第一篇：教學名師成長歷程的個案分析

積 累、改 革、實 踐

——— 教學名師成長歷程的個案分析

張妍 孔繁昌 吳建芳 王洲 林陳寒

《現代教育科學》（高教研究），2010（07）： 93-96.[ 摘要 ] 積累、改革、實踐，可以說是大多數教育家的成長軌跡。本文以四川省教學名師、著名社區心理學專家呂建國教授為個案，從教學名師知識積累、教育改革、課堂教學實踐、社會反響幾個方面，具體而細微地剖析教學名師教育智慧萌芽、生成的全過程。希望通過對教學名師成長的個案進行解讀，來促進更多教師走向專家型教師。

[ 關鍵詞 ] 教學名師 成長 個案分析

[ 中圖分類號 ] G451 [ 文獻標識碼 ] A

[ 文章編號 ] 1005 5843(2010)04-0093-04

[ 第一作者簡介 ] 張妍，綿陽師范學院教育科學學院講師(四川綿陽 621000)近幾年，教師成長及其發展的研究日益受到教育學和心理學家們的關注。教師發展的目標是專家型教師，為了促使廣大教師盡快發展成為專家型教師，國內外學者對教師成長及其發展問題進行了廣泛而深入的研究，取得了豐碩的研究成果。很多研究對新手和專家型教師的知識結構、問題解決、教學行為、教學效能感和教學監控能力等進行了大量的探討 [1] [2]。本文以四川省教學名師、著名社區心理學專家 呂建國 教授為個案，從積累、改革、實踐的成長歷程對教學名師作進一步的探討。

一、教學名師的概念及教師的發展階段理論

(一)教學名師的界定

關于名師的概念界定，近幾年見諸文獻的有幾十種，可以說莫衷一是。有的研究采用漸近法對名師的概念進行了界定，即： 其一，首先是教師； 其二，具有一定的知名度； 其三，具有一定的美譽度； 其四，具有一定的認可度； 其五，具有一定的影響度； 其六，具有較高的教師專業素養； 其七，具有一定的創造性； 其八，具有突出的成就； 其九，名師是在教育領域中自然而然形成的 [3]。我們認為，教學名師應該是能夠在教育崗位上充分發揮示范作用，努力探索教育教學規律，開展教學思想、教學內容、教學方法和教學手段的改革和創新的教師。

(二)教師的發展階段理論

從國內外看，教師成長的研究自上世紀 80 年代以來主要是運用專家——新手這一研究范式對教學專長加以研究 [4]。這些理論可以歸結為兩類： 一類是關于教學專長構成的理論，代表性理論是 Sternberg(1997)提出的專家型教師教學專長的原型觀 [5] ；另一類是從教學專長發展的角度，對教學專長發展的階段進行研究和劃分 [6]。

有關教師發展階段理論的研究大都根植于美國學者 Fuller(1969)的研究，即“關注 ” 階段論，繼而又發展出 “職業生命周期階段論、心理發展階段論、教師社會化發展階段論和綜合階段論 ” [7]。Fuller 和 Brown 提出了教師教學專長發展三階段理論 [8]，美國亞利桑那州立大學的 Berliner(1988)提出了教師教學專長發展的五階段理論，認為教師教學專長的發展可劃分為新手型教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段 [9]。

教學名師的成長是長期的過程，要經歷成長—— 成才——成功——成名的發展階段。專家型教師成長階段應該以教師專業化的發展為基礎劃分，其核心內容就是教師專業能力從量變到質變的過程。不同的研究者從不同角度出發，有不同的分法 [10 [11]。有學者將教師的成長階段大致分為： 學徒期(1-3 年)、成長期(4-10 年)、成熟期(11-15 年)、成名期(16 年以上)。

二、積累——教學名師成長的堅實基礎

成功重在積累，也只有經過長期積累才能在教育舞臺上有精湛的表演，才會有一次次革命性的創舉。可以說每一次載入綿陽師院校史的貢獻無不源 于呂 教授長期的積累。曾經參加過上山下鄉的 呂 教授，沒有聽從命運安排，曾兩度考赴中華名校華東師范大學心理學系學習，通過攻讀教育社會心理學碩士、基礎心理學博士，獲得了全面的心理學專業訓練。帶著一腔對教育的熱情回到母校后，始終戰斗在第一線。1993 年，創辦了綿陽師專美術專業(美術系前身)； 1995 年創辦綿陽師專學前教育專業； 2003 年成功申辦應用心理學本科專業，為四川及西部心理學應用學科的發展搭建起人才培養、科學研究與社會服務的平臺。在擔任綿陽師專高教研究室主任、基礎部主任、書記、科研處長、教務處處長、應用心理學研究所所長過程中高屋建瓴，將自己的教育思想、教育智慧運用到教學、教育管理中去。

