第一篇：分層教學(xué)個(gè)案分析

分層教學(xué)個(gè)案分析

清水小學(xué)

我是一名農(nóng)村小學(xué)的教師，二十多年來以來我都一直擔(dān)任班主任和小學(xué)中高年級(jí)的語文教育教學(xué)工作。學(xué)校地處農(nóng)村，父母外出務(wù)工人員特別多，留守兒童幾乎占了一大半，再加上爺爺奶奶幾乎不識(shí)字，不懂教育，因此許多孩子都成了“問題”孩子。我們學(xué)校的后進(jìn)生比較多，問題越來越多。有時(shí)候搞得自己精疲力盡，而學(xué)生還不怎么當(dāng)回事。

上一學(xué)期，我就遇到最棘手的問題，就是我們班有位這樣的學(xué)生，他的心理障礙很大，很難打開他的心扉。他平時(shí)總是獨(dú)來獨(dú)往，沒有一個(gè)同學(xué)可以談得上和他交往。他平時(shí)說話毫不考慮結(jié)果，也不考慮別人的感受。更嚴(yán)重的是他對(duì)什么事都看不慣，比如別的同學(xué)遇到難題問老師的話，他會(huì)認(rèn)為那位同學(xué)想在其他人面前表現(xiàn)，所以故意拿題問老師。他個(gè)人的行為也與眾不同，而且還會(huì)缺課，我曾經(jīng)想試圖跟他聊天，但他以一句“我沒空”而讓我下不了臺(tái)。可能是我事先批評(píng)過他一次，所以產(chǎn)生與我對(duì)立的做法。

??有一段時(shí)間，他又不上操而且也經(jīng)常缺課。其他同學(xué)不知道他在干什么。沒有人敢過問他，聽說他遇到了一些麻煩，我想幫助他，但他會(huì)認(rèn)為我在同情他，這是他最忌諱的。照這樣下去，他遲早會(huì)出問題，但我真的不知道怎么辦？ 我做了多種嘗試，試圖打開學(xué)生的心扉，沒有簡(jiǎn)單粗暴地把問題學(xué)生向?qū)W校甚至社會(huì)“一交了事”，也沒有棄之于不顧。

董博文同學(xué)的一些表現(xiàn)，反映出他的確存在一定的心理障礙，所以了解這些問題產(chǎn)生的根源很重要，因此有必要對(duì)其家庭背景做個(gè)全面的調(diào)查，是什么原因讓他“目空一切”。在主動(dòng)而不傷其自尊的前提下與其家庭取得聯(lián)系，一般來說，有心理障礙的學(xué)生都比較敏感，所以我在與他家庭接觸時(shí)要“智取”。

我對(duì)家長(zhǎng)說說替朋友搞“家庭洗滌用品”抽樣調(diào)查到他家里去。沒有提起學(xué)校、班級(jí)、同學(xué)的事情，對(duì)他的父母也盡量“報(bào)喜不報(bào)憂”。

通過尋找他的“閃光點(diǎn)”，比如了解他有什么愛好，再來“投其所好”，盡量在他的愛好領(lǐng)域里讓他找到自信。鼓勵(lì)他大膽地去面對(duì)自身不足，而關(guān)鍵是能讓他把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮到極致。根據(jù)他提問題的動(dòng)機(jī)和難度，一是耐心細(xì)致地講解問題，從最基礎(chǔ)方面開始，步步為營(yíng)，不管他能否聽懂；二是故意說自己需要時(shí)間，然后找機(jī)會(huì)和他一起共同解決那個(gè)問題，增加與他接觸和交流的機(jī)會(huì)。針對(duì)他不做操用吃早飯來搪塞，為什么別人吃早飯不耽誤時(shí)間。在班里輪流學(xué)生（當(dāng)然要有他）安排帶操，帶操的同學(xué)必須對(duì)出操隊(duì)伍的紀(jì)律全面負(fù)責(zé)，當(dāng)他自己也負(fù)責(zé)了全班的紀(jì)律后他應(yīng)該有感觸。

對(duì)于特殊學(xué)生的教育要注意：善于冷落，警視。班主任不要總圍繞著問題學(xué)生轉(zhuǎn)，他們的問題不是很短時(shí)間形成的，而且是在長(zhǎng)期的與父母、老師斗智斗勇中形成的，他們已經(jīng)習(xí)慣于老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的注意，即使是他們的惡習(xí)也能得到滿足。如果他們失去了老師、同學(xué)的關(guān)注，失去了關(guān)注的人群，就像小溪在流淌中遇不到石塊就不能激起浪花，只能安靜的向前流淌。一時(shí)間的冷落特殊學(xué)生，會(huì)能使他們的惡習(xí)有所收斂。當(dāng)他們有所察覺的時(shí)候要適時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，讓他們感到一種反差，從而警視自己的錯(cuò)誤，那樣他們的惡習(xí)就會(huì)有所克服了。教師還要以個(gè)人的魅力征服學(xué)生。泛視人們對(duì)明星的崇拜何其瘋狂我們都有目共睹，那我們就不凡發(fā)揮崇拜效應(yīng)的正面作用，讓學(xué)生崇拜老師，當(dāng)然這就對(duì)我們做教師的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染學(xué)生，要求我們教師不但有樂觀、豁達(dá)、向上的人生態(tài)度，還要時(shí)刻以一顆愛心呵護(hù)學(xué)生。同時(shí)教師還應(yīng)該以講臺(tái)魅力征服學(xué)生，當(dāng)一個(gè)教師站在講臺(tái)上以他淵博的學(xué)識(shí)征服學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)他是非常的崇拜和愛戴的，這時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的教誨自然就會(huì)言聽計(jì)從。要投其所好引領(lǐng)學(xué)生。對(duì)于叛逆的學(xué)生來說你表?yè)P(yáng)他，他說老師在巴結(jié)他，你批評(píng)他又說老師在收拾他。這時(shí)我們可以從他的喜好入手親近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處讓學(xué)生產(chǎn)生好感再適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生，讓他們感到心靈的震撼，讓他們?cè)趯捤傻姆諊薪邮芾蠋煹慕逃？傊煌膶W(xué)生采用不同的方法，讓我們做班主任的在對(duì)待學(xué)生的教育中不斷努力，不斷探索，不斷感悟，才能獲得收獲。我深信：生命之歌，因愛心與責(zé)任更加動(dòng)聽；生命之河，因愛心與責(zé)任不再干涸；生命之光，因愛心與責(zé)任永不熄滅；生命之詩(shī)；因愛心與責(zé)任流光溢彩！

