第一篇：中國教育體制的發(fā)展及深思

中國教育體制的發(fā)展及深思

烹飪與營養(yǎng)教育:

沈美玲2304100215王麗2304100216潘夢萍

2304100213

楊紅2304100121陳林2304100102葉方方

2304100122 摘要:教育體制的發(fā)展是歷史過程，不是思想過程。中國教育體制的發(fā)展是從古代的封建科

舉制度發(fā)展到現(xiàn)代的應試教育，從這之中我們可以知道要想更好的完善教育體制就要做到理

論學習與實踐充分結(jié)合。把問題一分為

二、全面的看待，學會在對立中把握統(tǒng)一，在統(tǒng)一中

把握對立。

關(guān)鍵詞:中國教育體制理論聯(lián)系實際矛盾分析法普遍性與特殊性

曾在網(wǎng)上看過這樣一個報道：有人在實驗室里做過這樣一個實驗，讓中國學

生和外國學生分別完成同一個實驗，結(jié)果表明中國學生的實際操作能力遠不如外

國學生，而在理論考察方面中國學生則對答如流，讓外國學生吃驚不已。由此可

見，中國教育體制自古以來對實踐與理論相結(jié)合的方面不夠重視，促使了這一現(xiàn)

象的發(fā)生，所以在今后的教育發(fā)展中應引起重視。一：中國教育發(fā)展簡述

（一）中國古代教育發(fā)展

《記·學記》中便有對學生管理和考核的規(guī)定和要求。自隋煬帝大業(yè)二年(公

元606年)中國作為世界的文明古國，孕育了豐富的教育思想。早在戰(zhàn)國時代的《禮》置“進士科”開始的科舉取士、分科選拔、逐級考試，在考生來源、考試

科目與方法、錄用程序等方面都形成了一套較完備的制度。科舉制生發(fā)于中國古代，對世界文明產(chǎn)生過重大影響。它開創(chuàng)了人才測評選

拔的新紀元，在教育評價史上具有特別重要的作用和地位。科舉制度源于中國的西漢察舉，形成于隋唐，經(jīng)宋、元、明時代的發(fā)展演化，至清代在方法上已甚是

完備。雖然，科舉制發(fā)展到末期因內(nèi)容陳腐、權(quán)貴干預和淪為統(tǒng)治者營私結(jié)黨的工具等等弊端，從內(nèi)容、體制等方面看卻嚴重阻礙了社會的進步，作為封建王朝選士制度的科舉就在清朝行將滅亡的前夕，正式退出了歷史舞臺。但是，科舉制的產(chǎn)生是社會政治、經(jīng)濟以及教育發(fā)展的必然。科舉制的問世，是中國和人類教育領域乃至政治、文化領域的一件大事，它開創(chuàng)了人才教育的評價、選拔的新紀元，并以其鮮明的特點、強大的生命力和作用力對中國和人類社會的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠的影響。

（二）中國近代教育發(fā)展

鴉片戰(zhàn)爭后，中國思想界發(fā)生了急劇的變化，改良主義思潮逐漸形成并發(fā)展，終于出現(xiàn)了百日維新的改革。清政府為了維護其搖搖欲墜的統(tǒng)治，不得不于1901年開始推行新政。其中，教育方面也做出了某些改革，實行所謂“新教育”，設立新學堂，建立新的學制，加速了科舉制的衰亡。

辛亥革命結(jié)束了中國長達兩千多年的封建君主專制政權(quán)，南京臨時政府教育部對清末封建教育制度進行了改革。偉大的“五四”運動，使國民思想空前解放，西方教育思想大量涌入。

(三）中國現(xiàn)代教育發(fā)展

20世紀90年代以來，教育在規(guī)模、數(shù)量、速度上迅速發(fā)展，圍繞經(jīng)費、創(chuàng)

收等財政視角的改革，以及圍繞招生、就業(yè)政策方面的改革，使人們感到了明顯的變化。然而，現(xiàn)今的我國是以應試教育為主。九年義務制教育，高考這些門檻在決定著當代人的未來，老師想提高升學率，為了應付各種統(tǒng)測統(tǒng)考，領導卡教師，教師又卡學生。學生一旦考不好，教師待遇立即受影響：在“末位淘汰”的變態(tài)考評模式下，不但職稱泡湯，還可能發(fā)配到偏鄉(xiāng)僻野。于是教師“死教”學生“死學”，周末沒了，法定節(jié)假日沒了，寒暑假也沒了，每天要“摧殘”到夜里十一、二點??，違規(guī)補課屢禁不止，惡性循環(huán)。

