第一篇：《童趣》教學個案分析

《童趣》教學個案分析

一、上課，教師通過幻燈出示《童趣》復習目標

1、課文講了幾件事

2、重點字詞、語句

3、背誦課文

4、默寫課文

請學生閱覽復習目標。

感想：課前出示本課的學習目標是一種提高學生學習效率的有效方法，能使學生對所學的內容有所了解有所準備。由教師直接出示學習目標見解高效，但可否改為先由多個學生自己總結歸納，對所學知識有所回憶整理后再由教師指正。學生也多一個主動復習的機會。

二、教師通過幻燈出示重點字詞

明察秋毫物外之趣項為之強怡然自得以蟲草為秋蓋一癩蛤蟆余年幼方出神鞭數十徐噴以煙

讓學生在書本中找出字詞自己先進行復習。三分鐘后請舉手的學生逐一回答，學生齊答補充。教師一個個指出，學生一個個解答。

感想：

1、先讓學生找出不會字詞相互解答，提出來不會的，教師板書，最后才出示教師準備好的字詞，或者讓學生先默默解答出現的字詞，不會才看書找答案。這樣會提高學生的學習興趣與效率。同時教師要引導學生把握字詞學習的重點，除了自己不會的是重點外，一些古今異意、多義詞、新詞是常規重點。

2、回答此類問題時讓差的學生先回答會更好，能讓他們盡快融入全班的學習氛圍中去。關注基礎差的學生課堂學習效益是提升全班學習成績的重要方法，尤其在初一階段不放棄每一個差生對以后的學習持續提升猶為重要。課堂要多設計基礎問題給差生解答的機會。

3、齊答在中學課堂中不要用太多，預防濫竽充數情況出現。對于較活潑的班級，齊答尤其不能出現太多，不利于安靜高效課堂學習環境的形成。安靜地聽別人回答問題，積極地反思自己的得失并有序地在老師安排下進行問題的解答在當今社會是一種十分難得的修養。

4、不動筆墨不讀書。先讓學生獨立筆答問題會更好，可以訓練學生筆答能力和書面語言能力，同時學生的參與面更廣、參與程度更深。

5、可以進行拓展練習。單個的詞語不易記憶，有一定的語言環境更好解釋。或先背誦詞語在課文中出現的句子，或找反義詞同義詞多義詞，或聯系生活中例子進行解答，等。同時要求學生在聽講時要做好筆記，說完要記下來，要培養學生良好的筆記習慣與能力。

三、教師通過幻燈出示重點句子。

1、見藐小微物必細察其紋理，故時有物外之趣。

2、心之所向，則或千或百，果然鵝也。

3、以叢草為林，以蟲蟻為獸。

4、神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。

5、昂首觀之，項為之強。

讓學生在書本中找出句子自己先進行復習。三分鐘后請舉手的學生逐一回答，學生齊答補充。教師一個個指出，學生一個個解答。

感想：基本感想同前面。另外同一個問題，可以由不同學生多次解答，甚至由一個學生多次解答。先由基礎較差的學生開始提問，依次過度向基礎好的學生。教師要進行

總結，讓學生明白為什么這些句子是重點：或是中心句、關鍵句，或是古今差異大的句子，或是今日沿用的句子，或是優美的句子，或是注解中成句解釋的句子，或干脆是課后練習要求掌握的句子。要力爭教學的每個環節學生知其然且知其所以然。

四、出示學習要求，給5分鐘時間要求學生熟練背誦全文。

學生大聲背誦，不久，聲音減弱。教師在講臺周圍看學生背書并整理分清講臺上的試卷。時間到，教師提4個學生齊背書，學生背后教師點評，學生鼓掌。點6個學生齊背書，再點評再鼓掌。

感想：

1、學生背書前，教師做一定的背書指導會更好：如何背課文，如背書不圖快，圖文字、情景的再現，在腦子里過電影等。

2、學生背書時教師走進學生中間尤其是走進教室后排的學生中聽學生背更好，借機會給差生以鼓勵，給優生以安慰，同時了解學生背誦掌握情況。試卷的整理工作一般應該放在課前準備好，把教師45分鐘的精力與注意力全部放在學生身上會更好。