雖然到中年已名聲斐然，在學術、科研和教學上頗有造詣，呂 教授仍然奮發圖強，精益求精，孜孜以求進取，從沒有放松過對知識的學習，利用西部學者赴國外特別進修計劃的機會，前往英國劍橋訪問學習。帶著對知識的渴求、對促進專業發展的夢想和開拓國內應用心理學前沿的目標，經過半年的學習與交流，呂 教授帶回了社區心理學、藝術治療的最新研究。回國后，在各地開展心理學講座，及時將國外最新研究成果介紹給大家，推廣社區心理學、藝術治療的新理念、新方法；并在綿陽師范學院成立了音樂治療實驗室，從國外購置了音樂治療的器材和設備，多次組織師生的培訓與輔導； 還在省內高校開展學術講座，不僅開闊了大家的視野，也推動了心理學學科的發展。

一個教師的專業知識、理論素養從學習中來，具備了學習的本領，就意味著掌握了自我發展的訣竅，把握住了成長的主脈。和許許多多教育家成長的經歷一樣，呂 教授成功的捷徑是勤奮好學，他也是博覽群書的典范，在廣泛吸收前人教育教學寶貴經驗的同時，又將其靈活地運用到自己的教學實踐中。呂 教授充分利用閑暇時間學習，時常從辦公室里傳出朗朗的書聲。所以，當他給學生講課時，學生沒感到是在“講 ” 課，而是“將專業知識通過生動鮮活的語言娓娓道來 ”，可以將學生的思維引向很遠的地方，讓大家感到思路頓時開闊了，學生還說，“能夠在他的博大精深、博學多才中感悟到一個教學名師知識上的無限魅力 ”。

三、改革——教學名師成長的內部動因

蘇霍姆林斯基說： “ 我熟悉幾十種專業的工作人員，但是沒有——我對此深信不疑——比教師更富有求知精神，不滿足于現狀，更具有創造思想的人。” 只有具備這種心理品質的教師才能取得教育上的成功，才能在教育工作中不斷有所發現，不斷做出新貢獻。從以下一系列的教學改革中，我們可以看到：改革與創新是教學名師成長的內部動因。

(一)課程改革

1989 年秋，呂教授從華東師范大學獲得教育社會心理學碩士學位回原綿陽師范高等專科學校以后，就立即提出心理學課程改革的初步設想。1994 年，根據國家教委關于高等專科課程設置“理論夠用，突出實踐運用 ” 的要求，呂教授確立了以生態觀、活動內化理論、情景理論為思考框架的課程改革構想，在世界銀行貸款“師范教育發展項目 ” “在師專心理學內容中加強心理衛生理論與技術培訓 ” 中得以實施。其間呂教授新編了教材，《心理學》(成都科技大學出版社，1998)，根據課程教學目標，對課程內容的框架結構進行了改造：放棄了普通心理學內容構架，將教學內容組織在以教育心理、社會心理、認知心理、發展心理、心理衛生等分支學科為理論背景的、反映國內外學校心理學成果、以實踐問題分類的“學習與教學 ”、“教師與班級群體 ” 和 “ 學校心理輔導與心理衛生 ” 三大板塊中。教材被省內多校采用，1999 年獲中國心理學會教學專委會二等獎(當年二等獎以上只有兩項)。

(二)學科發展模式改革

1998 年后，呂教授帶領一幫青年教師構建了一個心理學學科綜合發展模式，其主旨是“一體兩翼、統整資源、突出能力、綜合發展 ”。以 “ 學生能力發展 ” 為主體，以“教師發展和課程教學改革與發展 ” 以及 “社區服務 ” 為兩翼，突出培養學生的能力，共同促進教師和學生的發展。同時，有機整合和利用 “ 心理學國際資源 ”、“ 心理學國內高校資源 ” 和“ 心理學社會潛在資源 ”，形成良好的發展空間，共同促進心理學課程的綜合發展，創造條件舉辦應用心理學本科專業。教材《大學心理學》(四川大學出版社出版，2004)，被省內外包括綜合性大學的許多學校采用，反映良好。其中形成的成果獲 2004 年四川省政府頒發的高校優秀教學成果獎一等獎。

2003 年，呂教授主持申辦綿陽師范學院應用心理學本科專業成功后，制定了 “ 高起點、近前沿、重能力、促會學 ” 的培養方案。自 2004 年應用心理學第一個年級的本科生進校以來，呂教授就開始了專業課雙語教學的理論探討和實踐。心理學專業核心課程中的七門使用英文原版教材進行雙語教學，呂教授身體力行，擔任多門課程的雙語教學。四年的實踐，取得了可喜的成果：實施了雙語教學后，學生的自主學習風氣濃厚，自主學習能力、方法意識、研究意識、實踐動手意識和能力正在不斷提高，整體學習風氣積極向上。一些二年級學生已經開始作出一些研究成果，并向專業刊物投稿。

送走了第一屆本科畢業生后，呂 教授認真總結四年多來創辦應用心理學本科專業的經驗，提煉出體現時代精神、緊跟學科發展前沿、具備開拓性、有利于培養適應社會需求的應用心理學培養模式；進一步完善本科生導師制、學生學習團隊建設和高年級擔任助教制；積極整合國內外應用心理學資源，爭取教師發展、學生發展、合作辦學與合作科研等方面的全面國內、國際合作。

