第一篇：作文個案分析

學生作文個案分析

前言 作文是學生運用語言文字來表達思想感情的活動。寫作過程中離不開兩個重要的因素：感知和感悟。感知源于生活，感悟出于“我”心，而中學生受生活經歷和知識的局限，如果教師讓學生自己去泛泛地感受生活，那是不科學的，也不符合教育規律。因此，教師要激發學生熱愛生活，勤觀察，多思考，鼓勵學生多練筆，充分發揮教師的主導作用。作為主體的學生就要去接觸、去思考，養成習慣。

一、個案描述 學生涂青青，今年15歲，在初二（3）班學習。平時沉默寡言，不與同學交流，上課基本上不抬頭，如果不是老師提問，從不主動回答問題。每次兩節課的作文都得拖到課余時間才能完成，并且作文內容大都是抄襲的。為此我找她談過話，她不屑一顧的說：“我最討厭寫作文，一上作文課我腦子空洞洞什么也沒有，直想睡覺”。

二、個案分析

1、學生怕寫作文，使作文教學陷入困境。以往的作文教學注重命題作文。這種方式雖有利于教師的指導，方便了教師，但制約了學生的個性和創造力。因為教師對命題作文的指導往往比較空乏。注重形式、技巧、忽視內容、思想；注重文法文理，忽視表情達意。老師給學生的提綱就成了學生不敢逾越的雷池。本來作文“就是綜合的表現他現在對以前知識、思想、語言等方面的積累，卻成了學生按老師的意思畫葫蘆，學生無話可說，不得不說，于是硬著頭皮無病呻吟，甚至抱著作文選東拼西湊。

2、過去的作文教學要求過高，學生無法達到，有畏難情緒。這嚴重挫傷了學生的作文興趣，以致學生討厭作文，懼怕作文。

3、一些教師為應付統考、升學考試，讓學生背各種類型的范文，寫人的、記事的、寫景的等無所不有。他們認為，背會了這些范文，就如掌握了萬能公式，遇到什么樣的題目、什么樣的要求都能套用。這樣教育學生，雖然能一時取得成績，但卻束縛了學生的手腳，忽視了能力的培養。

4、學生的閱讀量普遍地偏少，大多時間都浪費在看電視上，而電視只能讓學生覺得熱鬧，并不能提高學生的語言表達能力，這是造成學生作文無話可說，有話不知如何去說的重要原因之一。

三、個案輔導策略

（一）、培養寫作興趣 “興趣是最好的老師”，興趣是一種內在的動機。只有感到寫作的樂趣，才能達到由樂寫到勤寫，最終達到會寫的目的。像本次個案中提到的涂青青同學，她總是感到寫作文時，腦中空空的，無具體內容可寫，語言空洞，只是字詞的拼湊堆砌，根本談不上真情實感，或移花接木，內容雷同，這些全表現為苦于無“趣”。我認為寫作課上教師要充分尊重每一個學生，相信每一個學生的潛能，要為每個學生創設多種情境，從多方面、多層次激發學生作文的興趣。對于涂青青同學我也是這樣做的。首先，要激發學生讀的興趣。古人說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。在我們語文教學中，作文教學往往是架空了的，無依無靠，單純的“為作文而作文”，這樣的作文教學必然是失敗的。在作文教學活動中，我就有意識的培養學生讀的興趣，每周安排一節閱讀課，從學生喜歡的入手，不強制學生讀什么，只是適時引導。其次，要培養寫的熱情。在平時作文的教學中，我們切不可隨意否定任何一位學生的任何一篇作文，這要求我們在主觀上允許學生寫自己想寫的內容，不輕易否定。因此，大膽放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自已的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說等等。同時，要根據學生思維活躍的特點，設置一種迷人、優美的教學情境，就可能使他們入境生情、觸情思人，從而激發寫作熱情。只有這樣，才能讓我們的學生真正的愛上語文，愛上作文。而這一切不正是我們所努力追求的嗎？

