第一篇：問題學生個案輔導分析報告

平涼市“十二五”教育科學規劃課題

階段性成果二

問題學生的個案輔導案例分析

莊浪縣第二幼兒園 董芳芳

隨著現代社會經濟、政治的不斷發展，社會環境的不間斷變化使青少年受到影響，由于青少年正處于人生中的黃金學習階段，這也造成了青少年受影響的程度較之成年人而言是廣泛的，表現行為上也是復雜的。而這就造成了學校的教育工作的變化，傳統教育的模式化已經很難適應現階段的學生心理生理變化，作為教育工作者的我們，應該在保留傳統教育方法的基礎上，融匯學校社會工作這一層面的理解和應用。

學校社會工作的目的是為學生提供一種有利于學習的環境與條件，協助學生克服困難、解決問題，以此獲得適當的心智與行為發展，恢復與發展正常的社會功能，從而適應現在及未來的生活。

一、個案基本資料

1、案主姓名（化名）：蘇輝 性別：男 年齡：12

2、家庭背景：

蘇輝父親沒有正式工作，偶爾和朋友一起做點小生意，對于孩子的現狀關心程度不夠；母親去內地打工，對孩子的關注過少；父母雙方的文化水平都不是很高，蘇輝和爺爺奶奶生活一起，老人對孩子溺愛程度較高

3、案主在校基本情況：

（1）生活上，由于高中部學生都是需要住校的，平時與父母、爺爺奶奶的溝通很少，生活態度懶散，對事易沖動。

（2）學習上，作業不及時上交，上課注意力不集中，考試中有作弊行為，覺得學習無用。但對老師還是有尊重感，不會頂撞老師。

（3）人際交往上，與社會青年來往較為密切，平時在學校里呼朋喚友，遇事習慣用暴力解決。但對于班級集體活動還是熱心參與的。

二、問題分析

（一）案主存在的問題可以總結為兩個方面：

1、與家人缺乏溝通。這主要是因為父母對于孩子的關注程度不高，不了解案主的需求，而案主也不懂得如何表達自己的感情和需要，加之與社會青年的交往、父母的反對，使案主對父母有敵對心理。

2、自我形象較低。由于班級上屬于后進生，案主惰性比較大，不求改變。被老師和同學定位為“壞學生”，案主習慣這樣的形象。所以案主對于自我形象的定義較低。

（二）對于這兩個主要問題的分析可應用社會工作中幾個理論來加以分析：

1、從社會化理論上來說

社會化理論強調家庭教育和學校教育在青少年社會化過程中的重要作用。而家庭是個人社會化最早與最重要的機構，父母親對子女的影響無疑是最重要的，父母的管教態度和人格特點都會影響到孩子人格的發展。

蘇輝的母親由于長期在外地，對于孩子的管教鞭長莫及，父親沒有工作，父母的文化程度都不是很高，在教育孩子方面關注程度不是很高，而蘇輝在長期的家庭生活中受的是父親的生活習氣的影響，造成了蘇輝平時在校呼朋喚友，與社會青年往來密切，加之父母文化程度不高，對自己的學習也不過多要求，使之認為學習無用的錯誤想法，才導致作業的上交和學習上的不積極的現象。學校環境中，本身屬于班級后進生的蘇輝，很難引起老師和學校的重視，這也是造成蘇輝自暴自棄的原因之一。

2、從越軌行為理論上來說

越軌行為包括三種，蘇輝的現象在我看來更屬于社會失范論，簡單來說就是社會文化產生目標，社會結構決定達到這種目標的手段，而取得成就目標的合法機會并不能同等的分配給每一個人。如果某人接受這種社會目標又

沒有合法手段，必然會出現越軌行為。這樣也就容易造成正處于社會轉型期的青少年出現越軌行為，蘇輝正是這種現象的表現。

蘇輝遇事習慣以武力方式解決，他相信打可以解決所有問題，現在社會在有些事情上不重過程只看中結果，這也造成了社會目標過多的集中在結果上，當沒有適當的合法手段去達到目標時，蘇輝采用了野蠻的暴力行為進行解決；在考試上，社會目標就是不能不及格或者是需要好成績，然而不學習的蘇輝沒有正當途徑來實現這一社會目標或者是家庭、學校目標，必然會為了實現而采取作弊等行為，產生越軌行為。