二：對中國教育體制的深思

(一）中國現(xiàn)代教育形成分析

中國現(xiàn)代的教育體制原型即是應試教育，應試教育是時代的產(chǎn)物，它也是最符合中國這個人口超過四億的國家的教育體制。

應試教育指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，被動地學習，培養(yǎng)的學生難以適應工作和社會的發(fā)展。它是求升學率，基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求升學率為主要特征的教育方式。

科舉制度在中國存在了一千多年，對中國人學習、生活都產(chǎn)生了重大的影響。科舉制度在近代教育體制中起著決定性作用，也就演變出了中國的應試教育。它在近代幾乎是統(tǒng)治階級（大部分滿清權(quán)貴）愚民政策的代言人，極大地扼殺了那時年輕人的創(chuàng)新精神，特別注重八股文等與時事無關(guān)痛癢的考察。那時讀書人都抱著學而優(yōu)則仕的官本主義思想，把當官看作學習知識的終極目標。而且那時的知識，重人文、輕科學。這些種種原因都影響了半個世紀后的中國應試教育。但在改革開放以前，很少有中學生抱怨應試教育，是因為那是競爭未有現(xiàn)今如此激烈，隨著我國城鎮(zhèn)化的速度不斷加快，傳統(tǒng)的低知識含量的一些職業(yè)吃不消了，譬如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。高考人數(shù)逐年增加，學生壓力逐年加大。為了防止人口流動過大，高校在全國的錄取分數(shù)線不再相同??雖然二十一世紀學的東西與十九世紀相比進步很多，但教學上基本上沖不破學生被老師牽著鼻子走的怪圈。更為嚴重的是，所學的知識實用化大打折扣，功利性不斷增強！初中學的史地政，到高中被拋到九霄云外；文科生背的爛熟的筆記工作后束之高閣。這與十九世紀末考上進士、狀元后把仁義禮智信忘得一干二凈去魚肉百姓有何區(qū)別？

我國現(xiàn)行的基礎教育中有應試教育傾向，使之存在著大量的問題。激烈的升

學競爭，導致學生承受巨大的心理壓力，使之走向極端；導致教師教學方法陳舊化、傳統(tǒng)化；阻礙學生的發(fā)展等等。使當前教育不能適應社會發(fā)展的需要。為解決好應試教育帶來的問題，采取一些與之相適合的措施，使教育體制更為完善，從而有利于提高全民族的科學文化素質(zhì)。

應試教育在中國發(fā)展至今也有著不可磨滅的貢獻，自從中國恢復高考制度以來，培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的大學生，他們已成為各個領域的核心力量。“應試教育”在這近二三十年中起到了選拔與培養(yǎng)人才的決定性作用，沒有應試教育就沒有這

么多年來各類人才的脫穎而出。

當然在中國全面提高學生的素質(zhì)，各種考試依然是一種手段，只是要在考試的內(nèi)容、形式、方法上加以改進，在考試的指導思想上由“唯分數(shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺z驗學生素質(zhì)”。

中國教育體制由應試教育向素質(zhì)教育發(fā)展是現(xiàn)今的歷史趨勢，而實行素質(zhì)教

育將理論與實踐相結(jié)合是很重要的。

（二）堅持理論和實踐相結(jié)合的原則

學生的素質(zhì)教育除了培養(yǎng)學生的思想人格外，主要是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和動手采寫新聞方面的能力。根據(jù)學生的實際情況，將傳統(tǒng)的以知識教學為目的的教學理念、模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝ㄟ^知識的教學培養(yǎng)學生各個方面能力教學的理念、模式。

1、組織學生到媒體實習我們一是讓學生到各大媒體去實踐，在教師的指導下，讓他們在學校媒體、省內(nèi)外47個實習基地分批分期進行初級實習、大實習。并根據(jù)學生實踐綜合情況記載實踐課成績。

2、互動式教學根據(jù)課程的內(nèi)容，組織課堂討論，讓學生發(fā)表個人的見解，對那些能夠突破傳統(tǒng)觀點、具有創(chuàng)新意識的同學給予表揚，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和寫作、表達方面的能力。

3、批判式教學在教材中，多數(shù)是給予以肯定的評價，對學生思想觀念束縛很大。為了培養(yǎng)學生的逆向和創(chuàng)新思維能力，我們根據(jù)課程內(nèi)容對教材內(nèi)容進行批判性講授；結(jié)合報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介的傳播內(nèi)容，對當今大眾傳播現(xiàn)象、傳播方式和傳播內(nèi)容做批判式解讀，使學生形成一種批判意識，而不至于形成一種盲從的思想。

運用先進技術(shù)，促進現(xiàn)代化教學：全部課程均采用多媒體進行教學。堅持運用現(xiàn)代化的教學手段，使學生不僅在技術(shù)和技能上掌握現(xiàn)代傳媒技術(shù)，而且在觀念上體認和適應信息技術(shù)高度發(fā)達的現(xiàn)代社會。

