第一篇：問題學生關愛個案

問題學生關愛個案

俗話說：“金無赤足，人無完人。”“十個手指長短不一樣”。在一個群體中，有能力超群的人，有表現平平的人，當然定會有什么都不能勝任的“廢物”存在。在一個班集體中，成績有優有劣，表現有好有差。在我所擔任的班級中，有一名叫胡濤的男生，本期從縣城中的名校轉進來的。但凡有一點腦筋的家長都會明白：一個在著名初級中學的學生怎么可能隨便轉入到我們這個“城鄉結合部”的小小單設中學來就讀呢？可想而知，他的表現和成績一定是令名校老師頭很疼的典型“雙差生”了。該生初到我班，反饋給我關于他的基本情況是這樣的：父親生性懦弱，有打牌嗜好，因而該生幼小之時，父母就離異，現隨父生活。幾年前，父親再婚，與繼母生得一子，繼母只疼愛自己的兒子，視該生“眼中釘”，從不把他當人看。他在縣城名校中讀書，所有老師基于他成績太差，行為規范方面總令老師生氣。老師置之不理，同學望而生畏，想躲避“瘟神”一樣，見到他早早避之，幾乎成了眾人眼中的“周武”，一堆垃圾，不屑一顧。

該生來到我班第一天，我滿懷激情向全班同學隆重給以介紹，當著全班同學大大表揚該生的優點，讓他在一個新的集體中忘掉自己心中的痛苦，盡早將自己融入到一個新環境中，讓全班同學欣然接納他。在平時教育班上其他同學的時候，也不會以胡濤以前的不足為比較點。經常在課間，都要問問他在學習上有沒有困難，需要老師和同學什么樣的幫助，隔三差五到他的寢室去看看，了解住宿情況，了解他和同一寢室的同學關系融洽程度。經過一段時間的師生磨合，該生表現還算正常。

但有一天，一件讓我始料不及的事情發生了。外語老師告訴我，該生在聽寫英語單詞時翻書照抄被老師發現，英語老師善意提醒，該生非但沒虛心接受老師的意見，倒態度惡劣，不一會兒，他竟然摔書出教室。見此狀，英語課代表跑到辦公室找到我說明情況，我馬上派幾個學生將他追回來，把他叫到辦公室來，了解情況之后，給他從多角度講道理，平息了他心中的不快，然后讓他主動向外語老師承認了錯誤。事情總算到此告一段落了。可放了午學剛吃飯不久，一學生風風火火跑到我辦公室告訴我：胡濤正在和班里一同學打架。情急之下，我立即隨同學生跑到教室去看究竟。我把兩個當事人叫到辦公室給與嚴肅的批評教育，事后，我還通知現在唯一還能過問他學習和表現的大姨到我辦公室來共同開導他。我用自己的身世和讀書經歷對他“動之以情”，然后“曉之以理”。經過這次教育，他淚流面面，心靈深處受到了強烈的震撼，我再細細觀察該生的表現，效果很不錯。緊接著，我利用語文課機會，抽一些他能回答的問題，鍛煉他的膽量和語言表達能力，發現他的進步，當即表揚。在他某次作業有進步的時候及時給與肯定。他在每次掃除和每次班團隊活動中的突出表現都給與肯定。

通過我班老師和全班同學們的精心幫助，一學期下來，他的表現達到了我班文明禮儀先進班級成員的標準，真正成為了班級中合格的一員了。語文成績上升幅度很高。但數學和外語成績還有待提高。今后對他關愛工作還要繼續努力才行。

第二篇：問題學生個案分析

用愛撐起孩子的一片天

――――問題學生個案分析

一、個案內容

2006年９月，我接手了初一（8）班，擔任這個班的班主任，我們班有一個男學生。他性格較外向，喜歡與同學玩耍，有時候還喜歡搞惡作劇。但是，在學業上卻表現出非常的不努力，不能完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側面了解發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，但就是不能集中精力來學習，成績也成了班級里的倒數。而且這個學生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時候我采取的態度也比較強硬，但是發現這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經過很長一段時間的努力，該生終于在學業上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。

二、個案分析

1、個體心理原因

該同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

該學生在家幾乎從來都不做作業，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業情況，但是由于文化素質較低，對他在學習上的幫助也難產生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學習習慣。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發張帶來了嚴重的副作用。性格內向，產生了逆反心理，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。

3、學習誘發原因

在學習上，該生屬于不愛學習，害怕學習的那種。他的成績還算可以。進入七年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入七年級下半學期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發現他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結論

1、放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生家長，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口。“情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

韋韋

２００7年5月２日

第三篇：二年級問題學生個案

問題學生轉化個案

單位姓名

梨園中心小學 肖加鋒

問題學生轉化個案

2010年9月份，自己成為了一名光榮的人民教師。工作安排接手了現在這個班并當了班主任。第一次干班主任，沒有任何經驗可談，干好干不好自己心里也沒有數。前幾周先摸摸班里學生的情況。全班47個人，29個男生18個女生。從這一點就可以看出這個班不太好管理，我接手這個班時已開學兩周，前任班主任由于個人原因對學生的管理沒有跟得上，課堂紀律差，不完成作業的大有人在。經過這兩個月的觀察有幾個引起了我的注意。特別是高華龍。

