第一篇：社會調研報告,基層教育現狀

單位代碼11660單位名稱重慶理工大學

論文題目:

基層教育發展現狀及解決（淺析）

作者： 專業： 學號： 學院：

中 國 ? 重 慶 2012年2月6日

大學生社會調研報告

調查說明

調查目的：對我國基層教育的現狀，進行較為深入的了解。對比城鄉基層教育現

狀，找出差距和問題所在。探究基層教育更好、更全面落實的方法及途徑。

調查方式：進行隨機訪問，隨機發放調查問卷和和電子文檔。并在微博、論壇里

發起廣泛討論。

調查樣本：在家鄉邊緣的小鎮，隨機采訪越6-12歲學生，發放問卷20張。發電

子文檔40份。回收問卷以及電子文檔58份，問卷中未回答的問題視為“不能確切知曉”。采訪中獲得的信息以及回收的問卷全部有效。

1.基層教育的重要性，以及農村基層教育在教育體系中的重要地位：

教育。亙古不變是興國安邦之大業。“民族大計，教育為本”，而基層教育，在提高全民素質，增強國家“軟實力”的議題上更是顯得格外重要；在我國，一個有著8億相對文化水平較低的農民的發展中大國，如若忽略或輕視基層教育，那么國家之前途何談。

如今，國家經濟騰飛，科研項目碩果累累。基層教育的普及與施行，可謂功不可沒。縱觀我國基層教育現狀，我們可以看到它燦爛甚至是輝煌的業績，然而，在當今時局，全球經濟疲軟，個別地區政局動蕩不安。世界在不斷“思考”并在“思考中變革”，我們的教育似乎停滯不前了。在人民素質與基層教育不再合拍之后，我們依然沒能有大的邁進，自然問題就暴漏了出來。

面對不對稱且“弊病纏身”的基層教育現狀，積極推進教育改革，全面實施素質教育，提高國民素質，將成為構建和諧社會的重要任務。解決好東西部之間、城鄉之間、區域之間教育發展的不平衡問題，將成為衡量我國教育發展水平的重要指標之一。為此，教育部將“重點推進農村教育發展與改革”列入頭等工作，提出了“全面貫徹《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，堅決把農村教育擺在重中之重的位置，加快農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會發展和城鄉協調發展”。可見，推進農村義務教育發展將是今后一段時期

里我國教育發展的重點。06年“兩會”對農村義務教育的殷切關注，“兩免一補”政策的落實，讓廣大農村的學子及家長們看到了“前路”希望的曙光。

2.鄉村基層教育，與城鄉學校現狀：

伴隨著我國經濟平穩快速的發展，城市化化進程日益加快、原農村固有的人口不斷向城市涌入，農村學校生源日益減少。與此同時，農村稅費改革后，地方財政收入來源減少，而教師工資支出占地方財政較大份額，為減輕財政負擔，地方政府大力支持發展民辦教育。在私校沖擊、名校擠兌、國有教育主管部門不作為，等多重因素影響下，農村基層教育現衰落之態。

鄉村小學條件相比上世紀五六十年代沒有顯著變化。在我發放調查問卷的小學，一年級18名，二年級7名，三年級3名，四年級7名。說是全日制鄉村小學，實際上只有1—4年級，全校也只有不到50名名學生。走在簡陋的校長辦公室旁，依稀只能看到一只鋼筆，幾張紙盒，一瓶老舊的鋼筆水。

近期，中國農業大學的一則調查報告，引起了微博等新媒體和全社會的關注。農村生源10年來首次低于33％的消息。另外，根據據北京理工大學“我國高等教育公平問題研究”結果表明，來自不同階層的孩子，擁有的教育機會并不均等。農村孩子越來越難以考上研究型的國家重點高校，農村大學生主要分布在非重點的民辦高校。階層差距，正通過教育向下一代傳遞。縱觀社會的現狀。從一系列的利農、便農政策的陸續出臺，我國的城鄉差異似乎在不斷縮小；年后“用工潮”的風起云涌，也讓農民工們有了較以前更為豐腴的勞動報酬。農村人越來越有錢了，或者說，戶口在農村的人越來越有錢啦。但是基層教育卻沒能緊跟農村人的口袋，有文化的人愈加有文化，沒有文化的人也難以從生活中攝取知識，也沒有這樣的意識。所以人民素質的差距陡然加大。

教育事也關乎民族興旺、人民福祉和國家未來。重點高校農村生源銳減，不僅關系到占絕對多數的農村人口的受教育問題，更關系到我國未來的發展。早在2009年，溫家寶總理就提出要關注高校新生農村生源比例減少現象，當時，趁勢提出的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，也特別強調：要重視發展農村教育。