（二）、循序漸進，逐步提升 一些學生視寫作課為枯燥乏味的課程，一提作文就發怵，為提高學生寫作的興趣，教師不妨循序漸進，逐步提升。首先在學好習作例文的基礎上，有學習到模仿，從單項到綜合，從口述到筆練，為學生架起一步一梯的臺階，一個階梯一個目標，最后逐漸實現終極目標，讓不同層次的學生都能在審題、選材、布局謀篇、表述方面模仿例文去練習。這樣每個人都能嘗到成功的喜悅，得到心理滿足，逐漸克服掉寫作的心理障礙，形成樂學的心理態勢，再由樂寫過渡到勤寫，在寫作中有所提高有所創新，從而取得更大的成就，形成良性循環。

（三）、引導學生做生活的有心人 學生寫作文無非就是把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情用恰當的語文文字表達出來。可見，生活是學生寫作的源泉，因此，教師要開拓作文題材，使之與五光十色的現代化生活相適應。另外，要讓學生看到生活是一個豐富多彩的世界，有意識的組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，為寫作積累素材。

（四）、評語要充滿賞識性 在每個人的潛意識里都有被承認、被肯定的愿望。作為一個孩子，由于年齡、知識、經驗所限，他冥思苦想寫出的作文，如果篇篇文章換回的都是老師挑剔的指責，缺點放大的否定，這必然導致他視寫作為畏途，因此而失去寫作的樂趣與信心。我在評價學生的習作時，盡可能地找出學生習作中的閃光點，用放大鏡加以擴大。一個叫王倩的學生，初轉入我班時，一件非常有趣的事在她的筆下變得黯淡無光，一場美景在她的筆下也顯得毫無生機。每次拿到她的作文，我總是盡量去挖掘她文中的亮點，從一個詞到一個句子?！澳憧匆娏恕痢猎~語下面的小圓圈嗎？那是老師贊許的呵呵笑聲?！薄澳歉睦司€已告訴老師，你是一位有潛力的學生。多閱讀，多積累，相信你會更棒！”慢慢的一年過去了，她的習作發生了巨大的變化，事情具體了，文章也生動了。

四、個案輔導效果

經過半年多的教育和引導，再加上涂青青本人的努力，教育效果是比較明顯的：

1、她現在上課前認真做好準備工作，課上認真聽講，雖然接受的慢一點，但課后給她補補課，她也能弄懂書本上的內容了，作業速度也快多了。

2、基本上能獨立的完成一篇習作，不需再東拼西湊了，且也能做到文筆流暢，內容充實，基本上沒有錯別字。

3、養成了摘抄優美詞句的好習慣。每當我上課時，總能見到她俯首閱讀的一幕，旁邊還放著一個筆記本，上面密密麻麻的字，這種情景想想以往怎么也不可能跟她聯系在一起，每當此時我總是油然而生一種小小的成就感，同時這激勵著我以后對學生的工作要更加的細心和有耐心。相信我一定會越做越好！

五、結論 總之，在作文的教學中，教師首先要著力激發學生的寫作興趣，使學生產生樂寫心理，同時要引導學生在豐富多彩的生活中學會觀察、學會思考，積累資料，勤于動筆，養成勤寫的習慣，再通過教師的講評由樂寫變勤寫，由勤寫變會寫、在教師指導下不斷提高學生的寫作水平。

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第二篇：個案分析

留守兒童教育個案分析

百里中心小學：李宏強

一、個案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺縣百里鄉楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現就讀于百里中心小學五年級二班，由姑母監護。

二、問題概述：

楊春虎同學上課不夠專心，學習和思想狀況一般，不能按時完成作業，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長，有很強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財物，但總體收入狀況欠佳，勉強度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴重受傷，險些半身不遂?，F在監護人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔過重的體力活，家里的大小活兒多數壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現由姑父母監護，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營養不良而健康狀況令人擔憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔起家庭的重擔：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時還要幫助姑姑忙地里的農活。繁重的勞動苦得楊春虎成了一個“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風言風語的談論，讓楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，當同學們在操場上歡歌笑語的時候，往往能在教室里找到眼圈發紅的劉楊春虎。

