第一篇：關(guān)愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”

關(guān)愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生” 構(gòu)建和諧校園

《中小學(xué)德育》2012年第7期刊發(fā)了題為《標(biāo)簽理論下“差生”問(wèn)題的深度研究》一文，該文分別從標(biāo)簽理論簡(jiǎn)要的解讀，標(biāo)簽理論對(duì)“差生”研究的解讀，標(biāo)簽理論的啟示（重建標(biāo)簽）三大方面進(jìn)行了深度研究，具有一定的學(xué)術(shù)水平和理論價(jià)值，但該文關(guān)于“差生”一詞的提法值得進(jìn)一步商榷，“差生”是應(yīng)試教育時(shí)代的畸形產(chǎn)物，北師大教授安文鑄曾建議把“差生”“后進(jìn)生”從“教育辭典”中抹去，因?yàn)檫@些稱謂對(duì)相關(guān)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種侮辱。在素質(zhì)教育的大背景之下，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)冠之以“問(wèn)題學(xué)生”。對(duì)學(xué)生的研究，無(wú)論從什么角度，從什么方面，都要立足于素質(zhì)教育的宗旨“以人為本”，著眼于霍華德·加德納的多元智能理論，堅(jiān)守皮格馬利翁效應(yīng)，彰顯“教育公平”。

一、教育怪招和教育冷暴力加劇“問(wèn)題學(xué)生”現(xiàn)象

給“問(wèn)題學(xué)生”貼標(biāo)簽司空見(jiàn)慣，從給“問(wèn)題學(xué)生”戴綠領(lǐng)巾，到給優(yōu)等生穿紅校服；從給問(wèn)題學(xué)生臉上蓋藍(lán)章，到給違紀(jì)學(xué)生喝豬奶；從要求問(wèn)題學(xué)生在走廊考試，到給問(wèn)題學(xué)生測(cè)智商，到要求問(wèn)題學(xué)生繳納“不聽(tīng)話押金”等，五花八門的教育怪招，無(wú)一不在挫傷侵蝕學(xué)生的自尊，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)當(dāng)下教育“冷暴力”的反思?！袄浔┝Α?，顧名思義是暴力的一種，但不是通過(guò)毆打等行為暴力解決問(wèn)題，而是以冷淡、放任、嘲諷的態(tài)度區(qū)別對(duì)待學(xué)生。中國(guó)青年報(bào)發(fā)起的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過(guò)老師的“冷暴力”。為了培養(yǎng)一小批“尖子”的同時(shí)也造就了一大批“失敗者”——云南某中學(xué)校長(zhǎng)曾如是總結(jié)當(dāng)前基礎(chǔ)教育弊病。心理專家則指出，相對(duì)于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”給孩子造成的心理傷害更不容易被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也更難恢復(fù)，有可能帶來(lái)自卑、孤僻等性格缺陷，還可能導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。

這些異常做法折射出的是義務(wù)教育的一大死結(jié)，只會(huì)讓問(wèn)題學(xué)生在歧視中個(gè)性被扼殺，最終厭惡學(xué)校生活，抵觸被教育，這無(wú)疑是在向應(yīng)試教育亮出“黃牌”。平等接受教育是公民的基本權(quán)利之一，按學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德將學(xué)生分為三六九等，學(xué)校急功近利的做法，實(shí)質(zhì)就是對(duì)教育公平理念的顛覆。追溯源頭，其根源在于現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)考核體制出現(xiàn)了扭曲。

素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的是“三個(gè)一切”“四個(gè)育人”，即“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。在優(yōu)秀教育工作者眼中“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。要促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，有效推進(jìn)教育公平，杜絕學(xué)校分實(shí)驗(yàn)班、快慢班，消除大班額現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。要更新教育觀與學(xué)生觀，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，人類至少有7項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、交際智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、自律智能。突破了傳統(tǒng)，這為我們發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生具有傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能弱項(xiàng)，為發(fā)現(xiàn)人才，實(shí)現(xiàn)面向全體、因材施教、使每個(gè)學(xué)生得到最佳發(fā)展提供了理論與實(shí)踐研究依據(jù)。要構(gòu)建素質(zhì)教育的學(xué)生五維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表象。堅(jiān)持“多一把尺子就多了一批成功的學(xué)生”。