3、從標簽理論上來說

標簽理論主要認為偏差行為不完全是個人品質所決定的，而是他人應用規范制裁于違反者的結果。就是說，這些被標簽的學生一旦被套上“壞孩子”的標簽后，會自覺不自覺的開始修正自我形象，將自己歸屬于被標簽的角色。

蘇輝被同學、老師標簽為“壞學生”“后進生”，一定程度上會讓蘇輝潛意識中修正自我形象，不斷地靠近標簽上的角色，上課不積極、不主動，態度懶散、與社會青年交往和不想與老師溝通都是其具體的表現。

三、個案目標與服務計劃

（一）個案目標

1、改善與家人的溝通：定期與案主家人聯系，告知案主的近況和進步；督促案主家人與案主進行定期溝通和了解，了解案主的想法和需求；

2、提升自我形象：督促案主注重自我形象，改變同學和老師對他的看法；與案主進行溝通，分析本身的優劣情況；鼓勵參與班級事務，提升自我形象以及鞏固案主的自我認同感。

（二）服務計劃

1、與案主建立朋友關系；

2、了解基本情況，用社會工作理論分析；

3、溝通交流，展開對話；

4、引導案主朝正確方向前進

四、計劃開展過程及實施成效

（一）過程：

1、與案主建立關系。前期案主對于彼此的溝通和談話是有較高的抵觸情緒的，不配合工作和聊天過程，自我想象低，之后在逐漸的了解和交談中，案主逐步接納我的意見和一些觀點，愿意與我主動溝通和交談，成為朋友，這加強了我與案主的聯系，并為案主主動尋求我給予的幫助奠定了基礎。

2、了解基本情況，理論分析。通過長時間的間斷性的交談中，了解案主的基本生活、學習、人際關系等情況，深層次的理解案主的需求和渴望，通過案主的表象總結其問題的本質化特征，就是倆個問題，利用社會工作理論中的社會化理論、越軌行為理論和標簽理論來剖析案主產生這些不良情況的原因，以及如何后期對案主進行引導。

3、溝通交流，展開對話。在利用社會工作理論分析過后，明確之后做法的狀態下，進一步與案主進行溝通和交流，一方面，幫助案主與家人多進行溝通和交談，幫助案主進行正確的情感態勢，期間不易手段過于明顯，應該以逐步滲透的方式進行，這樣案主的反抗情緒會逐步的減少，最后變成主動與家人溝通，解決與家人缺乏溝通這一關鍵性問題。另一方面，這期間主要還是要幫助案主重塑改變的自信，不能讓案主仍然在自我形象的低谷中徘徊，通過鼓勵參加集體活動和幫助案主學習進步等角度來重塑案主的自信心，引導案主明確改變的重要性以及明確改變后的效果，逐步的解決自我形象低、不求改變的問題，當然這期間是存在反復性的，情況的變化無法事前確定，因此過程是長時間的，依據新情況來改變計劃中的具體方法，但是大的方向是不變的。

4、引導案主朝正確方向前進。通過溝通和交談，以及運用社會工作理論的分析后，幫助案主解決主要的問題點，引導案主在學習和生活上朝正確的方向前進，在社會轉型期的關鍵點上，幫助案主形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）實施效果

目標基本達成，案主與家人可以進行定期溝通，正確的表達自己的想法與要求，通過不斷地努力，改變曾經被標簽的角色，提高自我形象，增強了自我的自信心。

五、個案總結

1、輔導方法上，始終將彼此的尊重擺在第一位，理解和信任蘇輝的行為，從積極樂觀的角度給他分析他的狀況，進行真實的交流，在相互信任的基礎上，逐步進行學校社會工作，采用心理暗示和逐步滲透的方式，慢慢轉化蘇輝的行為，使之形成自己的正確理解，增強自我信心和提升自我形象。

