第一篇：中國教育體制存在的問題

中國教育體制存在的問題

1.教育體制和制度存在很多不適應(yīng)的地方

人類社會正在發(fā)生著兩大根本性轉(zhuǎn)變，一是工業(yè)化社會向知識經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)變，二是人們一次性學(xué)歷教育向終身學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展與人力資源開發(fā)水平、國民創(chuàng)新能力密切相關(guān)，這兩大轉(zhuǎn)變作為一個整體，既是制度的變遷，更是文化的演進。因此，貫穿人一生的、可持續(xù)發(fā)展的教育，正在成為許多國家爭相謀求的政策方向，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的新載體新平臺，也為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變注入了前所未有的動力和活力。與較完善市場機制下傳達出來的信息相關(guān)，教育正在全面適應(yīng)社會崗位群和人的終身發(fā)展的多樣化需要，這可以從聯(lián)合國教科文組織1997年修訂的國際教育標準分類中看出一個趨勢，從零級的學(xué)前教育到六級的研究生教育，中等教育階段開始分為職業(yè)、普通和綜合不同類型；高等教育階段則把高職高專和本科并列為兩類高等教育，而不是有高低優(yōu)劣之分。

在世界上任何國家，能夠沿著普通學(xué)校一直升到學(xué)術(shù)性學(xué)位的，都是少數(shù)人，在整個勞動力市場上，職前職業(yè)教育、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育，從高職高專到專業(yè)性研究生學(xué)位，其實都是專業(yè)和職業(yè)教育培訓(xùn)越來越強的優(yōu)勢，這是經(jīng)濟全球化背景下人力資源分工的大潮流，也是知識社會就業(yè)與雇傭結(jié)構(gòu)“網(wǎng)格化”、“扁平化”的大趨勢。但是，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，在中國家長、學(xué)校和社會用人部門中尚未形成這樣的共識，也沒有足夠的前瞻意識，仍舊把學(xué)術(shù)性學(xué)歷學(xué)位教育當(dāng)成“修成正果”的唯一途徑，仍以全日制正規(guī)學(xué)歷教育為中心，人才培養(yǎng)模式缺少多樣性和靈活性，致使一些職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校在辦學(xué)方針、教學(xué)宗旨、學(xué)科專業(yè)設(shè)置以及師資配備等方面，盲目趨同或墨守成規(guī)，缺乏主動適應(yīng)社會需求的動力和活力，有些地區(qū)產(chǎn)業(yè)吸納能力有限，加上用人部門的非理性化，已出現(xiàn)所謂“知識性失業(yè)”或“過度教育”的問題。

2．學(xué)校和社會片面追求升學(xué)的價值偏向

近年來，中國教育界實施素質(zhì)教育在許多方面取得了新的進展，如課程改革、教師隊伍建設(shè)、教育信息化、農(nóng)村辦學(xué)條件等等。但是，也面臨著重重困難，在相當(dāng)一部分地區(qū)，偏好知識灌輸和傳授，忽視個性發(fā)展和能力培養(yǎng)；偏重選拔性考試，忽視評價多樣性；過分強調(diào)正規(guī)學(xué)習(xí)作用，忽視非正規(guī)學(xué)習(xí)價值等現(xiàn)象還比較嚴重，社會、學(xué)校和家庭甚至地方政府片面追求升學(xué)率問題突出。這既有教育思想、內(nèi)容和方法方面存在的問題，也有教育結(jié)構(gòu)、體系和制度方面存在的缺陷，還有就業(yè)競爭壓力巨大的因素，以及社會用人制度過度學(xué)歷化傾向等外部體制性障礙，多方面因素交織在一起。

素質(zhì)教育成為國家政策乃至法律的文本并不難，難的是成為政府、學(xué)校和社會自覺遵守的制度安排和自愿履行的行動規(guī)則。

3．財政投入不足，教育系統(tǒng)內(nèi)外之間資源缺乏共享

多年來，盡管中國財政性教育經(jīng)費確實在較快增長，而且平均年增幅比20世紀

80年代末90年代初還要大，占GDP比例從1996年的2．5％一度提升到2002年的3．32％，達到了自1989年對此項指標進行監(jiān)測以來的最高水平。但原來預(yù)計2000年占GDP比重提升到4％的目標未能如期實現(xiàn)。特別是2005年經(jīng)濟普查使GDP存量多出2．3萬億元，財政性教育經(jīng)費占GDP比例2004年更下降為2．79％，處于低收入國家水平，遠低于同期世界4．4％的平均水平。這在一定程度上表明，政府宏觀調(diào)控教育能力有所弱化，很不利于促進教育公平。