二、“問(wèn)題學(xué)生”現(xiàn)象成為世界教育難題

如何教育管理“問(wèn)題學(xué)生”，這一課題由來(lái)已久，從國(guó)外看，在日本有所謂的“問(wèn)題學(xué)生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學(xué)生為問(wèn)題學(xué)生）之說(shuō)。日本全國(guó)教育政策研究所的一份報(bào)告顯示：被調(diào)查的6614名小學(xué)教師中有32.4%反映他們所在的學(xué)校至少有一個(gè)班已經(jīng)崩潰。類似的問(wèn)題也出現(xiàn)在中學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的高中存在著暴力、高輟學(xué)率和少女援交等問(wèn)題；在英國(guó)約四分之三的中學(xué)教師因?qū)W生言行變得越來(lái)越粗暴而考慮過(guò)辭職，七分之一的教師反映他們被學(xué)生攻擊過(guò)，中小學(xué)平均每天有6萬(wàn)多名學(xué)生逃學(xué)，每星期都會(huì)逃課的學(xué)生達(dá)到了3.8萬(wàn)人。2001年美國(guó)總統(tǒng)專門簽署了一個(gè)“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法”，旨在讓每一個(gè)孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機(jī)會(huì)，并以此來(lái)考核評(píng)價(jià)教師和學(xué)校，這值得借鑒。從國(guó)內(nèi)看，2001年6月25日《北京青年報(bào)》上一則報(bào)道指出：在我國(guó)現(xiàn)有的3億多的中小學(xué)生中，有5000萬(wàn)之眾的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了問(wèn)題學(xué)生行列，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于一個(gè)法國(guó)、十個(gè)瑞士、一百個(gè)盧森堡的人口；2009年華東師大社出版了北京教科院退休教師王小春專著《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》；湖北省的張華發(fā)表了有關(guān)問(wèn)題學(xué)生的系列論文《關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生打造平安校園》（《平安校園》2011年第6期（下））、《強(qiáng)化青春期教育——上海少女援交案反思》（《平安校園》2012年第1期（上））、《強(qiáng)化學(xué)校法制教育著力構(gòu)建和諧校園》（《學(xué)校黨建與思想教育》2011年第6期（下））、《中小學(xué)校園暴力的成因、特點(diǎn)及對(duì)策研究》（《青少年犯罪研究》2010年第4期）。

他們對(duì)這一課題進(jìn)行了有益的探索和研究，取得了豐碩的成果。但隨著時(shí)代的發(fā)展，“問(wèn)題學(xué)生”已產(chǎn)生了新的變化，相應(yīng)的方法和對(duì)策已不適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展。只有通過(guò)研究“問(wèn)題學(xué)生”的特征、類型和成因，才有可能會(huì)探索出具有科學(xué)性和前瞻性的適應(yīng)新形勢(shì)的轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的方法與途徑。要從改革教育方法和教師評(píng)價(jià)機(jī)制開(kāi)始，不僅要求教師不單單做“教書匠”，從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，即所謂的“授之以漁”，還要建立問(wèn)責(zé)機(jī)制，禁止任何學(xué)校、任何年級(jí)的教師以任何借口將學(xué)生分為好、中、差等級(jí)別；在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，充分尊重人的發(fā)展；尊重每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的千差萬(wàn)別；尊重學(xué)生的個(gè)性傾向和心理特征。

三、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”施以人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧校園

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生雖然在學(xué)校中占的比例不是很大，但他們負(fù)面影響較大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級(jí)的后腿甚至影響學(xué)校聲譽(yù)。他們一般精力充沛，活動(dòng)能力強(qiáng)，處事機(jī)靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的、細(xì)致的和更需要耐心的教育工作。問(wèn)題學(xué)生有存在的必然性、客觀性和普遍性，“問(wèn)題學(xué)生”是當(dāng)今世界各國(guó)教育中存在的一種普遍現(xiàn)象，越來(lái)越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，它嚴(yán)重影響了學(xué)校工作的正?；八刭|(zhì)教育的深化，也影響到社會(huì)的安定和家庭的幸福，“問(wèn)題學(xué)生”的教育與管理，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)更是一個(gè)亟待破解的難題，要強(qiáng)化對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”研究，切實(shí)提高學(xué)校德育的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性，提升學(xué)生成才質(zhì)量，打造平安校園。

1.有助于促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生回歸正軌。問(wèn)題學(xué)生教育作為一種踐行“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的素質(zhì)教育，意在糾偏補(bǔ)弊，使問(wèn)題學(xué)生回歸身心健康、全面發(fā)展的正軌。因此，問(wèn)題學(xué)生教育的過(guò)程，事實(shí)上就是一個(gè)為問(wèn)題學(xué)生的健康發(fā)展提供全面教育與綜合服務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，愛(ài)心與理性同在，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育同在，轉(zhuǎn)化一個(gè)孩子，就使這個(gè)孩子的眼前多一分光明的未來(lái)，心底多一分走向成功、實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的自信與快樂(lè)。在這個(gè)意義上，問(wèn)題學(xué)生教育的意義不僅見(jiàn)于當(dāng)下，而且指向其終身發(fā)展。