2、經驗與教訓，由于蘇輝的案例屬于比較典型的后進生案例，彼此之間第一步需要建立足夠的信任度才方便開展之后的工作和教育，這期間案主的反復性較強，自控能力較差，需要幫助案主建立并且鞏固支持系統，增強自信心。充分發掘案主的優勢點，并給予鼓勵將其發揚。這也要求在工作中，不可以急于求成，根據學生的心理發展規律，逐步的做工作，使之學生的狀態和情況趨于穩定。

3、反思，教師應從生活的各個方面觀察學生，耐心教導，不應主觀標簽學生角色，做到尊重學生，給予學生充分的信任和空間，盡量與學生多溝通，與家長多交流，不斷地提高自己的業務水平。

第二篇：問題學生心理輔導個案

問題學生心理輔導個案

心理健康是指根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生心理健康水平，優化學生的心理素質，培養學生良好的個性品質，促進學生身心全面和諧發展的教育活動。它是有利于提高學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。心理上產生矛盾和斗爭，會引起心理不適應、情緒不協調甚至發展成為精神障礙。面對學業上的壓力，師生、同學之間的沖突和摩擦，以及父母過高的期望，學生心理承受力顯得十分脆弱，一旦遇到挫折，常出現失常或過激的行為，有的甚至走向極端。而在學校里，教師與學生接觸最頻繁的。不但對學生的學習情況熟悉，而且對學生的思想、道德、行為等情況熟悉，能及時幫助學生解決學習、生活中的困惑，是學生最佳的“心理醫生”。我們為師者應提高自身的素質，在教育活動過程中，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、個案基本情況

李海萍從我接手以來，下課總是到處亂跑、上課總是坐不好，好像凳子上布滿了釘子，一坐定就痛。更可惡的是，他上課老搞小動作、走神、打擾同桌的聽課、有時甚至特意在課上冒出一兩句話引起哄堂大笑，嚴重影響到同桌及周圍同學的正常聽課。下課還經常去網吧不在宿舍，也經常跟同學鬧意見，不是小打這個，就是罵那個，投訴他的同學可從來沒有停止過。但他也有閃光點：頭腦靈活、接受能力強，反應能力快，是一位帶有小聰明的小男孩。于是，老師的責任心促使我暗暗下了決心：讓他從野孩轉變成乖孩，這對他自己、對同學都大有好處！

二、調查研究，查明原因

經過家訪，與家長交流；再加上平時細心觀察他與同學的交往、與他本人談話中了解到：

1、家庭原因：無人管教

一個問題學生的背后會有一個問題家庭：

他在家是沒有管的，他爸很忙，整天不在家，媽呢？每晚都出去玩，不是去打牌就是打麻雀或做什么其它的。曾因為他去網吧上網的問題，我和他的媽媽反映過情況，她媽卻說得很好聽：“有這樣的事嗎？不會吧？我每天問他在學校怎樣過的，他都說很認真聽課學習的。”最讓我生氣的是，每當我與他的家長溝通時，她都顯示出很重視的樣子，還說：“只要他有什么情況盡管跟我說，我一定會教育他的。”但結果第二天還是一樣！典型的“說一套做一套”家長：對孩子漠不關心、放任自流。

2、自身原因：自制力差

據老師和同學們平時對李海萍的觀察了解，他的學習習慣比較差，愛動，愛講話，經常管不住自己，不僅是在英語課上，其他課上他也如此。他的這些行為正是缺乏自制力的表現。

3、老師原因：簡單處罰

李海萍由于調皮搗蛋，被投訴的次數可以說是十個手指頭都數不清。老師也自嘆黔驢技窮，便罰他站壁角：“好好站著，好好反省，放學再回家”。起初，還站得挺好，過沒多久，就開如自得其樂了。老師看見了呢，就立得筆直，做深刻反省；老師一轉臉，瞬間換了副面孔，一會兒跟同學擠眉弄眼；一會兒踮起腳來東張西望；一會兒哼哼唧唧。可見，這種簡單處罰對他已經毫無效果了。

三、對癥下藥，實施措施

（一）、從家庭入手

人創造環境，環境也創造人。環境對于孩子的影響，正如雞蛋與溫度。沒有適宜的溫度，雞蛋永遠也變不成小雞。

1、榜樣的原則。以身作則，身教重于言教，這是家庭教育的最主要的原則之一。俗話說：欲教子者先正其身。這是告誡做父母的要嚴格要求自己，時刻不要忘記旁邊有個正在成長的以你為榜樣的孩子。我與馬小杰的家長約法三章，多花點時間和精力在孩子身上，改變他的不良習慣！。

