成主要原因是自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的題目不會(huì)做。與老師不能溝通，與其他學(xué)生交往不融洽主要原因是自己口吃，說話結(jié)不順暢，造成自卑心理，不與別人交往。由于考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己不行，就不思進(jìn)取。

三、嘗試轉(zhuǎn)化對(duì)策：

針對(duì)問題的原因我進(jìn)行了以下轉(zhuǎn)化對(duì)策:

1、我與家長(zhǎng)聯(lián)系利用有效的契機(jī)以及他的閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)教育。中心學(xué)校舉行第六屆冬季體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，該生參加了比賽，取得了第三名的成績(jī)。于是我鼓勵(lì)他：“你是能干的孩子，在學(xué)習(xí)上經(jīng)過努力你學(xué)習(xí)肯定有進(jìn)步。”讓其樹立學(xué)習(xí)信心，找到自我，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、與任課教師聯(lián)系對(duì)該生進(jìn)行關(guān)愛、幫助。在課堂上，鼓勵(lì)該生積極主動(dòng)地回答問題，哪怕回答是錯(cuò)的，只要能有勇氣回答就可以了，從而培養(yǎng)他的語言表達(dá)能力。在小組學(xué)習(xí)過程中，讓該生能夠在組內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他與人交往、合作的意識(shí)。利用課余時(shí)間，聯(lián)系任課教師給該生進(jìn)行開小灶，給與補(bǔ)缺補(bǔ)差，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)目的，使他積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、教育全班學(xué)生不要歧視該生，要在學(xué)習(xí)和生活中幫助他、關(guān)心他。在班級(jí)、學(xué)校開展的各種活動(dòng)中，我和學(xué)生們讓該生每次有參與和展示的機(jī)會(huì)，不因口吃造成自卑的心理情緒，不表達(dá)自己的想法，不參與活動(dòng)，不與別人交往。鼓勵(lì)其他同學(xué)多與他接近，鼓勵(lì)他多與其他同學(xué)交往，消除心理陰影，找回自尊和自信，使他變得開朗起來。

四、轉(zhuǎn)化結(jié)果：

現(xiàn)在該生學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不是那么理想，但有了進(jìn)步。上課能夠主動(dòng)回答問題。能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與其他學(xué)生交往，與同學(xué)關(guān)系比較融洽。學(xué)習(xí)不懂的問題能夠主動(dòng)地問老師，學(xué)習(xí)的積極性、興趣提高了。上學(xué)期末該生被評(píng)為學(xué)校“特色三好學(xué)生”。

五、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)：

通過該問題學(xué)生的嘗試轉(zhuǎn)化使我認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)栴}學(xué)生只要教師們有愛心、傾心、關(guān)心、細(xì)心、耐心，問題學(xué)生會(huì)“枯木逢春，欣欣向榮，蒸蒸日上。”