1990～2004年間，我國財政性教育經(jīng)費占總投入的比重從85．6％下降到61．7％，年均增幅一直低于同期的社會教育投入增幅，事實上，中央本級財政對教育支出的增長基本能夠保證，問題是地方財政沒有完全到位。在過去15年的財政性教育經(jīng)費增長之中，有7年比上年增長16％以上，其中最高的是1994年，當(dāng)時為落實1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，剛剛開過改革開放以來的第二次全國教育工作會議，結(jié)果一下子比上年增長了35．38％；還有5年增長率處于10％～15％之間，有3年低于10％。政府換屆之年的教育經(jīng)費容易出現(xiàn)較低增長狀況，如1998年和2003年，分別在9％、10％上下，但是1993年是個例外，估計是由于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的推動。這在一定程度上反映了我國財政性教育投入具有很大彈性。其深層次的體制原因是，我國的財政預(yù)算內(nèi)外兩筆賬，決算必高于預(yù)算，經(jīng)常有超預(yù)算收入。由于缺乏財政超收收入等比例追加教育的機制，使得決算時差距很大。

同時，我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的公辦教育資源配置很不平衡，即使在中央財政逐年加大對于中部地區(qū)教育經(jīng)費支持的情況下，由于地方財政支持能力強弱不一，到了2004年，全國31個省、自治區(qū)、直轄市的生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費狀況繼續(xù)呈現(xiàn)很大的差異，財政撥款最高的地區(qū)比最低者而言，小學(xué)、初中、普通高中、職業(yè)中學(xué)和普通高校分別為10．2倍、8．9倍、7．8倍、5．6倍和8．1倍。預(yù)計這一狀況在短期內(nèi)不會有大的改變。

我國的學(xué)校教育體系與社會教育體系之間、教育與培訓(xùn)活動之間的關(guān)系尚待理順，受市場經(jīng)濟利益的影響，教育的公益性有所減弱，政府、學(xué)校和各類教育機構(gòu)之間出現(xiàn)了錯位和缺位現(xiàn)象。學(xué)校教育體系與社會教育體系之間、正規(guī)教育體系內(nèi)部之間自成系統(tǒng)、自我封閉，教育資源共享程度不高。目前，絕大多數(shù)公辦學(xué)校在法定公共假日和學(xué)校寒暑假期間，很難向社會學(xué)習(xí)者開放，圖書、實驗設(shè)備、實習(xí)場所均各自配置。特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育仍由不同政府部門主管、規(guī)劃，長期存在著管理分散、政出多門等問題，勞動部門在執(zhí)行職業(yè)資格準人制度和職業(yè)資格證書考核方面，采取不同的尺度，在教育內(nèi)部同樣存在著職業(yè)教育規(guī)劃和管理分離的現(xiàn)象。教育行政部門的日常管理工作多集中在公辦學(xué)校方面，許多地方政府的教育規(guī)劃，還缺乏對民辦教育發(fā)展的全局性的統(tǒng)籌考慮。

完善教育體制的幾項措施

(1)完善撥款體制，增加對基礎(chǔ)教育的財政投入。中央財政中的教育經(jīng)費針對基礎(chǔ)教育的專項資金投入比例過少，滋生了一部分地區(qū)和學(xué)校以擇校費、借讀費、贊助費等為名亂收費的不合理現(xiàn)象，不規(guī)范的收費引發(fā)了教育領(lǐng)域內(nèi)部的不正之

風(fēng)，甚至導(dǎo)致各種腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，政府應(yīng)該完善撥款體制，加強對基礎(chǔ)教育的財政投入，對義務(wù)教育相應(yīng)減免費用，建立相應(yīng)的保障機制，使教育經(jīng)費的主渠道暢通無阻。

(2)均衡配置教育資源。我國在教育領(lǐng)域中長期實行的重點學(xué)校政策，由于其教育產(chǎn)品明顯優(yōu)于其他學(xué)校，會吸引較多的學(xué)習(xí)者，因而這些學(xué)校在提供自己的教育服務(wù)時可以收取明顯高于其他學(xué)校的費用，這樣就造成了一些沒錢人的悲劇和“有錢就可以上重點學(xué)校”的狀況。因此應(yīng)均衡師資，降低重點學(xué)校的收費，監(jiān)督其選擇學(xué)生的公正性。