3、提多名學生同時背書，很好，是高效率的檢查方法，背書后教師有評價及時反饋很好。學生鼓掌也很好，能活躍課堂氣氛增強班級團結力。評價環節也由學生來完成會更好。

4、在聽同學背書時，自己應該怎么辦？教師可以在這里做指導：專心聽講聽背書是對別人的尊重，也可以把握機會進行對比復習。

五、教師發下試卷，做綜合練習題。告訴學生要做哪幾題。部分學生沒聽明白，教師再說了一遍。學生做題，部分學生參與討論，教室不夠安靜。3分鐘后，教師請學生上講臺寫答案。教師在講臺周圍巡視，指導學生做題。教師與生一起講評試卷，未完，下課。教師布置作業回去完成，下節自習課講評。

感想：

1、部分學生沒有聽清教師要求時，可以寫在黑板上，恰當地運用教師的肢體語言可以減少課堂聲音，養成學生快速進入安靜狀態的習慣。如果教師不喜歡吵鬧的課堂，教師自己要先注意減少聲音的產生。

2、在大部分學生沒有完成試卷時，要學生上臺寫答案可以走道學生身邊指定上臺，不出聲點名更好。還可以有針對性地提前要求個別學生準備好上臺，可以在上課前告知，也可以在發試卷時走到學生身邊輕聲告知。

3、教師的巡視面要擴大，課堂巡視重點多半應該放在差學生身上，給他關注，給他壓力，給他指導。同時及時發現學生中存在的問題，當堂解決。充分地巡視也可以使每個學生更專注于學習。

4、教師對學生的反饋要及時，要大范圍。本節課的反饋可以當堂完成。例如，當堂批閱學生試卷當堂反饋，例如只改最快完成的前20名學生的試卷并當堂報出結果。學生的參與積極性會更高。要求學生當堂完成試卷教師當天完成批閱和反饋。能調動學生學習積極性促進學習效率的提高。對與學生的任何作業，教師都要盡快批閱反饋，對學生知識掌握情況的了解是決定教師下一步教學的重要依據，是對學生學習積極性的充分調動。

第二篇：分層教學個案分析

分層教學個案分析

清水小學

我是一名農村小學的教師，二十多年來以來我都一直擔任班主任和小學中高年級的語文教育教學工作。學校地處農村，父母外出務工人員特別多，留守兒童幾乎占了一大半，再加上爺爺奶奶幾乎不識字，不懂教育，因此許多孩子都成了“問題”孩子。我們學校的后進生比較多，問題越來越多。有時候搞得自己精疲力盡，而學生還不怎么當回事。

上一學期，我就遇到最棘手的問題，就是我們班有位這樣的學生，他的心理障礙很大，很難打開他的心扉。他平時總是獨來獨往，沒有一個同學可以談得上和他交往。他平時說話毫不考慮結果，也不考慮別人的感受。更嚴重的是他對什么事都看不慣，比如別的同學遇到難題問老師的話，他會認為那位同學想在其他人面前表現，所以故意拿題問老師。他個人的行為也與眾不同，而且還會缺課，我曾經想試圖跟他聊天，但他以一句“我沒空”而讓我下不了臺。可能是我事先批評過他一次，所以產生與我對立的做法。

??有一段時間，他又不上操而且也經常缺課。其他同學不知道他在干什么。沒有人敢過問他，聽說他遇到了一些麻煩，我想幫助他，但他會認為我在同情他，這是他最忌諱的。照這樣下去，他遲早會出問題，但我真的不知道怎么辦？ 我做了多種嘗試，試圖打開學生的心扉，沒有簡單粗暴地把問題學生向學校甚至社會“一交了事”，也沒有棄之于不顧。

董博文同學的一些表現，反映出他的確存在一定的心理障礙，所以了解這些問題產生的根源很重要，因此有必要對其家庭背景做個全面的調查，是什么原因讓他“目空一切”。在主動而不傷其自尊的前提下與其家庭取得聯系，一般來說，有心理障礙的學生都比較敏感，所以我在與他家庭接觸時要“智取”。

我對家長說說替朋友搞“家庭洗滌用品”抽樣調查到他家里去。沒有提起學校、班級、同學的事情，對他的父母也盡量“報喜不報憂”。

通過尋找他的“閃光點”，比如了解他有什么愛好，再來“投其所好”，盡量在他的愛好領域里讓他找到自信。鼓勵他大膽地去面對自身不足，而關鍵是能讓他把自己的長處發揮到極致。根據他提問題的動機和難度，一是耐心細致地講解問題，從最基礎方面開始，步步為營，不管他能否聽懂；二是故意說自己需要時間，然后找機會和他一起共同解決那個問題，增加與他接觸和交流的機會。針對他不做操用吃早飯來搪塞，為什么別人吃早飯不耽誤時間。在班里輪流學生（當然要有他）安排帶操，帶操的同學必須對出操隊伍的紀律全面負責，當他自己也負責了全班的紀律后他應該有感觸。