近期，溫家寶總理在河北考察農村教育時強調，教育是農村的希望之路。農

民最需要學校，最需要教育，他們在享受教育方面應該有更多的權利。必須高度重視農村教育發展中面臨的新情況、新問題，采取切實可行的措施，認真加以解決。

學校是一個重要且不可替代的教育基地，一個人最初的十幾年，花樣且有著無限遐想的年華差不多，大部分都是在學校中度過。因此學校教育也是我國基層教育的一個重要方面。回顧一下我國教育制度的變遷，從傳統的應試教育到現在的素質教育，都在不斷的推陳出新。趨避就良。橫向的說，我國的教育自新中國建立以來有了很大的發展，根本上改變了舊中國基礎教育落后狀況。幾十年來，黨和政府努力改變舊中國學校分布不合理的狀況，逐年加強對文教事業的投資力度，積極采取相應措施，大力發展鄉村教育，從而使學校的分布與城鄉人口得到一定時期的“相對適應”。但是由于教育發展的不平衡，升學制度的不完善，致使基層教育目標發生了嚴重的變差。“升學第一”逐漸取代了“人才第一，能力第一”的教育發展宗旨，“升學率：越來越像學校領導的“政績工程”，成為他們晉升的一張塔牌。流弊所及，基層教育越來越背離教育的方針，許多學校的教育管理和教學活動已發生變化。學校等級分化嚴重，教師勞動價值的不平等??，這些都制約著現代化人才的培養和國民素質的整體提高。“望子成龍，望女成鳳”和“升學為第一目標”的思想觀念已經深入人心。于是，為了達到升學目標，而采取的一切活動，不管是合理還是不合理的都在無形中得到了社會的較為普遍認同。教育部門、學生以及學生家長也幾乎都卷入了“升學唯一”的怪圈中。

3.教育資源分配不均以及生源流失問題：

教師隊伍的建設，在整個學校的“運營”環節上尤為重要。教師。雖不能動搖的學校是否“運營”，但卻在根本上決定了學校“運營”的優良弊劣。師資力量的好壞，直接關系到學校的教學質量。調查發現，教師隊伍的現狀不盡如人意，這一點在鄉村表現得尤為明顯。待遇低、福利少、條件差，加之高覺悟的，愿意深入農村從教的教師又很少，造成農村教育師資力量嚴重不足。

教育資源的分配不均也是我們國家教育系統中長期存在的一個問題。隨著國家經濟的發展，對教育投入的逐年加大，這種分配不均的“鴻溝”便越來越深，難以逾越。城鄉教育資源分配比例嚴重失調。師資力量、教學設備等各個方面的差

距不容忽視。

在廣大農村，生源流失、分配不均；把學校分為重點中學和普通中學。生源的分配亦是按等級劃分開來。而且有“路子”或有錢的家長，把子女送往重點學校，造成重點學校嚴重超編。而且很多學生家長及本人有相當的名校情節，甚至是不惜一切代價，定要把自己的孩子送往名校，使得本地生源流失更為嚴重。

4.建議及解決辦法：

在人才的培養與塑造中，基層的，啟蒙式的教育至關重要。人的價值觀、世界觀一般都是在基層教育的進行中確立的。然而，基層教育的種種弊病，不只需要政府的大力支持以及輿論的正確導向和協助，更是需要全社會的共同關注和努力，如此才能促使我國教育事業蓬勃發展，讓我們國家的教育繁榮不衰。

從政府的角度來看，制度、管理、協調等都應該是政府助力的。加大對教育的投資力度，優化教育環境，形成一種“齊抓同管共協調”的新局面。在基層一線教師的福利待遇上，要大幅縮小城鄉教師待遇的明顯差距。如此提高農村的師資水準。最后，動員社會各界力量，加強對基層教育的關注及幫扶力度。

綜上所述，基層教育是培養與塑造人才的重要保證，沒有基層教育的具體落實與穩定繁榮，就談不上國家的興旺與長治久安。雖然，就目前來說，我國基層教育事業有了較大的發展，但是從整體上看，農村基層教育仍然比較為薄弱，存在的問題依然很多，城鄉之間的教育差距仍然較大，而且這種差距還有進一步拉大的趨勢，應該引起社會廣泛的、持續的、高度的關注。

第二篇：關于基層教育現狀調研報告

重慶理工大學大學生社會調研報告

關于基層教育現狀調研報告

在本調查報告中,針對“基層教育”這一問題,遵循發現問題,分析問題,解決問題的思路,以社會調查和文獻資料為依托,探索分析我地區基層教育問題.【摘要】

第一部分:我地區基層教育的主要特點；

第二部分:我地區基層教育近幾年的變化；

第三部分:對我地區基層教育的幾點建議

第一部分：我地區基層教育的主要特點

1對低年級教育重視程度不夠.基本的學前一年教育沒能得到全面的普及，且教師的文化水品良莠不齊，大量家庭式幼兒園在教育及衛生上不能達到標準；低年級教育無法達到小班額教育，班級人數經常達到50-60人，甚至以上，教師數量少，班級擁擠，學生學習環境差。

2留守兒童問題逐漸顯著.近幾年，外出務工人員的逐漸增加，留守兒童問題已經開始凸現出來。根據中華婦女網的調查，內蒙古地區的留守兒童以達萬人，并且人數在逐漸增多。留守兒童具有自身獨特的特點，內心較為敏感，親情缺失，家庭教育匱乏，因而對于留守兒童的教育要具有針對性。3輟學率居高不下。