(三)教務管理體制改革

2003 年 5 月至 2006 年 4 月，呂教授擔任綿陽師范學院第一任教務處長期間，在任期短短三年內，使學院的教學管理實現了專科模式到本科模式的轉變，成功實施了學分制，初步實現了本科教學教務管理的科學化、信息化(網絡化)和高效化。在教育部三大質量工程建設中取得了顯著的成績。

四、實踐——教學名師教育智慧生成的過程

許多學者指出，教學實踐是實踐知識和教育智慧的源泉，而 “實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎 ” [13]，“ 教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧 ” [14]。近年來各國在實施教師教育改革過程中，逐步認識到教師職前培養的功效有限，教師專業水平的提升更多的是在職階段獲得的，而在職階段的專業成長，其核心就是產生于處理復雜性和不確定性情境過程的實踐性知識，尤其是教師自身的教學實踐過程。正如美國學者特拉弗斯所說：“ 教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”(一)雙語教學中課程理念的形成

呂 教授認為，雙語教學不應僅僅停留在提高學生專業英語能力的淺層次目標上，更重要的是實現教師教學方式和學生學習方式的改變，是課程論的思想和原理在教學實踐中的應用，是通往培養學生“觀念技能 ”，即思維操作能力，將思維用于實踐的能力的最佳途徑。因為英文教材有諸多資源可以利用，英文原版教材的內容相對中文教材更為豐富，其配套的網絡“課程學習中心 ” 中有大量可利用的學習資料，所以 呂 教授要求學生多進實驗室進行自主學習。通過積累，參與到教師的課堂教學中來，課后要求學生完成相關的課題設計。與工科的動手操作不同，學生是將理論知識進行思維操作，實現學生 “ 觀念技能 ” 的訓練。這樣，學生不僅學會了怎樣學習，還學會了怎樣從事科學研究。這充分體現了 呂 教授所倡導的“ 課程教學中，教師不僅傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法 ” 的課程理念。

(二)課堂教學實踐中教學風格的形成

教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能親臨教學實踐，在自我實踐過程中進行研究才能得以實現。美國教師教育鑒定委員會認為： “教師在教學實踐中才能獲得最好的學習，實踐能豐富并深化他們的教學經驗、檢查他們的教學進程、展示他們的知識和技能及所做之事情。” [15]

呂 教授主張教學組織采用比較靈活的方式，如班級講授或演講與小組討論相結合、講與評相結合、平時考核與期末考試相結合。多年來的課堂教學實踐，呂 教授總結出了“ 三結合課堂教學組織形式 ” ： 教師講授與各種形式演講、討論相結合； 課內教學與指導學生課外閱讀相結合；普及與提高相結合，通過“ 心理咨詢培訓班 ” 和“ 學生心理輔導輔修班 ” 實施提高。

課堂教學中，呂 教授采取注意啟發、注重實效、注重興趣激發、注意安排學生心理自測演示、分析等原則，強調“ 啟發式 ” 和“針對性 ”。多年來形成了“三聯兩法 ” 的教學風格。所謂“三聯 ”，即“ 聯系學生思想實際、未來教師職業實際、當前學習和生活實際 ” ；“兩法 ” 即“頭腦風暴法 ” 和“經驗發掘法 ”，形成了高師心理學課程教學向基礎教育中心理輔導輻射的大教學模式，獲得了 1998 年四川省政府頒發的高校優秀教學成果二等獎。

當與學生 談起呂 教授的教學時，學生一致認為 呂 教授的教學風格與其他教師最大的不同之處在于，學生沒感到是在“講 ” 課，而是“將專業知識通過生動鮮活的語言娓娓道來 ”。呂 教授非常重視課堂中與學生的互動，他認為只有在互動和分享中、在思維的碰撞中，才能夠了解學生的心理動態，激發學生的靈感，才能夠培養學生的創造性思維。

(三)“ 一線三點 ” 開放式教學體系的形成

對歷屆大學生的調查研究表明，大學心理學教學中存在的主要問題是理論性、抽象性太強而實踐性、應用性不足。因此，在完成“理論夠用，突出實踐運用 ” 的課程改革基礎上，呂 教授還強調應用與實踐，在教學大綱中加大實踐教學的比例，不斷進行課堂教學與社會實踐充分結合的教學體系的探索。

經過 10 年來的探索與實踐，逐步形成了一個以 “一線(貫穿唯物主義紅線)三點(三個結合點——結合學生思想實際、學習工作實際、生活實際)” 為出發點的，從心理學課堂教學逐步擴展到心理學課外活動指導、社區心理學調查與服務的大學心理學開放式教學體系。在這個體系中，課堂教學是主導環節，課外活動是主體環節，社區服務是主流環節，三個環節之間的相互聯系、相互影響，存在著全方位的相互作用，從而使學生的視野從書本移向自己的成長，再移向校外廣闊的社會。