五、個案指導的設想及實施：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學生最信任的人，我會常常走近楊春虎，一起與他分析現在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學習上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時是那么的重要。

（2）、同學的榜樣感染： 為了讓孤獨、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，利用集體活動的機會，讓他主動的參與進來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：鑒于監護人接近文盲，而且自身病痛的原因，對楊春虎的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我們班級師生會盡最大的努力，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。

3、設法尋找社會力量的幫助： 我們將正在想法設法讓社會來幫助楊春虎和這個家庭。，還楊春虎一個溫馨的家庭。

六、個案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經說道，楊春虎同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭、社會三結合的教育，現在的劉楊春虎，已經變得開朗了，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學校，上課有時打瞌睡，通過“三結合”的教育，楊春虎同學在處理學習和家務方面的能力更強，現在，他能較好的處理好學習與家務的矛盾，能輕松的安排好學習與家務的各項事宜，做事非常有條理。儼然一個“大人”形象。

3、在學業能力方面：

剛入五年級的楊春虎，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在能夠主動地學習了，各科作業基本上能及時完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，他在學習上的進步讓我們沒一個人都感到興奮。

七、個案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??

第三篇：個案分析

關于 楊XX 個案分析

一、基本資料

小楊男22歲 身體健康文化程度：大專 無特殊技能有工作經歷：曾經做過二次零工，每次不超過3個月。

二、服務對象的問題

服務對象高中畢業后進入大專學習，幾乎在進入大專的同時，服務對象迷上了網絡游戲?魔獸世界?，因迷戀網絡游戲而生厭學情緒，因此得過且過地畢業了，并沒有真正學到點有用的東西。

服務對象的父親是知青，剛回到上海不久，服務對象小時候就托付給了親戚們照顧。由于自己親身父母長期不在身邊，使服務對象的關心也有所疏忽。

學校畢業后，服務對象曾經兩次參加工作，有改變自身和家庭生活狀況的想法和行動。

服務對象希望通過參軍來改變自己的命運，2011年底，服務對象參加義務兵體檢，為參軍做準備。

三、家庭環境

服務對象的父親是知親，剛回到上海，沒有固定收入，每月只有幾百塊錢；媽媽是外地的，在外地上班，外地收入也不是很高，家庭經濟狀況比較拮據。在服務對象家里，父親說話比較有權威，一般情況下，服務對象都聽父親的，但在玩游戲的問題上，小偉聽他自己的，不過父親發聲音了，服務對象也能做些妥協。久而久之，媽媽也就認同了服務對象玩游戲。父親私下對社工說：?……在家里玩游戲總比到外面‘軋壞道’好。?

四、生活經歷和行為特征

服務對象性格比較沉悶，不太喜歡說話，尤其是和陌生人。但服務對象還是比較懂事的，一直希望自己能找份稱心滿意的工作，來分擔家里的 1

經濟開銷。服務對象本來也想再讀全脫產的文憑班，但是覺得學費太貴，對一個收入有限的家庭來說是一筆不小的開支，服務對象再三考慮，就決定讀了相對便宜的自考來彌補文聘的不足。平時休息的時候，其實也很少和朋友們出去聚會，說是要節省錢，自己大了，要對為家庭考慮。

學校畢業后，朋友介紹服務對象到超市做了理貨員。想通過就業掙錢來改變家里的經濟狀況。超市工作辛苦、待遇差、外加車費、飯錢的開銷，一個月工作下來，工資所剩無幾，由于超市離家較遠，交通不方便，有幾次沒有趕上末班車，只能走回來，第一次踏上社會的工作嘗試遂以失敗告終。以后服務對象又去做過服務生，但是又失敗，更加重了小偉的沮喪感。小偉目前待業在家，空暇無事，仍舊玩網絡游戲?魔獸世界?打發時光?，F在在嘗試參軍的事情，一直希望自己能成功，但總是心理沒什么底。