內蒙古地區屬于農牧業地區，對自然環境的依靠較大，這種現象對于偏遠的基層更為突出，家庭收入的不穩定，使得學生的正常教育不能得到保障。目前為止，在內蒙古全農村牧區的154萬中小學生中，貧困率達到25.9%。在通遼市扎魯特旗2011年中學輟學率達到40%，小學輟學率達到10%，這種高的輟學率與地區對基層教育的重視程度也有較大的關系。4基層教師水品良莠不齊。

尤其在較為偏僻的農牧地區，依然存在“多面手”老師的現象，即一名老師兼職多個科目的教學。

第二部分；我地區基層教育近幾年的變化

在這個知識經濟飛速發展的時代，積極推進教育改革，開展素質教育，提高全民族的文化素質，縮小東中西部之間，城鄉之間，區域之間的教育差距，已經成為衡量我國教育水平的重要指標。為此，教育部新頒布實施的《2003—2007年教育振興行動計劃》將“重點推進農村教育發展與改革”列入頭一項工作，提出了“全面貫徹《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》（國發【2003】19號），堅決把農村教育擺在重中之重的地位，加快農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會發展和城鄉協調發展”。在這樣的大形勢下，我地區的基層教育也有較大程度的變化。

1高考升學率提高。

內蒙古今年高考報名人數為２０７０３０人，比上年減少１２２８１人、降幅近６％，已連續3年呈遞減趨勢。而區內外高校計劃在內蒙古招生１８４７０１人，比上年增加８８６７人。如此算來，內蒙古今年高考升學率將達８９．２％，比上年增長９個百分點，比今年全國錄取率大約高出１８個百分點。除去招生計劃的原因，升學率近幾年連續提高的還與家長對“知識改變命運”越來越認可。于此同時，小學畢業升學率，初中畢業生升學率也有一定程度的提高。

2中高等職業技術學校在困難中逐步發展。

就通遼市地區而言，中等職業技術學校數量較少，近幾年建設中等職業學校的步伐正在加快，但直到2011年，尚未能達到各個旗縣擁有自己的職業技術學校的規模。全市唯一一所高等職業技術學校通遼職業院校已形成在校生7424人，專任教師442，兼職教師120人的規模，并且在進一步的發展。

3小學生在校住讀從無到有。

內蒙古地區是農牧業為主的地區，地廣人稀，為了節約教育資源，從幾年前開始，針對學生人數較少的地區開始施行并校教學的政策，由此帶來的問題是部分學生家庭與學校之間距離較遠，這部分學生大多采取住在有私人開設的學生公寓中。從2010年開始，部分小學已經開始建設校舍，這樣解決了學生的住宿問題，方便了統一管理，對學生的住宿安全，飲食安全等有了系統管理，減少了學生的家庭開支。小學生在校住讀是特殊地區采取的特殊方式，對小學生的影響是多方面的，在培養小學生的獨立生活能力的同時，也會由于過早離開父母而對學生心理有一定的負面影響。

4心理健康教育逐漸受到重視。

在中東部大中城市，心理健康教育的起步較早，發展程度較高；在西部地區，心理健康教育在近幾年開始逐步發展起來。通遼市五中等市級高中，開魯一中等縣級高中等都開設可心理課程，有專門的心理學老師和心理活動室，開魯一中等創辦了有學生主導的心理委員會，定期活動，出版刊物。相比較東部城市學校心理健康教育的發展水平，我地區依舊相對落后，這種落后既表現在硬件設施上，也表現在學生和學校對它的認可程度上。

5現代信息技術被廣泛應用于教學中。

隨著信息技術的不斷進步和和傳播，在基層教育中多媒體教學越來越廣泛的得到應用，在通遼市地區，各市縣級高中，大部分初中已經實現多媒體教學。多媒體教學的應用使教學方式多樣化，也使課堂氣氛活躍。同時，遠程教育的普及也在一定程度上彌補了農村教育在師資方面的缺口和不足。

第三部分：對我地區基層教育的幾點建議

中國是個人口大國，這個人口大國的主力軍是工人與農民，基層教育的優劣關系到我國絕大多數人的教育情況。大力發展教育是改變基層群眾貧困和地區發展不平衡的關鍵。提高基層教育水平是實現社會主義小康社會的重要環節之一。因而發展基層教育意義重大，影響深遠。

發展基層教育要切實根據基層狀況，具有針對性的幫扶，使之得到改善。

1，基層教育落后的更多原因是教育資源的短缺.一方面是教師水平的不均衡，一方面是教學設施的不過硬，這需要國家在給基層教育資金支持的同時，給予人才的支持：基層教師要增加外出學習的機會，引進較為先進的教學手段，提高自身教學本領，給基層學生更全面的教育；加強引進專業的教學人才，提高基層教師隊伍的整體素質。這離不開國家的資金支持和政策保障，只有充足的資金和優惠的政策才能促進基層教育的又好又快的發展起來，這是全面提高文化素質的基礎。2，大力發展遠程教育，發展多媒體教學。