2.有助于化解教師的職業(yè)倦怠、情緒衰竭。教師的情緒衰竭、職業(yè)倦怠的根源是多方面的，但問(wèn)題學(xué)生的不斷產(chǎn)生、普遍存在無(wú)疑是重要根源之一?？陀^地看，問(wèn)題學(xué)生可能因?qū)W業(yè)不良影響教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，可能因行為問(wèn)題誘發(fā)師生矛盾、校園暴力，也可能因?yàn)樾睦飭?wèn)題導(dǎo)致消極的甚至惡性事件的發(fā)生，2008年10月份全國(guó)共有3名教師慘死于學(xué)生之手：10月4日山西省朔州二中年僅23歲的教師郝旭東在教室被學(xué)生用刀捅死，10月21日浙江麗水市縉云縣盤溪中學(xué)31歲的女教師潘偉仙在家訪途中被學(xué)生掐死，10月28日中國(guó)政法大學(xué)教授43歲的程春明在教室被學(xué)生用菜刀砍死。問(wèn)題學(xué)生就好比木桶的短板，很容易讓教師在教學(xué)與管理上的努力付之東流，這顯然會(huì)直接影響到社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的認(rèn)可，也會(huì)影響教師在班集體中、同事群體中的威信，嚴(yán)重時(shí)更能影響教師的自我效能感、每日工作的情緒狀態(tài)。務(wù)實(shí)地從事問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，能有效地化解教師職業(yè)倦怠、情緒衰竭。

3.有助于進(jìn)一步優(yōu)化育人環(huán)境。從教育生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，班級(jí)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各個(gè)因子之間，各因子與整體系統(tǒng)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。問(wèn)題學(xué)生可能正是受了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理環(huán)境的不良影響，或者與整體環(huán)境的關(guān)系失調(diào)，才得以產(chǎn)生；問(wèn)題學(xué)生的存在，顯然會(huì)在一定程度上對(duì)班級(jí)乃至學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境構(gòu)成消極影響。因此，做好問(wèn)題學(xué)生自身的心理工作，可以從整體上改善班級(jí)和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，抓良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建設(shè)。

4.有助于促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。問(wèn)題學(xué)生教育顯然是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。從事這項(xiàng)工作，需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，超凡的愛(ài)心、耐心與教育藝術(shù)，需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)和教育理論知識(shí)，尤其要具備相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)，從而在認(rèn)識(shí)論層面上能夠高屋建瓴地審視問(wèn)題，在方法論層面上能夠游刃有余地處理問(wèn)題，需要教師具有靈活應(yīng)對(duì)、駕馭就熟的實(shí)踐能力，能夠在具體的教育情境中充分運(yùn)用教育機(jī)智。

5.有助于整合教育資源，形成教育合力，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生與存在，使人們將教育研究與實(shí)踐的視域變得更加開(kāi)闊、遼遠(yuǎn)。個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，須要關(guān)注的不是眼前這個(gè)孤立的個(gè)體，而是某個(gè)環(huán)境中的個(gè)體，進(jìn)而涉及個(gè)體背后的某種環(huán)境或某幾種環(huán)境的關(guān)聯(lián)。大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，中到個(gè)體的家庭狀態(tài)、生存條件、個(gè)體周圍的社會(huì)風(fēng)氣、群體輿論，小到個(gè)體的內(nèi)在心理及言行表現(xiàn)等等，都應(yīng)在關(guān)注范圍之內(nèi)。一種和諧的生態(tài)文化、教育視角、實(shí)踐理性以及具體的方法論，正是問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化所必需的。與此相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程正是整合家庭、學(xué)校與社會(huì)各方面的教育力量，營(yíng)造更為廣闊的生態(tài)化環(huán)境的過(guò)程。

學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，我們必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫徹“教育為本、德育為先”，踐行“將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人中小學(xué)”。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是德育工作的重要環(huán)節(jié)。確立以“愛(ài)”為中心，以“點(diǎn)、線、面”（點(diǎn)是典型教師，線為班主任為主線，面為全體教師）相結(jié)合的教育體系，倡導(dǎo)班主任、任課教師樹(shù)立“轉(zhuǎn)變一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更光榮”的觀念，不歧視問(wèn)題學(xué)生；建立“問(wèn)題學(xué)生”幫教制，增強(qiáng)做此項(xiàng)工作的自覺(jué)性；一定會(huì)調(diào)動(dòng)各方面因素，形成合力做好這項(xiàng)工作；也一定會(huì)做到“問(wèn)題學(xué)生”的徹底轉(zhuǎn)化并能使其健康發(fā)展，使學(xué)校的德育工作更符合時(shí)代的要求，更符合學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高，成為有很高聲譽(yù)的育人搖籃。