(3)大學(xué)教育和社會掛鉤，大量提供社會實踐的機會。就業(yè)難和企業(yè)招人難的矛盾對我國大學(xué)的教育內(nèi)容提出了新的要求：培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校不僅要增設(shè)社團，提高學(xué)生的社會實踐能力，還應(yīng)該多和知名企業(yè)聯(lián)合，用講座等形式讓學(xué)生隨時了解社會的需要和預(yù)測科技的發(fā)展方向，讓知名企業(yè)多給學(xué)生一些實習(xí)機會，在實踐中學(xué)習(xí)，這樣就有利于學(xué)生在未來的競爭中處于優(yōu)勢地位，也緩解企業(yè)招人難的狀況。

(4)高校應(yīng)該建立心理預(yù)警干預(yù)機制。高校應(yīng)廣開心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生了解心理疾病的相關(guān)知識；增設(shè)心理咨詢機構(gòu)，增設(shè)心理熱線，方便需要面對面交流的學(xué)生和只想通過電話咨詢的學(xué)生，為他們提供免費心理咨詢；建立在校學(xué)生心理健康檔案，利用學(xué)校、社會、家庭的合力及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的和現(xiàn)實的心理危機，以便及時采取措施，降低危機的突發(fā)性和意外性。其中輔導(dǎo)員的作用很大，要經(jīng)常了解學(xué)生的思想狀況，對有心理問題的學(xué)生應(yīng)號召周圍同學(xué)和其家長共同幫助，有效阻止危及自身或他人安全的行為發(fā)生。

(5)在學(xué)術(shù)腐敗和教師不盡其責(zé)的情況下，整頓教師隊伍非常重要。使不合格的教師退出崗位，讓其他有資格者為教育事業(yè)作出貢獻，為我國的教育事業(yè)注入新的活力，這樣有利于高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。在緊抓資質(zhì)的同時也要用優(yōu)秀教師的事跡來進行宣傳，增強教師的道德建設(shè)。

(6)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對教育體制的沖擊，引發(fā)了教育體制的種種問題，教育部門應(yīng)盡快采取有效措施對教育體制進行改革。這樣不僅可以使每個人都有公平的學(xué)習(xí)機會而不會對其家庭造成經(jīng)濟負擔(dān)，而且可以提高受教育者的整體素質(zhì)，從而為我國社會經(jīng)濟的快速穩(wěn)定發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)

第二篇：中國教育體制存在的問題及對策

中國教育體制存在的問題及對策

社會主義初級階段的理論是鄧小平理論的重要組成部分。社會主義初級階段不是泛指任何國家進入社會主義都會經(jīng)歷的起始階段，而是特指我國生產(chǎn)力落后、商品經(jīng)濟不發(fā)達條件下建設(shè)社會主義必然要經(jīng)歷的特定階段。即從1956年社會主義改造基本完成到21世紀中葉社會主義現(xiàn)代化基本實現(xiàn)的整個歷史階段。

改革開放三十年以來，我國的教育事業(yè)取得了長足的進步，同時也面臨著極為嚴峻的挑戰(zhàn)。首先是中國在執(zhí)行教育改革過程中出現(xiàn)了不同的標準，各地在中考、高考方面存在很大的差異。表現(xiàn)在每年各地中、高考試題是由各省自己命題，劃定的分數(shù)線也有差異。其次由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致東西部教育存在很大的差距，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)優(yōu)秀人才越聚集，落后的西部地區(qū)很難留住人才，教育資源相對欠缺。中國的教育仍然是填鴨似的應(yīng)試教育，孩子的創(chuàng)造性全被扼殺在了書山題海里。表現(xiàn)在國家三令五聲叫幫中小學(xué)生減負，可減負的結(jié)果是作業(yè)仍然很多，而且大量教育工作落到了父母的身上。課業(yè)負擔(dān)過重?zé)o形中扼殺了孩子創(chuàng)造性思維。

然而，中國教育領(lǐng)域所存在的問題絕不止我上面所羅列的這些。我們應(yīng)該看到，當(dāng)前教育的困難和問題都是前進和發(fā)展中的困難和問題，我們要正視困難和問題，并通過改革和發(fā)展的辦法積極予以解決。