基層教育的另一大問題體現在信息的不暢通，不能及時的得到教育信息，更新教育教學理念，這嚴重阻塞的基層教育的發展。基層教育的信息化能夠明顯的改善這種不利局面。基層教育信息化要首先從基層教師開始，基層教師要熟練掌握計算機的應用技術，并能熟練的應用到教學中。

3，對于逐漸開始顯現出來的留守兒童問題和小學生在校

住讀問題，學校和教育部門應該予以關注.加強對這部分學生關懷，關注他們的身體和心理健康。同時應該針對在校住讀小學生的特殊性，健全相關的制度，保證住讀生活有序，保障其身心健康。

基層教育的重要性是不可忽視的,作為當代大學生,密切關注基層教育的發展與現狀,有助于更深刻的了解國家對基層的重視程度.本次基層調查可以說明,基層教育在快速發作的同時,仍然有很大的發展空間.

第三篇：關于我國基層教育發展現狀的調研報告

關于我國基層教育發展現狀的調研報告 摘要：基礎教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。其作為個體，它承擔著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素養的培養；而作為整體，它則承擔著一代代國家新生力量的科技水平和社會公德及國民素質的塑造。在社會主義事業飛速發展的今天，教育的地位更是無可替代。解讀我國基層教育現狀，不可否認，它有著不可磨滅的輝煌業績，然而，在當今社會，教育在不斷改革發展的同時，也依然存在著一些問題。下文就本人的一些所見所聞所想和調研的方法，對中國目前的基層教育所作的一些思考和分析。從生活在最底層的農民工人入手，對他們及他們的子女在受教育方面的調研、思考和分析，希望通過此次調研，能呼吁更多的人來關心他們，幫助他們，帶動起中國的基層教育。

關鍵詞：基礎教育農村師資力量教學管理教育培訓 正文：中國是個人口大國，然而這么大個國家的主力軍卻是工人和農民。如果我們要提高全民素質就必須從工人和農民著手，提高他們的教育水平。黨的十六大提出的全面建設小康社會的奮斗目標，重點和難點都在農村，特別是貧困落后民族地區的農村，現在的工人多是從農村出去的，因為現代社會要養家糊口，光靠在農村打拼是沒有出路的，很多農民子弟紛紛奔向城市，在城市里給別人打工，依然淪落為城市的最底層群眾。因此農村教育是一個迫于解決的問題，因為農村教育是促進農村經濟和社會發展的基礎，在全面建設小康社會中具有先導性、根本性和全局性的作用，是農村全面建設小康社會的重要保證。

但是我國農村教育現在還存在著很大的問題，教育水平很低，老人基本上是沒受過什么教育，中年人受過教育的很少，小孩的教育存在著很大的缺陷。雖然現在實行了九年義務教育，但一些新的問題又很突出。其一是教育經費投入不足，很多學校的教學設備很落后。即使配置了電腦教室的農村學校，由于不允許收取上機費，也被迫停止了信息技術教育課的教學。投入不足也造成農村中小學危房改造和資助貧困學生等工作缺乏資金來源。其二是輟學率居高不下，且有上升之勢。現在的農村孩子比城市孩子面臨著更大就業壓力，在他們看來讀書根本不是很好的出路。況且現在讀了書出來一樣找不到工作的例子比比皆是，為了給父母

減輕負擔，很多孩子選擇了去城市打工。還有很多孩子是因為從小的教育環境就不好，沒有父母的督促，沒有老師的提醒，任由自己放縱，成績一直都不好，當然到了后面就更沒有信心繼續讀下去了，于是選擇了輟學。其三是農村勞動力文化素質偏低，不能適應全面建設小康社會的要求，改革和發展民族地區農村教育的任務仍然十分艱巨。農村教育的不均衡性和滯后性決定著未來農民的綜合素質并不能在短期內提高很快。隨著農村市場經濟的發育和成長，農民收入將越來越多地依靠知識、技術、信息和資本集約的相結合，與文化素質的相關程度越來越顯著。

面對著農村薄弱的教育水平，我們應該做到以下幾點：

（一）建立優質的九年義務教育體系

提高教育質量，建立優質九年義務教育體系是重中之重。這是基礎教育在農村教育體系中的核心地位所決定的。我們搞九年義務教育不要“掛羊頭賣狗肉”，要腳踏實地，把九年義務教育真正送到農村，就應該把九年義務教育的費用減下來，不要讓全體適齡農村孩子因各種原因而失學。

九年義務教育體系應該是優質的，與城市教育比較，農村基礎教育的含金量極為遜色。配合農村人口的轉移，城市化建設的加速，我們應該采取各種措施來確保這個體系的質量，其中包括大力鼓勵優秀教師到農村去。

（二）優化教育環境，形成齊抓共管的局面

學習環境對學子的學習起著至關重要的作用，因此我們要在政府統籌、分工協作、齊抓共管的有效工作機制下，建立“農科教結合”的工作聯席會議制度。充分利用黨中央、國務院高度重視農村教育這有利時機，大力宣傳，積極爭取，讓各級黨委、政府充分認識到“治貧必須興教”，農村教育是促進農村經濟和社會發展的基礎，在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全面性的重要作用。