高華龍，一接班的時候我就聽開校車的老師說在一年級的時候他一天打哭了五個，最后把自己氣哭了。我當時還在納悶這到底是個怎樣的孩子。果然有一天有學生報告說高華龍把別人打哭了。我聞聲而至，立即對他批評教育，他歪著個頭，一副犟頭犟腦你能拿我怎么辦的架勢。問他情況時，總是說別人如何不好，如何招惹他，卻從來不說自己的錯處。當我指出他的錯處時，他還氣呼呼的不肯接受。對他的教育并不能達到較好的效果。同時還發現了有不完成作業的習慣。有一次他媽媽打電話問我晚上是不是不布置作業，高華龍說語文老師從不布置。但是我一聽很生氣，我每天都布置一點的。后來一想這是我工作的疏忽，跟我沒有工作經驗有關系。在我檢查作業時他說忘帶了，而我說明天帶多來在再檢查，事情多到了明天就忘了，沒再檢查，他蒙混過關。回家就和家長說沒布置作業。最讓我氣憤的是有一次要求交創新練習，他沒做完竟然趁中午教室沒人把寫的好的同學的改上了他的名字。當時氣得我但電話告訴了他家長。后來我就在思考能不能再找一個更好的辦法使他轉變。一名好老師就不能放任和放棄任何一名學生。高華龍身上雖然有打架、不完成作業、撒謊、不愛勞動等毛病。但是，進過我細心的觀察他身上還有很多優點。高華龍很聰明，因為聰明才能想出那么多的外招。同時也很勇敢，能打仗是勇敢的一方，但不值得提倡。有一件事讓我印象很深刻，有一次讀一篇文章，只讀了一遍就讓同學起來講故事的梗概，當時沒有舉手的大家都在猶豫，這時華龍舉手了，并且講的佷精彩。從此我就斷定此生可塑，并著手進行。

針對他打架和撒謊的問題，在上語文和品德課時，凡涉及到這方面的內容，都得提問他課本上提到的做法對不對，應該怎樣做。同時，讓他反思以前和同學打架、撒謊、自己都對別人都錯的做法對不對，他開始認識問題，反省自己。我著力培養他講誠信和團結同學、發現別人優點等良好品質的計劃初見成效。他們村的同學在學校吃中午飯，班缺一個生活委員，我考慮了一下讓他擔任。自己是個小官了就得公平公正的對待每一個學生，分菜分饅頭都得公平。再不能和別的同學打架欺負別人了。針對不完成作業的問題，我讓他擔任了小組長，檢查別的同學的作業，前提是自己先得保質保量的完成。“當官”以來沒有再不完成作業，當生活委員為班級服務了，自己也干得很有勁。通過他態度的轉變，我深深感到，了解和掌握學生的個性差異，在教育實踐上有著重要的意義。我們有時不能針對學生的不同特點采取不同的教育措施，往往走了許多彎路，取得不了很好的教育效果。我們經常說“因材施教”，所謂“材”，就是學生心理的個性差異，其中主要的是指他們的興趣、愛好、氣質和性格等心理特點，所謂“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育教學中，從學生實際出發，針對學生的不同特點，區別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統一的教學要求。我們教師是教育人的，和人打交道的，研究利用學生的心理個性差異，對教育工作具有重要的意義。在今后的教育教學工作中，我要善于觀察，發現學生不同于別人的個性心理，并利用學生的個性心理特征，教育學生、引導學生，我相信按教育規律做事，必能達到事半功倍的效果。

第四篇：問題學生個案分析

問題學生個案分析

一、問題的提出：

我班有一位學生叫劉朋，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他人相處不密切。同時，在學業上也表現出努力不足，不能完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣與違反學校規章制度的行為，但就是不能集中精力來學習，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數。后經過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。

二、問題的癥結：解讀這個學生

1、心理原因

該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭原因

孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。同時由于父母的文化素質低，對他在學習上的幫助也難產生效果。再加上家長的教育方法不當，經常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發展帶來了嚴重的副作用。當老師詢問孩子的情況時，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。

3、集體原因

該生所在班級,大部分同學尤其是男同學都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經常考試掛“紅燈”,上課不認真聽講,作業抄襲??甚至老師說今天有一同學作業做的不好錯誤很多,全班同學會異口同聲地說是劉朋,這種歧視導致他失去了自尊,因此自閉,內向脫離群體之外,他沒有信心和同學交流,孩子時期是個爭強好勝的時期,若不能被他所向往的群體接納,內心該是多么的痛

苦??面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進入小學高年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發掘他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、評價原因

其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉變該生

1．放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像這個學生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一長，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導、引”相結合，結果效果還是比較滿意的。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內好同學和后進生交朋友,互相幫助。同時,通過這一形式促進該生大膽地與優等生交往,逐步領悟到交往的方法,領略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”,“團結就是力量”,等等引導同學明白像浩宇這樣的學生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果,不會也不可能在短期內得到根除,要允許他有反復。并且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化,他的進步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實施的效果