個人認為可以采取以下幾方面的措施： 第一，全面推進素質(zhì)教育。進一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。把社會主義榮辱觀引入教材引入課堂、引入學(xué)生頭腦。切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)和提高學(xué)校和教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。同時，還要改革和完善考試評價制度。第二，普及和鞏固九年義務(wù)教育。堅決完成好西部地區(qū)“兩基”攻堅任務(wù)，繼續(xù)積極發(fā)展民族地區(qū)教育。東、中部地區(qū)要不斷提高義務(wù)教育的普及水平和質(zhì)量，大力推進區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，努力辦好義務(wù)教育階段的每一所學(xué)校。

總之，面對我國目前教育制度當(dāng)中所存在的問題，我們既要立足實際、實事求是，又要緊跟時代發(fā)展的潮流，用創(chuàng)新的思路和方法來解決教育中存在的問題。

第三篇：中國教育體制弊端

中國教育體制弊端

摘要：中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統(tǒng)觀念有著千絲萬褸的關(guān)系！概括起來這里主要有兩個問題：

一、中國學(xué)生沒有明確而正確的學(xué)習(xí)動機和動力（這個主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個是體制所導(dǎo)致的）

關(guān)鍵詞：弊端 中國教育 分數(shù) 應(yīng)試教育

中國高等教育存在的問題，已非止一日，且日趨嚴重。其原因有三：一是應(yīng)試教育，二是不尊重教育規(guī)律，采用行政手段管教育，三是不尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，采用管理物質(zhì)生產(chǎn)者的方式管教師。

這個三大弊端本人是沒本事總結(jié)出來的，作出這個結(jié)論的人梁慧星自己說歡迎一切媒體免費轉(zhuǎn)載，所以本人也就免費拿過來說話。

說應(yīng)試教育，人人都有體會。學(xué)習(xí)，最終目的是學(xué)以致用，老師教學(xué)生，最成功的是有朝一日可以不教。可現(xiàn)在一切都本末倒置了。別說考大學(xué)之前，就是考上了大學(xué)，分數(shù)同樣是學(xué)生的命根兒。上大學(xué)，與其說是學(xué)習(xí)生活技能，學(xué)習(xí)工作的本領(lǐng)，不若說是學(xué)習(xí)考試技能。等級考試，四六級考試，只要分數(shù)高，就一切都ok,否則，就算你牛頓，愛因斯坦的天才，畢不了業(yè)一切都是枉然。

我曾專門思考考試以及分數(shù)的作用，我得出的我認為正確的結(jié)論是：分數(shù)是檢驗學(xué)生是否能接受下一個階段教育的一個一般標準。也就是說，分數(shù)達到一定程度，就可以進入下一個階段的學(xué)習(xí)。就這么簡單點道理。可現(xiàn)在看看？小學(xué)生被要求考100分，90分就要倒數(shù)了。這個分數(shù)早就不是檢驗?zāi)芊裆壍臉藴柿耍瑸榱俗詈蟮暮翢o意義的10分8分，小學(xué)生被迫接受繁重的作業(yè)，被迫取消了許許多多學(xué)習(xí)其他生活技能的機會。一路就這么走過來考大學(xué)，然后接受差不多等同于初教的高等教育。

地區(qū)高教招生的分數(shù)差別，在這個意義上表現(xiàn)最明顯。不同分數(shù)入學(xué)的大學(xué)生，有時候地區(qū)差別多達100多分，可是大家都能跟著老師學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)成績也并不與大學(xué)的入學(xué)升級完全正相關(guān)。這就說明了，有時候那個高分，純粹是惡性競爭的結(jié)果，并不具有積極意義。

當(dāng)然了，分數(shù)高也代表著一種能力，但是，這個能力的培養(yǎng)對中國來說，代價太大了。高分低能的應(yīng)試教育最可怕是扼殺了學(xué)生們的思考與創(chuàng)造力，許許多多本可以多元化發(fā)展的優(yōu)秀人才，被培養(yǎng)成了同一規(guī)格同一型號同一品質(zhì)的中等之才，高等教育出產(chǎn)如此之多類似產(chǎn)品的后果就是整整幾代人缺乏創(chuàng)造力，國家缺乏競爭力。我國的文革后近30年，培養(yǎng)了100萬的研究生，但我國在科學(xué)技術(shù)，發(fā)明創(chuàng)造等領(lǐng)域在國際上的排名并沒有提高，沒有多少重大科研成果，甚至有用的發(fā)明專利申請都沒有明顯的增加。