有學者提出了專家型教師成長的亞階段論——從“創新 ”(從教 10 ～ 15 年后)階段到“領軍 ” 階段(從教 15 ～ 20 年后)[16]，這與本研究一致。從“創新 ” 到“領軍 ”，呂 教授以其豐富的和組織化的專門知識、教育教學活動的高效率、教育組織管理的洞察力，已經對所在學校、所在地區的教育教學改革和發展產生了很大影響力，成為心理學學科教學的領軍人物。

正是在學習中不斷積累，在教學中努力實踐，在改革中不斷創新——沿著這個成長的軌跡，呂 教授才會有今天的成就，才會享有四川省教學名師的美譽。

注釋：

[1] 連榕.新手專家型教師心理特征的比較 [J].心理學報，2004，(1).[2] 連榕.專家新手型教師教學策略與成就目標、人格特征的關系研究 [J].心理科學，2003，(1).[3] 魏晨明，名師成長論 [D].山東師范大學碩士畢業論文，2007.[4] 俞國良.專家-新手型教師教學效能感和教學行為的研究 [J].心理學探新，1999，(2).[5] R.J.Sternberg & J.A.Horvath.專家型教師教學的原型觀 [J].華東師范大學學報(教育科學版)，1997，(8).[6][8] 張學民，中繼亮.國外教師教學專長及發展理論述評 [J].比較教育研究，2001，(3).[7] 葉斕等著.教師角色與教師發展新探 [ M].教育科學出版社，2001 ： 242-243.[9] Berliner D C.The Development of Expertise in Pedagogy.American Association of College for Teacher Education.New or Leans，La，1988，2 ： 17.[10] 夏立新.教師專業成長之路怎么走 [J].云南教育，2006，(10).[11] 吉兆麟，張建平.教師專業成長的心理學思考 [J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2006，(4).[12] 任連艾.優秀教師各成長階段中存在的問題及對策 [J].天津教育，2008，(2).[13] 陳向明.實踐性知識教師專業發展的知識基礎 [J].北京大學教育評論，2003，(1).[14] 顧冷玩，楊玉東.教師專業發展的校本行動研究 [J].教育發展研究，2003，(6).[15] The National Council for A Creditation Teacher Education Standar ds for the Professional Development Schools[ S].2001.[16] 連榕.專長發展觀的教師成長心理研究 [J].教育探究，2007，(4).

第二篇：學生成長個案分析

學生成長個案分析

走出灰暗，重樹信心

————轉化后進學生個案

一、個案內容

小g，該生比較聰明，在第一次考試中名列班級前十，但由于在學習的時間分配上無法自制，大量時間用于游戲，網絡。作業字跡潦草，比較馬虎，甚至有抄襲或不交現象，學習成績在一學期內每況愈下，直到班級的倒數。成績不佳使他性格變得內向，自卑，不自信。他經常晚回家，對老師、家人有騙人現象。

班主任工作經驗告訴我，小g出現的這種情況，如果不及時糾正，他會越走越遠，后果不堪設想。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養良好的學習習慣，克服自卑心理，走出這個陰影呢？于是我決定借助其他課任老師，家長，并通過與他談心的方式組成教育的合力，盡快地幫助他走出來，使他盡早地體驗成功的快樂。

令我欣慰的是，通過大家齊心協力的耐心疏導、啟發，并通過小g的自身努力，他最后逐漸地養成了良好的學習和生活習慣，為人誠懇，積極向上，終于在高二的第二學期成績逐步上升，并在高三上學期的考試中名列班級前列，高考取得了優異的成績。

二、個案分析

1． 個體心理原因：小g的學習成績開始尚可，并不是他十分努力的結果，而是他的基礎還可以。而正因為這一點，他疏忽了對自己的嚴格的要求。在學科的難度加大、內容增多的情況下，開始學習成績的下滑是正常的。他并不是思維慢的那種學生，而他卻由于不能正確面對這些挫折，被自卑、焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩耍中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響了他的身心發展。解除心理枷鎖，培養自制力，讓他抬起頭來是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感。”從小g的個體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一點，相對來講轉化的難度要大一些。

2． 家庭暗示原因：小g的父母是老來得子，從小受到祖輩的過分溺愛，而同時父母對他的期望值很高。父親由于工作原因長期在南京生活，一年只能見到一兩次，雖然對他的要求很高，但是鞭長莫及。母親平時多的是責罵。從小g的行為來看，他潛意識是要求上進的，但遇事又缺乏自制力，平時就因為害怕成績考不好，怕父母責怪，加上他不善言辭，所以家長和孩子之間很少深入溝通。家長對他的過高要求，使他背上了沉重的思想負擔，導致說謊，并通過網絡來麻痹。學習沒有快樂感成了他最大的特點。

