第一篇：兒童詩教學教師個案分析

培養小學生兒童詩創作能力的策略研究

教師個案分析

——《我們上路了》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向實踐，引向創作。《我們上路了》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于生活，聯系實際，引導學生懂得意境，體會詩意，產生聯想，嘗試創作，讓語文課堂因詩歌而精彩。

二、案例描述

《我們上路了》一詩描繪“我們”邁著稚嫩的腳步上路，前面可能會遇到美麗和挫折，但無論如何“我們”都堅定信心，勇往直前，腳踏實地地去開辟屬于自己的人生之路。本節微型課意在突破一個重難點：運用聯想的方式感受詩歌的意境，挖掘重點詞句的深刻含義，加深對詩歌內涵的感悟。案例中我對教學的處理體現了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

三、教學過程

一、深入理解詩句，體會全詩思想。

1、自讀詩歌，邊讀邊把自己的理解或感觸在書上批注。

2、生在小組內交流。

2腦、動手、動口。并能仿照詩歌的形式，創作同一類題材的小詩，用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節。

另外，激發學生興趣非常重要，而要想激發學生興趣，必須充分的了解學生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流，看看現在的學生們關心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。

其次，教師必須充分熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

最后，了解詩歌借物象征的寫法，：激勵學生腳踏實地、勇往直前，開辟出屬于自己的人生之路。重點準確領悟詩歌所抒發的感情，把握詩歌借物象征的寫法。領悟文中蘊涵的深刻道理，結合自己的生活體驗，發表自己的見解。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀

由此可見，讓詩歌走向生活，讓詩歌走進課堂，教師和學生在詩意化的課堂中更能調動學生結合生活來學習詩歌，創作詩歌，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因詩歌而精彩！

第二篇：幼兒園教師個案分析

xx 2017—2018學年第一學期個案分析

教 師：xxx 班 級：xx班

時 間:2018年1月20日

一、情況介紹：

在班上有個叫xx的孩子，他在大多數時候是一個有禮貌、并且能夠耐心聽話的孩子，許多的孩子都愿意做他的好朋友，并且與他進行交談，但是，有的時候他卻非常愛講話，在老師的提醒下還是不斷地與周圍的小朋友進行打鬧，或者是在體育活動的過程中好好排隊，在場上到處亂跑，特別是在午餐環節，他還是愿意在位置上與同伴交談，不能夠安靜吃飯，我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，有的時候也在私下進行交談，但是卻起不到什么作用，我也與他的家長交流過，他的家長也表示會在家里與他好好交談，但是講話的情況仍然沒有改過，因此我覺得對他好好觀察。

二、觀察實錄：

發現一：在班級集中活動的時候，我發現他坐得特別好，就直接對他進行了表演，“羅偉焜小朋友今天表現的真棒，坐的直直的，而且小眼睛能夠認真的盯著老師，老師今天要好好表揚他。”在之后的活動過程中都能夠安靜做好，并且愿意舉手來表達自己的意見，同時減少了與周圍同伴交流的情況。

發現二：在一次的區域活動之中，羅偉焜在班級的益智區操作拼圖材料，在這方面他的能力很強，在操作材料的時候專心致志，并且充滿耐心，由于拼圖的數量較多，許多孩子拼到一半就放棄了，但是他能夠一直堅持，并且將整幅拼圖完成，在區域活動結束之后，我請他到全班小朋友面前講述自己的操作過程，他露出了害羞的微笑，并且在接下去的分享活動都能夠認真傾聽。

發現三：在一次午餐活動的過程中，羅偉焜又與同桌的小朋友開始講話了，但是這一次我沒有直接打斷，而是搬了一張凳子坐在他的旁邊，原來他在講自己周末與爸爸媽媽出去玩的快樂經歷，講的正在興頭上，同組的小朋友也在一起參與。在他們講完之后才發現我坐在他們的旁邊，他們不好意思的笑笑，就開始安靜的吃飯，在午餐活動結束之后，我與他們交談了解他們交談的內容，同時與他們共同討論這些話題應該在什么時候進行交談，同時通過談話，在之后的午餐活動都能夠在老師的提醒之下保持安靜。

三、分析與措施：

其實羅偉焜是一個非常認真的孩子，他愿意參與不同的活動，也希望得到老師的表揚，當然教師正確的看待每個孩子，每個孩子都有自己的特點，這需要老師耐心發現，并且進行積極地引導，同時，關注到孩子們每一個階段的發展情況，并根據孩子的特點，因人施教。為孩子創設適當地環境，讓他們更好地發展。