第二篇：《童趣》教學(xué)個(gè)案分析

《童趣》教學(xué)個(gè)案分析

一、上課，教師通過幻燈出示《童趣》復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、課文講了幾件事

2、重點(diǎn)字詞、語句

3、背誦課文

4、默寫課文

請(qǐng)學(xué)生閱覽復(fù)習(xí)目標(biāo)。

感想：課前出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解有所準(zhǔn)備。由教師直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)見解高效，但可否改為先由多個(gè)學(xué)生自己總結(jié)歸納，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所回憶整理后再由教師指正。學(xué)生也多一個(gè)主動(dòng)復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、教師通過幻燈出示重點(diǎn)字詞

明察秋毫物外之趣項(xiàng)為之強(qiáng)怡然自得以蟲草為秋蓋一癩蛤蟆余年幼方出神鞭數(shù)十徐噴以煙

讓學(xué)生在書本中找出字詞自己先進(jìn)行復(fù)習(xí)。三分鐘后請(qǐng)舉手的學(xué)生逐一回答，學(xué)生齊答補(bǔ)充。教師一個(gè)個(gè)指出，學(xué)生一個(gè)個(gè)解答。

感想：

1、先讓學(xué)生找出不會(huì)字詞相互解答，提出來不會(huì)的，教師板書，最后才出示教師準(zhǔn)備好的字詞，或者讓學(xué)生先默默解答出現(xiàn)的字詞，不會(huì)才看書找答案。這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把握字詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，除了自己不會(huì)的是重點(diǎn)外，一些古今異意、多義詞、新詞是常規(guī)重點(diǎn)。

2、回答此類問題時(shí)讓差的學(xué)生先回答會(huì)更好，能讓他們盡快融入全班的學(xué)習(xí)氛圍中去。關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益是提升全班學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方法，尤其在初一階段不放棄每一個(gè)差生對(duì)以后的學(xué)習(xí)持續(xù)提升猶為重要。課堂要多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題給差生解答的機(jī)會(huì)。

3、齊答在中學(xué)課堂中不要用太多，預(yù)防濫竽充數(shù)情況出現(xiàn)。對(duì)于較活潑的班級(jí)，齊答尤其不能出現(xiàn)太多，不利于安靜高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。安靜地聽別人回答問題，積極地反思自己的得失并有序地在老師安排下進(jìn)行問題的解答在當(dāng)今社會(huì)是一種十分難得的修養(yǎng)。

4、不動(dòng)筆墨不讀書。先讓學(xué)生獨(dú)立筆答問題會(huì)更好，可以訓(xùn)練學(xué)生筆答能力和書面語言能力，同時(shí)學(xué)生的參與面更廣、參與程度更深。

5、可以進(jìn)行拓展練習(xí)。單個(gè)的詞語不易記憶，有一定的語言環(huán)境更好解釋。或先背誦詞語在課文中出現(xiàn)的句子，或找反義詞同義詞多義詞，或聯(lián)系生活中例子進(jìn)行解答，等。同時(shí)要求學(xué)生在聽講時(shí)要做好筆記，說完要記下來，要培養(yǎng)學(xué)生良好的筆記習(xí)慣與能力。

三、教師通過幻燈出示重點(diǎn)句子。

1、見藐小微物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。

2、心之所向，則或千或百，果然鵝也。

3、以叢草為林，以蟲蟻為獸。

4、神定，捉蛤蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

5、昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。

讓學(xué)生在書本中找出句子自己先進(jìn)行復(fù)習(xí)。三分鐘后請(qǐng)舉手的學(xué)生逐一回答，學(xué)生齊答補(bǔ)充。教師一個(gè)個(gè)指出，學(xué)生一個(gè)個(gè)解答。

感想：基本感想同前面。另外同一個(gè)問題，可以由不同學(xué)生多次解答，甚至由一個(gè)學(xué)生多次解答。先由基礎(chǔ)較差的學(xué)生開始提問，依次過度向基礎(chǔ)好的學(xué)生。教師要進(jìn)行

總結(jié)，讓學(xué)生明白為什么這些句子是重點(diǎn)：或是中心句、關(guān)鍵句，或是古今差異大的句子，或是今日沿用的句子，或是優(yōu)美的句子，或是注解中成句解釋的句子，或干脆是課后練習(xí)要求掌握的句子。要力爭(zhēng)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生知其然且知其所以然。