（三）教育經費重點抓

國家教育經費的不足是一個眾所周知的現實，問題是這些有限的教育投資，大部分還被錦上添花地投放在基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中小學。這對急需雪中送炭的農村來講是多么的不公平。因此，要把經費問題作為重點，還要加大對農村教育的投資，可以放寬私人辦學，來彌補農村教育投資的不足。

（四）加強示范教育，激發農民的求知欲望。

極為殘酷的就業現實，已使農村農民從正面或反面，吸收打工生涯中的教訓。我們應該加強示范教育，用榜樣的力量，激發農民內心的求知欲望，使他們從心底有個學習的企求，產生強大的學習動力。

在全國加強職業教育的大環境轉好的前提下，各貧困地區農村農民將有一個參與職業教育，掌握實用生產技能，提高自身素質，改變勞動者受教育水平低、職業技能低、個人文明程度低的要求和奮發學習的過程。

通過基礎教育，他們將提高自身的核心素質；通過較為正規的職業教育，他們將掌握勞動力市場所必須的勞動力應具有的一些基本要素。綜合素質的提高，從而改變自己的弱質地位，他們就會以新的面孔出現在省內外的勞動力市場上，將站在較高的平臺上，拓寬就業門路，受到雇主的歡迎、尊重和信任，享有較為平等的社會地位，提高收入。從而可提高下一代的受教育可能，提高下一代的受教育質量。

（五）調整并逐步完善農村教育管理體制與投資體制。

農村義務教育應實行在國務院的領導下，地方政府負責、分級管理、以縣為主的體制，明確新體制的總體目標和基本框架，對于改變基礎教育管理權限和經費分擔責任層層下放，農村學校經費難以保證的狀況，提供制度的保障。現在的問題是如何從不同地區的實際出發，形成體制實現的制度模式，從全國范圍而言，最終應該制定包括農村基礎教育在內的教育投資法規。作為過渡性措施，首先建立教師工資由中央、省、地、縣幾級政府分擔的機制，加大中央和省級政府的財政轉移支付力度，確保農村教師的工資按時足額發放。然后按照不同地區義務教育生均成本的額度，確定不同地區中央、省、地、縣幾級政府的分擔比例，并以法律形式保證實施。為此，需要從現在就開始著手進行調查研究，確定不同地區義務教育的生均成本，并按不同地區財政收支狀況，確定各級政府分擔比例，作為制定投資法規的依據。只有這樣才能保證農村教育經常性經費的按時足額撥付，農村教育才能持續健康地發展。

當然從另一方面講農村教育又有很大的進步，例如：①農村教育升學率并不低，甚至可以說相當多的地區還比較高。究其原因：一是學生本人不愿意讀書的或學生家庭經濟上承受不起的中途流失了，考前減少了許多學生；二是農村學生通過考上大學跳出農門改變自己命運的愿望比較強烈，學習比較自覺、刻苦；

三是經過20多年的發展，農村中小學積累了豐富的應試教育教學經驗，辦學條件也有了較大的改善。②計算機寬帶網絡已延伸到鄉鎮，教育信息化、現代化建設有了一定程度的發展。③師資水平有了較大提高。從這些方面看農村教育的發展存在著很大的希望，只要我們一直堅持走共產主義道路，我相信在黨的領導下，在國家的幫助下，農村教育一定能取得突飛猛進的成績。

總結：

綜上所述，目前，我國民族地區農村教育事業有了較大的發展，但是從整體上看農村教育仍然比較薄弱，存在的問題還比較多，城鄉之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進一步拉大的趨勢，應引起我們高度重視。

參考文獻：

[1].國務院關于進一步加強農村教育工作的決定（2003年9月17日，國發

[2003]19號）

[2].國務院總理溫家寶在全國農村教育工作會議上的講話（2003年9月19日）.全區農村教育工作會議資料匯編（內部資料），2003年11月

第四篇：關于我國基層教育發展現狀的調研報告

關于我國基層教育發展現狀的調研報告

關鍵字：基礎教育農村師資力量教學管理

百年大計，教育為本。教育事業是歷朝歷代興國安邦的大業，它關系著一個國家的發展大計，關系著一個民族的興衰存亡。而基層教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。顯而易見的是，在基層教育中家庭教育、學校教育以及教育機構處于重要地位。

在社會主義事業飛速發展的今天，教育的地位更是無可替代。解讀我國基層教育現狀，不可否認，它有著不可磨滅的輝煌業績，然而，在當今社會，教育在不斷改革發展的同時，也依然存在著一些問題。下文就本人的一些所見所聞所想和調研的方法，對中國目前的基層教育所作的一些思考和分析。從基層入手，從生活在最底層的農民工人入手，對他們及他們的子女在受教育方面的調研、思考和分析，希望通過此次調研，能呼吁更多的人來關心他們，幫助他們，帶動起中國的基層教育。