3． 學習誘發原因：在學習上，小g是害怕學習的那種。一開始的成功與后來的退步反差太大，造成了他心理上的主要障礙。在與他的談話中，我深深地感到，玩游戲的過程只是他忘記煩惱的一種方式，其實他的內心是痛苦的。我與他母親以及任課老師進行了剖析，發現他學習上有困難的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，未能經常盯著他。他自從那次曇花一現的“前十”后，一直沒有嘗到學習的甜頭，反而在內心感覺老是遭到別人的責罵和奚落。到后來，他對自己的學習就無能為力和放任自流了。所以，越來越自卑，越來越沉溺于游戲，越來越有捉襟見肘感。甚至自己原諒自己，容易的知識就學點，稍難的就輕易放棄。這樣成績越來越差，喪失了自信心和進取心。

4． 主觀評價原因：其實，小g的落伍情況，不能不說是家長、老師教育缺陷的結果。如何客觀評價，科學評價象高關山這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你看人家多好，你還及不上他的零頭”這樣不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？！孩子能做到的是：你越說，我越笨，反正沒人會夸我。其實我還真笨，我還真壞。

二、個案結論

1． 放開韁繩，為學生松松綁。學習成績影響著別人的看法，左右著人們的思維。當學生遭到別人白眼的時候，他非常不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去抓他的成績提高，這固然很重要，但實踐經驗證明，只有先治好心病，才是最好的方法。先要根據學生的實際情況，因人而異。更多地關注他的思想傾向和行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情，多感情投資，多投入精力。就象小g那樣，你若只盯著他的成績，自然少不了訓責與不滿。所以，我一開始并沒有談論他的成績，盡可能多地與他談心，了解他的思想，讓他多參加集體活動，勞動，甚至由于他擅長體育，我讓他擔任了一定的職務。有了一丁點的優點，也要表揚。別看有的小事不經意，學生是很在乎你的每一個贊賞的。這樣下來，他覺得他是個有優點的人，起碼有了一些自信心。

2． 自我檢討，找最佳切入口。學習成績的下滑是有一個過程的。在這點上，我覺得往往我們會在結果明顯的時候才去注意事情的原委。但一切只要及時解決，都為時不晚。于是我通過各種形式各種機會與小g、他的母親，甚至打電話至南京與他的父親聯系，取得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們一致認為，讓他先樹立起對自己的信心，然后對他的作息做一個合理的安排與監督，最后是學習的方法的調整。“情、理、導、引”是我最常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果還是令人滿意的。

3．樹立信心。在一次英語默寫中，小g得了90分，雖不是最好的成績，但我卻想把握這次“機會”。評講課，我表揚了幾個學生，不經意中也有小g。后來的幾次默寫，他都很認真。偶爾的疏忽，事后我也會開玩笑地說：“本來我還想表揚你呢！”他逐漸地對學習有了興趣；校運動會上，小g表現不錯，我特地在班會課上提了體育的重要性并贊揚了他的拼搏精神；家長會后，我叮囑他母親回去千萬不要數落他，結果，當他聽到老師對他進步的肯定時，他非常開心，學習更認真了，對他母親也不再說謊了。

4． 力求合力。孩子的健康成長是受各種因素影響的。有了良好的外部環境的運行和觸發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。我深深地感到，只有構建良好的家庭-學校-社會三維教育網，才能真正形成教育合力。從高關山的個案來看，他由原來的自卑變成自信，具有較強的競爭力的學生，是和這種科學的教育理念相關的。

面對那些有自卑、懦弱、懶散等心理障礙的學生，教師和家長不但不能操之過急，還要循循善誘，多關注孩子的優點和特長，更多地加以滲透性教育，使他一步步放開自己心緒，消除對學習生活的障礙心理，從而樂觀地對待一切。

第三篇：小學生成長個案分析(正版)

獅山鎮永安小學

學生成長個案分析

自律與道德行為發展的教育教學案例分析

姓名：潘潔群 2013年8月30日

自律與道德行為發展的教育教學案例分析

—小學生成長個案分析

一、個案資料：

吳潤豪，8歲，是個非常淘氣的男孩子。他精力充沛，常常為一點小事打、罵、欺負同學，甚至無緣無故的就去打同學，常和同學追逐打鬧，弄得渾身臟兮兮的。越不讓做的事他越做，如爬乒乓球臺、踩花池、滑樓梯欄桿等，真是讓老師頭疼。上課時，他不專心聽講，老師一不注意，他就用書擋著臉趴在位上玩鉛筆、橡皮。有時他看別人舉手他也舉手，但站起來卻不知道說什么，就呆呆地站在那兒，把學生們引得哈哈大笑。吳潤豪的字寫得非常潦草，常把看他寫作業的同學氣得跑來找我說再也不愿意看著他了。我經常讓他重寫，但看著他他就寫得認真點兒，不看他他就隨隨便便一寫就交上了。

吳潤豪雖然不愛學習，但特別愛勞動。他每天來到學校第一件事就是拿拖把拖地，別的同學要干他也不給，常累得滿頭大汗。他的體育成績很好，跑步快，扔沙包扔得遠，在校運動會上還得了第二名。