四、出示學(xué)習(xí)要求，給5分鐘時(shí)間要求學(xué)生熟練背誦全文。

學(xué)生大聲背誦，不久，聲音減弱。教師在講臺(tái)周圍看學(xué)生背書并整理分清講臺(tái)上的試卷。時(shí)間到，教師提4個(gè)學(xué)生齊背書，學(xué)生背后教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生鼓掌。點(diǎn)6個(gè)學(xué)生齊背書，再點(diǎn)評(píng)再鼓掌。

感想：

1、學(xué)生背書前，教師做一定的背書指導(dǎo)會(huì)更好：如何背課文，如背書不圖快，圖文字、情景的再現(xiàn)，在腦子里過電影等。

2、學(xué)生背書時(shí)教師走進(jìn)學(xué)生中間尤其是走進(jìn)教室后排的學(xué)生中聽學(xué)生背更好，借機(jī)會(huì)給差生以鼓勵(lì)，給優(yōu)生以安慰，同時(shí)了解學(xué)生背誦掌握情況。試卷的整理工作一般應(yīng)該放在課前準(zhǔn)備好，把教師45分鐘的精力與注意力全部放在學(xué)生身上會(huì)更好。

3、提多名學(xué)生同時(shí)背書，很好，是高效率的檢查方法，背書后教師有評(píng)價(jià)及時(shí)反饋很好。學(xué)生鼓掌也很好，能活躍課堂氣氛增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)結(jié)力。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也由學(xué)生來完成會(huì)更好。

4、在聽同學(xué)背書時(shí)，自己應(yīng)該怎么辦？教師可以在這里做指導(dǎo)：專心聽講聽背書是對(duì)別人的尊重，也可以把握機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。

五、教師發(fā)下試卷，做綜合練習(xí)題。告訴學(xué)生要做哪幾題。部分學(xué)生沒聽明白，教師再說了一遍。學(xué)生做題，部分學(xué)生參與討論，教室不夠安靜。3分鐘后，教師請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)寫答案。教師在講臺(tái)周圍巡視，指導(dǎo)學(xué)生做題。教師與生一起講評(píng)試卷，未完，下課。教師布置作業(yè)回去完成，下節(jié)自習(xí)課講評(píng)。

感想：

1、部分學(xué)生沒有聽清教師要求時(shí)，可以寫在黑板上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教師的肢體語言可以減少課堂聲音，養(yǎng)成學(xué)生快速進(jìn)入安靜狀態(tài)的習(xí)慣。如果教師不喜歡吵鬧的課堂，教師自己要先注意減少聲音的產(chǎn)生。

2、在大部分學(xué)生沒有完成試卷時(shí)，要學(xué)生上臺(tái)寫答案可以走道學(xué)生身邊指定上臺(tái)，不出聲點(diǎn)名更好。還可以有針對(duì)性地提前要求個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備好上臺(tái)，可以在上課前告知，也可以在發(fā)試卷時(shí)走到學(xué)生身邊輕聲告知。

3、教師的巡視面要擴(kuò)大，課堂巡視重點(diǎn)多半應(yīng)該放在差學(xué)生身上，給他關(guān)注，給他壓力，給他指導(dǎo)。同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，當(dāng)堂解決。充分地巡視也可以使每個(gè)學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)。

4、教師對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)，要大范圍。本節(jié)課的反饋可以當(dāng)堂完成。例如，當(dāng)堂批閱學(xué)生試卷當(dāng)堂反饋，例如只改最快完成的前20名學(xué)生的試卷并當(dāng)堂報(bào)出結(jié)果。學(xué)生的參與積極性會(huì)更高。要求學(xué)生當(dāng)堂完成試卷教師當(dāng)天完成批閱和反饋。能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)與學(xué)生的任何作業(yè)，教師都要盡快批閱反饋，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解是決定教師下一步教學(xué)的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)。

第三篇：“分層教學(xué)”案例分析

“分層”教學(xué)案例對(duì)比分析 位育初級(jí)中學(xué)鄭育麗05.1.16

一、背景

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會(huì)給教學(xué)帶來很大困難。我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了“一刀切”的教學(xué)方式，這無疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展；而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國(guó)的國(guó)情來講也是不可能的。因此，針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，實(shí)施“準(zhǔn)個(gè)別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的初中學(xué)校除了少數(shù)學(xué)校是擇優(yōu)招生，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較好較整齊之外，其余的學(xué)校一般都是劃片招生，就近入學(xué)。這就決定了大多數(shù)學(xué)校的生源差異較大。這種差異一方面現(xiàn)行政策規(guī)定不能按學(xué)生差異分班。體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。目前的初中教學(xué)呈現(xiàn)比較明顯的兩極分化現(xiàn)象，這無疑影響了初中教學(xué)質(zhì)量的提高。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。

二、案例

案例

1、整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行大調(diào)整的跨班級(jí)分層“走班”分層教學(xué)模式：

03學(xué)年第二學(xué)期，教導(dǎo)處對(duì)04屆初三年級(jí)8個(gè)班的學(xué)生按各學(xué)科的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合：

學(xué)生層面：從各學(xué)科的總體情況進(jìn)行劃分為4個(gè)層次：

A層次兩個(gè)班，每班60人，A層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課專心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，有興趣，學(xué)有余力，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。B層次：兩個(gè)班：每班60人，B層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，上課專心，積極參與教學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有待提高。

C層次：兩個(gè)班，每班56人，C層學(xué)生：學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣雖不高，上課尚能注意聽講，能較好地參與教學(xué)活動(dòng)，能完成作業(yè)，有一定的學(xué)習(xí)愿望和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但自控力不夠，有時(shí)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。；