延伸課堂教學，增加學生動手操作的積極性：課程組除了重視課堂理論教學、主題討論以外，非常注重激發(fā)學生動手操作的積極性，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容參加社會調(diào)查及其問卷分析，實地新聞采訪經(jīng)驗交流，模擬實驗等方式等，形成教學互動。在教學中積極改革教學模式、教學方法和考試考核方法，促進學生自主性

學習、研究性學習和個性發(fā)展。加強課外學習的指導，制訂課外學習辦法，結(jié)合課堂教學指定課外閱讀書目，教師定期更新閱讀書目，推介最新的研究成果，將閱讀報告作為學生成績考察的一項依據(jù)。鼓勵學生從事新聞寫作或制作活動，將他們發(fā)表作品的情況納入成績考察之中。

把教學從課堂延伸到課外，極大地提高了學生的學習積極性，增加學生對課堂教學內(nèi)容理解的深度，提高了教學效果。

三：用矛盾分析法看中國教育體制

（一）中國教育體制的普遍性與特殊性

參考文獻：

[1]侯光文著.教育評價概論[M].河北教育出版社，1996，12-22.[2]吳 鋼 中國教育評價發(fā)展的回顧與展望[J].教育研究，2000.8，27-32.[3]陳玉琨 李如海 我國教育評價發(fā)展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報，2000.1,1-10.[4]劉 堯 國際高等教育比較研究[J].高等建筑教育，2000.3，32-36.[5]劉 堯 關(guān)于教育評價學理論體系思考[J].北京理工大學學報，2001.3，56-59.

第二篇：中國教育體制弊端

中國教育體制弊端

摘要：中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬褸的關(guān)系！概括起來這里主要有兩個問題：

一、中國學生沒有明確而正確的學習動機和動力（這個主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個是體制所導致的）

關(guān)鍵詞：弊端 中國教育 分數(shù) 應試教育

中國高等教育存在的問題，已非止一日，且日趨嚴重。其原因有三：一是應試教育，二是不尊重教育規(guī)律，采用行政手段管教育，三是不尊重學術(shù)規(guī)律，采用管理物質(zhì)生產(chǎn)者的方式管教師。

這個三大弊端本人是沒本事總結(jié)出來的，作出這個結(jié)論的人梁慧星自己說歡迎一切媒體免費轉(zhuǎn)載，所以本人也就免費拿過來說話。

說應試教育，人人都有體會。學習，最終目的是學以致用，老師教學生，最成功的是有朝一日可以不教。可現(xiàn)在一切都本末倒置了。別說考大學之前，就是考上了大學，分數(shù)同樣是學生的命根兒。上大學，與其說是學習生活技能，學習工作的本領，不若說是學習考試技能。等級考試，四六級考試，只要分數(shù)高，就一切都ok,否則，就算你牛頓，愛因斯坦的天才，畢不了業(yè)一切都是枉然。

我曾專門思考考試以及分數(shù)的作用，我得出的我認為正確的結(jié)論是：分數(shù)是檢驗學生是否能接受下一個階段教育的一個一般標準。也就是說，分數(shù)達到一定程度，就可以進入下一個階段的學習。就這么簡單點道理。可現(xiàn)在看看？小學生被要求考100分，90分就要倒數(shù)了。這個分數(shù)早就不是檢驗能否升級的標準了，為了最后的毫無意義的10分8分，小學生被迫接受繁重的作業(yè)，被迫取消了許許多多學習其他生活技能的機會。一路就這么走過來考大學，然后接受差不多等同于初教的高等教育。

地區(qū)高教招生的分數(shù)差別，在這個意義上表現(xiàn)最明顯。不同分數(shù)入學的大學生，有時候地區(qū)差別多達100多分，可是大家都能跟著老師學習，最后學習成績也并不與大學的入學升級完全正相關(guān)。這就說明了，有時候那個高分，純粹是惡性競爭的結(jié)果，并不具有積極意義。

當然了，分數(shù)高也代表著一種能力，但是，這個能力的培養(yǎng)對中國來說，代價太大了。高分低能的應試教育最可怕是扼殺了學生們的思考與創(chuàng)造力，許許多多本可以多元化發(fā)展的優(yōu)秀人才，被培養(yǎng)成了同一規(guī)格同一型號同一品質(zhì)的中等之才，高等教育出產(chǎn)如此之多類似產(chǎn)品的后果就是整整幾代人缺乏創(chuàng)造力，國家缺乏競爭力。我國的文革后近30年，培養(yǎng)了100萬的研究生，但我國在科學技術(shù)，發(fā)明創(chuàng)造等領域在國際上的排名并沒有提高，沒有多少重大科研成果，甚至有用的發(fā)明專利申請都沒有明顯的增加。