第二篇：關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生

關(guān)愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”

教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面通過(guò)具體的教育案例進(jìn)行分析。

楊﹡是我們班三年級(jí)的學(xué)生，性格外向，頭腦聰明，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，不懂得與人相處，沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。他不管是上我的課還是其他老師的課都經(jīng)常不專心，課間活動(dòng)動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)，成績(jī)?cè)诤笫嗝Ｎ艺宜逃勗挓o(wú)數(shù)次，但他總是管不住雙手。為了矯正孩子的偏激認(rèn)識(shí)和偏差行為，我設(shè)立了以下幾個(gè)方案逐步實(shí)施：

（1）實(shí)施關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)自信

在班級(jí)中，其他同學(xué)對(duì)他一系列的舉動(dòng)很反感，因經(jīng)常受歧視而自卑，他表現(xiàn)出偏執(zhí)甚至對(duì)立情緒。于是，我平時(shí)和其他學(xué)生聊天的時(shí)候，我就讓他們明白同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處，不能去排斥班上的任何同學(xué)，這是一方面。另一方面，我?guī)蜅瞟~適時(shí)設(shè)置出近期目標(biāo)，令其實(shí)現(xiàn)后以表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)其自尊自愛(ài)的心理品德。經(jīng)常鼓勵(lì)他去關(guān)愛(ài)別人，關(guān)心集體，在多次表?yè)P(yáng)中找回自信，并得到同學(xué)的認(rèn)可和友愛(ài)，他再也不是以前那個(gè)脾氣暴躁，經(jīng)常做些損人不利己為樂(lè)事的人見(jiàn)人恨的孩子了。

（2）磨礪意志，塑造人格

這方面我首先是讓他明確行為的主要目標(biāo)，而且一次確定一個(gè)過(guò)程目標(biāo)，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。“當(dāng)行則行，當(dāng)止則止”。提高自我控制能力，盡管孩子現(xiàn)在還沒(méi)有形成很強(qiáng)的意志力，但上課表現(xiàn)較前有了明顯進(jìn)步。其次，我努力改變環(huán)境因素，幫助孩子制定一個(gè)漸進(jìn)的強(qiáng)化時(shí)間表。要求孩子從現(xiàn)在開(kāi)始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識(shí)到一味地

原諒自己，遷就自己，只會(huì)在錯(cuò)誤、缺陷、惡性的斜坡上越滑越遠(yuǎn)，最終不能自拔。再次，建立一個(gè)有效的評(píng)估、反饋系統(tǒng)，以達(dá)到和維持結(jié)果目標(biāo)。

另外，對(duì)他寬容和約束都很重要。批評(píng)是為了遏止缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)是為了發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，兩者巧妙地結(jié)合，才能塑造孩子完美的人格。

（3）與家長(zhǎng)、任課老師及學(xué)生溝通

1、與孩子的家長(zhǎng)溝通

加強(qiáng)家校聯(lián)系更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我多次與孩子的家長(zhǎng)交談，指導(dǎo)其對(duì)孩子的心理健康多加關(guān)注，平時(shí)讓孩子的父母注意創(chuàng)設(shè)與孩子溝通的情境，通過(guò)換位思考及互相關(guān)愛(ài)等啟發(fā)培養(yǎng)孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)，為開(kāi)拓孩子的美好前程創(chuàng)設(shè)條件，像朋友一樣聊聊天，去主動(dòng)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況，以及內(nèi)心的感受。

2、與孩子的其他任課老師溝通

孩子的其他任課老師非常支持我的輔導(dǎo)計(jì)劃，利用一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子不自制的行為以柔和的方式加以制約，減少了孩子與老師的沖突，有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，使孩子獲得了一種寧?kù)o、平和、友好的學(xué)習(xí)氛圍。

3、與孩子的同學(xué)溝通

班里的大多數(shù)同學(xué)都與孩子心存隔閡，因此我多次引導(dǎo)同學(xué)以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點(diǎn)，以一種沙里淘金的耐心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)一段時(shí)間的努力，孩子終于能和同學(xué)們和平共處了。

效果與思考

孩子的心態(tài)及行為有明顯好轉(zhuǎn)，主要表現(xiàn)在：

1、孩子表現(xiàn)的有禮貌了，已不再與同學(xué)發(fā)生口角，甚至沖突。

2、孩子積極地參與學(xué)校、班級(jí)的各種活動(dòng)，為此多次獲得老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的稱贊。