經過一個學期的努力,他與以往不同的是和同學交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現在還擔任班級的體育委員,他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發了他學習的信心,語文、科學、數學都有明顯的進步,但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個教育案例分析，我深刻感受到轉化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統教育過程。轉化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內心情感上達到共鳴，為學生的發展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環境。了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發起進步的主動性。要與問題4學生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發揮情感教育的教化功能，問題得到了轉化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質、性格等方面的個性表現，了解學生并以博大的人文情懷去尊重他們個性的獨特性，在日常點點滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關注每一個生命的獨特性是我們履行育人使命的邏輯起點。

第五篇：問題學生個案分析

二（5）班問題學生個案分析

何為

一、個案內容

學生姓名：周鈺松。男。

很多老師對周鈺松印象深刻，因為他聰明，實在是太聰明，一年級下期的寫話內容中，他就可以十分準確的使用到一些成語，別的學生還在以達到時間地點人物幾要素標準的時候，他已經可以在作文中用到比喻，擬人，也能清楚的表達自己的思想感情，背課文非常快，識字量夜很大。據數學老師說，該生的數學成績也很好，屬于天資聰穎，悟性也很強的孩子。但是，這個孩子的常規極度的差，行為習慣都十分符合多動癥兒童的情況，但是經醫院鑒定又并無多動癥。這個孩子上課根本沒有辦法堅持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會表現出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺枯燥，必定要做其他事情來打發時間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡直無法辨認，批改他的寫話題令我痛不欲生，因為實在難以辨認，而內容又真的出色，令我不得不仔細辨認讀完。一年級的時候，這個孩子還可以靠著聰明考出不算差的成績，可是現在，語文成績已經在七十多分上下游蕩。老師不是沒有為他努力過，一年級時候大量時間的留堂，靜坐，罰站，作業一次又一次的監督他重寫，這是來硬的。軟的方面，談心，獎勵，甚至帶他到我家玩，這些想溫暖他內心的行為，對他作用不大，甚至他更容易放縱自己。這個學生這一年來讓我心力交瘁，給過我希望，又讓我失望，時至今日，雖然已經灰心喪氣，但是我無法允許自己逃避這個問題，逃避這個孩子，因為他是那樣聰明的一個孩子，也是那樣特殊的一個孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因為實在是匹良駒，讓我沒有放棄真正收服和改變他的愿望。

二、個案分析

1、個體心理原因

這個孩子需要尋求關注。這是我最深刻的一個認知，但是他的尋求關注欲望非常大，從老師的關注到同學的關注，他寧愿通過在課堂上做出怪聲響或是嘩眾取寵的各種方式來博得關注。他無時無刻需要別人的關注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己沒有存在感，學校只是他用來打發寂寞的一個社交場所，他還沒有真正進入學習的狀態，重心并不在于學習。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

這是這個孩子性格誘因的一個最重要的元素。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來一個比他大幾歲的小姐姐，也在我們學校上學，是一個重組家庭。而父親年紀較大，周鈺松應該是屬于老來得子，可想而知在家里應該是嬌寵慣了，據他父親所說，發現孩子的行為習慣已經如此糟糕之后，爸爸很著急，因為教育經驗缺乏，只能通過打罵來管教，從前的嬌慣和如今一百八十度的轉彎，這樣的兩極表現，讓該生產生了不良的逆反心理，如今打罵對他來說已不起作用。孩子的媽媽在外地，通過他的繼母來接送他時和我的幾次接觸我了解到，該生對繼母的抵觸心理嚴重，繼母對他的管教他敵視心理很重。我認為父母離異對孩子性格形成的因素影響至關重要。而重組家庭以后，父親本來是因為想要管教他對他做出的打罵舉動，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負”這樣的情節。

3、學習誘發原因

在學習上，該生屬于只愿意學自己喜歡的，不喜歡的不好玩兒一律憑心情，他一直喜歡數學，所以數學成績還算不錯，但是糟糕的書寫也導致數學老師開始認不清他的字跡。據他父親所說，這個孩子在以前的家鄉以前的幼兒園，周圍的人和老師一直覺得他是天才型兒童，對他從來只有褒獎沒有批評，孩子一直覺得自己很優秀。他就像只驕傲的大公雞，從來是昂首挺胸的，也沒有受過正規的早教學習培訓。進入小學后，因為太自由散漫的常規經常被老師批評，他心理上無法轉換自己的位臵。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結論

1、放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然這很重要,但不是馬上去只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像周鈺松這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我現在開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在她身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，家長和老師盡可能在學習和生活中尋找到任何值得表揚的部分來給予他鼓勵。“情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，形成長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。首先說服其父改變對孩子操之過急的態度，多帶著重組家庭出去玩耍，增加孩子與新家庭成員的情感互動，讓他喜歡這個家，慢慢的對這個家有愛。然后與孩子外地的母親多聯系多溝通，該生最想念的就是自己的媽媽，母親是孩子成長中不能或或缺的成分，勸說母親盡最大可能的經常與孩子團聚，即使人不能來也要市場電話溝通和鼓勵。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對具有自負、表現欲旺盛、懶散又敏感等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。