D層次：兩個(gè)班，每班30人，D層學(xué)生：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不夠?qū)Ｐ模荒苤鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺少家庭輔導(dǎo)、督促條件。時(shí)間：每天下午最后一節(jié)課。

內(nèi)容：一周新知識(shí)的鞏固、拓展、變式。教師層面：分為以上四個(gè)層面

案例

2、兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行小調(diào)整的跨班級(jí)分層“走班”分層教學(xué)模式

04學(xué)年第一學(xué)期，教導(dǎo)處對(duì)初預(yù)、初

一、初二三個(gè)年級(jí)實(shí)施對(duì)同一個(gè)教師所任教的兩個(gè)班的學(xué)生按不同學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層： 學(xué)生層面：

A層面：班級(jí)的前三分之一，B層面：班級(jí)的中三分之一，C層面：班級(jí)的中后三分之一。時(shí)間時(shí)間每天下午最后一節(jié)課。內(nèi)容：一周新知識(shí)的鞏固、拓展、變式。

形式：對(duì)任課兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生按語文、數(shù)學(xué)、英語進(jìn)行以上層面的劃分，求大同存小異，尊求學(xué)生的愿意。采取散布式編排，避免波動(dòng)太大。案例

3、“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”

上課時(shí)，要照顧不同層次的學(xué)生，按要求不同進(jìn)行授課，使大部分學(xué)生能理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在課堂上創(chuàng)設(shè)不同類型的提問，讓不同層次的學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，適當(dāng)增加相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，照顧“吃不飽”的學(xué)生，從而達(dá)到分層教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式既因材施教,又照顧了和恢復(fù)了學(xué)生的自尊心和自信心,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上都有不同程度的提高.同時(shí)鍛煉和造就了一支既能教書又能育人的教師隊(duì)伍.操作步驟如下：

①通過問卷調(diào)查讓學(xué)生自主定層。

②對(duì)于不能準(zhǔn)確定位的少數(shù)同學(xué)，綜合其入學(xué)情況、當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力和非 智力因素等實(shí)際情況，通過面談，教師再次進(jìn)行隱性調(diào)整。

③通過個(gè)別告知的辦法讓學(xué)生明白自己的層次和目標(biāo)。

④學(xué)期期中、期末結(jié)束，學(xué)生自我小結(jié)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析并進(jìn)行必要的調(diào)整，對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，提醒，查原因，矯正補(bǔ)救，鼓勵(lì)前進(jìn)。

在教學(xué)中采用隱性分層，將學(xué)生的自主定層與老師的隱性分層相結(jié)合，既尊重了學(xué)生意愿又避免了學(xué)生不能準(zhǔn)確了解自己、出現(xiàn)低估或高估的情況，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與。

三、案例分析

案例1分析

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行大調(diào)整的跨班級(jí)分層“走班”，的弊端：大調(diào)整分層“走班” 分層教學(xué)中學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)：由于初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)的因素學(xué)生，學(xué)生的自尊心和自信心受到一定的傷害，從而想調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上都有不同程度的提高的愿望的實(shí)現(xiàn)的程度很低。

家長(zhǎng)的疑慮 ：分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來說是“沒了面子”。

教師的憂慮：學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。無法連續(xù)地跟蹤學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況。綜述：各個(gè)層面上都反應(yīng)出波動(dòng)太大。案例2分析

對(duì)所教兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行小調(diào)整的跨班級(jí)分層“走班”分層教學(xué)模式： 與案例1的共性是：

處于同一年齡層次的學(xué)生具有相當(dāng)大的共性，但在其發(fā)展過程中又呈現(xiàn)出差異，主要表現(xiàn)在行為習(xí)慣、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等方面。因此，在同一個(gè)班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。這樣會(huì)使一些后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，又會(huì)出現(xiàn)忽視優(yōu)等生的現(xiàn)象。因此，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)具有多方面的積極意義。既可讓優(yōu)等生為后進(jìn)生提供智力刺激，使后進(jìn)生學(xué)有榜樣，變得積極起來，也可讓優(yōu)等生在給差生的輔導(dǎo)的過 程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進(jìn)一步深化。這種互動(dòng)就來自學(xué)生之間的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)適應(yīng)差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。

不同之處是：它減少案例1中的弊端，采取小范圍散布式編排，避免波動(dòng)太大。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的分層要求在實(shí)施教育目標(biāo)的過程 中必須采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)坡度與學(xué)習(xí)方法，實(shí)則上就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異。基本的操作方式是“合——分——合——分”。就是在教學(xué)過程中把低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生分為A層面、B層面、C層面然后對(duì)A層面、B層面、C層面的教學(xué)活動(dòng)有分有合，分合結(jié)合，其結(jié)構(gòu)程序如下：“動(dòng)”是直接教學(xué)，“靜”是間接教學(xué)。

這樣結(jié)構(gòu)的教學(xué)，主要有三個(gè)特點(diǎn)：

⑴程序性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總是由復(fù)習(xí)舊知，引入新知，而學(xué)習(xí)新知、應(yīng)用新知和調(diào)控新知，逐步向前推進(jìn)的。

⑵針對(duì)性。從縱向活動(dòng)過程看，A、B、C三組都是有序，從總體上看，都是針對(duì)A、B、C三組學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際而進(jìn)行的。

⑶靈活性。即分合式結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，應(yīng)視教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際而靈活運(yùn)用，決不是一成不變的模式。