吳潤豪家里還有一個兩歲的小弟弟，媽媽除照顧他們倆外，還做著生意。據他媽媽說，自己沒上過幾年學，輔導不了孩子。而孩子呢，也不聽她的，說他一句他有十句等著，想打他他撒腿就跑。自己干生氣沒辦法，后來就干脆不管他的學習了，學成什么樣是什么樣。他的爸爸長年在外跑運輸，一個月才回來一趟，想管孩子的學習，心有余而力不足，常是把他打一頓教訓教訓了事。家長在學生的心靈彩虹本上這樣寫：“請老師實行棍棒教育！”真是讓我啼笑皆非。看來家長對他們這個兒子實在是沒有辦法了。以前我上課總是苦口婆心地給他講道理，進行說服教育，但是沒有取得良好的效果，沒有太大的改變。通過觀察了解才明白該孩子具有這樣的行為不僅是品德問題，還有其心理問題。如何對這個孩子的個性行為改進呢？通過思考、實踐，找到了一些有效的方法。

二、個案分析

（一）個性好動，不會注意安全

1、這是一個比較好動的男孩子，擁有充沛的精力，喜歡一些危險的游戲，極具探險精神。

2、還經常打同年級的孩子，問他為什么打人，他說什么他傻我就打他，課間還喊教過他的老師為老劉，真是豈有此理，我們同事之間還未這樣叫過呢，真是個家長和老師十分頭疼的孩子。

3、性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重，經常和父母發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著干。

（二）學習態度差，成績不理想

1、他上課時不專心聽講，一方面說明他注意力不能集中，另一方面也說明可能是聽不懂老師講課或是老師講的內容對他沒有吸引力。

2、他上課能舉手發言，作業雖然寫得潦草但能完成，這些都說明他想學習，想學好，但不知如何去做。

3、他只是在遵守紀律、學習方面表現的差一些，在其他方面，如勞動、體育、衛生等方面表現都很棒。

（三）家長教育方式簡單而粗暴，缺乏與老師的溝通

1、家長不會教育孩子，教育方法不恰當。他們由于自身工作原因，與孩子溝通太少，只知道打罵，卻沒想到要去了解孩子的內心世界。

2、學習方面由于家長長期忙于工作，媽媽晚上還經常加夜班，極少能監督孩子的作業情況，吳潤豪遇到不會的知識也沒能請教到其他人，所以作業質量較差。

三、教育方法：

1、事例引導

我作為班主任，不能討厭、歧視吳潤豪，不能簡單地認為是思想和品德問題，粗暴地訓斥、打罵、處罰，從而引起他的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，引起反抗心理，甚至產生攻擊性行為，而要多關心，多理解，使其感到溫暖而有觸動，有悔意，為教育引導打下基礎。我常把報紙上刊登的、電視上播出的及身邊發生的與學生有關的安全事故講給他聽，用活生生的事例引導他認識到做危險游戲的危害，告訴他老師不讓他做是為他的安全著想，使他感受到老師對他的關心。

2、我能行！

根據他的情況，我對自己的教學設計適時進行調整，課堂上時時關注他，有意把簡單的問題留給他，讓他回答。發現他能專心聽講，舉手發言就表揚他，鼓勵他，樹立他的自信心，讓他感覺到“我能行！”

3、配備小“導師”

為了提高他的學習成績，我幫他安排了一個小“導師”，讓一個各方面都很出色的同學和他同桌。晨讀課上教他讀課文，課余時間提他默生字，督促他上課時專心聽講，認真完成作業，使他逐步養成良好的學習習慣。

4、你真棒！

抓住他在勞動、體育方面的出色表現，告訴他“你真棒！”。號召全班同學向他學習，讓他看到自己的優點。相信自己只要努力，在學習上也能很出色。發揮孩子的長處，改善孩子的打人毛病。經過多次觀察，我發現孩子腦子轉的很快，有很多新奇的點子和創意，而且還比較喜歡幫助周邊的同學，于是，我就看好了孩子的這優點，鼓勵孩子，讓孩子多參與學校的學生活動，例如自班的班會活動，甚至學校的大型文藝活動都讓他參與幫忙，別說他干的有聲有色，還經常會給予我很多關于組織策劃學校活動的創意和想法。這樣孩子有了事干，就慢慢地忘記了惹是生非，班中的同學看見孩子的優點，也漸漸忘記了孩子打人的缺點，與孩子交朋友，一起相處。

5、加強家校聯系

人們常說：“有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”的確，家庭環境對孩子的教育成長影響重大。為了孩子的進步，我經常利用打電話、寫紙條等方式與家長交流，取得他們的配合。通過調查，我認為吳潤豪這孩子的行為形成的原因之一應該是家庭不良的教育因素影響。父母經常在外，沒有盡教育的責任，父母偶爾回家聽到班主任“告 狀”，不是辱罵就是棍棒相加。針對他的情況，我實施了一些干預措施。首先改變其家庭教育環境。我同他父母進行了一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應辱罵、踢打的教育方式。另外，我還要求他的家長禁止孩子看暴力影視片，或者幫他分析，提高他辨別是非的能力，鼓勵他學習、模仿片中的積極行為，批評攻擊行為。接下來的日子里，我多次進行家訪，匯報孩子在校的表現。了解孩子在家的活動情況。讓他們在家里督促孩子完成作業，多鼓勵孩子。遇到問題時不打罵孩子，及時和老師溝通，共同想出解決問題的辦法。