說應試教育，不能不提到教師們。老師既是應試教育的幫兇，同時也是受害者。應試教育的分數(shù)導向作用使得教師教學安排一切為了分數(shù)。分數(shù)決定教師的考評，晉級、漲工資，分數(shù)同樣是老師的命根兒。

現(xiàn)在的高等教育，學生全面素質(zhì)下滑，教師部分師德淪喪，都是應試教育的惡果。中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學的羨慕。就這樣，慢慢地在學生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識——為了考試而學習，為了虛榮而努力。最后就直接導致了中國的學生動手和實踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導致的產(chǎn)物！中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強求而不是理智的引導給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時候是贊美有時候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學習呢？是你們自己啊！那個年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠。那個年紀他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因為那些東西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權(quán)利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應該知道他們還是孩子啊！他們還不應該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個耳熟能詳?shù)氖虑椋趪H奧林匹克大賽中，桂冠榮譽很多時候都屬于中國的學生，已經(jīng)可以說是專利了！同樣也是一個讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個中國本土科學家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因為人類善于發(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”。可曾幾何時，我們卻把這教導給忘掉了。也許很多學生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時，我們的大腦已經(jīng)變成了一個存放東西的硬盤！曾幾何時，我們已經(jīng)不知不覺中變成了別人的工具！中國的學生那克服學習的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏。可是這其中又有多少是必須學會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負擔？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應該把更多的精力放在如何教育學生利用資源上呢？既然機器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個學生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個物理學家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學術(shù)上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個奇才，一個偉大的物理學家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術(shù)，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽嗎？不是的！每個人都有責任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時候老師可以隨便說話，學生卻要舉手申請發(fā)言權(quán)限才能夠?qū)蠋熯M行提問和回答

2、作業(yè)是負擔，教師無法令學生愛上學習，卻只能讓學生對學習產(chǎn)生厭煩

3、限制學生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟觀念要求學生，本身就是違背國家政策，違背社會發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學生壓力過大，學生真正畢業(yè)到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學生作風，老老實實做人的人，在客觀事實上，是混不開的，即便是他有再高的學歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個學生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學校不以學生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學生必須服從學校，這違背的，是服務第一的社會主義市場經(jīng)濟的宗旨，昨天是3·15消費者權(quán)益保護日，在學生和學校之間，學生本身應屬于消費者，而學校作為服務方，必須以學生的利益為第一位，而客觀實際上，有多少學校，真的做到讓學生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統(tǒng)學習方法，令廣大學子苦不勘言，學習，已經(jīng)不再是滿足學生求知欲的一個合理的途徑，而是令學生感到壓力重重的一個包袱，試問各個學校，和各個教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發(fā)展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學生減輕壓力，就不要妄想學生學習好了

7、遵守紀律的問題，紀律是維系一個社會環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個學校領導或者教師，為了一己之快漠視學生感受而定的！學生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧????

8、亂收費問題，這個問題是最敏感也是廣大學生和家長最關(guān)心的問題，有些學校，用分數(shù)來為自己提高檔次，用分數(shù)線來向?qū)W生壓榨錢

財，這本身就是一種不道德的斂財方式，合理的收費我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費”這能算是合理嗎？學校需要建設，那是學校自己的發(fā)展，試問學校的建設壯大又為我們的學生帶來了什么？學生真的因為學校的擴建，學校的拼命斂財而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補習班的問題，補習班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時候不把知識全部講完，待到補習班再一一點明知識要點，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學生，學校要提高升學率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學生可以順利地通過中高考試？考進自己滿意的學校呢？知識是學校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因為我們的學生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問題，成為了學校教育的重大

責任，有些學生直到結(jié)婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因為接觸了不正確的性教育走上歧途，這有哪項不是學校的責任？一味的隱瞞壓制，就能讓學生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學生最困惑的時候，他們的老師他們的學校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學生走上正途，成為一個由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學生上學，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學生，需要的并不是管教，他們需要的是引導和合理的教育，并不是一味的訓斥，和推來推去，學校把責任推給家長，那么還要學校干什么？學生還上學干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學生做人，還是教學生做賊？學生有哪個不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學生幼稚的騙局被揭穿的時候，學校也好，家長也好，都會大動肝火，你們怎么不仔細想想？學生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責任到底在誰？沒有良好的溝通，學生得不到良好的引導，本來就幼稚無知的年齡，面對學校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混啊！這責任到底在誰？到底在誰？！