3、孩子在上課時(shí)，一反往日置之不理或唱反調(diào)的面貌，積極舉手發(fā)言，盡管偶爾忍不住做小動(dòng)作，但經(jīng)過(guò)老師的提示便嘎然而止。

面對(duì)楊﹡的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：

1、轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生需要有堅(jiān)忍不拔的精神。問(wèn)題學(xué)生的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)程中要有愛(ài)心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。

2、學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動(dòng)態(tài)和變化，同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使問(wèn)題學(xué)生的根本轉(zhuǎn)變。

3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過(guò)錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過(guò)錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。

師者如蚌！問(wèn)題學(xué)生仿佛一粒粒沙子，從某種角度來(lái)說(shuō)，對(duì)蚌是一種干擾、一種襲擊，甚至是一種侵害。然而，作為蚌的我們要默默地接納了沙礫，而且要用自己的愛(ài)去浸潤(rùn)它，用自己的生命和精神去感化它，直至把沙礫變成晶亮閃光的珍珠！

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生關(guān)愛(ài)個(gè)案

問(wèn)題學(xué)生關(guān)愛(ài)個(gè)案

俗話說(shuō)：“金無(wú)赤足，人無(wú)完人?！薄笆畟€(gè)手指長(zhǎng)短不一樣”。在一個(gè)群體中，有能力超群的人，有表現(xiàn)平平的人，當(dāng)然定會(huì)有什么都不能勝任的“廢物”存在。在一個(gè)班集體中，成績(jī)有優(yōu)有劣，表現(xiàn)有好有差。在我所擔(dān)任的班級(jí)中，有一名叫胡濤的男生，本期從縣城中的名校轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的。但凡有一點(diǎn)腦筋的家長(zhǎng)都會(huì)明白：一個(gè)在著名初級(jí)中學(xué)的學(xué)生怎么可能隨便轉(zhuǎn)入到我們這個(gè)“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的小小單設(shè)中學(xué)來(lái)就讀呢？可想而知，他的表現(xiàn)和成績(jī)一定是令名校老師頭很疼的典型“雙差生”了。該生初到我班，反饋給我關(guān)于他的基本情況是這樣的：父親生性懦弱，有打牌嗜好，因而該生幼小之時(shí)，父母就離異，現(xiàn)隨父生活。幾年前，父親再婚，與繼母生得一子，繼母只疼愛(ài)自己的兒子，視該生“眼中釘”，從不把他當(dāng)人看。他在縣城名校中讀書，所有老師基于他成績(jī)太差，行為規(guī)范方面總令老師生氣。老師置之不理，同學(xué)望而生畏，想躲避“瘟神”一樣，見(jiàn)到他早早避之，幾乎成了眾人眼中的“周武”，一堆垃圾，不屑一顧。

該生來(lái)到我班第一天，我滿懷激情向全班同學(xué)隆重給以介紹，當(dāng)著全班同學(xué)大大表?yè)P(yáng)該生的優(yōu)點(diǎn)，讓他在一個(gè)新的集體中忘掉自己心中的痛苦，盡早將自己融入到一個(gè)新環(huán)境中，讓全班同學(xué)欣然接納他。在平時(shí)教育班上其他同學(xué)的時(shí)候，也不會(huì)以胡濤以前的不足為比較點(diǎn)。經(jīng)常在課間，都要問(wèn)問(wèn)他在學(xué)習(xí)上有沒(méi)有困難，需要老師和同學(xué)什么樣的幫助，隔三差五到他的寢室去看看，了解住宿情況，了解他和同一寢室的同學(xué)關(guān)系融洽程度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的師生磨合，該生表現(xiàn)還算正常。

但有一天，一件讓我始料不及的事情發(fā)生了。外語(yǔ)老師告訴我，該生在聽(tīng)寫英語(yǔ)單詞時(shí)翻書照抄被老師發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)老師善意提醒，該生非但沒(méi)虛心接受老師的意見(jiàn)，倒態(tài)度惡劣，不一會(huì)兒，他竟然摔書出教室。見(jiàn)此狀，英語(yǔ)課代表跑到辦公室找到我說(shuō)明情況，我馬上派幾個(gè)學(xué)生將他追回來(lái)，把他叫到辦公室來(lái)，了解情況之后，給他從多角度講道理，平息了他心中的不快，然后讓他主動(dòng)向外語(yǔ)老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。事情總算到此告一段落了。可放了午學(xué)剛吃飯不久，一學(xué)生風(fēng)風(fēng)火火跑到我辦公室告訴我：胡濤正在和班里一同學(xué)打架。情急之下，我立即隨同學(xué)生跑到教室去看究竟。我把兩個(gè)當(dāng)事人叫到辦公室給與嚴(yán)肅的批評(píng)教育，事后，我還通知現(xiàn)在唯一還能過(guò)問(wèn)他學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的大姨到我辦公室來(lái)共同開(kāi)導(dǎo)他。我用自己的身世和讀書經(jīng)歷對(duì)他“動(dòng)之以情”，然后“曉之以理”。經(jīng)過(guò)這次教育，他淚流面面，心靈深處受到了強(qiáng)烈的震撼，我再細(xì)細(xì)觀察該生的表現(xiàn)，效果很不錯(cuò)。緊接著，我利用語(yǔ)文課機(jī)會(huì)，抽一些他能回答的問(wèn)題，鍛煉他的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，當(dāng)即表?yè)P(yáng)。在他某次作業(yè)有進(jìn)步的時(shí)候及時(shí)給與肯定。他在每次掃除和每次班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)都給與肯定。