對于特殊學生的教育要注意：善于冷落，警視。班主任不要總圍繞著問題學生轉，他們的問題不是很短時間形成的，而且是在長期的與父母、老師斗智斗勇中形成的，他們已經習慣于老師、家長、同學的注意，即使是他們的惡習也能得到滿足。如果他們失去了老師、同學的關注，失去了關注的人群，就像小溪在流淌中遇不到石塊就不能激起浪花，只能安靜的向前流淌。一時間的冷落特殊學生，會能使他們的惡習有所收斂。當他們有所察覺的時候要適時的引導，鼓勵他們，讓他們感到一種反差，從而警視自己的錯誤，那樣他們的惡習就會有所克服了。教師還要以個人的魅力征服學生。泛視人們對明星的崇拜何其瘋狂我們都有目共睹，那我們就不凡發揮崇拜效應的正面作用，讓學生崇拜老師，當然這就對我們做教師的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染學生，要求我們教師不但有樂觀、豁達、向上的人生態度，還要時刻以一顆愛心呵護學生。同時教師還應該以講臺魅力征服學生，當一個教師站在講臺上以他淵博的學識征服學生時，學生對他是非常的崇拜和愛戴的，這時候學生對教師的教誨自然就會言聽計從。要投其所好引領學生。對于叛逆的學生來說你表揚他，他說老師在巴結他，你批評他又說老師在收拾他。這時我們可以從他的喜好入手親近學生，走進學生的心靈深處讓學生產生好感再適當地引領學生，讓他們感到心靈的震撼，讓他們在寬松的氛圍中接受老師的教育。總之，不同的學生采用不同的方法，讓我們做班主任的在對待學生的教育中不斷努力，不斷探索，不斷感悟，才能獲得收獲。我深信：生命之歌，因愛心與責任更加動聽；生命之河，因愛心與責任不再干涸；生命之光，因愛心與責任永不熄滅；生命之詩；因愛心與責任流光溢彩！

第三篇：個案分析

留守兒童教育個案分析

百里中心小學：李宏強

一、個案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺縣百里鄉楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現就讀于百里中心小學五年級二班，由姑母監護。

二、問題概述：

楊春虎同學上課不夠專心，學習和思想狀況一般，不能按時完成作業，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長，有很強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財物，但總體收入狀況欠佳，勉強度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴重受傷，險些半身不遂。現在監護人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔過重的體力活，家里的大小活兒多數壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現由姑父母監護，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營養不良而健康狀況令人擔憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔起家庭的重擔：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時還要幫助姑姑忙地里的農活。繁重的勞動苦得楊春虎成了一個“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風言風語的談論，讓楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，當同學們在操場上歡歌笑語的時候，往往能在教室里找到眼圈發紅的劉楊春虎。

五、個案指導的設想及實施：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學生最信任的人，我會常常走近楊春虎，一起與他分析現在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學習上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時是那么的重要。

（2）、同學的榜樣感染： 為了讓孤獨、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，利用集體活動的機會，讓他主動的參與進來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：鑒于監護人接近文盲，而且自身病痛的原因，對楊春虎的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我們班級師生會盡最大的努力，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。

3、設法尋找社會力量的幫助： 我們將正在想法設法讓社會來幫助楊春虎和這個家庭。，還楊春虎一個溫馨的家庭。

六、個案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經說道，楊春虎同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭、社會三結合的教育，現在的劉楊春虎，已經變得開朗了，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學校，上課有時打瞌睡，通過“三結合”的教育，楊春虎同學在處理學習和家務方面的能力更強，現在，他能較好的處理好學習與家務的矛盾，能輕松的安排好學習與家務的各項事宜，做事非常有條理。儼然一個“大人”形象。

3、在學業能力方面：

剛入五年級的楊春虎，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在能夠主動地學習了，各科作業基本上能及時完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，他在學習上的進步讓我們沒一個人都感到興奮。

七、個案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??