實(shí)踐證明，分層遞進(jìn)教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。案例3分析

1． 班內(nèi)隱性分層目標(biāo)教學(xué)模式

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式作為一種容易操作的教學(xué)模式，不是復(fù)式教學(xué)，也不是按學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)或分?jǐn)?shù)分層次編班的、只抓“尖子生”的教學(xué)方式，她是適應(yīng)任何學(xué)校隨機(jī)編班的，在形式上與常規(guī)教學(xué)沒有沖突，但在內(nèi)涵上卻有很豐富的內(nèi)容，在教學(xué)效果上大大優(yōu)化于常規(guī)教學(xué)一種新的教學(xué)模式。

所謂“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”是將課堂教學(xué)分為幾個(gè)層次的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材大綱的要求，設(shè)計(jì)成幾個(gè)不同層次的問題，由淺入深，層層推進(jìn)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，大膽猜想，凝練規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中掌握知識(shí)與方法，發(fā)展智力，豐富情感。使其全面發(fā)展，普遍發(fā)展。

整節(jié)課分三個(gè)層次：從基礎(chǔ)到能力層層遞進(jìn)，問題設(shè)計(jì)：由易到難、步步為營(yíng)、層層深入，問題解決：由難到易，層層轉(zhuǎn)化，步步揭謎，并且每一道題都是上一題的變式，而解決它就是再把它還原為上一道題，學(xué)生可以從題目的變化中找到解決問題的方法。第三層教學(xué)在變式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去變更問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過三個(gè)層次的教與學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、總結(jié)等能力，并形成自己的觀點(diǎn)和思維方法，全面提高學(xué)生解決問題的能力。

“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”的基礎(chǔ)是分層，這個(gè)分層有兩種含義：

一是將每堂課的教學(xué)內(nèi)容分層，即根據(jù)每堂課的教材內(nèi)容，按九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的“了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用”的層次，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)的難易，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種層次的、程度不同的問題情景和練習(xí)題，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下在逐步練習(xí)、思考和自覺學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂形成幾次反復(fù)、螺旋式上升的格局。二是對(duì)學(xué)生分層（不公開地），我們知道由于多方面的原因，學(xué)生進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、素質(zhì)素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣都不盡相同，不論是一個(gè)學(xué)校，還是個(gè)班級(jí)，只要不是按程度編班和招生，學(xué)生間總會(huì)存在較大的差異，對(duì)于存在的差異的學(xué)生如何面對(duì)全體、全面提高的問題，是隨夸美紐斯的大教學(xué)論帶來的“班級(jí)授課制”長(zhǎng)期以來受到批判的根本原因的所在，也是自兩千多年前孔子提倡因材施教則以來，在班級(jí)教學(xué)中一直沒有解決好的一個(gè)十分辣手的難題，更是我們當(dāng)前推行素質(zhì)必須攻關(guān)的一個(gè)重要課題，而“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”課題對(duì)學(xué)生分層的目的，就正是以這個(gè)難題為切主點(diǎn)，試圖探索在隨機(jī)分班的情況下，實(shí)施因材施教原則的較好方案。2．措施：

設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，第一層練習(xí)的題目，是把教材的最基礎(chǔ)的內(nèi)容改造成探索性問題。重點(diǎn)考慮讓C層學(xué)生能夠接受，兼顧A、B層學(xué)生的查漏補(bǔ)缺和探索性誘導(dǎo)，同時(shí)對(duì)全體學(xué)生滲透最基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法（復(fù)習(xí)課則用第一層練習(xí)全面覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，讓A、B層生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓 C層學(xué)生查漏補(bǔ)缺），這一層練習(xí)題一般設(shè)計(jì)為客觀題，大多數(shù)學(xué)生用三、五分鐘能夠完成并產(chǎn)生猜想。

第二層學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生嘗試的問題，屬于“理解”和“掌握”層的基本練習(xí)，設(shè)計(jì)時(shí)則根據(jù)每堂課的內(nèi)容按大綱要求，把應(yīng)當(dāng)涉及的基本運(yùn)算、基本推理、基本輔助線、教學(xué)方法、理解的基本規(guī)律、基本步驟、公式的基本變形、知識(shí)的基本應(yīng)用及基本變式編成二、三道主觀題，這些練習(xí)題要求反映普遍性，體現(xiàn)基本方法、步驟、規(guī)律和應(yīng)用范圍，必要時(shí)還要暴露學(xué)生通常可能產(chǎn)生的知識(shí)“盲點(diǎn)”，題量以B層學(xué)生10分鐘左右完成為準(zhǔn)。第三層的練習(xí)的目標(biāo)是運(yùn)用和變式訓(xùn)練，一般要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容決定是否設(shè)置和所設(shè)練習(xí)題的難度，基礎(chǔ)好的班可以每堂課都有，并且可以達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，重點(diǎn)解決教材的前后聯(lián)系、解決問題的關(guān)鍵（如為什么會(huì)想到這種辦法、技巧，為什么做這條輔助線、作這樣的變換，為什么會(huì)用這個(gè)公式等等）、進(jìn)行變式訓(xùn)練以及問題的規(guī)律性探索；中等班級(jí)也可以設(shè)置這種練習(xí)，只是要把握適當(dāng)?shù)碾y度；基礎(chǔ)較差的、甚至于中等生都不多的班則在開始時(shí)不必設(shè)置第三層練習(xí)，經(jīng)過一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間逐步提高后，再由易到難地、逐步的增加這種題目，使學(xué)生逐步達(dá)到A、B層次。第三層練習(xí)的目的以主觀題為主，一般是一、二道，時(shí)量以A層學(xué)生10—15分鐘能完成或討論后能完成為度。最后是達(dá)標(biāo)練習(xí)，主要是課余的鞏固練習(xí)題，以覆蓋每天新學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，要主、客觀道型兼顧，各層次的要求也要兼顧，還要配置適合學(xué)生現(xiàn)狀的思考題，時(shí)量以本班學(xué)生在30—40分鐘內(nèi)完成除思考題外的練習(xí)題為度。