通過(guò)我班老師和全班同學(xué)們的精心幫助，一學(xué)期下來(lái)，他的表現(xiàn)達(dá)到了我班文明禮儀先進(jìn)班級(jí)成員的標(biāo)準(zhǔn)，真正成為了班級(jí)中合格的一員了。語(yǔ)文成績(jī)上升幅度很高。但數(shù)學(xué)和外語(yǔ)成績(jī)還有待提高。今后對(duì)他關(guān)愛(ài)工作還要繼續(xù)努力才行。

第四篇：關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生,共同健康成長(zhǎng)

關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生,共同健康成長(zhǎng)

問(wèn)題學(xué)生一直是困擾班主任工作的難題。由于問(wèn)題學(xué)生的存在,干擾了正常的課堂秩序,破壞了班級(jí)的形象,影響班級(jí)一些活動(dòng)的開(kāi)展,甚至給班主任增加了心理負(fù)擔(dān)和壓力。有沒(méi)有好的教育方式,是班主任必須探討的課題之一。

一、用正面教育和寬容給予學(xué)生自尊

尊嚴(yán)無(wú)價(jià),一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該懂得如何體面的維護(hù)一個(gè)學(xué)生的自尊,而不是粗暴的摧毀它,因?yàn)樽饑?yán)是我們充滿信心,笑對(duì)生活的強(qiáng)大動(dòng)力。一些有辱人格的話絕對(duì)不能用在學(xué)生身上,自尊自信是成才和成功者的必備品質(zhì)。一名教師不應(yīng)該只看學(xué)生是否符合自己心中好孩子的標(biāo)準(zhǔn),更不該看眼前的成績(jī)差異。學(xué)生是不斷發(fā)展變化的,有著無(wú)限的潛力,要公平的對(duì)待他們。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)歷來(lái)是教育的有效手段,在培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信方面的作用尤為突出,因?yàn)閷W(xué)生需要對(duì)其行為有積極的評(píng)價(jià)與態(tài)度、相反經(jīng)常羞辱、訓(xùn)斥就會(huì)傷到他們的自尊心。

正面教育并不是一味擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)的教育,在正面教育的同時(shí)也要指出其不足與錯(cuò)誤。只不過(guò)要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤淡化,要寬容學(xué)生,保留其顏面。寬容也是維護(hù)其自尊的一種好的方式。一次考試后,筆者到幾位不及格的學(xué)生家進(jìn)行家訪,了解其情況。到了一個(gè)考了58分的學(xué)生家,其父親非常熱情并夸孩子的進(jìn)步,他卻低著頭,紅著臉不安地搓弄著手指。我就感覺(jué)其中必有問(wèn)題,再次要了試卷,仔細(xì)一看,原來(lái)的“58”已變成了“88”。我的火氣一下子就上來(lái)了,但看到他眼含著淚水,表情難過(guò)。第一次見(jiàn)到他如此難過(guò),便沒(méi)有開(kāi)口把涂改分?jǐn)?shù)的事說(shuō)破。家訪結(jié)束時(shí)他送我走了很遠(yuǎn),在路上筆者只是對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的幾句教育后便聊了一些其它問(wèn)題。分別時(shí)他說(shuō)“:老師,對(duì)不起,我下次一定考好?！惫P者只是點(diǎn)點(diǎn)頭,后來(lái)他的成績(jī)果然有了巨大的進(jìn)步。在一次談話中他說(shuō),就是因?yàn)槟谴螞](méi)有揭穿他涂改分?jǐn)?shù)的事實(shí),他才刻苦學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步的。由此可見(jiàn),寬容有時(shí)會(huì)成為轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的重要策略。