四、教育效果：

現在，吳潤豪進步了。他下課時不再和同學追逐打鬧了，有時同學這樣做，他還能提醒別人，告訴他們這樣做危險，以后不要這樣做了。上課的時候，他比以前強多了，能認真聽講了。雖然有時還管不住自己，但只要老師看他一眼或敲敲桌子，他就能趕快坐好。短小的段落他能流利地讀下來了。他還能盡自己最大努力認真地寫字。他的父母也積極地配合老師做好吳杰的轉變工作，對他不再打罵，而是陪他一起寫作業，給他講不懂的問題。他的爸爸說：“覺得孩子跟自己親近了。”

五、教育啟示：

1、奉獻愛心，增其自信。

我國近代教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”我時常想，對那些學習不好，行為習慣差的學生，作為一名導師，一定要付出更多的誠心、愛心、關心和耐心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。和學生“以心換心”，才能成為學生可敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友。對于那些學困生，教師應給他們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促他們，使他們增強自信心。對于吳潤豪這樣的后進生，我放下架子親近他，和他聊天，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”,用愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

2、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，作為導師一定要深入了解，弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。我在吳潤豪的學習上，千方百計創設機會讓他成功。上課時對他多提問，注意他哪怕是微小的進步，及時給予恰到好處的表揚，使他看到自身的長處，喚起他的自信心和進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

“一分耕耘，一分收獲。”相信經過導師與學生本人的不斷努力，將會取得更大的收獲。雖然這過程是艱辛的，但結果卻是令人欣喜的。只要每一位導師能夠以愛心、細心去面對工作，面對學生，就沒有過不去的關，沒有解決不了的問題。我愿意為品嘗累累碩果而付出辛勤的勞動，讓更多的孩子走上學習的正確軌道，體驗成功的喜悅。

參考文獻：

1、中等專業技術教育讀本《兒童心理學》。

2、《優秀班主任教育案例》。

第四篇：高三學生成長個案分析

艱辛付出總有開花結果的那一天----“問題學生”成長個案分析

一、個案情況概述

小李同學是我班的一個男生，由于紀律散漫、學態不端、嚴重違反學校的紀律，被學校留校查看，高二時分到我班。為了教育好他，我們學校給他一學期改正期，雖然經過這次處分教育，他的違紀行為有所收斂，但很多長年養成的壞習慣無法徹底根治，剛上了高二時上課講話、睡覺、吃東西、遲到、玩手機、體育訓練不認真或早退、周末逃課都時有發生，被科任老師投訴最多的是他，班主任工作經驗告訴我，小李同學出現的這種情況，如果不及時糾正，他會越走越遠，后果有可能再次被勸退。如何幫助他樹立正確的人生觀，培養良好的學習習慣，克服自暴自棄心理，走出這個陰影呢？于是我決定借助其他課任老師和家長力量，通過大家齊心協力的耐心疏導、啟發幫助他走出這個陰影。終于在高二第一學期學期成績逐步上升，各方面也取得了很大進步。

二、問題分析及診斷

小李同學從小父母離婚，他和母親一起住在一起，父母為了彌補離婚對他的傷害，想方設法給他更多的愛，從小就過分溺愛他。父親雖然對他的要求很高，但見面的機會比較少，鞭長莫及，母親的過分溺愛加上缺乏科學教育方法，使他從小就養成很多壞習慣，進入高中學科的難度加大、內容增多的情況下，他開始學習成績的下滑是正常的。他學習上有困難的主要原因是：他指控能力差，被老師和父母批評多，鼓勵少，老師教育也缺乏計劃性。他也一直沒有嘗到學習的甜頭，反而在內心感覺老是遭到別人的責罵和奚落。到后來，他對自己的學習和行為就無能為力和放任自流了。所以，越來越自卑，越來越沉溺于游戲，越來越放縱自己，甚至自己原諒自己，容易的知識就學點，稍難的就輕易放棄。這樣成績越來越差，喪失了自信心和進取心。由于不能正確面對這些挫折，被焦慮和恐懼等因素所影響，自暴自棄，試圖在玩中麻痹自己，從而陷入失敗的惡性循環之中。但從他的行為來看，他潛意識是要求上進的。

三、輔導策略和過程

1、動之以情，曉之以理，約之以法

動之以情，就是對他進行“愛的教育”，對違紀從細微的情感處著手，把“情”放在“理”的前面。情是學生接受教育的前提，教師要對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老我的教誨。曉之以理，即是說教，解決他的認知問題，讓他明白道理。約之以法，就是用校紀班規“管”住他，違反紀律按班規處理。我經常性找他談心，該協助他培養他自身的自我意識，通過交談讓他明白他是一個怎樣的人，他內心深處他最想成為一個怎樣的人。幫助他學會認識自我，培養他對自我的自信心和責任感。這對于他后面如何去改變自我是非常重要的。幫助他理清自身的人生發展目標。有目標，才有動力，有目標，才有發展。我想要別人給我什么，變為我能夠給我自己什么。協助他把目標計劃細化，細化到每一天的行動當中，同時定時協助他總結和發現自身的變化與發展。