當然，我們在關注孩子的時候，也要關注到孩子的家庭，孩子的教育不僅僅是由老師開展的，孩子們所處的每一個環境都會對他的發展產生影響，教師與家長的及時交流，能夠讓雙方了解到孩子在不同環境的表現情況，為孩子的在園教育以及家庭教育提供更多的信息，此次與羅偉焜進行及時的交流，也對他的進步產生巨大的影響作用。

四、實施效果

在老師與教師的引導下，羅偉焜減少了上課以及吃飯的時候講話的情況，當然偶爾還是會出現，在老師的提醒以及關注之下，他能夠及時調整自己的行為，這是我們需要關注到他進步的地方。

第三篇：分層教學個案分析

分層教學個案分析

清水小學

我是一名農村小學的教師，二十多年來以來我都一直擔任班主任和小學中高年級的語文教育教學工作。學校地處農村，父母外出務工人員特別多，留守兒童幾乎占了一大半，再加上爺爺奶奶幾乎不識字，不懂教育，因此許多孩子都成了“問題”孩子。我們學校的后進生比較多，問題越來越多。有時候搞得自己精疲力盡，而學生還不怎么當回事。

上一學期，我就遇到最棘手的問題，就是我們班有位這樣的學生，他的心理障礙很大，很難打開他的心扉。他平時總是獨來獨往，沒有一個同學可以談得上和他交往。他平時說話毫不考慮結果，也不考慮別人的感受。更嚴重的是他對什么事都看不慣，比如別的同學遇到難題問老師的話，他會認為那位同學想在其他人面前表現，所以故意拿題問老師。他個人的行為也與眾不同，而且還會缺課，我曾經想試圖跟他聊天，但他以一句“我沒空”而讓我下不了臺。可能是我事先批評過他一次，所以產生與我對立的做法。

??有一段時間，他又不上操而且也經常缺課。其他同學不知道他在干什么。沒有人敢過問他，聽說他遇到了一些麻煩，我想幫助他，但他會認為我在同情他，這是他最忌諱的。照這樣下去，他遲早會出問題，但我真的不知道怎么辦？ 我做了多種嘗試，試圖打開學生的心扉，沒有簡單粗暴地把問題學生向學校甚至社會“一交了事”，也沒有棄之于不顧。

董博文同學的一些表現，反映出他的確存在一定的心理障礙，所以了解這些問題產生的根源很重要，因此有必要對其家庭背景做個全面的調查，是什么原因讓他“目空一切”。在主動而不傷其自尊的前提下與其家庭取得聯系，一般來說，有心理障礙的學生都比較敏感，所以我在與他家庭接觸時要“智取”。

我對家長說說替朋友搞“家庭洗滌用品”抽樣調查到他家里去。沒有提起學校、班級、同學的事情，對他的父母也盡量“報喜不報憂”。

通過尋找他的“閃光點”，比如了解他有什么愛好，再來“投其所好”，盡量在他的愛好領域里讓他找到自信。鼓勵他大膽地去面對自身不足，而關鍵是能讓他把自己的長處發揮到極致。根據他提問題的動機和難度，一是耐心細致地講解問題，從最基礎方面開始，步步為營，不管他能否聽懂；二是故意說自己需要時間，然后找機會和他一起共同解決那個問題，增加與他接觸和交流的機會。針對他不做操用吃早飯來搪塞，為什么別人吃早飯不耽誤時間。在班里輪流學生（當然要有他）安排帶操，帶操的同學必須對出操隊伍的紀律全面負責，當他自己也負責了全班的紀律后他應該有感觸。

對于特殊學生的教育要注意：善于冷落，警視。班主任不要總圍繞著問題學生轉，他們的問題不是很短時間形成的，而且是在長期的與父母、老師斗智斗勇中形成的，他們已經習慣于老師、家長、同學的注意，即使是他們的惡習也能得到滿足。如果他們失去了老師、同學的關注，失去了關注的人群，就像小溪在流淌中遇不到石塊就不能激起浪花，只能安靜的向前流淌。一時間的冷落特殊學生，會能使他們的惡習有所收斂。當他們有所察覺的時候要適時的引導，鼓勵他們，讓他們感到一種反差，從而警視自己的錯誤，那樣他們的惡習就會有所克服了。教師還要以個人的魅力征服學生。泛視人們對明星的崇拜何其瘋狂我們都有目共睹，那我們就不凡發揮崇拜效應的正面作用，讓學生崇拜老師，當然這就對我們做教師的提出了更高的要求，首先以性格魅力感染學生，要求我們教師不但有樂觀、豁達、向上的人生態度，還要時刻以一顆愛心呵護學生。同時教師還應該以講臺魅力征服學生，當一個教師站在講臺上以他淵博的學識征服學生時，學生對他是非常的崇拜和愛戴的，這時候學生對教師的教誨自然就會言聽計從。要投其所好引領學生。對于叛逆的學生來說你表揚他，他說老師在巴結他，你批評他又說老師在收拾他。這時我們可以從他的喜好入手親近學生，走進學生的心靈深處讓學生產生好感再適當地引領學生，讓他們感到心靈的震撼，讓他們在寬松的氛圍中接受老師的教育。總之，不同的學生采用不同的方法，讓我們做班主任的在對待學生的教育中不斷努力，不斷探索，不斷感悟，才能獲得收獲。我深信：生命之歌，因愛心與責任更加動聽；生命之河，因愛心與責任不再干涸；生命之光，因愛心與責任永不熄滅；生命之詩；因愛心與責任流光溢彩！