二、用真誠(chéng)和熱情給予學(xué)生包容

孤獨(dú)的學(xué)生一般都很心虛自封,對(duì)外界極敏感,對(duì)他人心存戒備,但在內(nèi)心深處仍渴望得到理解、諒解和信任。因此在教育中要以誠(chéng)心取得他們的信任,要以誠(chéng)心換取他們的心,那樣他們才會(huì)向老師訴說(shuō)心里的話,這樣才能相互了解,而且只有了解他們,才能找到最好的解決方法。

加以溝通是解決其自我封閉的最好方法。溝通的方式多種多樣,可以在學(xué)習(xí)中溝通,可以在活動(dòng)中加以溝通,利用其特長(zhǎng)委以任務(wù)為其尋找伙伴。我班中有一位同學(xué)籃球特棒,但喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,不與同學(xué)說(shuō)話,性格怪癖。在一次籃球活動(dòng)中,筆者慎重委任他為組長(zhǎng),并要求他為班級(jí)取得榮譽(yù)。他在教其他同學(xué)一些打球方式方法中就與他們有了交談,開(kāi)始只限于籃球,后來(lái)的話題就越來(lái)越拓展,特別是與幾個(gè)隊(duì)友關(guān)系特別合得來(lái)。筆者這時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使其交友范圍越來(lái)越廣,終于使其融入班級(jí)這個(gè)大家庭之中。初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重,升學(xué)的壓力也大,他們的生活需要溝通,老師和家長(zhǎng)的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如伙伴的溝通重要,因?yàn)樗麄兪峭g人,有著太多的話題可以相互討論。

三、用愛(ài)心和耐心給予學(xué)生安撫

情緒不良學(xué)生做事往往有悖常理,讓老師意料不到。他們對(duì)老師表面表現(xiàn)出十分溫順,但只是聽(tīng)到做不到,而且即使做到也易反常。在教育中光有愛(ài)心是不夠的,還應(yīng)有足夠的耐心才可以。情緒不良的學(xué)生往往受到歧視,對(duì)其錯(cuò)誤要認(rèn)真分析,多從其角度出發(fā),力求尋求最好的教育方式,在教育中需要用愛(ài)心來(lái)?yè)嵛科湫撵`。教師的每一句話都應(yīng)對(duì)他們飽含熱情,每個(gè)眼神都對(duì)其寄托希望,每個(gè)動(dòng)作都給以其鼓勵(lì),每個(gè)手勢(shì)都應(yīng)表達(dá)對(duì)其的尊重,使其在學(xué)習(xí)、生活中感覺(jué)到愛(ài)心和善意,但對(duì)他們千萬(wàn)別抱有一次見(jiàn)效的心態(tài)。情緒不良的學(xué)生往往有不健康的生活方式,有一些不三不四的朋友,行事易于反復(fù),教師要有足夠的耐心去期待他們的轉(zhuǎn)化。在教育中幫助其樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,使其健康的成長(zhǎng)。愛(ài)心和耐心會(huì)引起師生雙方的“共振”與“共鳴”。心理學(xué)研究表明:在師生感情上“共振”、“共鳴”時(shí)提出要求,可接受性最強(qiáng),教育效果最佳。

讓我們攜起手來(lái),共同關(guān)注關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生,尋找出更好的教育方式,呵護(hù)其健康成長(zhǎng),完成班主任的工作。

第五篇：從心理上關(guān)愛(ài)、善待問(wèn)題學(xué)生

從心理上關(guān)愛(ài)、善待“問(wèn)題學(xué)生”

我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到有老師這樣談?wù)搶W(xué)生：某某學(xué)生太調(diào)皮了，真沒(méi)法教了；某某學(xué)生屢教不改，真是一粒老鼠屎壞了一鍋湯；某某學(xué)生不可救藥，簡(jiǎn)直是朽木不可雕也。