第三篇：淺談中國之教育體制

淺談中國之教育體制

您的思想很特別，初上您的課，我一時還接受不了，在現(xiàn)代教育制度下，很少有老師能在課堂上言語犀利的批判當代社會存在的各種丑惡現(xiàn)象，不過兩個月下來，我在思想上也與您產(chǎn)生了共鳴，于是這讓我對我國現(xiàn)在的教育體制產(chǎn)生了思考。

沒有人會否認，人才的競爭是全球化時代所有競爭的核心。在這二十多年時間里，中國的經(jīng)濟體制改革取得了巨大的成就。盡管還存在著一些問題，但隨著市場制度的確立和與世界體系的接軌，新的經(jīng)濟體制已經(jīng)為未來的發(fā)展奠定了基礎。教育體制顯然就沒有那么幸運了。盡管作了種種努力，但大概沒有人能夠夸口說，教育體制的改革也是成功的。從上小學一年級開始，學生們便象是上了緊箍咒，背上背著與身高體重極不相稱的沉重的書包，放學以后和每一個周末都要被綁在書桌前做那永遠做不完的家庭作業(yè)。哪里有壓迫哪里就有反抗，終于有一天，教育學家們聽到了孩子們的大聲疾呼：“還我童年！”他們才意識到這樣做對孩子同樣是一種摧殘，于是開始了各種各樣的減負，開始從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可是這一轉(zhuǎn)變好象又沒有取得預期的效果，因為中國的人口與經(jīng)濟環(huán)境等各方面的因素，能受高等教育的比例很小，而對于農(nóng)村學生來說，考大學是他們跳出農(nóng)門，進入城市階層的最佳途徑，也一度幾乎是唯一途徑，他們不天天泡在書本里，不去考大學，出路何在？而素質(zhì)教育的提出，不僅沒有使應試教育的沉重負擔得到緩解，相反，因素質(zhì)教育而衍生的特長、興趣教育讓家長們要求孩子在學好文化功課的同時，還要在周末和假期里上各種各樣的興趣班，特長班，孩子們的童年的歡樂就這樣被一句“不讓孩子輸在起跑線上”而扼殺了。初等教育就如此折磨的這些孩子們，然而在未來的學途中，他們遇到的教育體制問題就不僅僅是這些課業(yè)的沉重負擔了。初中升高中，高中升大學，學生們面對的壓力來自各方，包括父母、老師的期望，還有來自社會的影響，然而我認為更重要的是我們現(xiàn)存教育制度壓力。原本學校的第一功能是發(fā)展學生健全的人格，其次是激發(fā)興趣和培養(yǎng)各種能力與創(chuàng)造力，包括學習研究能力、獨立思考分析與判斷能力、與他人合作能力、社會活動能力、生存能力以及創(chuàng)新能力等等。現(xiàn)在學校片面追求擴大教育規(guī)模，盲目追求升學率，因此應試教育的存在也在所難免。從去年江蘇的高考制度又進行的改革，我們現(xiàn)在還無法評判這樣的改革是否有利，但是我看到很多學生在這次改革中失足了，單在我周圍就有那么多人受害，就不用說整個江蘇省有多少孩子深陷其中了。

應試教育偏重死記硬背，循規(guī)蹈矩，重灌輸傳承而不利創(chuàng)造，結(jié)果導致人的怠惰、僵化與保守，不思變革，不求進取。學生們深受這種教育制度的迫害，下面引用網(wǎng)友的幾點總結(jié)：

1、奴化。學生沒有自己的思想，我們的教育制度不允許存在不同的思想。即使偶爾允許有不同的思想，那也是在若干原則的規(guī)范之下的。

2、捷徑。為了考試，所以有了應試教育。但是應試教育的最大后果還不是學不到知識，而是學生們在思想中建立了根深蒂固的觀念，那就是只要通過了考試，就是學會了知識，掌握了技能。所以，這些學生無論到了哪里，都想找到類似的方式。在他們眼中，無論在哪里，都不過是考試，只要是考試，就有通過考試的捷徑。

3、猥瑣。這里的猥瑣不是說形容很猥瑣。而是說不懂得與人溝通和協(xié)調(diào)。要么忍著，要么爆發(fā)，沒有任何的中間狀態(tài)。

4、殘忍。也就是沒有人性，當我們?nèi)ベ潛P一個小孩子殺死了所謂敵人的行為的時候，也就證明了，只要面對那些敵對的人，我們有權(quán)，而且必須采取一切手段去消滅他們的肉體和靈魂。我們對于自然界的教育也是利用的教育，怪不得國人對于吃狗虐貓沒什么感覺呢，我們教育不就在培養(yǎng)這樣的暴民嗎？