說應(yīng)試教育，不能不提到教師們。老師既是應(yīng)試教育的幫兇，同時也是受害者。應(yīng)試教育的分數(shù)導(dǎo)向作用使得教師教學(xué)安排一切為了分數(shù)。分數(shù)決定教師的考評，晉級、漲工資，分數(shù)同樣是老師的命根兒。

現(xiàn)在的高等教育，學(xué)生全面素質(zhì)下滑，教師部分師德淪喪，都是應(yīng)試教育的惡果。中國的學(xué)生從小就被強迫著去學(xué)習(xí)很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學(xué)的。努力地盲目的學(xué)，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學(xué)的羨慕。就這樣，慢慢地在學(xué)生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學(xué)習(xí)意識——為了考試而學(xué)習(xí)，為了虛榮而努力。最后就直接導(dǎo)致了中國的學(xué)生動手和實踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統(tǒng)文化以及那種落后的思想觀念導(dǎo)致的產(chǎn)物！中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強求而不是理智的引導(dǎo)給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時候是贊美有時候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學(xué)習(xí)呢？是你們自己啊！那個年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠。那個年紀他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因為那些東西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權(quán)利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學(xué)，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應(yīng)該知道他們還是孩子啊！他們還不應(yīng)該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個耳熟能詳?shù)氖虑椋趪H奧林匹克大賽中，桂冠榮譽很多時候都屬于中國的學(xué)生，已經(jīng)可以說是專利了！同樣也是一個讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個中國本土科學(xué)家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統(tǒng)治地位，是因為人類善于發(fā)明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”。可曾幾何時，我們卻把這教導(dǎo)給忘掉了。也許很多學(xué)生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內(nèi)涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時，我們的大腦已經(jīng)變成了一個存放東西的硬盤！曾幾何時，我們已經(jīng)不知不覺中變成了別人的工具！中國的學(xué)生那克服學(xué)習(xí)的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏。可是這其中又有多少是必須學(xué)會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負擔(dān)？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應(yīng)該把更多的精力放在如何教育學(xué)生利用資源上呢？既然機器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個學(xué)生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個物理學(xué)家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學(xué)術(shù)上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學(xué)家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個奇才，一個偉大的物理學(xué)家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術(shù)，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽嗎？不是的！每個人都有責(zé)任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時候老師可以隨便說話，學(xué)生卻要舉手申請發(fā)言權(quán)限才能夠?qū)蠋熯M行提問和回答

2、作業(yè)是負擔(dān)，教師無法令學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，卻只能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩

3、限制學(xué)生的種種自由，甚至出現(xiàn)在校必須購買校服等種種封建現(xiàn)象。在社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的今天，以從前的經(jīng)濟觀念要求學(xué)生，本身就是違背國家政策，違背社會發(fā)展規(guī)律的一種愚蠢的行為。

4、學(xué)生壓力過大，學(xué)生真正畢業(yè)到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學(xué)生作風(fēng)，老老實實做人的人，在客觀事實上，是混不開的，即便是他有再高的學(xué)歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個學(xué)生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學(xué)生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學(xué)校不以學(xué)生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學(xué)生必須服從學(xué)校，這違背的，是服務(wù)第一的社會主義市場經(jīng)濟的宗旨，昨天是3·15消費者權(quán)益保護日，在學(xué)生和學(xué)校之間，學(xué)生本身應(yīng)屬于消費者，而學(xué)校作為服務(wù)方，必須以學(xué)生的利益為第一位，而客觀實際上，有多少學(xué)校，真的做到讓學(xué)生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，令廣大學(xué)子苦不勘言，學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是滿足學(xué)生求知欲的一個合理的途徑，而是令學(xué)生感到壓力重重的一個包袱，試問各個學(xué)校，和各個教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發(fā)展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發(fā)展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學(xué)生減輕壓力，就不要妄想學(xué)生學(xué)習(xí)好了

7、遵守紀律的問題，紀律是維系一個社會環(huán)境穩(wěn)定和井井有條的一個規(guī)范和規(guī)章制度，是要符合大多數(shù)人的利益而定的，并不是某某個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教師，為了一己之快漠視學(xué)生感受而定的！學(xué)生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環(huán)境，學(xué)生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧????