一層問題引導(dǎo)自學(xué)探索基本知識(shí) ；二層問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)基本技能與方法 ； 三層問題引導(dǎo)變式與創(chuàng)新

一、從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，導(dǎo)入新課：

在整體把握教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低起點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生通過努力都能解決問題，幫助學(xué)生啟動(dòng)思維的閘門。

二、引導(dǎo)進(jìn)入第二層

第二層問題融入基本的解題方法和解題技巧，讓學(xué)生主動(dòng)參與，訓(xùn)練思維。依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，導(dǎo)入第二層，二層問題教學(xué)是在已有知識(shí)水平上發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的發(fā)展可能，通過該層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，因此該層教學(xué)尤其重要。三個(gè)題目設(shè)置由易到難、步步為營(yíng)、層層深入，這樣學(xué)生不會(huì)感到題目艱深，且每個(gè)問題解決都能“水到渠成”而非“神來之筆”。

三、做適當(dāng)變式與延伸，導(dǎo)出第三層

第三層問題在變式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去變更問題，角色轉(zhuǎn)換了，學(xué)生變成了命題人，大大激發(fā)了興趣，通過這種自我創(chuàng)新的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，無疑提高了課堂教學(xué)效果。

四、兩點(diǎn)啟示

1、分層教學(xué)必須解決地問題

實(shí)施分層教學(xué)，必須編寫實(shí)施分層教學(xué)的具體實(shí)施方案，形成一套分層教學(xué)的課堂教學(xué)方案集，具體總結(jié)出分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（1）如何搞好對(duì)學(xué)生的分層和分組（2）如何搞好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層（3）備課如何分層（4）教師的授課如何分層（5）課 堂練習(xí)的設(shè)置如何分層（6）作業(yè)布置如何分層（7）作業(yè)的批改如何分層（8）階段測(cè)試題的編寫如何分層（9）課后輔導(dǎo)如何分層（10）教學(xué)評(píng)價(jià)如何分層，這對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2、分層教學(xué)必須具備地前提：

最重要地前提就是師資。無論向何形式地分層教學(xué)，其成功與否都與師資水平有密切聯(lián)系。分層教學(xué)更需要業(yè)務(wù)強(qiáng)、責(zé)任性強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神地教師。

為了幫助新參加“班內(nèi)隱性分層的教學(xué)模式”的老師把握好教材和課堂，組織編寫了教學(xué)參考資料《分層教案的編寫》，有了參考資料后，教學(xué)中就不會(huì)出現(xiàn)較大的偏差了。

案例2與案例3的有機(jī)結(jié)合和辯證的統(tǒng)一，更可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，效果更明顯。

第四篇：個(gè)案分析

留守兒童教育個(gè)案分析

百里中心小學(xué)：李宏強(qiáng)

一、個(gè)案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺(tái)縣百里鄉(xiāng)楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現(xiàn)就讀于百里中心小學(xué)五年級(jí)二班，由姑母監(jiān)護(hù)。

二、問題概述：

楊春虎同學(xué)上課不夠?qū)Ｐ模瑢W(xué)習(xí)和思想狀況一般，不能按時(shí)完成作業(yè)，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長(zhǎng)，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財(cái)物，但總體收入狀況欠佳，勉強(qiáng)度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴(yán)重受傷，險(xiǎn)些半身不遂。現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔(dān)過重的體力活，家里的大小活兒多數(shù)壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現(xiàn)由姑父母監(jiān)護(hù)，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個(gè)案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務(wù)工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了時(shí)間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個(gè)世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨(dú)之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營(yíng)養(yǎng)不良而健康狀況令人擔(dān)憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動(dòng)： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時(shí)還要幫助姑姑忙地里的農(nóng)活。繁重的勞動(dòng)苦得楊春虎成了一個(gè)“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學(xué)譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風(fēng)言風(fēng)語的談?wù)摚寳畲夯⒂X得自己是這個(gè)世界上多余的人，當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上歡歌笑語的時(shí)候，往往能在教室里找到眼圈發(fā)紅的劉楊春虎。

五、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施：

1、努力發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學(xué)生最信任的人，我會(huì)常常走近楊春虎，一起與他分析現(xiàn)在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時(shí)是那么的重要。

（2）、同學(xué)的榜樣感染： 為了讓孤獨(dú)、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)（包括留守兒童）去主動(dòng)接近他，與他一起談心、學(xué)習(xí)和搞活動(dòng)。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，集體的感化和溫暖對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用，利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他主動(dòng)的參與進(jìn)來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補(bǔ)家庭教育的不足：鑒于監(jiān)護(hù)人接近文盲，而且自身病痛的原因，對(duì)楊春虎的教育和引導(dǎo)幾乎為零，甚至有時(shí)還會(huì)將自身的憤怒和不滿發(fā)泄在幼小的心靈上，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來消極影響。對(duì)此，我們班級(jí)師生會(huì)盡最大的努力，安慰并鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)的站起來，度過難關(guān)；同時(shí)還將一些教育和引導(dǎo)孩子的方法交給他們。