2、教育一致性的原則。孩子的健康成長是學校、家庭和社會諸方面教育共同影響的整體成果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不會成功的。家庭教育也是如此，不但要密切配合學校和老師的教育，使其取得一致。我與李海萍的家長約法三章：出現了問題就盡量尋找方法去解決，而不是只把責任推給老師，而自己作為家長則無動于衷！

（二）從學校入手

自制力是孩子善于控制和支配自己行動的能力，是一種重要的人格特征和心理素質。它可以克服任性、多動的毛病，逐步形成自我控制自我約束的意志和能力，有助于孩子的成長與今后的不斷發展。針對李海萍自制力差的特點：我常找這個孩子單獨談話。在談話中，我肯定了他的優點，告訴他，他是個思維活躍的孩子，老師非常喜歡他，可就是在課堂上有時有點控制不住自己。如果，他能堅持改正這個小缺點的話，你一定會成為一個優秀的學生。老師期待著他的表現。孩子有點不敢相信、但又有點欣喜地答應了。而當課堂上他再開小差時，老師一個帶著微笑的眼神，或者是湊到他耳邊低低講幾句話，他馬上就認識到自己的錯誤，帶著靦腆的笑容，改正了。

對于李海萍的“投訴”，我知道，簡便罰站對于他來說已經失效了。真可謂“特殊人物”特殊“處理”！記得有一次：下課鈴剛響不久，報告的學生又來了，“老師，海萍和阿謀又吵架了，而且比上次更兇，就快動起手來了。”聽了一學生的匯報后，我馬上來到現場。海萍抽泣著說：“是他先打罵的，我就準備打他了”。聽了這話，我強忍怒火，心平氣和地對肇事者豎起了大母指：“罵得好！罵人最練習口才的最佳方法，你們看海萍罵得比作家還有水平呢！”圍觀的同學哈哈大笑，海萍也掩飾不了他調皮本性，做了個不以為恥反以為榮的鬼臉。我接著把小黃拉到一邊，再進行批評教育：“你不要以為自己就沒錯了，他是錯第一，你是錯第二，因此，你也要罰。不過現在給你機會，你馬上想辦法與阿謀和好，等會兩人手拉手地來向我認錯，兩人就免罰了。”海萍馬上轉身向阿謀走去，我也回來辦公室。大約15分鐘后，兩人真得手拉手的來找我了，后來可想而知，肯定是皆大歡喜，我認為寬容他們就是寬容自己吧？俗話說：“宰相肚里能撐船。”寬容大度是一種長者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記“人無完人，金無足赤”。對于學生之間的小問題、小糾紛，不是要不要管的問題，而是怎樣管的問題。教育無小事，事事關乎著一名學生的情感。當我們用心去教育自己的學生，得到的卻是一代人思想的進步和升華。面對學生犯錯時，如果能用一顆寬容的心去對待孩子犯的過錯，無聲勝有聲，讓學生自我糾錯、排除孩子之間的糾紛。

四、個案的教育效果

通過家長、同學、老師的努力，李海萍的自我控制有了明顯增強，注意力也比較集中了，學習節奏加快了，也掌握了一定的自學方法，作業書寫認真，特別是抗干擾能力，已初步形成，學習也有了較大的進步。

五、個案教育引發的思考

教育無小事，事事皆育人！每個孩子有每個孩子的特點，我們老師要便扮演好“心理醫生”的角色，我們要以對學生終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位老師都應該明確自己是學生的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接未來社會的嚴峻挑戰。培養學生良好的心理素質和健康的人格。要有一顆陽光之心，把它的光和熱灑向每一個孩子，可造就一個生機盎然、綠意蓬勃的美麗世界，讓孩子能更健康地成長！

第三篇：問題學生個案分析

用愛撐起孩子的一片天

――――問題學生個案分析

一、個案內容

2006年９月，我接手了初一（8）班，擔任這個班的班主任，我們班有一個男學生。他性格較外向，喜歡與同學玩耍，有時候還喜歡搞惡作劇。但是，在學業上卻表現出非常的不努力，不能完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側面了解發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，但就是不能集中精力來學習，成績也成了班級里的倒數。而且這個學生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時候我采取的態度也比較強硬，但是發現這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經過很長一段時間的努力，該生終于在學業上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。