第四篇：個案分析

關于 楊XX 個案分析

一、基本資料

小楊男22歲 身體健康文化程度：大專 無特殊技能有工作經歷：曾經做過二次零工，每次不超過3個月。

二、服務對象的問題

服務對象高中畢業后進入大專學習，幾乎在進入大專的同時，服務對象迷上了網絡游戲?魔獸世界?，因迷戀網絡游戲而生厭學情緒，因此得過且過地畢業了，并沒有真正學到點有用的東西。

服務對象的父親是知青，剛回到上海不久，服務對象小時候就托付給了親戚們照顧。由于自己親身父母長期不在身邊，使服務對象的關心也有所疏忽。

學校畢業后，服務對象曾經兩次參加工作，有改變自身和家庭生活狀況的想法和行動。

服務對象希望通過參軍來改變自己的命運，2011年底，服務對象參加義務兵體檢，為參軍做準備。

三、家庭環境

服務對象的父親是知親，剛回到上海，沒有固定收入，每月只有幾百塊錢；媽媽是外地的，在外地上班，外地收入也不是很高，家庭經濟狀況比較拮據。在服務對象家里，父親說話比較有權威，一般情況下，服務對象都聽父親的，但在玩游戲的問題上，小偉聽他自己的，不過父親發聲音了，服務對象也能做些妥協。久而久之，媽媽也就認同了服務對象玩游戲。父親私下對社工說：?……在家里玩游戲總比到外面‘軋壞道’好。?

四、生活經歷和行為特征

服務對象性格比較沉悶，不太喜歡說話，尤其是和陌生人。但服務對象還是比較懂事的，一直希望自己能找份稱心滿意的工作，來分擔家里的 1

經濟開銷。服務對象本來也想再讀全脫產的文憑班，但是覺得學費太貴，對一個收入有限的家庭來說是一筆不小的開支，服務對象再三考慮，就決定讀了相對便宜的自考來彌補文聘的不足。平時休息的時候，其實也很少和朋友們出去聚會，說是要節省錢，自己大了，要對為家庭考慮。

學校畢業后，朋友介紹服務對象到超市做了理貨員。想通過就業掙錢來改變家里的經濟狀況。超市工作辛苦、待遇差、外加車費、飯錢的開銷，一個月工作下來，工資所剩無幾，由于超市離家較遠，交通不方便，有幾次沒有趕上末班車，只能走回來，第一次踏上社會的工作嘗試遂以失敗告終。以后服務對象又去做過服務生，但是又失敗，更加重了小偉的沮喪感。小偉目前待業在家，空暇無事，仍舊玩網絡游戲?魔獸世界?打發時光。現在在嘗試參軍的事情，一直希望自己能成功，但總是心理沒什么底。

五、評估

但從行為上看，服務對象是個沉迷于網絡游戲的人。但青少年事務社工覺得，服務對象曾經有過兩次走出家庭外出打工的經歷，可以看作覺醒的個人責任心對網絡游戲的抗爭。服務對象玩網絡游戲，除了游戲本身有吸引力，其實更深層次的原因是游戲可以釋放他遭受社會挫折所承受的心理壓力，使他可以暫時忘卻被痛苦的社會現實擠壓的狀況。我們可以把游戲理解為人、社會環境互動中形成的三角關系替代物，理解為心理保護機制的一種表現。但從心理健康的角度來看，青少年處于無奈的社會環境中，玩游戲或許比不玩游戲要好一點。因此，戒除網癮不是服務對象個案的主要目標，網癮對服務對象來說，是派生的。

在困境中，服務對象想通過參加義務兵來改變自己所處的社會環境，社工覺得這是一個較為理想的選擇，是一個切實可行的目標。青少年事務社工的工作重點，就是協助小偉達成他自己選定的目標，規劃今后的人生目標，控制游戲上網時間是個案的次要目標。

六、服務計劃

（一）目標

1、鼓勵小偉認真完成現在自己的的自學考，通過提高學歷，達到自己想找的工作目標。

2、減少網絡游戲時間。

3、讓服務對象對于參軍事宜，只要自己付出努力，就不要有遺憾，盡量做到最好。

七、服務過程

（一）建立專業關系

（二）青少年社工肯定了服務對象兩次就業嘗試的行為，幫助服務對象認識到，這種行為是內在的自我意識成長的覺醒，是個體謀求在社會上自立的表現。挫折、失敗并不要緊，人正是通過挫折、失敗才找到屬于自己的人生道路的。從這個意義上說，挫折、失敗是人生向上的階梯。人通過走上社會了解自己，了解社會、適應社會，找到適合自己的發展道路，自己的人生道路要自己來走，選擇什么樣的人生取決于社會給予的機遇和個人的把握、努力。