一，家庭教育

在知識經濟飛速發展的時代，教育孩子之前，更應該教育好家長。青少年個性發展與父母教育方式和教養態度關系很大，有些家長極力全方面保護孩子，一味地滿足子女任何需求，久而久之，養成孩子驕橫、惟我獨尊等不良習性，便會任性而為。有些家長忙于自己的事業和社會性活動，對子女疏于教導，放任自流，父母和子女間冷漠，互不關心，使孩子在不良環境的誘惑下走上歪路。有的家庭對子女的期望過高，但又缺乏科學的教育方法，當子女達不到自己的期望值時，便用“不打不成才”的歪理教育子女，使子女身心健康受到創傷，對家庭產生恐懼感，極易到社會上尋找同情和溫暖不良家庭環境會導致子女的人格向變態方向發展。

家庭教育是社會主義國家教育體系中的一個重要組成部分。“合抱之木，生于毫木；九層之臺，始于壘土”，在人才培養的系統工程中，家庭教育是基礎工程，家庭教育的好壞將直接關系到民族的興旺，祖國的富強，有關教育人士分析，人的教育，尤其是在心理、性格、品德、求知欲、上進心等內在素質形成上，很大部分都來自家庭教育。因此，做好家庭教育具有極其重要的意義。

二，學校教育

學校是另一個重要的教育基地，一個人最初的十幾年差不多大部分都在學校中度過，因此學校教育也是我國基層教育的一個重要方面。回顧一下我國教育制度的變遷，從傳統的應試教育到現在口號響亮的素質教育，都在不斷的更新和完善。詳細說來，我市的教育自新中國建立以來有了很大的發展，根本上改變了舊中國基礎教育落后的狀況。幾十年來，黨和政府努力改變舊中國學校分布極不合理的狀況，逐年加大對文教事業的投資力度，采取措施，大力發展鄉村教育從而使學校的布局和城鄉人口分布相適應。但是，由于教育發展的不平衡，升學制度的不完善，致使基礎教育的目標發生了嚴重的偏差。“升學第一”取代了“人才第一”，“應試教育”代替了“素質教育”，流弊所及，基礎教育越來越背離教育方針，許多學校的教學管理和教學活

動已發生變化。學校等級分化嚴重，教師勞動價值不平等。這些都制約著現代化人才的培養和國民素質的整體提高。較長一段時期來，教育部門及社會考察學校和教師業績的標準偏重于升學的多寡、分數的高低，加上“望子成龍，望女成鳳”和“升學為第一目標”的思想觀念已經深入人心。于是，為了達到升學目的而采取的（或存在的）一切活動不管是合理的還是不合理的都無形中得到全社會的普遍認同，教育部門、學生以及學生家長也幾乎都卷入了“升學唯一”的怪圈中。因而就現狀而言依舊存在不少的問題。

三，師資力量

教師隊伍的建設，在整個學校教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，教師隊伍的現狀不盡如人意。這一點在一些農村表現得尤為明顯。由于農村教師待遇低，福利少，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重基層教師隊伍的積極性降低，很多人不愿到農村任教。另外，造成農村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮里的學校，鎮里的老師如果教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致了我國基層教育地方性師資力量的嚴重不足。

教育資源的分配不均是我國教育系統歷來存在的一個問題，然而，隨著國家經濟的發展，對教育投入的加大，這種分配不均色溝壑在不斷擴大并且愈演愈烈。

首先，城鄉教育資源分配比例嚴重失調。城市學校和鄉鎮學校相比，無論是校園設施建設，還是師資力量的配備等等各個方面的差距是不能忽視的。

此外，廣大農村學校生源流失、分配不均。在一個地區內，把學校分為重點中學和普通中學等不同等級。生源的分配也是按這等級來的，國家的教育投入也以此為據而遞減，于是從一開始，普通中學就處在最底層的地位。并且，普通中學里學習好的學生全被城鎮中學攬去。除此，有“路子”或有錢的家長，把子女送往各重點學校，造成這些學校的班級嚴重超編，每班60多人已司空見慣，70～80人一班的也為數不少。而且，有些學生家庭及本人的名校情結，使得本地生源流失及一些學校有償擴招，使得學校生源流失嚴重。

學生家庭及本人的名校情結，使得本地生源流失及一些學校有償擴招。名校情節在幾乎所有家庭及學生本人心中是存在的。學生家長“望子成龍，望女成鳳”，想盡辦法把自己的孩子送往“名校”，孩子也希望讀一個好學校，對自己的發展有利。

首先，我們思考的是高考制度的問題。當今社會，每年一次的高考被視為決定人一生命運的“獨木橋”，如何度過這座橋，甚至已成為學生十二年寒窗苦讀的首要目的。而這座橋并不好過，2011年全國普通高校招生報名總數約為933萬，而招生計劃只有675萬。盡管錄取率每年都在增加，但截至今年，依然只有72.3%。落榜的學生抑或永遠地和大學校園失之交臂，抑或選擇長達一年的復讀。因而在某

些教師的班級管理中，學生被分為兩類：能升學的和不能升學的。于是管理中出現了保護與淘汰這一簡單的思維模式。比如，有的教師在桌位安排中，把“尖子生”排在最佳位置，把差生放在偏角，或者把差生集中在一塊。有的學校，為了保持固有的名次和地位，實行近乎軍營式的管理，教學上加班加點，尤其是幾門主課，布置大量作業，進行頻繁的補課、考試。