二、個案分析

1、個體心理原因

該同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

該學生在家幾乎從來都不做作業，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業情況，但是由于文化素質較低，對他在學習上的幫助也難產生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學習習慣。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發張帶來了嚴重的副作用。性格內向，產生了逆反心理，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。

3、學習誘發原因

在學習上，該生屬于不愛學習，害怕學習的那種。他的成績還算可以。進入七年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入七年級下半學期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發現他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結論

1、放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生家長，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口。“情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

韋韋

２００7年5月２日

第四篇：問題學生個案分析

問題學生個案分析

一、問題的提出：

我班有一位學生叫劉朋，該生性格內向，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處或與他人相處不密切。同時，在學業上也表現出努力不足，不能完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生沒有不良習慣與違反學校規章制度的行為，但就是不能集中精力來學習，注意力渙散，成績也成了班級里的倒數。后經過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經過一段時間的努力，該生終于在學業上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任心里也美滋滋的。

二、問題的癥結：解讀這個學生

1、心理原因

該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭原因

孩子的父母每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。同時由于父母的文化素質低，對他在學習上的幫助也難產生效果。再加上家長的教育方法不當，經常采取粗暴的打罵行為，使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發展帶來了嚴重的副作用。當老師詢問孩子的情況時，父母又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格內向，又膽小恐懼，害怕與人交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。

3、集體原因

該生所在班級,大部分同學尤其是男同學都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經常考試掛“紅燈”,上課不認真聽講,作業抄襲??甚至老師說今天有一同學作業做的不好錯誤很多,全班同學會異口同聲地說是劉朋,這種歧視導致他失去了自尊,因此自閉,內向脫離群體之外,他沒有信心和同學交流,孩子時期是個爭強好勝的時期,若不能被他所向往的群體接納,內心該是多么的痛

苦??面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。進入小學高年級后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發掘他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、評價原因

其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉變該生

1．放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像這個學生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一長，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“打、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導、引”相結合，結果效果還是比較滿意的。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內好同學和后進生交朋友,互相幫助。同時,通過這一形式促進該生大膽地與優等生交往,逐步領悟到交往的方法,領略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”,“團結就是力量”,等等引導同學明白像浩宇這樣的學生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果,不會也不可能在短期內得到根除,要允許他有反復。并且教育大家要以發展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化,他的進步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實施的效果

經過一個學期的努力,他與以往不同的是和同學交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現在還擔任班級的體育委員,他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發了他學習的信心,語文、科學、數學都有明顯的進步,但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個教育案例分析，我深刻感受到轉化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統教育過程。轉化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內心情感上達到共鳴，為學生的發展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環境。了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發起進步的主動性。要與問題4學生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發揮情感教育的教化功能，問題得到了轉化，教育也就收到了成效！不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質、性格等方面的個性表現，了解學生并以博大的人文情懷去尊重他們個性的獨特性，在日常點點滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關注每一個生命的獨特性是我們履行育人使命的邏輯起點。