5、鉆空子。從捷徑觀念出發(fā)，一部分人進化為拋棄一切信義，特別是公共領域的信義，去鉆一切可以鉆的空子。考試的捷徑之一就是作弊。既然只要通過了就沒有人追究，老師的教育方式也是：不要作弊，除非你不被人發(fā)現(xiàn)！那么，聰明的學生就開始琢磨著如何才能不被發(fā)現(xiàn)。

6、承諾。承諾沒有了價值，宣誓就像吃菜。小學生就宣誓：為共產(chǎn)主義奮斗終身，時刻準備著！跟背書一樣。其實腦子里一點也沒有這個東西。久而久之，長此以往，這樣的人怎么能成為司法制度下值得信賴的人呢，我們的證言如何能夠發(fā)揮應有的作用呢？怪不得中國的司法體系中，證人遠遠不夠，人證不如物證呢。

在這種教育制度下學生的綜合素質(zhì)得到了多少提高呢？從大學走出來的學生到了社會上是什么樣的呢？

只要你花了錢進學校，就一定可以買到一張文憑。這是我們高等教育現(xiàn)狀，當合格不合格的大學生從大學校園里蜂擁而出的時候，可把用人單位給整苦了，怎么堂堂的大學生能力竟會差到不可想像的地步呢？部分“魚目”一樣的大學的掉價連累到“珍珠”一樣的大學生，因為有大學生低能，他們這些真正的人才也跟著受到了懷疑，也跟著掉價甚至無價——無法就業(yè)，既然文憑不再值錢，日后誰還會拼著命地把孩子送進大學的教室呢？可怕的惡性循環(huán)！

這樣的教育制度還要存在多久呢？應該怎么改革呢？值得我們深思！

第四篇：中國教育體制簡介

中國教育體制簡介

中國教育概況

中國政府把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出了“科教興國”的戰(zhàn)略決策，不斷深化教育體制改革，實施九年制義務教育。各級政府不斷增加教育投入，鼓勵多渠道、多形式辦學。“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”是中國教育發(fā)展的方向，也是進行教育改革和建設的指南。

中國教育大體分以下幾個階段：

學前教育 3─5歲的兒童進入幼兒園接受學前教育。

小學教育 為6─11歲兒童設立。小學一般由地方政府興辦，也有由企業(yè)和私人創(chuàng)辦的。中等教育 為12─17歲的少年提供的教育。一般都是由地方政府和業(yè)務部門興辦。中等教育機構(gòu)為普通中學、職業(yè)中學和各類中等專業(yè)學校。普通中學通常分為初中和高中，學習年限各為3年。初中畢業(yè)生一部分升入高中學習，還有一部分升入職業(yè)高中和中等專科學校學習，學制為3─5年。

高等教育 指專科、本科、研究生教育。中國實施高等教育的機構(gòu)為大學、學院和高等專科學校。高等學校承擔教學、科研和社會服務三大任務。

中國高等教育

到1997年底，普通高等學校共1020所，在校研究生17.64萬人，本專科生317.27萬人。現(xiàn)在高等學校中經(jīng)上級主管部門批準的研究所或研究室3409個。已建立416個重點學科和152個國家重點實驗室及部門研究開放實驗室。高等學校在我國科學研究事業(yè)中發(fā)揮著十分重要的作用。

中國大學分為國家教育委員會直屬高等學校，中央其它部、委所屬高等學校，省、自治區(qū)、直轄市所屬高等學校、地方中心城市辦的高等學校以及民辦學校。中國大學與獨立設置的學院是屬于同等地位的高等教育機構(gòu)。

為了確保各高等學校的招生質(zhì)量，中國建立了嚴格的招生考試制度。已取得高中畢業(yè)文憑的學生，通過全國高等學校招生考試，方能進入高等學校學習。

中國全日制高等學校全學年分為兩個學期(少數(shù)院校開始試行三學期制)。第一學期9月初開學﹔第二學期2月中旬開學。每學期20周左右，每周學習5天。除寒假及暑假外，每年的1月1日元旦、5月1日國際勞動節(jié)各放假一 天，10月1日國慶節(jié)放假兩天。學期期間其它紀念日和傳統(tǒng)節(jié)日學校均不放假。

中國學位制度

中國的學位分為學士、碩士和博士三級。學科門類分為哲學、經(jīng)濟學、法學(包括政治學、社會學、民族學等)、數(shù)學、教育學(包括體育學)、文學包括語言學、藝朮學、圖書館學)、歷史學、理學、工學、醫(yī)學、管理學、軍事學十二類。

學士學位 高等學校本科學生完成教學計劃所規(guī)定的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文(含畢業(yè)設計和其它畢業(yè)實踐環(huán)節(jié))的成績合格，授予學士學位。