8、亂收費問題，這個問題是最敏感也是廣大學(xué)生和家長最關(guān)心的問題，有些學(xué)校，用分數(shù)來為自己提高檔次，用分數(shù)線來向?qū)W生壓榨錢

財，這本身就是一種不道德的斂財方式，合理的收費我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費”這能算是合理嗎？學(xué)校需要建設(shè)，那是學(xué)校自己的發(fā)展，試問學(xué)校的建設(shè)壯大又為我們的學(xué)生帶來了什么？學(xué)生真的因為學(xué)校的擴建，學(xué)校的拼命斂財而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補習(xí)班的問題，補習(xí)班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時候不把知識全部講完，待到補習(xí)班再一一點明知識要點，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學(xué)生，學(xué)校要提高升學(xué)率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學(xué)生可以順利地通過中高考試？考進自己滿意的學(xué)校呢？知識是學(xué)校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學(xué)生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因為我們的學(xué)生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內(nèi)的性問題，成為了學(xué)校教育的重大

責(zé)任，有些學(xué)生直到結(jié)婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因為接觸了不正確的性教育走上歧途，這有哪項不是學(xué)校的責(zé)任？一味的隱瞞壓制，就能讓學(xué)生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”，在花季的學(xué)生最困惑的時候，他們的老師他們的學(xué)校能夠給他們的，并不是“受業(yè)解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學(xué)生走上正途，成為一個由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學(xué)生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責(zé)任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學(xué)生上學(xué)，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責(zé)任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學(xué)生，需要的并不是管教，他們需要的是引導(dǎo)和合理的教育，并不是一味的訓(xùn)斥，和推來推去，學(xué)校把責(zé)任推給家長，那么還要學(xué)校干什么？學(xué)生還上學(xué)干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學(xué)生做人，還是教學(xué)生做賊？學(xué)生有哪個不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學(xué)生幼稚的騙局被揭穿的時候，學(xué)校也好，家長也好，都會大動肝火，你們怎么不仔細想想？學(xué)生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責(zé)任到底在誰？沒有良好的溝通，學(xué)生得不到良好的引導(dǎo)，本來就幼稚無知的年齡，面對學(xué)校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混啊！這責(zé)任到底在誰？到底在誰？！

第四篇：淺談中國之教育體制

淺談中國之教育體制

您的思想很特別，初上您的課，我一時還接受不了，在現(xiàn)代教育制度下，很少有老師能在課堂上言語犀利的批判當(dāng)代社會存在的各種丑惡現(xiàn)象，不過兩個月下來，我在思想上也與您產(chǎn)生了共鳴，于是這讓我對我國現(xiàn)在的教育體制產(chǎn)生了思考。

沒有人會否認，人才的競爭是全球化時代所有競爭的核心。在這二十多年時間里，中國的經(jīng)濟體制改革取得了巨大的成就。盡管還存在著一些問題，但隨著市場制度的確立和與世界體系的接軌，新的經(jīng)濟體制已經(jīng)為未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教育體制顯然就沒有那么幸運了。盡管作了種種努力，但大概沒有人能夠夸口說，教育體制的改革也是成功的。從上小學(xué)一年級開始，學(xué)生們便象是上了緊箍咒，背上背著與身高體重極不相稱的沉重的書包，放學(xué)以后和每一個周末都要被綁在書桌前做那永遠做不完的家庭作業(yè)。哪里有壓迫哪里就有反抗，終于有一天，教育學(xué)家們聽到了孩子們的大聲疾呼：“還我童年！”他們才意識到這樣做對孩子同樣是一種摧殘，于是開始了各種各樣的減負，開始從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可是這一轉(zhuǎn)變好象又沒有取得預(yù)期的效果，因為中國的人口與經(jīng)濟環(huán)境等各方面的因素，能受高等教育的比例很小，而對于農(nóng)村學(xué)生來說，考大學(xué)是他們跳出農(nóng)門，進入城市階層的最佳途徑，也一度幾乎是唯一途徑，他們不天天泡在書本里，不去考大學(xué)，出路何在？而素質(zhì)教育的提出，不僅沒有使應(yīng)試教育的沉重負擔(dān)得到緩解，相反，因素質(zhì)教育而衍生的特長、興趣教育讓家長們要求孩子在學(xué)好文化功課的同時，還要在周末和假期里上各種各樣的興趣班，特長班，孩子們的童年的歡樂就這樣被一句“不讓孩子輸在起跑線上”而扼殺了。初等教育就如此折磨的這些孩子們，然而在未來的學(xué)途中，他們遇到的教育體制問題就不僅僅是這些課業(yè)的沉重負擔(dān)了。初中升高中，高中升大學(xué)，學(xué)生們面對的壓力來自各方，包括父母、老師的期望，還有來自社會的影響，然而我認為更重要的是我們現(xiàn)存教育制度壓力。原本學(xué)校的第一功能是發(fā)展學(xué)生健全的人格，其次是激發(fā)興趣和培養(yǎng)各種能力與創(chuàng)造力，包括學(xué)習(xí)研究能力、獨立思考分析與判斷能力、與他人合作能力、社會活動能力、生存能力以及創(chuàng)新能力等等。現(xiàn)在學(xué)校片面追求擴大教育規(guī)模，盲目追求升學(xué)率，因此應(yīng)試教育的存在也在所難免。從去年江蘇的高考制度又進行的改革，我們現(xiàn)在還無法評判這樣的改革是否有利，但是我看到很多學(xué)生在這次改革中失足了，單在我周圍就有那么多人受害，就不用說整個江蘇省有多少孩子深陷其中了。