第五篇：問題學生個案分析

二（5）班問題學生個案分析

何為

一、個案內容

學生姓名：周鈺松。男。

很多老師對周鈺松印象深刻，因為他聰明，實在是太聰明，一年級下期的寫話內容中，他就可以十分準確的使用到一些成語，別的學生還在以達到時間地點人物幾要素標準的時候，他已經可以在作文中用到比喻，擬人，也能清楚的表達自己的思想感情，背課文非常快，識字量夜很大。據數學老師說，該生的數學成績也很好，屬于天資聰穎，悟性也很強的孩子。但是，這個孩子的常規極度的差，行為習慣都十分符合多動癥兒童的情況，但是經醫院鑒定又并無多動癥。這個孩子上課根本沒有辦法堅持5分鐘坐姿端正，站姿更是彎腰駝背，擠眉弄眼，一刻停不下來，課堂上一直不斷弄出各種聲音，老師的課，若是有意思，他也會表現出感興趣，可是一直接話插嘴，如果他感覺枯燥，必定要做其他事情來打發時間，他的書寫糟糕透頂，寫的字簡直無法辨認，批改他的寫話題令我痛不欲生，因為實在難以辨認，而內容又真的出色，令我不得不仔細辨認讀完。一年級的時候，這個孩子還可以靠著聰明考出不算差的成績，可是現在，語文成績已經在七十多分上下游蕩。老師不是沒有為他努力過，一年級時候大量時間的留堂，靜坐，罰站，作業一次又一次的監督他重寫，這是來硬的。軟的方面，談心，獎勵，甚至帶他到我家玩，這些想溫暖他內心的行為，對他作用不大，甚至他更容易放縱自己。這個學生這一年來讓我心力交瘁，給過我希望，又讓我失望，時至今日，雖然已經灰心喪氣，但是我無法允許自己逃避這個問題，逃避這個孩子，因為他是那樣聰明的一個孩子，也是那樣特殊的一個孩子，像一匹脫韁的野馬，雖然烈，卻也因為實在是匹良駒，讓我沒有放棄真正收服和改變他的愿望。

二、個案分析

1、個體心理原因

這個孩子需要尋求關注。這是我最深刻的一個認知，但是他的尋求關注欲望非常大，從老師的關注到同學的關注，他寧愿通過在課堂上做出怪聲響或是嘩眾取寵的各種方式來博得關注。他無時無刻需要別人的關注，孩子的心理缺乏安全感，或者他害怕自己沒有存在感，學校只是他用來打發寂寞的一個社交場所，他還沒有真正進入學習的狀態，重心并不在于學習。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從該生的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

這是這個孩子性格誘因的一個最重要的元素。該生父母離異，父親再娶，繼母帶來一個比他大幾歲的小姐姐，也在我們學校上學，是一個重組家庭。而父親年紀較大，周鈺松應該是屬于老來得子，可想而知在家里應該是嬌寵慣了，據他父親所說，發現孩子的行為習慣已經如此糟糕之后，爸爸很著急，因為教育經驗缺乏，只能通過打罵來管教，從前的嬌慣和如今一百八十度的轉彎，這樣的兩極表現，讓該生產生了不良的逆反心理，如今打罵對他來說已不起作用。孩子的媽媽在外地，通過他的繼母來接送他時和我的幾次接觸我了解到，該生對繼母的抵觸心理嚴重，繼母對他的管教他敵視心理很重。我認為父母離異對孩子性格形成的因素影響至關重要。而重組家庭以后，父親本來是因為想要管教他對他做出的打罵舉動，也許被他理解為“親媽不在，就被人欺負”這樣的情節。

3、學習誘發原因

在學習上，該生屬于只愿意學自己喜歡的，不喜歡的不好玩兒一律憑心情，他一直喜歡數學，所以數學成績還算不錯，但是糟糕的書寫也導致數學老師開始認不清他的字跡。據他父親所說，這個孩子在以前的家鄉以前的幼兒園，周圍的人和老師一直覺得他是天才型兒童，對他從來只有褒獎沒有批評，孩子一直覺得自己很優秀。他就像只驕傲的大公雞，從來是昂首挺胸的，也沒有受過正規的早教學習培訓。進入小學后，因為太自由散漫的常規經常被老師批評，他心理上無法轉換自己的位臵。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真差勁！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結論

1、放開“韁繩”，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化，成績固然這很重要,但不是馬上去只抓他的成績提高。實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像周鈺松這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我現在開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多讓她與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在她身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，家長和老師盡可能在學習和生活中尋找到任何值得表揚的部分來給予他鼓勵。“情、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，形成長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。首先說服其父改變對孩子操之過急的態度，多帶著重組家庭出去玩耍，增加孩子與新家庭成員的情感互動，讓他喜歡這個家，慢慢的對這個家有愛。然后與孩子外地的母親多聯系多溝通，該生最想念的就是自己的媽媽，母親是孩子成長中不能或或缺的成分，勸說母親盡最大可能的經常與孩子團聚，即使人不能來也要市場電話溝通和鼓勵。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對具有自負、表現欲旺盛、懶散又敏感等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。