（三）服務對象想通過參軍來改變個人命運的想法，得到了社工的認同。青少年事務社工曾經在民政部門工作過，根據社工了解的情況，參軍的錄取率不是很高，青少年事務社工要服務對象明白，萬一這次參軍的事沒有成功，不要灰心，爭取下一次的機會，而機會永遠只給那些準備好了的人。即或不能參軍，自學考出來，學歷的提高，對將來的就業層次肯定會有所幫助。社工的建議得到了服務度家庭的一致認同。服務對象母親表示：家里再窮，一定支持服務對象完成學業；服務對象也表示，這次有了明確的目標，一定會堅持下去，直到拿到本科文憑。

（四）青少年事務社工提供資源，服務對象報名參加了社工站舉辦的各

種活動。

（五）青少年事務社工建議減少網絡游戲時間，在等待參軍的消息同時，還是要多留意工作的，有機會要馬上抓住，不能讓它溜走，緩解家庭窘迫的經濟狀況。

八、工作成效

（一）服務對象減少了網絡游戲時間，生活逐漸趨于正常，網絡游戲時間控制在工作、學習余暇時間。

（二）為緩解家庭窘迫的經濟狀況，在還沒通知參軍是否錄取前，服務對象到農工商超市打臨工。

（三）服務對象還在家里找合適穩定加金的工作，通過不同途徑，網絡，報紙，朋友介紹；而且不斷的調整自己的求職信，以做到最完美的標準；不放棄每次可以抓到的機會。

九、社工反思

服務對象是個不喜歡讀書的青年，由于服務對象一直沒找到合適的工作，他想到要曾加自己的學歷，來提升自己的就業競爭力。就業過程中勞動強度大、收入低，案主切實感受到因學歷低所受到的社會現實的擠壓；加上家里經濟條件不是很理想，自己一直想多為家里分擔掉點負擔，實在找不到工作可以先參軍。經過青少年事務社工的指導，現在服務對象有條不紊的進行著自己的行動。

青少年事務社工覺得，工作中引導案主尋找到適合自己個人發展的目標，當目標真正成為服務對象自己的目標時，就可以激發服務對象的潛能，服務對象就會全身心的投入，青少年事務社會工作也就可以收到事半功倍的效果。

社工：王佳元

2011年12月9日

第五篇：個案分析

個案分析

馬 X X，女，13，于2009.11入校，至今已有5個月，在這5個月的學習中，我們對馬 X X 進行了一系列的評量，根據北京啟智教培中心適應性功能教育課程評量的結果，對其進行分析：

一 溝通

有與人交流溝通的愿望和動機，也能和老師、同學進行日常的基本交流，有時也能表現出活潑的一面，但理解能力較差，不能把一件事復述清楚，表達能力較弱，不能正確的回應別人的問題。該生有自我表現的意愿。每次推薦節目她都自告奮勇的上報自己的節目，但缺乏正確認識，目的性練習較弱。

二 適應性學科

語文：說話較清晰，能在指導下完成較長課文的閱讀，能夠在一定時間內背誦簡單的故事或課文。識字量較大，五畫以下常用字均能認讀，五畫以上的生字能認讀一部分，但對造句，不能獨立完成，作文水平無發展，上課注意力不能很好集中。

數學：能夠完成100以內數字按順序書寫，能夠正確認讀200以內的數字，對于10以內的加減法大部分能夠獨立完成，20以內進位加法能完成一部分，對于連加連減計算正確率較低。其他方面認知：對一些常見的顏色，物品能夠很好的識別區分，對一些生活常識和科學知識還有欠缺。