另外，在基層教育中，課程安排嚴重傾斜，技能訓練形同虛設。我們的教育方針是要使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展。為此，國家又規定了一系列需開設的副課和技能課，并配備了相應的教材。可在實際的教學中，除了智育（其實是“應試能力”）被過分強化外，許多學校在美、音、勞方面形同虛設。首先，師資不配套。許多學校，上這些課是“拉夫式”的，誰有空誰上。其次，為了應付檢查，教導處的總課表上排著這些課，而實際上，要么自修，要么被英、數、語等主課占用。至于體育比賽、文娛活動等，能減的則減，能取消的就取消，以節約一切時間進行文化學習，來應付考試，也防止學生“分心”。為此，學生體質下降，技能明顯低下。綜上所述，目前，我國民族地區農村教育事業有了較大的發展，但是從整體上看農村教育仍然比較薄弱，存在的問題還比較多，城鄉之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進一步拉大的趨勢，應引起我們高度重視。我們知道基層的啟萌教育是長遠教育重要保證。基層教育擔負起為中華民族的未來培養優秀的人才的作用。最終使其教受到更好的教育，不斷培養出健康文明向上的新一代，為祖國做出貢獻。

第五篇：關于我國基層教育發展現狀的調研報告

百年大計 教育為本

——關于我國基層教育發展現狀的調研報告

重慶師范大學涉外商貿學院英語（師范）08級杜 林

摘要：基礎教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。其作為個體，它承擔著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素養的培養；而作為整體，它則承擔著一代代國家新生力量的科技水平和社會公德及國民素質的塑造。在社會主義事業飛速發展的今天，教育的地位更是無可替代。解讀我國基層教育現狀，不可否認，它有著不可磨滅的輝煌業績，然而，在當今社會，教育在不斷改革發展的同時，也依然存在著一些問題。下文就本人的一些所見所聞所想和調研的方法，對中國目前的基層教育所作的一些思考和分析。從生活在最底層的農民工人入手，對他們及他們的子女在受教育方面的調研、思考和分析，希望通過此次調研，能呼吁更多的人來關心他們，幫助他們，帶動起中國的基層教育。

關鍵詞：基礎教育農村師資力量思想觀念

正文內容

一、總述

教育事業是歷朝歷代興國安邦的大業，它關系著一個國家的發展大計，關系著一個民族的興衰存亡。而基層教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。顯而易見的是，在基層教育中家庭教育、學校教育以及教育機構處于重要地位。

在社會主義事業飛速發展的今天，教育的地位更是無可替代。解讀我國基層教育現狀，不可否認，它有著不可磨滅的輝煌業績，然而，在當今社會，教育在不斷改革發展的同時，也依然存在著一些問題。下文就本人的一些所見所聞所想

和調研的方法，對中國目前的基層教育所作的一些思考和分析。從基層入手，從生活在最底層的農民工人入手，對他們及他們的子女在受教育方面的調研、思考和分析，希望通過此次調研，能呼吁更多的人來關心他們，幫助他們，帶動起中國的基層教育。

二、家庭教育

在知識經濟飛速發展的時代，教育孩子之前，更應該教育好家長。青少年個性發展與父母教育方式和教養態度關系很大，有些家長極力全方面保護孩子，一味地滿足子女任何需求，久而久之，養成孩子驕橫、惟我獨尊等不良習性，便會任性而為。有些家長忙于自己的事業和社會性活動，對子女疏于教導，放任自流，父母和子女間冷漠，互不關心，使孩子在不良環境的誘惑下走上歪路。有的家庭對子女的期望過高，但又缺乏科學的教育方法，當子女達不到自己的期望值時，便用“不打不成才”的歪理教育子女，使子女身心健康受到創傷，對家庭產生恐懼感，極易到社會上尋找同情和溫暖不良家庭環境會導致子女的人格向變態方向發展。

家庭教育是社會主義國家教育體系中的一個重要組成部分。“合抱之木，生于毫木；九層之臺，始于壘土”，在人才培養的系統工程中，家庭教育是基礎工程，家庭教育的好壞將直接關系到民族的興旺，祖國的富強，有關教育人士分析，人的教育，尤其是在心理、性格、品德、求知欲、上進心等內在素質形成上，很大部分都來自家庭教育。因此，做好家庭教育具有極其重要的意義。

三、學校教育

學校是另一個重要的教育基地，一個人最初的十幾年差不多大部分都在學校中度過，因此學校教育也是我國基層教育的一個重要方面。回顧一下我國教育制度的變遷，從傳統的應試教育到現在口號響亮的素質教育，都在不斷的更新和完善。詳細說來，我市的教育自新中國建立以來有了很大的發展，根本上改變了舊中國基礎教育落后的狀況。幾十年來，黨和政府努力改變舊中國學校分布極不合理的狀況，逐年加大對文教事業的投資力度，采取措施，大力發展鄉村教育從