應(yīng)試教育偏重死記硬背，循規(guī)蹈矩，重灌輸傳承而不利創(chuàng)造，結(jié)果導(dǎo)致人的怠惰、僵化與保守，不思變革，不求進取。學(xué)生們深受這種教育制度的迫害，下面引用網(wǎng)友的幾點總結(jié)：

1、奴化。學(xué)生沒有自己的思想，我們的教育制度不允許存在不同的思想。即使偶爾允許有不同的思想，那也是在若干原則的規(guī)范之下的。

2、捷徑。為了考試，所以有了應(yīng)試教育。但是應(yīng)試教育的最大后果還不是學(xué)不到知識，而是學(xué)生們在思想中建立了根深蒂固的觀念，那就是只要通過了考試，就是學(xué)會了知識，掌握了技能。所以，這些學(xué)生無論到了哪里，都想找到類似的方式。在他們眼中，無論在哪里，都不過是考試，只要是考試，就有通過考試的捷徑。

3、猥瑣。這里的猥瑣不是說形容很猥瑣。而是說不懂得與人溝通和協(xié)調(diào)。要么忍著，要么爆發(fā)，沒有任何的中間狀態(tài)。

4、殘忍。也就是沒有人性，當(dāng)我們?nèi)ベ潛P一個小孩子殺死了所謂敵人的行為的時候，也就證明了，只要面對那些敵對的人，我們有權(quán)，而且必須采取一切手段去消滅他們的肉體和靈魂。我們對于自然界的教育也是利用的教育，怪不得國人對于吃狗虐貓沒什么感覺呢，我們教育不就在培養(yǎng)這樣的暴民嗎？

5、鉆空子。從捷徑觀念出發(fā)，一部分人進化為拋棄一切信義，特別是公共領(lǐng)域的信義，去鉆一切可以鉆的空子。考試的捷徑之一就是作弊。既然只要通過了就沒有人追究，老師的教育方式也是：不要作弊，除非你不被人發(fā)現(xiàn)！那么，聰明的學(xué)生就開始琢磨著如何才能不被發(fā)現(xiàn)。

6、承諾。承諾沒有了價值，宣誓就像吃菜。小學(xué)生就宣誓：為共產(chǎn)主義奮斗終身，時刻準備著！跟背書一樣。其實腦子里一點也沒有這個東西。久而久之，長此以往，這樣的人怎么能成為司法制度下值得信賴的人呢，我們的證言如何能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？怪不得中國的司法體系中，證人遠遠不夠，人證不如物證呢。

在這種教育制度下學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了多少提高呢？從大學(xué)走出來的學(xué)生到了社會上是什么樣的呢？

只要你花了錢進學(xué)校，就一定可以買到一張文憑。這是我們高等教育現(xiàn)狀，當(dāng)合格不合格的大學(xué)生從大學(xué)校園里蜂擁而出的時候，可把用人單位給整苦了，怎么堂堂的大學(xué)生能力竟會差到不可想像的地步呢？部分“魚目”一樣的大學(xué)的掉價連累到“珍珠”一樣的大學(xué)生，因為有大學(xué)生低能，他們這些真正的人才也跟著受到了懷疑，也跟著掉價甚至無價——無法就業(yè)，既然文憑不再值錢，日后誰還會拼著命地把孩子送進大學(xué)的教室呢？可怕的惡性循環(huán)！