三 運動能力方面

協調能力較差，好動，站立姿勢不正確。但模仿能力較強，體現在律動操時，動作準確率較高。

四 精細方面

能夠握筆書寫，對系鞋帶，系紐扣，剝皮，咬嚼等動作均較好。對手工只做中折，剪還存在一定的問題。

五 自理能力

該生自理能力較好，能夠獨立完成日常生活中洗漱，如廁，穿衣，疊被。但對于清掃，整理，自覺勞動意識還很差。

六 情緒行為問題

該生情緒穩定，無大情緒波動，在一些場合中出現一些小動作，對不喜歡的同學表現出強勢一面。學生整體教學策略： 1.加強愛對文化課的學習

2.創造良好的語言溝通條件，逐步提高溝通能力 3.加強體育鍛煉，提高協調能力

4.增強勞動技能培養，提高勞動主動性和操作能力 5.加強德育教育，使其懂得團結同學，友好相處的意義 6.加強適應能力培養，使其具有獨立思考能力

個案分析

一 胡X的基本背景與資料

1、胡X，男，10歲，湖南人，特教學校的學生。剛來時性格內向，不喜歡交流，智力低下，相當于三歲小孩的智商。人長得瘦瘦的，個子不高。各方面能力相對較差，在與老師配合上能積極聽從老師的指令，就是完成的質量不好，他只會像鸚鵡學舌一般，學習老師的話，卻沒有實際動作，生活自理方面不是很好，還會經常拉到褲子里。

2、父母關系融洽，家庭和睦。媽媽自理能力很差，聽他外婆說他媽媽有智力問題，說話不清晰。由于家長自身的原因，所以對他的教育也沒有被重視，直到現在才被送來特殊教育學校，由于沒有受到專業的教育，導致現在很多行為沒有得到改善，現在在學校學習各個方面都有所好轉。二 胡X的問題

1、粗大動作方面不協調，比如跑、跳、下蹲、直立行走不穩，方向感很差等等。

2、精細動作發面不靈活，比如上美術課總是畫在桌子上，點數點不清等。

3、生活自理方面不能自主，比如穿衣服穿不上、上廁所也不方便經常拉到褲子里等等。

4、溝通交流障礙，不能完整的表達自己想說的話，口齒不清晰，有過多的語言，但語序不清楚。三 制定工作計劃

第一階段：主要是運用尊重、理解和同情心等溝通技巧，和他做朋友，了解個案的基本情況，建立良好的關系。第二階段：在和他熟悉后安排他上一些個訓和融合教育

1、周一至周五的感統課里，多加強對他的訓練，可以鍛煉他的平衡能力，細小動作，訓練他的平衡覺，有助于他粗大動作的改善，和腿部肌肉的訓練，讓下身有重力支撐身體平衡。

2、周一至周五的音樂課里，可以緩解他緊張的心情，因為這樣的孩子喜歡音樂，他們的律動感都會很強，音樂課會使他放松。

3、每周一話，如果條件允許的話，可以讓他打電話回家和媽媽交流五分鐘，鍛煉他的社會適應能力和溝通能力。四 成效

1、在兩個多月的輔導中，胡X漸漸的由怕我、躲我到和我笑，拉我的手、擁抱，這說明他懂得對感情的表達。

2、他喜歡積木，我就每天都給他玩，他現在能獨立的插很多東西，他的細小動作有了很大的提高。

3、他現在可以很熟悉的背誦三字經，語言表達能力有了很大的提高。

4、也學會了如何表達自己的情感，對周圍的人有了依賴感。五 反思

這是我做的第一個個案，有很多的不足，很多的溝通技巧做的不是很到位，以前在課上學的知識沒有得到很好利用。在一些細節上沒有做到仔細，比如忽略了他是不是能接受得了，能不能掌握。希望這不是最后一次，以后會找到自己的不足，更加的注意細節。

個案概述

劉 X X，男，12歲，智力障礙，锃亮的腦門上鑲嵌著一對碩大的眼睛，對人總是笑呵呵的，他是一個很懂禮貌的孩子，該同學剛入學時的情況如下：

認知方面：認知能力較好，認識常見的水果，常見的蔬菜，常見的動物以及常見的的植物，對顏色的認識也較好，時間空間等方面的認識較差，對自己的身體有一定的認識，對空間方位的認識差。

適應性學科：

1、語文 ： 該生識字量不大，對字詞句子的書寫、認讀等方面都較好，上課積極踴躍，造句、拼音等方面不好，尤其對課文段落，課文大意的理解等方面較差。

2、數學：對唱數、點數學習較好，能夠排序，認識加法、減法等，能計算10以內數的加法，不能計算乘除法以及更加復雜的數學題。

運動方面 1大運動： 具備基本的跑、跳、投、擲翻、滾等能力，下肢協調性不好好，能做踢的簡單動作，比如踢足球，身體協調性很差，不能很好的拍球，課間操的一些動作做的也不好。2 精細運動：具備基本的抓、捻、穿、撮、扣、提、鉆、系、勾等動作，手部協調性不好，能穿珠子，不能系鞋帶，不能使用剪刀，手部力量不好，抓握方面不好需要提高。