五、評估

但從行為上看，服務對象是個沉迷于網絡游戲的人。但青少年事務社工覺得，服務對象曾經有過兩次走出家庭外出打工的經歷，可以看作覺醒的個人責任心對網絡游戲的抗爭。服務對象玩網絡游戲，除了游戲本身有吸引力，其實更深層次的原因是游戲可以釋放他遭受社會挫折所承受的心理壓力，使他可以暫時忘卻被痛苦的社會現實擠壓的狀況。我們可以把游戲理解為人、社會環境互動中形成的三角關系替代物，理解為心理保護機制的一種表現。但從心理健康的角度來看，青少年處于無奈的社會環境中，玩游戲或許比不玩游戲要好一點。因此，戒除網癮不是服務對象個案的主要目標，網癮對服務對象來說，是派生的。

在困境中，服務對象想通過參加義務兵來改變自己所處的社會環境，社工覺得這是一個較為理想的選擇，是一個切實可行的目標。青少年事務社工的工作重點，就是協助小偉達成他自己選定的目標，規劃今后的人生目標，控制游戲上網時間是個案的次要目標。

六、服務計劃

（一）目標

1、鼓勵小偉認真完成現在自己的的自學考，通過提高學歷，達到自己想找的工作目標。

2、減少網絡游戲時間。

3、讓服務對象對于參軍事宜，只要自己付出努力，就不要有遺憾，盡量做到最好。

七、服務過程

（一）建立專業關系

（二）青少年社工肯定了服務對象兩次就業嘗試的行為，幫助服務對象認識到，這種行為是內在的自我意識成長的覺醒，是個體謀求在社會上自立的表現。挫折、失敗并不要緊，人正是通過挫折、失敗才找到屬于自己的人生道路的。從這個意義上說，挫折、失敗是人生向上的階梯。人通過走上社會了解自己，了解社會、適應社會，找到適合自己的發展道路，自己的人生道路要自己來走，選擇什么樣的人生取決于社會給予的機遇和個人的把握、努力。

（三）服務對象想通過參軍來改變個人命運的想法，得到了社工的認同。青少年事務社工曾經在民政部門工作過，根據社工了解的情況，參軍的錄取率不是很高，青少年事務社工要服務對象明白，萬一這次參軍的事沒有成功，不要灰心，爭取下一次的機會，而機會永遠只給那些準備好了的人。即或不能參軍，自學考出來，學歷的提高，對將來的就業層次肯定會有所幫助。社工的建議得到了服務度家庭的一致認同。服務對象母親表示：家里再窮，一定支持服務對象完成學業；服務對象也表示，這次有了明確的目標，一定會堅持下去，直到拿到本科文憑。

（四）青少年事務社工提供資源，服務對象報名參加了社工站舉辦的各

種活動。

（五）青少年事務社工建議減少網絡游戲時間，在等待參軍的消息同時，還是要多留意工作的，有機會要馬上抓住，不能讓它溜走，緩解家庭窘迫的經濟狀況。

八、工作成效

（一）服務對象減少了網絡游戲時間，生活逐漸趨于正常，網絡游戲時間控制在工作、學習余暇時間。

（二）為緩解家庭窘迫的經濟狀況，在還沒通知參軍是否錄取前，服務對象到農工商超市打臨工。

（三）服務對象還在家里找合適穩定加金的工作，通過不同途徑，網絡，報紙，朋友介紹；而且不斷的調整自己的求職信，以做到最完美的標準；不放棄每次可以抓到的機會。

九、社工反思

服務對象是個不喜歡讀書的青年，由于服務對象一直沒找到合適的工作，他想到要曾加自己的學歷，來提升自己的就業競爭力。就業過程中勞動強度大、收入低，案主切實感受到因學歷低所受到的社會現實的擠壓；加上家里經濟條件不是很理想，自己一直想多為家里分擔掉點負擔，實在找不到工作可以先參軍。經過青少年事務社工的指導，現在服務對象有條不紊的進行著自己的行動。