這樣的教育制度還要存在多久呢？應(yīng)該怎么改革呢？值得我們深思！

第五篇：中國教育體制存在的弊端及改革措施

中國教育體制存在的弊端及改革措施

教育，是按照社會良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好的成長空間，為社會的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本職能。然而當(dāng)前中國的教育體制卻越來越偏離這樣一個基本目標，教育弊端也逐漸顯露，嚴重影響了廣大學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。

在這樣的教育體制下，考試成為衡量學(xué)生成績和能力的唯一標準，更有甚者，一考定終身的說法也深入人心。這樣的教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。

中國現(xiàn)在的應(yīng)試教育體制是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把中國基礎(chǔ)教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現(xiàn)在以下幾方面： 1.智力教育的發(fā)展無法達到既定目標

應(yīng)試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發(fā)展智力的教育，其中發(fā)展智力是智育最重要的目標，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一

角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。

2.重人力素質(zhì)輕人本素質(zhì)教育

就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，人力素質(zhì)比人本素質(zhì)更被教育者所看重。因此，對關(guān)系人本素質(zhì)提高的價值、人格、權(quán)益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現(xiàn)視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規(guī)范限制個體的個性發(fā)展的價值形成，后果只會導(dǎo)致真正的個人主義和缺乏社會責(zé)任感的自私行為。

3.阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力

在應(yīng)試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學(xué)校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，而且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學(xué)校教育中的管理主義和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個性十分不利。

4.負擔(dān)過重 嚴重影響青少年身心發(fā)展

由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學(xué)中廣泛采用過度學(xué)習(xí)，強化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。

5.導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化

厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等在應(yīng)試模式中，教育競爭被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭龋偁幹械氖≌咄貌坏綉?yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學(xué)，這些現(xiàn)象不但違背了義務(wù)教育法，同時也是一種人為的教育不平等現(xiàn)象。

6.釀成嚴重的考試弊端

以考試、分數(shù)作為學(xué)生標準的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能。在這里，考試不是為了檢測和反饋學(xué)習(xí)情況，服務(wù)于教學(xué)。相反，考試成了教學(xué)的目的。教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了。這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫，不僅中學(xué)存在，高考考場上存在，小學(xué)也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至還暗

示一些作弊的方法，污染了學(xué)風(fēng)，十分不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

當(dāng)然，面對如此多的弊端，教育改革也從未停下腳步，我覺得主要有以下幾點：

1.改革考試制度和考試方法

首先，應(yīng)淡化考試的選拔作用，增強考試作為檢查教與學(xué)得失的評價功能。其次，考試題目數(shù)量要減少，內(nèi)容要科學(xué)，著重考查學(xué)生的能力和水平。尤其是要取消用來給學(xué)校，給教師或?qū)W生排名次，并借此給予獎懲的各種統(tǒng)考統(tǒng)測的考試方法。把考試作為一種手段，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2.實行教學(xué)改革

改革教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

3.建立一支高素質(zhì)的教師隊伍

全面提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，必須提高教師隊伍的素質(zhì)。教師要時時改善自己的知識結(jié)構(gòu)；樹立正確的教學(xué)觀念，終生學(xué)習(xí)的意識；擁有新的教學(xué)方式，新的教學(xué)技能；保持開放的心態(tài)，在改革中積極探索，勇于實踐，使自己具有更開闊的教學(xué)視野、創(chuàng)新意識來不斷適應(yīng)新的教學(xué)需要。

只是不能否認，雖然改革的呼聲一浪高過一浪，但改革所起到的作用卻小的可憐。例如北京、山東、浙江等地新出臺的高考改革方案，降低英語考試分值增加語文考試分值的做法，雖然受到廣泛好評，但實質(zhì)卻換湯不換藥，我認為要想改變現(xiàn)今的教育狀況，更應(yīng)該大膽的去突破應(yīng)試教育的桎梏，改變一考定終身的教育格局，真正讓學(xué)生們有一個更廣闊更舒適的成長成才環(huán)境才是最急切要做的事情。