當(dāng)聽(tīng)到有老師這樣談?wù)搶W(xué)生的時(shí)候，我不由想起了曾經(jīng)讀到過(guò)的一個(gè)真實(shí)的故事：19世紀(jì)80年代，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，是一個(gè)讓老師頭痛的頑皮小孩。有一天，他想親眼看看狗的內(nèi)臟是長(zhǎng)什么樣的，他竟偷偷地邀了幾個(gè)男孩把一只狗給宰殺了，把內(nèi)臟一件一件地割離觀察。這只狗不是別人家的，而是校長(zhǎng)最寵愛(ài)的狗。當(dāng)校長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)是麥克勞德帶頭搞的惡作劇后，火冒三丈，最后決定罰麥克勞德畫一幅狗的骨胳圖和一幅血液循環(huán)圖。麥克勞德也知道錯(cuò)了，心甘情愿地畫了兩幅畫。校長(zhǎng)覺(jué)得他畫得很好，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也比較誠(chéng)懇，殺狗事件就這樣了結(jié)了。麥克勞德后來(lái)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院，23歲時(shí)就成了皇家醫(yī)院的解剖專家，后來(lái)他還發(fā)現(xiàn)了以前認(rèn)為無(wú)藥可救的糖尿病可以通過(guò)注射胰島素進(jìn)行治療的方法。由于這項(xiàng)成就，麥克勞德于1923年榮獲諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獎(jiǎng)。是呀，故事中那位校長(zhǎng)是高明的，想出的懲罰方法既讓孩子感到自己犯了過(guò)失，也保護(hù)了孩子的好奇心。假如校長(zhǎng)通過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)與懲罰，把麥克勞德整得灰溜溜的，他還有探索的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)嗎？還有珍貴的好奇心嗎？而我們?cè)S多老師對(duì)學(xué)生的一些“問(wèn)題”看得過(guò)于嚴(yán)重，處理得過(guò)于嚴(yán)厲。他們?cè)谂u(píng)、懲罰學(xué)生的同時(shí)，把孩子們身上的閃光的探索欲、好奇心一一摧殘殆盡。導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”越來(lái)越不好教。

其實(shí)，一些孩子出現(xiàn)問(wèn)題，并非出于他們自己的本愿，這其中有家長(zhǎng)的責(zé)任、社會(huì)的責(zé)任以及我們教師的責(zé)任。對(duì)一些調(diào)皮的學(xué)生，簡(jiǎn)單粗暴不行，放任自流更不行。這就對(duì)我們教師提出了更高的要求，需要我們的教師不斷強(qiáng)化自己的愛(ài)心和耐心，不斷增強(qiáng)自己的敬業(yè)精神和育人藝術(shù)。

我在平時(shí)的班主任工作中，在具體對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，一般從以下幾個(gè)心理層面人手。一是堅(jiān)信每個(gè)孩子都會(huì)成材，用積極、期盼的情感和態(tài)度去感染學(xué)生，構(gòu)建適合每一位學(xué)生健康發(fā)展的思路和方法。二是最大限度地尊重、理解、寬容和關(guān)心“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)他們尊重、關(guān)心越多，他們留給我們的希望值就越高。三是善于發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的閃光點(diǎn)，并大膽表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們有成就感、自豪感。古人說(shuō)“數(shù)子十過(guò)，莫如夸子一長(zhǎng)?！?/p>

班里有個(gè)毅同學(xué)，父親在常德務(wù)工，租住在甘露寺附近。母親常年在外打工，只有過(guò)年的時(shí)候才回家甚至過(guò)年時(shí)都不回家。他上課不專心，不遵守紀(jì)律，課后作業(yè)不完成，成績(jī)不理想；生活習(xí)慣較差，衣服不整潔，亂扔垃圾。從心理學(xué)角度分析，這些行為無(wú)外乎學(xué)習(xí)和行為類問(wèn)題，還夠不上心理類問(wèn)題。每每教育過(guò)后，能管住一時(shí)，教育效果不佳。若告之家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則對(duì)其批評(píng)與棍棒相加，教育效果適得其反。

有一次偶然的機(jī)會(huì)，我與數(shù)學(xué)老師閑談中，得知他喜歡數(shù)學(xué)，盡管每次考試的成績(jī)只有七八十分（總分120分）。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著他的面打電話向他的父親報(bào)喜，并提出如果在其他科目上也能這樣出色，做個(gè)懂事、聽(tīng)話的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課比以前認(rèn)真了許多，課間能與同學(xué)和睦相處了，校服也比原來(lái)干凈了許多。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地在家校聯(lián)系本上寫他每天的點(diǎn)滴進(jìn)步。一向不愿意把家校聯(lián)系本給父親簽字的他，每天樂(lè)意為之?？傊?，他一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他父親“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，關(guān)心他，希望他進(jìn)步。他的自信心和自覺(jué)性慢慢增強(qiáng)了，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)也獲得了較大的進(jìn)步，對(duì)他的關(guān)心與善待仍然在路上。這次的成功給我的啟示是：關(guān)愛(ài)與善待“問(wèn)題學(xué)生”，對(duì)孩子的人生是多么的重要性。

感謝那些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，是他們促使我不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法。還是他們，教會(huì)了我：師生在人格上是平等的，他們也有自尊，他們也需要被關(guān)愛(ài)，被尊重。用自己的愛(ài)心去感化教育每一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，善待他們，多關(guān)愛(ài)他們，我相信“問(wèn)題學(xué)生”就不會(huì)讓老師們那樣頭疼了。