碩士學位 高等學校和科學研究機構(gòu)的碩士研究生，或具有碩士研究生畢業(yè)同等學歷的人員，通過碩士學位的課程考試和論文答辯，成績合格，授予碩士學位。

博士學位 高等學校和科學研究機構(gòu)的博士研究生，或具有博士研究生畢業(yè)同等學歷的人員，通過博士學位的課程考試和論文答辯，成績合格，授予博士學位。

中國教學與科研

中國大學的教學是嚴格按照教學計劃和教學大綱實施的。大學主要采取的教學組織形式有課堂講授、課堂討論、實驗課、習題課和輔導課。為配合課堂教學，組織現(xiàn)場教學、教學參觀、教學實習、社會調(diào)查等活動，以鞏固課堂教學的效果，培養(yǎng)學生實際工作能力和所學知識的運用能力。學校 校系兩級設有圖書館或圖書資料室，向?qū)W生開放，為學生的學習和研究提供良好條件。學校都配有現(xiàn)代化的教學設備并運用現(xiàn)代化的教學手段，以保證教學目標的實現(xiàn)。

中國大學的科研工作是發(fā)展科學技朮和推動經(jīng)濟建設的一支重要力量。中國大學建立了3402個研究所(室)，加上幾萬個專業(yè)教研室，大體可以適應不同層次科研工作的需要。1984年以來，國家在各大學中建立了104個國家重點實驗室和58個專業(yè)實驗室。據(jù)統(tǒng)計，1996年高等學校獲得國家發(fā)明獎占全國50.6%，獲得科學技朮進步獎占全國31.34%，獲得社會科學基金資助項目占全國65.9%。

中國大學學籍管理

中國大學要求學生按期到校辦理入學報到注冊手續(xù)。新生入學須復查合格，方可取得學籍。

中國大學既考勤又考績，學生不得無故曠課，必須參加教學計劃規(guī)定的課程考核。學生完成本學年教學計劃規(guī)定的課程，經(jīng)考核(或補考)成績及格，準予升級。實行學分制的，考試及格，就獲得該門課程學分。考試不

及格，將根據(jù)規(guī)定給予留級、降級重讀或退學處理。

中國大學對于品學兼優(yōu)的學生，給予獎勵和表彰。對違反校紀校規(guī)的學生給予紀律處分。中國大學的校園文化

中國大學十分重視建設具有本校特色，健康向上的校園文化，認為這是直接影響大學生成長的環(huán)境因素，能對大學生起到積極向上的教育作用，形成良好的校風。

中國大學的校園文化包含良好的校園﹔和諧的人際關(guān)系﹔豐富的文化生活﹔文明的生活方式等。中國大學經(jīng)常通過開展大學生社團活動來搞好校園文化建設。這些社團活動包含科學實驗、學朮交流、文藝演出、體育競賽、公益活動等方面的內(nèi)容。外國留學生可以自愿參加中國學生的社團活動﹔此外，學校還專門為留學生組織文藝演出、體育比賽、漢語表演、參觀游覽等活動。留學生通過參加這些活動，加深了對中華文化的了解和愛好，也促進了與中國師生的思想文化交流。

中國大學生生活

中國的大學設有學生宿舍和餐廳，大學生多數(shù)在校園內(nèi)食宿。為了給留學生的學習和生活提供方便，中國大學在校園內(nèi)建有留學生宿舍和餐廳，供各國留學生選擇使用。宿舍內(nèi)備有臥具，不必自帶。

中國各院校鼓勵中外大學生之間的友好交往，以加強了解，增進友誼。

第五篇：中國與菲律賓教育體制探析

中國與菲律賓教育體制探析

經(jīng)濟全球化的不斷推進促進了世界各國在文化、教育與經(jīng)濟等方面的溝通交流，并且學術(shù)領域的互動更加頻繁。菲律賓的教育事業(yè)較為發(fā)達，在教育方面也投入了大量精力。中國與菲律賓在文化、語言以及宗教方面存在較大的差異，也加強了多個領域的交流與互動。本文對中國與菲律賓的教育體制進行了對比分析，以為革新我國現(xiàn)有的教育體制提供參考。

一、中國與菲律賓教育體制對比

1.菲律賓教育體制概述

菲律賓在很長一段時間內(nèi)均由西班牙統(tǒng)治，而后又成為美國的殖民地，因此其政治、經(jīng)濟、文化等均有著西方社會的烙印。菲律賓十分注重教育事業(yè)，全國范圍內(nèi)的文盲率很低，國民識字率較高，并且大學生在全國學生總量中占有很大的比例。根據(jù)相關(guān)機構(gòu)的測評結(jié)果，在亞洲教育質(zhì)量排名中，我國大陸排名第五，而菲律賓排名第九。雖然兩國在教育體制與教育發(fā)展狀況方面存在較大差異，但依然有值得借鑒的地方。