青少年事務社工覺得，工作中引導案主尋找到適合自己個人發展的目標，當目標真正成為服務對象自己的目標時，就可以激發服務對象的潛能，服務對象就會全身心的投入，青少年事務社會工作也就可以收到事半功倍的效果。

社工：王佳元

2011年12月9日

第四篇：個案分析

個案分析

馬 X X，女，13，于2009.11入校，至今已有5個月，在這5個月的學習中，我們對馬 X X 進行了一系列的評量，根據北京啟智教培中心適應性功能教育課程評量的結果，對其進行分析：

一 溝通

有與人交流溝通的愿望和動機，也能和老師、同學進行日常的基本交流，有時也能表現出活潑的一面，但理解能力較差，不能把一件事復述清楚，表達能力較弱，不能正確的回應別人的問題。該生有自我表現的意愿。每次推薦節目她都自告奮勇的上報自己的節目，但缺乏正確認識，目的性練習較弱。

二 適應性學科

語文：說話較清晰，能在指導下完成較長課文的閱讀，能夠在一定時間內背誦簡單的故事或課文。識字量較大，五畫以下常用字均能認讀，五畫以上的生字能認讀一部分，但對造句，不能獨立完成，作文水平無發展，上課注意力不能很好集中。

數學：能夠完成100以內數字按順序書寫，能夠正確認讀200以內的數字，對于10以內的加減法大部分能夠獨立完成，20以內進位加法能完成一部分，對于連加連減計算正確率較低。其他方面認知：對一些常見的顏色，物品能夠很好的識別區分，對一些生活常識和科學知識還有欠缺。

三 運動能力方面

協調能力較差，好動，站立姿勢不正確。但模仿能力較強，體現在律動操時，動作準確率較高。

四 精細方面

能夠握筆書寫，對系鞋帶，系紐扣，剝皮，咬嚼等動作均較好。對手工只做中折，剪還存在一定的問題。

五 自理能力

該生自理能力較好，能夠獨立完成日常生活中洗漱，如廁，穿衣，疊被。但對于清掃，整理，自覺勞動意識還很差。

六 情緒行為問題

該生情緒穩定，無大情緒波動，在一些場合中出現一些小動作，對不喜歡的同學表現出強勢一面。學生整體教學策略： 1.加強愛對文化課的學習

2.創造良好的語言溝通條件，逐步提高溝通能力 3.加強體育鍛煉，提高協調能力

4.增強勞動技能培養，提高勞動主動性和操作能力 5.加強德育教育，使其懂得團結同學，友好相處的意義 6.加強適應能力培養，使其具有獨立思考能力

個案分析

一 胡X的基本背景與資料

1、胡X，男，10歲，湖南人，特教學校的學生。剛來時性格內向，不喜歡交流，智力低下，相當于三歲小孩的智商。人長得瘦瘦的，個子不高。各方面能力相對較差，在與老師配合上能積極聽從老師的指令，就是完成的質量不好，他只會像鸚鵡學舌一般，學習老師的話，卻沒有實際動作，生活自理方面不是很好，還會經常拉到褲子里。

2、父母關系融洽，家庭和睦。媽媽自理能力很差，聽他外婆說他媽媽有智力問題，說話不清晰。由于家長自身的原因，所以對他的教育也沒有被重視，直到現在才被送來特殊教育學校，由于沒有受到專業的教育，導致現在很多行為沒有得到改善，現在在學校學習各個方面都有所好轉。二 胡X的問題