社會交往：該生具備較好的溝通能力，能與人積極主動的去交流，對語言的理解能力較差，反應慢，能積極主動的參與各種活動，但是缺乏自信，經常犯錯誤，不能接受老師批評，心里總是不服，性格很倔強，注意力不集中，上課和別的學生交頭接耳，不愛寫作業，尤其是在家里不愿寫作業。

該生來到我們學校，老師給他制定科學詳實的個別化教學計劃，并且，隨著教學的深入，不斷地修改完善其的個別化教學計劃，在短短的一年時間里他在教學的各個領域取得很大的進步。

適應性學科方面：識字量增加了，漢字書寫工整了很多，朗讀誦讀的聲音比以前洪亮了，吐字也較以前清楚了。能造簡單的句子，基本掌握了十以內數字加法計算，現在學習十以內數字的加法計算。

運動方面：能做單雙手的拍球，身體協調性較以前有很的改善，拋接球反應提高了，能很好的做羊角球、陀螺等器材，身體力量也增加了。

社會交往：對語言的反應能力提高了，自信心也有很大的提高，回答問題十分積極，能積極主動的完成作業，而且沒有作業時跟老師要作業，經過參加學校文藝活動的鍛煉，能大膽的上臺表演各種節目。且表演的非常好，能積極主動的承認錯誤，還能幫助其他同學，同時對勞動感興趣了。

在一年的時間里，他在各個方面去得了很大的進步，2009年還被評為校三好學生，希望我們更加完善我們的教學，讓他取得更大的進步。

個案分析

小明，男，1991年5月19日出生，智力障礙。3歲時家長發現孩子有智力問題，主要表現為：3至4歲時會走路，5至6歲會說話，但吐字不清晰，不善于與他人溝通，思考問題比較單一，固執，思想轉換慢，在精細運動方面較差。為了能讓小明在良好地環境中成長，父母照樣把他送到了當地的普通小學就讀，直到小學六年級畢業。但小明學業從三年級便跟不上了，父母當時清醒而平靜地接受這一現實，并重新規劃了小明的今后生活，為此把他送到了北京市關心下一代啟智特教學校接受再教育。入校后對學校對小明進行了測查，基中包括：語文、數學能力初測、學生認知能力測查、學生語言能力測查、學生運動能力測查、學生精細動作測查、學生生活自理能力測查及學生適應性課程評量表。根據測查結果得出：

1、自我照顧中飲食、穿脫衣物、入廁、處理每日例行身體清潔有較好的能力，但依場所選擇衣著、保持衣著整潔美觀能力較弱；

2、溝通中比較詞、簡單肯、否定句時，把握說話情境等較好，但對于復雜句的回應時較弱，不能理解別人的情緒；

3、社交技能中能體驗交友的愉悅及獲得別人贊揚很開心，但不能很好地依據場合控制自己的情緒；

4、適應性學科中對字、詞的閱讀、仿畫線條、簡單漢字、聽寫等方面較好；對數的認識、簡單的四則運算方面的知識掌握稍好；但對實際生活中對數學的運用方面較弱；

5、健康安全中能指認五官、分辨痛、癢等感覺；對感覺物體及分辨天氣冷熱方面較好；但對于簡單的急救性知識及安全方面能力較弱；

6、自我引導中自我身心及認識保管自己物品時已發展較好狀態；對自我角色、自制力、時間規劃、主動活動方面弱。

7、居家生活中能認識家庭成員并會表達情感，但對家事清潔、衣物整理、錢幣處理方面能力差；

8、休閑娛樂中能參加一些簡單休閑活動（例如：看電視、畫畫）并會從中體驗活動所帶來的愉悅；但在自我的活動規劃方面還需加強；

9、使用社區中能認識交通工具、識別交通標志方面能力較好；但對購物場所、社區周圍場所的利用率及社區機構了解的不全面。通過以上分析，我們給他制定了學生的個別化教育計劃，即：IEP。針對以上弱勢制定教學策略及長、短期目標，在一年的教育訓練中，小明在社會交往中取得了很大的進步，會主動與同學及老師提問及問一些他感興趣的話題；在控制情緒方面懂得了“要做情緒的主人，不做情緒的奴隸！。在使用社區中學會了自己購物；在各個領域中都取得了較大的進步。