第四篇：《童趣》教學個案分析

《童趣》教學個案分析

一、上課，教師通過幻燈出示《童趣》復習目標

1、課文講了幾件事

2、重點字詞、語句

3、背誦課文

4、默寫課文

請學生閱覽復習目標。

感想：課前出示本課的學習目標是一種提高學生學習效率的有效方法，能使學生對所學的內容有所了解有所準備。由教師直接出示學習目標見解高效，但可否改為先由多個學生自己總結歸納，對所學知識有所回憶整理后再由教師指正。學生也多一個主動復習的機會。

二、教師通過幻燈出示重點字詞

明察秋毫物外之趣項為之強怡然自得以蟲草為秋蓋一癩蛤蟆余年幼方出神鞭數十徐噴以煙

讓學生在書本中找出字詞自己先進行復習。三分鐘后請舉手的學生逐一回答，學生齊答補充。教師一個個指出，學生一個個解答。

感想：

1、先讓學生找出不會字詞相互解答，提出來不會的，教師板書，最后才出示教師準備好的字詞，或者讓學生先默默解答出現的字詞，不會才看書找答案。這樣會提高學生的學習興趣與效率。同時教師要引導學生把握字詞學習的重點，除了自己不會的是重點外，一些古今異意、多義詞、新詞是常規重點。

2、回答此類問題時讓差的學生先回答會更好，能讓他們盡快融入全班的學習氛圍中去。關注基礎差的學生課堂學習效益是提升全班學習成績的重要方法，尤其在初一階段不放棄每一個差生對以后的學習持續提升猶為重要。課堂要多設計基礎問題給差生解答的機會。

3、齊答在中學課堂中不要用太多，預防濫竽充數情況出現。對于較活潑的班級，齊答尤其不能出現太多，不利于安靜高效課堂學習環境的形成。安靜地聽別人回答問題，積極地反思自己的得失并有序地在老師安排下進行問題的解答在當今社會是一種十分難得的修養。

4、不動筆墨不讀書。先讓學生獨立筆答問題會更好，可以訓練學生筆答能力和書面語言能力，同時學生的參與面更廣、參與程度更深。

5、可以進行拓展練習。單個的詞語不易記憶，有一定的語言環境更好解釋。或先背誦詞語在課文中出現的句子，或找反義詞同義詞多義詞，或聯系生活中例子進行解答，等。同時要求學生在聽講時要做好筆記，說完要記下來，要培養學生良好的筆記習慣與能力。

三、教師通過幻燈出示重點句子。

1、見藐小微物必細察其紋理，故時有物外之趣。

2、心之所向，則或千或百，果然鵝也。

3、以叢草為林，以蟲蟻為獸。

4、神定，捉蛤蟆，鞭數十，驅之別院。

5、昂首觀之，項為之強。

讓學生在書本中找出句子自己先進行復習。三分鐘后請舉手的學生逐一回答，學生齊答補充。教師一個個指出，學生一個個解答。

感想：基本感想同前面。另外同一個問題，可以由不同學生多次解答，甚至由一個學生多次解答。先由基礎較差的學生開始提問，依次過度向基礎好的學生。教師要進行

總結，讓學生明白為什么這些句子是重點：或是中心句、關鍵句，或是古今差異大的句子，或是今日沿用的句子，或是優美的句子，或是注解中成句解釋的句子，或干脆是課后練習要求掌握的句子。要力爭教學的每個環節學生知其然且知其所以然。

四、出示學習要求，給5分鐘時間要求學生熟練背誦全文。

學生大聲背誦，不久，聲音減弱。教師在講臺周圍看學生背書并整理分清講臺上的試卷。時間到，教師提4個學生齊背書，學生背后教師點評，學生鼓掌。點6個學生齊背書，再點評再鼓掌。