1、粗大動作方面不協調，比如跑、跳、下蹲、直立行走不穩，方向感很差等等。

2、精細動作發面不靈活，比如上美術課總是畫在桌子上，點數點不清等。

3、生活自理方面不能自主，比如穿衣服穿不上、上廁所也不方便經常拉到褲子里等等。

4、溝通交流障礙，不能完整的表達自己想說的話，口齒不清晰，有過多的語言，但語序不清楚。三 制定工作計劃

第一階段：主要是運用尊重、理解和同情心等溝通技巧，和他做朋友，了解個案的基本情況，建立良好的關系。第二階段：在和他熟悉后安排他上一些個訓和融合教育

1、周一至周五的感統課里，多加強對他的訓練，可以鍛煉他的平衡能力，細小動作，訓練他的平衡覺，有助于他粗大動作的改善，和腿部肌肉的訓練，讓下身有重力支撐身體平衡。

2、周一至周五的音樂課里，可以緩解他緊張的心情，因為這樣的孩子喜歡音樂，他們的律動感都會很強，音樂課會使他放松。

3、每周一話，如果條件允許的話，可以讓他打電話回家和媽媽交流五分鐘，鍛煉他的社會適應能力和溝通能力。四 成效

1、在兩個多月的輔導中，胡X漸漸的由怕我、躲我到和我笑，拉我的手、擁抱，這說明他懂得對感情的表達。

2、他喜歡積木，我就每天都給他玩，他現在能獨立的插很多東西，他的細小動作有了很大的提高。

3、他現在可以很熟悉的背誦三字經，語言表達能力有了很大的提高。

4、也學會了如何表達自己的情感，對周圍的人有了依賴感。五 反思

這是我做的第一個個案，有很多的不足，很多的溝通技巧做的不是很到位，以前在課上學的知識沒有得到很好利用。在一些細節上沒有做到仔細，比如忽略了他是不是能接受得了，能不能掌握。希望這不是最后一次，以后會找到自己的不足，更加的注意細節。

個案概述

劉 X X，男，12歲，智力障礙，锃亮的腦門上鑲嵌著一對碩大的眼睛，對人總是笑呵呵的，他是一個很懂禮貌的孩子，該同學剛入學時的情況如下：

認知方面：認知能力較好，認識常見的水果，常見的蔬菜，常見的動物以及常見的的植物，對顏色的認識也較好，時間空間等方面的認識較差，對自己的身體有一定的認識，對空間方位的認識差。

適應性學科：

1、語文 ： 該生識字量不大，對字詞句子的書寫、認讀等方面都較好，上課積極踴躍，造句、拼音等方面不好，尤其對課文段落，課文大意的理解等方面較差。

2、數學：對唱數、點數學習較好，能夠排序，認識加法、減法等，能計算10以內數的加法，不能計算乘除法以及更加復雜的數學題。

運動方面 1大運動： 具備基本的跑、跳、投、擲翻、滾等能力，下肢協調性不好好，能做踢的簡單動作，比如踢足球，身體協調性很差，不能很好的拍球，課間操的一些動作做的也不好。2 精細運動：具備基本的抓、捻、穿、撮、扣、提、鉆、系、勾等動作，手部協調性不好，能穿珠子，不能系鞋帶，不能使用剪刀，手部力量不好，抓握方面不好需要提高。

社會交往：該生具備較好的溝通能力，能與人積極主動的去交流，對語言的理解能力較差，反應慢，能積極主動的參與各種活動，但是缺乏自信，經常犯錯誤，不能接受老師批評，心里總是不服，性格很倔強，注意力不集中，上課和別的學生交頭接耳，不愛寫作業，尤其是在家里不愿寫作業。

該生來到我們學校，老師給他制定科學詳實的個別化教學計劃，并且，隨著教學的深入，不斷地修改完善其的個別化教學計劃，在短短的一年時間里他在教學的各個領域取得很大的進步。