2、目標引領，不斷積累信心

小李同學比較聰明，只是由于以前未養成良好的行為習慣和學習習慣，導致學習成績較差，但要改變人的習慣，絕不是一蹴而就的事，他的缺點是做事三分鐘熱度，無恒心，不能持之以恒。于是，針對這種情況，我對他逐一設立了梯級目標，即一階段一個目標，并逐漸提升，每次考生他都給自己設定一個目標，他都想打破自己的記錄，這樣他在實現目標喜悅的同時不僅加強了自信，而且無形中培養了意志力，這就是他不斷進步的動力。正如他所說，我喜歡這種感覺，不斷挑戰自己，不斷進步。

3、進行學法指導

小李同學自學能力較好，但偏科嚴重，不喜歡的科目不學，針對這他的情況，我和他一起分析：語數外三科在高考中的分數比例大，占450分。而理綜合的300分也是萬萬不可忽視的。高考結果很可能是成也綜合，敗也綜合。理綜基礎較差的前提下，我要求他在高二這一年的復習要向理綜側重一些，注重各學科基礎知識的掌握，只要得法，學習到位，分數的提高是立竿見影的。要求他向課堂要效率，認真聽好每一堂課，做好筆記，并交給我檢查。課后及時復習。并且準備一本糾錯本，將每次考過的試卷進行整理，整理出錯題，積累自己的錯誤，整理歸納失分的原因，是知識結構的漏洞，還是思維方式有偏差，還是答題規范存問題。通過分析出錯原因，從根源上解決問題，糾正思維方式上的偏差，規范解題程序上的疏漏，避免再犯。

4、觀察細節，調整心理

其實，在小李的學習生活中，跟同學的一次口角，一次小感冒，或者考試的2B鉛筆沒帶都有可能影響他的學習情緒，所以我都把注重細節擺在了重要的位置。我反復向他宣傳“成也細節，敗也細節”的觀念，對他的學習嚴格要求，同時經常給他以心理指導。我教他有心理上的不愉快一定要自己調整，或者找老師和父母、同學、朋友傾訴，要么寫寫日記，總之，不要憋在心里，而且要做一個樂觀、豁達的人，不為小事斤斤計較，把每次考試當成一次機遇，一次挑戰，自己成長過程中的一筆財富，思想日益成熟的一種驕傲。“年輕就是資本，年輕，一切皆有可能，都勇于挑戰自我，不做逃兵，不做懦夫。臨近期末時，讓我最感到欣 慰的是，他對學習充滿了熱情，這是我最希望看到的。

四、個案結語

通過對小李同學的輔導，回想起來，一切似乎都是那么的艱辛卻又是那么的自然而然。終于這艱辛的一年有了開花結果的一天了，盡管這結果對于別人來說可能并不值得一提，但是對于我和他來說，一切都是那么有意義，這些使我感悟到，只要我們真心付出，一切皆有可能。

第五篇：吳正憲 名師的成長歷程

名師的成長歷程

——在與學生的共同發展中共享教師職業生命的幸福與快樂

做一名好老師路在何方? 教師是孩子們一生經歷中一位重要的朋友；教師是孩子們學習道路上的引路人。我心目中的好老師

這樣的教師一定是注重學生創新精神的培養和健全人格的發展，把傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來的智慧型教師。

第一節

教師的專業品格

教師要有教育理想 教師要有人格魅力 教師要有好的教育理念

兒童是活生生的人 尊重 理解 善待 讀懂 學會期待 讓每個兒童（尤其是學習有困難的）有 尊嚴地生活在集體中。

在育人的過程中——

沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要！

學會尊重

傾注真誠

滿足需求

在學習的過程中——

沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要！

創設情境

感受價值

提高素養

在交往的過程中——

沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要！關注個性

換位思考

學會等待

在成長的過程中——

沒有什么比養成良好的習慣更重要！以身作則

潛移默化

持之以恒

優秀的教師，不只是“傳道、授業、解惑”，而是一個充滿情和愛，給孩子自信，給孩子智慧，給孩子力量，為孩子獲得終身可持續發展的智慧型教師。第二節

教師的專業能力 專業地讀懂教材 用心地讀懂學生 智慧地讀懂課堂

真正讀懂學生、讀懂屬于學生自己的課堂。了解孩子的學習需求，是改善教學行為、設計課堂教學的重要出發點

充滿智慧的數學、有魅力的數學一定是伴隨著孩子千奇百怪的問題開始的，學生會在親自發現問題、提出問題并親自嘗試解決問題的過程中感受數學知識的力量與價值，并從中體驗探究的快樂。

第三節

教師的研究能力

做一個懂科研，會教學，善研究的專業型教師

認真學習，勤于筆耕；

善于反思，勇于實踐；

踏踏實實做研究，一步一個腳印搞好教學工作。