而使學校的布局和城鄉人口分布相適應。但是，由于教育發展的不平衡，升學制度的不完善，致使基礎教育的目標發生了嚴重的偏差。“升學第一”取代了“人才第一”，“應試教育”代替了“素質教育”，流弊所及，基礎教育越來越背離教育方針，許多學校的教學管理和教學活動已發生變化。學校等級分化嚴重，教師勞動價值不平等。這些都制約著現代化人才的培養和國民素質的整體提高。較長一段時期來，教育部門及社會考察學校和教師業績的標準偏重于升學的多寡、分數的高低，加上“望子成龍，望女成鳳”和“升學為第一目標”的思想觀念已經深入人心。于是，為了達到升學目的而采取的（或存在的）一切活動不管是合理的還是不合理的都無形中得到全社會的普遍認同，教育部門、學生以及學生家長也幾乎都卷入了“升學唯一”的怪圈中。因而就現狀而言依舊存在不少的問題。

四、師資力量

教師隊伍的建設，在整個學校教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，教師隊伍的現狀不盡如人意。這一點在一些農村表現得尤為明顯。由于農村教師待遇低，福利少，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重基層教師隊伍的積極性降低，很多人不愿到農村任教。另外，造成農村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮里的學校，鎮里的老師如果教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致了我國基層教育地方性師資力量的嚴重不足。

教育資源的分配不均是我國教育系統歷來存在的一個問題，然而，隨著國家經濟的發展，對教育投入的加大，這種分配不均色溝壑在不斷擴大并且愈演愈烈。

首先，城鄉教育資源分配比例嚴重失調。城市學校和鄉鎮學校相比，無論是校園設施建設，還是師資力量的配備等等各個方面的差距是不能忽視的。

此外，廣大農村學校生源流失、分配不均。在一個地區內，把學校分為重點中學和普通中學等不同等級。生源的分配也是按這等級來的，國家的教育投入也以此為據而遞減，于是從一開始，普通中學就處在最底層的地位。并且，普通中學里學習好的學生全被城鎮中學攬去。除此，有“路子”或有錢的家長，把子女

送往各重點學校，造成這些學校的班級嚴重超編，每班60多人已司空見慣，70～80人一班的也為數不少。而且，有些學生家庭及本人的名校情結，使得本地生源流失及一些學校有償擴招，使得學校生源流失嚴重。

學生家庭及本人的名校情結，使得本地生源流失及一些學校有償擴招。名校情節在幾乎所有家庭及學生本人心中是存在的。學生家長“望子成龍，望女成鳳”，想盡辦法把自己的孩子送往“名校”，孩子也希望讀一個好學校，對自己的發展有利。

五、教學管理

首先，我們思考的是高考制度的問題。當今社會，每年一次的高考被視為決定人一生命運的“獨木橋”，如何度過這座橋，甚至已成為學生十二年寒窗苦讀的首要目的。而這座橋并不好過，2011年全國普通高校招生報名總數約為933萬，而招生計劃只有675萬。盡管錄取率每年都在增加，但截至今年，依然只有72.3%。落榜的學生抑或永遠地和大學校園失之交臂，抑或選擇長達一年的復讀。因而在某些教師的班級管理中，學生被分為兩類：能升學的和不能升學的。于是管理中出現了保護與淘汰這一簡單的思維模式。比如，有的教師在桌位安排中，把“尖子生”排在最佳位置，把差生放在偏角，或者把差生集中在一塊。有的學校，為了保持固有的名次和地位，實行近乎軍營式的管理，教學上加班加點，尤其是幾門主課，布置大量作業，進行頻繁的補課、考試。

另外，在基層教育中，課程安排嚴重傾斜，技能訓練形同虛設。我們的教育方針是要使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展。為此，國家又規定了一系列需開設的副課和技能課，并配備了相應的教材。可在實際的教學中，除了智育（其實是“應試能力”）被過分強化外，許多學校在美、音、勞方面形同虛設。首先，師資不配套。許多學校，上這些課是“拉夫式”的，誰有空誰上。其次，為了應付檢查，教導處的總課表上排著這些課，而實際上，要么自修，要么被英、數、語等主課占用。至于體育比賽、文娛活動等，能減的則減，能取消的就取消，以節約一切時間進行文化學習，來應付考試，也防止學生“分心”。為此，學生體質下降，技能明顯低下。

綜上所述，目前，我國民族地區農村教育事業有了較大的發展，但是從整體上看農村教育仍然比較薄弱，存在的問題還比較多，城鄉之間的教育差距還比較大，而且這種差距還有進一步拉大的趨勢，應引起我們高度重視。我們知道基層的啟萌教育是長遠教育重要保證。基層教育擔負起為中華民族的未來培養優秀的人才的作用。最終使其教受到更好的教育，不斷培養出健康文明向上的新一代，為祖國做出貢獻。

參考文獻：

[1].國務院關于進一步加強農村教育工作的決定（2003年9月17日，國發

[2003]19號）

[2].國務院總理溫家寶在全國農村教育工作會議上的講話（2003年9月19日）.全區農村教育工作會議資料匯編（內部資料），2003年11月