適應性學科方面：識字量增加了，漢字書寫工整了很多，朗讀誦讀的聲音比以前洪亮了，吐字也較以前清楚了。能造簡單的句子，基本掌握了十以內數字加法計算，現在學習十以內數字的加法計算。

運動方面：能做單雙手的拍球，身體協調性較以前有很的改善，拋接球反應提高了，能很好的做羊角球、陀螺等器材，身體力量也增加了。

社會交往：對語言的反應能力提高了，自信心也有很大的提高，回答問題十分積極，能積極主動的完成作業，而且沒有作業時跟老師要作業，經過參加學校文藝活動的鍛煉，能大膽的上臺表演各種節目。且表演的非常好，能積極主動的承認錯誤，還能幫助其他同學，同時對勞動感興趣了。

在一年的時間里，他在各個方面去得了很大的進步，2009年還被評為校三好學生，希望我們更加完善我們的教學，讓他取得更大的進步。

個案分析

小明，男，1991年5月19日出生，智力障礙。3歲時家長發現孩子有智力問題，主要表現為：3至4歲時會走路，5至6歲會說話，但吐字不清晰，不善于與他人溝通，思考問題比較單一，固執，思想轉換慢，在精細運動方面較差。為了能讓小明在良好地環境中成長，父母照樣把他送到了當地的普通小學就讀，直到小學六年級畢業。但小明學業從三年級便跟不上了，父母當時清醒而平靜地接受這一現實，并重新規劃了小明的今后生活，為此把他送到了北京市關心下一代啟智特教學校接受再教育。入校后對學校對小明進行了測查，基中包括：語文、數學能力初測、學生認知能力測查、學生語言能力測查、學生運動能力測查、學生精細動作測查、學生生活自理能力測查及學生適應性課程評量表。根據測查結果得出：

1、自我照顧中飲食、穿脫衣物、入廁、處理每日例行身體清潔有較好的能力，但依場所選擇衣著、保持衣著整潔美觀能力較弱；

2、溝通中比較詞、簡單肯、否定句時，把握說話情境等較好，但對于復雜句的回應時較弱，不能理解別人的情緒；

3、社交技能中能體驗交友的愉悅及獲得別人贊揚很開心，但不能很好地依據場合控制自己的情緒；

4、適應性學科中對字、詞的閱讀、仿畫線條、簡單漢字、聽寫等方面較好；對數的認識、簡單的四則運算方面的知識掌握稍好；但對實際生活中對數學的運用方面較弱；

5、健康安全中能指認五官、分辨痛、癢等感覺；對感覺物體及分辨天氣冷熱方面較好；但對于簡單的急救性知識及安全方面能力較弱；

6、自我引導中自我身心及認識保管自己物品時已發展較好狀態；對自我角色、自制力、時間規劃、主動活動方面弱。

7、居家生活中能認識家庭成員并會表達情感，但對家事清潔、衣物整理、錢幣處理方面能力差；

8、休閑娛樂中能參加一些簡單休閑活動（例如：看電視、畫畫）并會從中體驗活動所帶來的愉悅；但在自我的活動規劃方面還需加強；

9、使用社區中能認識交通工具、識別交通標志方面能力較好；但對購物場所、社區周圍場所的利用率及社區機構了解的不全面。通過以上分析，我們給他制定了學生的個別化教育計劃，即：IEP。針對以上弱勢制定教學策略及長、短期目標，在一年的教育訓練中，小明在社會交往中取得了很大的進步，會主動與同學及老師提問及問一些他感興趣的話題；在控制情緒方面懂得了“要做情緒的主人，不做情緒的奴隸！。在使用社區中學會了自己購物；在各個領域中都取得了較大的進步。