感想：

1、學生背書前，教師做一定的背書指導會更好：如何背課文，如背書不圖快，圖文字、情景的再現，在腦子里過電影等。

2、學生背書時教師走進學生中間尤其是走進教室后排的學生中聽學生背更好，借機會給差生以鼓勵，給優生以安慰，同時了解學生背誦掌握情況。試卷的整理工作一般應該放在課前準備好，把教師45分鐘的精力與注意力全部放在學生身上會更好。

3、提多名學生同時背書，很好，是高效率的檢查方法，背書后教師有評價及時反饋很好。學生鼓掌也很好，能活躍課堂氣氛增強班級團結力。評價環節也由學生來完成會更好。

4、在聽同學背書時，自己應該怎么辦？教師可以在這里做指導：專心聽講聽背書是對別人的尊重，也可以把握機會進行對比復習。

五、教師發下試卷，做綜合練習題。告訴學生要做哪幾題。部分學生沒聽明白，教師再說了一遍。學生做題，部分學生參與討論，教室不夠安靜。3分鐘后，教師請學生上講臺寫答案。教師在講臺周圍巡視，指導學生做題。教師與生一起講評試卷，未完，下課。教師布置作業回去完成，下節自習課講評。

感想：

1、部分學生沒有聽清教師要求時，可以寫在黑板上，恰當地運用教師的肢體語言可以減少課堂聲音，養成學生快速進入安靜狀態的習慣。如果教師不喜歡吵鬧的課堂，教師自己要先注意減少聲音的產生。

2、在大部分學生沒有完成試卷時，要學生上臺寫答案可以走道學生身邊指定上臺，不出聲點名更好。還可以有針對性地提前要求個別學生準備好上臺，可以在上課前告知，也可以在發試卷時走到學生身邊輕聲告知。

3、教師的巡視面要擴大，課堂巡視重點多半應該放在差學生身上，給他關注，給他壓力，給他指導。同時及時發現學生中存在的問題，當堂解決。充分地巡視也可以使每個學生更專注于學習。

4、教師對學生的反饋要及時，要大范圍。本節課的反饋可以當堂完成。例如，當堂批閱學生試卷當堂反饋，例如只改最快完成的前20名學生的試卷并當堂報出結果。學生的參與積極性會更高。要求學生當堂完成試卷教師當天完成批閱和反饋。能調動學生學習積極性促進學習效率的提高。對與學生的任何作業，教師都要盡快批閱反饋，對學生知識掌握情況的了解是決定教師下一步教學的重要依據，是對學生學習積極性的充分調動。

第五篇：個案分析

留守兒童教育個案分析

百里中心小學：李宏強

一、個案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺縣百里鄉楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現就讀于百里中心小學五年級二班，由姑母監護。

二、問題概述：

楊春虎同學上課不夠專心，學習和思想狀況一般，不能按時完成作業，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長，有很強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財物，但總體收入狀況欠佳，勉強度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴重受傷，險些半身不遂。現在監護人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔過重的體力活，家里的大小活兒多數壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現由姑父母監護，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營養不良而健康狀況令人擔憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔起家庭的重擔：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時還要幫助姑姑忙地里的農活。繁重的勞動苦得楊春虎成了一個“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風言風語的談論，讓楊春虎覺得自己是這個世界上多余的人，當同學們在操場上歡歌笑語的時候，往往能在教室里找到眼圈發紅的劉楊春虎。

五、個案指導的設想及實施：

1、努力發揮學校教育的優勢：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學生最信任的人，我會常常走近楊春虎，一起與他分析現在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學習上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時是那么的重要。

（2）、同學的榜樣感染： 為了讓孤獨、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優秀的同學（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，利用集體活動的機會，讓他主動的參與進來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補家庭教育的不足：鑒于監護人接近文盲，而且自身病痛的原因，對楊春虎的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我們班級師生會盡最大的努力，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關；同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。

3、設法尋找社會力量的幫助： 我們將正在想法設法讓社會來幫助楊春虎和這個家庭。，還楊春虎一個溫馨的家庭。

六、個案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經說道，楊春虎同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭、社會三結合的教育，現在的劉楊春虎，已經變得開朗了，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學校，上課有時打瞌睡，通過“三結合”的教育，楊春虎同學在處理學習和家務方面的能力更強，現在，他能較好的處理好學習與家務的矛盾，能輕松的安排好學習與家務的各項事宜，做事非常有條理。儼然一個“大人”形象。

3、在學業能力方面：

剛入五年級的楊春虎，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在能夠主動地學習了，各科作業基本上能及時完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，他在學習上的進步讓我們沒一個人都感到興奮。

七、個案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發生機；愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??