菲律賓的具體教育體制為：小學設定為學制六年；中學設定為學制四年；大學設定為學制三至四年；中職技術(shù)院校的學制為二至四年。同時菲律賓的高等教育不規(guī)定學生的學習年限，可以為幾個月，也可以長達幾年。對于高等教育中學習年限低于兩年的，一般只給學生頒發(fā)畢業(yè)證。而學習年限超過兩年的，根據(jù)學習時間長短授予不同的學位，如學士、碩士等。對于醫(yī)藥學類的專業(yè)，一般設定學制為六至十年，學生畢業(yè)后授予博士學位。與我國不同的是，菲律賓在中學階段不分初中與高中，并且與美國將中學分為六年與四年兩種有所區(qū)別。

2.中國教育體制概述

我國長期以來一直借鑒前蘇聯(lián)的教育模式，在教學過程中注重以教師、教材為中心。課堂教學中更加強調(diào)教師的主導性，并突出教材在知識傳授方面的權(quán)威性。我國的具體教育體制為：（1）初等教育。招收6至7歲的兒童入學，并由成人初等學校與普通小學為學生提供初等教育，設置學制為五至六年。成人初等教育主要學習內(nèi)容為數(shù)學與語文，目的在于掃盲。（2）中等教育。由普通中學為學生提供中等教育，學制設置為初中三年，高中三年。學生在初中畢業(yè)后，可以選擇進入普通高中完成高中學業(yè)，也可以選擇就讀職業(yè)技術(shù)學校，學制為二至三年。（3）高等教育。我國的高等教育分為本科、專科與研究生教育三類。本科的學制設定為四至五年，專科一般為二至三年，研究生學制為二至三年，博士研究生學制設定為三至四年。我國現(xiàn)有普通高校一千多所，學生高中畢業(yè)后經(jīng)過高等院校統(tǒng)一考試，可以選擇進入心儀的高校就讀。

二、兩國教育體制差異的原因分析

1.教育理念不同

菲律賓在教育綱要中明確規(guī)定將知識傳授與培養(yǎng)學生的動手能力結(jié)合起來，并且倡導知識的活學活用，在教學過程中更加倡導對學生實踐能力的培養(yǎng)。同時菲律賓教師在教學過程中會預留給學生充足的時間，讓學生自由討論或自學。菲律賓一直采用英語教學，并注重提高學生的外語水平。為了在教學中拓展學生的視野，教師一般會在教學過程中配備圖片、視頻等，并且會定期安排學生參與教學實踐與旅游等活動。而我國當前在教育模式方面還沒有統(tǒng)一的標準，且大部分家長將提高學生的成績作為主要目標，這樣導致很多學生對學習產(chǎn)生厭煩情緒。相對而言，我國的教育更加注重教材，學生在應試教育模式下能夠輕松完成試卷，但是實踐能力欠佳。同時由于家長與學校給予學生很大的壓力，或者教師過于看重升學率，這就導致學生學習的知識量很大，但能夠靈活應用的很少。

2.師資建設方面的差異

中國與菲律賓的生活習慣、地理位置等不同，這也影響到本國的教育投入與師資建設。菲律賓在小學階段同一門課程均由一名教師授課，而在中學階段開始分科，不同的課程由不同的教師任教，并且每一個年級換一位教師。而在菲律賓經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，往往整個年級的課程均由一個教師任教。在師資建設方面菲律賓設置了綜合性的大學，進而培養(yǎng)師范類人才，而教育學院則主要從事研究生教學或者作為教師進修的場所。菲律賓沒有強制性的教育培訓制度，每一位教師可以根據(jù)自身的情況自主選擇是否進修。我國主要是設置專門的教育學院培養(yǎng)師范類人才，并由教育學院的教師對在職教師進行定期培訓。同時我國會每年安排職稱評定以及考核等工作，并且有強制性的進修活動。

3.教育背景的差異

中國與菲律賓在教育背景方面存在較大差異。我國長期以來十分重視家庭教育，并且大部分家長有望子成龍的愿望，這與我國就業(yè)形勢嚴峻、人口眾多有一定的關(guān)系。而菲律賓在家庭教育方面更加務實，更加注重培養(yǎng)孩子的興趣，若孩子對書本知識不感興趣，則會建議孩子就讀職業(yè)院校，或者進行各種技術(shù)培訓。

教育體制改革是一個長期的過程，需要在實踐中不斷總結(jié)與改進。通過分析我國與菲律賓教育體制的差異以及原因，可以為我國的教育體制改革提供參考，而關(guān)于兩國教育方面的深層次問題還需進行進一步探究。