第五篇：問題學生個案分析

用愛撐起孩子的一片天

――――問題學生個案分析

一、個案內容

2006年９月，我接手了初一（8）班，擔任這個班的班主任，我們班有一個男學生。他性格較外向，喜歡與同學玩耍，有時候還喜歡搞惡作劇。但是，在學業上卻表現出非常的不努力，不能完成老師布置的作業，經老師批評教育，卻仍舊我行我素。我通過觀察和側面了解發現這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，但就是不能集中精力來學習，成績也成了班級里的倒數。而且這個學生非常的有“個性”，愛打抱不平，只要是他看不順眼的，他會不顧一切的去做，甚至是和老師對著干。剛開始犯錯誤的時候我采取的態度也比較強硬，但是發現這么做對于他沒有任何效果，反而對解決事情不利。后來經過我與他平等的談心、溝通。多了解他的家庭的情況，給他心理安慰，經過很長一段時間的努力，該生終于在學業上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結交了一些好朋友，我作為班主任為他感到高興，而且自己也很有成就感。

二、個案分析

1、個體心理原因

該同學的學習成績開始比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮和恐懼等過身所影響的。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉化為各種各樣的優越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉化的難度要難一些。

2、家庭暗示原因

該學生在家幾乎從來都不做作業，父母早就離婚，一直是爺爺奶奶帶著他，爺爺雖然過問他的家庭作業情況，但是由于文化素質較低，對他在學習上的幫助也難產生效果，加上小孩不自覺，久而久之使他形成了不良的學習習慣。同時但家長對他的過高要求，使他背上了沉重點思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理發張帶來了嚴重的副作用。性格內向，產生了逆反心理，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。

3、學習誘發原因

在學習上，該生屬于不愛學習，害怕學習的那種。他的成績還算可以。進入七年級的時候，成績已下降到班級后幾名了。雖說當時老師也付出了很多，但收效不大。進入七年級下半學期后，我會同家長和以前的任課老師進行了剖析，發現他學習上懶散的主要原因是：沒有家長的經常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發揮良好的輿論作用。因而，他沒有嘗到學習的甜頭，老是遭到別人的責罵和白眼。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4、主觀評價原因

其實，該生形成后來的這樣情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話恐怕要害了孩子一輩子。

三、個案結論

1、放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優遮百丑。反之一丑也遮百優。分數就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉化不是馬上去只抓他的成績提高，固然這很重要。但實踐經驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像×××這樣，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一常，轉化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能地多的讓與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講真話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉化他創設了良好的外部環境。現在看來，當時這樣想和這樣做是對的。

2、自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生家長，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現實就是這樣。如何扭轉人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。比如，在教育該生的過程中，我發現以往教師和家長“卡、罰、罵”等不良教育的影子在他身上還有反映。于是我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結和反思，尋求最佳轉化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口?！扒?、理、導、引”是我常用的方法，而我工作的重點也是放在這個方面，結果效果還是比較滿意的。

3、力求合力，樹長久競爭力。

孩子的健康成長是受多種因素影響的，有了良好的外部環境的影響和促發內在需求的動因，學生成長就能少走彎路。從我的教育經驗和許多成功案例中我深深感到，只有有了良好的家庭－學校－社會三維教育網，才會真正形成教育合力。如何做到這一點？關鍵是教育者必須有科學的教育理念，以及一整套教育方案和良好的細心扎實的工作熱心。從本文的教育個案來看，該生由原來的自卑、膽怯變成大膽、對自己充滿了自信，具有較強的競爭力的學生。功勞不是我一人的，應該說是大家的功勞。具體做法：其一，要經常與家長多交流；其二，班級內多舉行一些“親子游戲”；其三，老師要創設機會讓學生展示自己的才華，并讓家長能看到或聽到；其四，讓學生多用欣賞的眼光看待自己的伙伴；其六，多征求其他任課老師的支持；其五，組織學生開展一些有意義的公益活動。當孩子的心態變好了，求知欲強了，競爭性也就強了。如果一直這樣努力下去，孩子將受益終生。

總之，面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉化。從該生身上，我發現，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

韋韋

２００7年5月２日