3、設(shè)法尋找社會(huì)力量的幫助： 我們將正在想法設(shè)法讓社會(huì)來幫助楊春虎和這個(gè)家庭。，還楊春虎一個(gè)溫馨的家庭。

六、個(gè)案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經(jīng)說道，楊春虎同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的劉楊春虎，已經(jīng)變得開朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長(zhǎng)輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習(xí)慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學(xué)校，上課有時(shí)打瞌睡，通過“三結(jié)合”的教育，楊春虎同學(xué)在處理學(xué)習(xí)和家務(wù)方面的能力更強(qiáng)，現(xiàn)在，他能較好的處理好學(xué)習(xí)與家務(wù)的矛盾，能輕松的安排好學(xué)習(xí)與家務(wù)的各項(xiàng)事宜，做事非常有條理。儼然一個(gè)“大人”形象。

3、在學(xué)業(yè)能力方面：

剛?cè)胛迥昙?jí)的楊春虎，各個(gè)學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，現(xiàn)在能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)基本上能及時(shí)完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，他在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步讓我們沒一個(gè)人都感到興奮。

七、個(gè)案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對(duì)比可以看出：無論是在思想道德、行為習(xí)慣還是在學(xué)業(yè)能力方面，他都有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，而這一切的轉(zhuǎn)變，就其核心而言，應(yīng)該要?dú)w功于學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個(gè)春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機(jī)；愛可以給孤獨(dú)的小鳥一個(gè)浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??

第五篇：個(gè)案分析

關(guān)于 楊XX 個(gè)案分析

一、基本資料

小楊男22歲 身體健康文化程度：大專 無特殊技能有工作經(jīng)歷：曾經(jīng)做過二次零工，每次不超過3個(gè)月。

二、服務(wù)對(duì)象的問題

服務(wù)對(duì)象高中畢業(yè)后進(jìn)入大專學(xué)習(xí)，幾乎在進(jìn)入大專的同時(shí)，服務(wù)對(duì)象迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲?魔獸世界?，因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而生厭學(xué)情緒，因此得過且過地畢業(yè)了，并沒有真正學(xué)到點(diǎn)有用的東西。

服務(wù)對(duì)象的父親是知青，剛回到上海不久，服務(wù)對(duì)象小時(shí)候就托付給了親戚們照顧。由于自己親身父母長(zhǎng)期不在身邊，使服務(wù)對(duì)象的關(guān)心也有所疏忽。

學(xué)校畢業(yè)后，服務(wù)對(duì)象曾經(jīng)兩次參加工作，有改變自身和家庭生活狀況的想法和行動(dòng)。

服務(wù)對(duì)象希望通過參軍來改變自己的命運(yùn)，2011年底，服務(wù)對(duì)象參加義務(wù)兵體檢，為參軍做準(zhǔn)備。

三、家庭環(huán)境

服務(wù)對(duì)象的父親是知親，剛回到上海，沒有固定收入，每月只有幾百塊錢；媽媽是外地的，在外地上班，外地收入也不是很高，家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較拮據(jù)。在服務(wù)對(duì)象家里，父親說話比較有權(quán)威，一般情況下，服務(wù)對(duì)象都聽父親的，但在玩游戲的問題上，小偉聽他自己的，不過父親發(fā)聲音了，服務(wù)對(duì)象也能做些妥協(xié)。久而久之，媽媽也就認(rèn)同了服務(wù)對(duì)象玩游戲。父親私下對(duì)社工說：?……在家里玩游戲總比到外面‘軋壞道’好。?

四、生活經(jīng)歷和行為特征

服務(wù)對(duì)象性格比較沉悶，不太喜歡說話，尤其是和陌生人。但服務(wù)對(duì)象還是比較懂事的，一直希望自己能找份稱心滿意的工作，來分擔(dān)家里的 1

經(jīng)濟(jì)開銷。服務(wù)對(duì)象本來也想再讀全脫產(chǎn)的文憑班，但是覺得學(xué)費(fèi)太貴，對(duì)一個(gè)收入有限的家庭來說是一筆不小的開支，服務(wù)對(duì)象再三考慮，就決定讀了相對(duì)便宜的自考來彌補(bǔ)文聘的不足。平時(shí)休息的時(shí)候，其實(shí)也很少和朋友們出去聚會(huì)，說是要節(jié)省錢，自己大了，要對(duì)為家庭考慮。

學(xué)校畢業(yè)后，朋友介紹服務(wù)對(duì)象到超市做了理貨員。想通過就業(yè)掙錢來改變家里的經(jīng)濟(jì)狀況。超市工作辛苦、待遇差、外加車費(fèi)、飯錢的開銷，一個(gè)月工作下來，工資所剩無幾，由于超市離家較遠(yuǎn)，交通不方便，有幾次沒有趕上末班車，只能走回來，第一次踏上社會(huì)的工作嘗試遂以失敗告終。以后服務(wù)對(duì)象又去做過服務(wù)生，但是又失敗，更加重了小偉的沮喪感。小偉目前待業(yè)在家，空暇無事，仍舊玩網(wǎng)絡(luò)游戲?魔獸世界?打發(fā)時(shí)光。現(xiàn)在在嘗試參軍的事情，一直希望自己能成功，但總是心理沒什么底。

五、評(píng)估

但從行為上看，服務(wù)對(duì)象是個(gè)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的人。但青少年事務(wù)社工覺得，服務(wù)對(duì)象曾經(jīng)有過兩次走出家庭外出打工的經(jīng)歷，可以看作覺醒的個(gè)人責(zé)任心對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的抗?fàn)帯７?wù)對(duì)象玩網(wǎng)絡(luò)游戲，除了游戲本身有吸引力，其實(shí)更深層次的原因是游戲可以釋放他遭受社會(huì)挫折所承受的心理壓力，使他可以暫時(shí)忘卻被痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)擠壓的狀況。我們可以把游戲理解為人、社會(huì)環(huán)境互動(dòng)中形成的三角關(guān)系替代物，理解為心理保護(hù)機(jī)制的一種表現(xiàn)。但從心理健康的角度來看，青少年處于無奈的社會(huì)環(huán)境中，玩游戲或許比不玩游戲要好一點(diǎn)。因此，戒除網(wǎng)癮不是服務(wù)對(duì)象個(gè)案的主要目標(biāo)，網(wǎng)癮對(duì)服務(wù)對(duì)象來說，是派生的。

在困境中，服務(wù)對(duì)象想通過參加義務(wù)兵來改變自己所處的社會(huì)環(huán)境，社工覺得這是一個(gè)較為理想的選擇，是一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。青少年事務(wù)社工的工作重點(diǎn)，就是協(xié)助小偉達(dá)成他自己選定的目標(biāo)，規(guī)劃今后的人生目標(biāo)，控制游戲上網(wǎng)時(shí)間是個(gè)案的次要目標(biāo)。

六、服務(wù)計(jì)劃

（一）目標(biāo)

1、鼓勵(lì)小偉認(rèn)真完成現(xiàn)在自己的的自學(xué)考，通過提高學(xué)歷，達(dá)到自己想找的工作目標(biāo)。

2、減少網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間。

3、讓服務(wù)對(duì)象對(duì)于參軍事宜，只要自己付出努力，就不要有遺憾，盡量做到最好。

七、服務(wù)過程

（一）建立專業(yè)關(guān)系

（二）青少年社工肯定了服務(wù)對(duì)象兩次就業(yè)嘗試的行為，幫助服務(wù)對(duì)象認(rèn)識(shí)到，這種行為是內(nèi)在的自我意識(shí)成長(zhǎng)的覺醒，是個(gè)體謀求在社會(huì)上自立的表現(xiàn)。挫折、失敗并不要緊，人正是通過挫折、失敗才找到屬于自己的人生道路的。從這個(gè)意義上說，挫折、失敗是人生向上的階梯。人通過走上社會(huì)了解自己，了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，找到適合自己的發(fā)展道路，自己的人生道路要自己來走，選擇什么樣的人生取決于社會(huì)給予的機(jī)遇和個(gè)人的把握、努力。

（三）服務(wù)對(duì)象想通過參軍來改變個(gè)人命運(yùn)的想法，得到了社工的認(rèn)同。青少年事務(wù)社工曾經(jīng)在民政部門工作過，根據(jù)社工了解的情況，參軍的錄取率不是很高，青少年事務(wù)社工要服務(wù)對(duì)象明白，萬一這次參軍的事沒有成功，不要灰心，爭(zhēng)取下一次的機(jī)會(huì)，而機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)只給那些準(zhǔn)備好了的人。即或不能參軍，自學(xué)考出來，學(xué)歷的提高，對(duì)將來的就業(yè)層次肯定會(huì)有所幫助。社工的建議得到了服務(wù)度家庭的一致認(rèn)同。服務(wù)對(duì)象母親表示：家里再窮，一定支持服務(wù)對(duì)象完成學(xué)業(yè)；服務(wù)對(duì)象也表示，這次有了明確的目標(biāo)，一定會(huì)堅(jiān)持下去，直到拿到本科文憑。

（四）青少年事務(wù)社工提供資源，服務(wù)對(duì)象報(bào)名參加了社工站舉辦的各

種活動(dòng)。

（五）青少年事務(wù)社工建議減少網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間，在等待參軍的消息同時(shí)，還是要多留意工作的，有機(jī)會(huì)要馬上抓住，不能讓它溜走，緩解家庭窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況。

八、工作成效

（一）服務(wù)對(duì)象減少了網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間，生活逐漸趨于正常，網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間控制在工作、學(xué)習(xí)余暇時(shí)間。

（二）為緩解家庭窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況，在還沒通知參軍是否錄取前，服務(wù)對(duì)象到農(nóng)工商超市打臨工。

（三）服務(wù)對(duì)象還在家里找合適穩(wěn)定加金的工作，通過不同途徑，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙，朋友介紹；而且不斷的調(diào)整自己的求職信，以做到最完美的標(biāo)準(zhǔn)；不放棄每次可以抓到的機(jī)會(huì)。

九、社工反思

服務(wù)對(duì)象是個(gè)不喜歡讀書的青年，由于服務(wù)對(duì)象一直沒找到合適的工作，他想到要曾加自己的學(xué)歷，來提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就業(yè)過程中勞動(dòng)強(qiáng)度大、收入低，案主切實(shí)感受到因?qū)W歷低所受到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的擠壓；加上家里經(jīng)濟(jì)條件不是很理想，自己一直想多為家里分擔(dān)掉點(diǎn)負(fù)擔(dān)，實(shí)在找不到工作可以先參軍。經(jīng)過青少年事務(wù)社工的指導(dǎo)，現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象有條不紊的進(jìn)行著自己的行動(dòng)。

青少年事務(wù)社工覺得，工作中引導(dǎo)案主尋找到適合自己個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)真正成為服務(wù)對(duì)象自己的目標(biāo)時(shí)，就可以激發(fā)服務(wù)對(duì)象的潛能，服務(wù)對(duì)象就會(huì)全身心的投入，青少年事務(wù)社會(huì)工作也就可以收到事半功倍的效果。

社工：王佳元

2011年12月9日