第一篇：當代教育體制讀書筆記

當代教育體制讀書筆記

作者 雨浥輕塵

沒有刻意去讀那些關于教育的文章，覺得他們太過嚴謹刻板而無趣了。但是最近讀了一本叫《視界無疆》的書，很有意思，里面也有提到關于教育的問題。作者包明友，這是他作為人民銀行推薦候選人參加2005年度梅森項目去哈佛大學肯尼迪政府學院學習一年的每天的回憶錄，雖然有一點瑣碎，但是能真切的感受到在哈佛學習的氛圍和信念。在這里我主要介紹的是他在哈佛上的一堂關于教育體制及其改革問題的討論課。這樣的課我感覺能讓每一個人收到新思想的沖擊。

首先，教授介紹了美國的教育體制。基本上分為初級和中等教育以及大學教育。公立學校占九分之八，私立學校占九分之一。公立學校主要依靠州政府的財政支持，也就是各個州的房產稅。但學校并不歸地方政府管，而是由學生家長代表，老師代表、學生代表和社區代表組成的“學校管理委員會”來管理。我覺得這點值得我們的教育者學習，在中國總是誰有錢誰說話，有的很多都不懂教育以至于給教育帶來了很多弊病，而委員會這種權利的分散有利于從各個角度為學生考慮。當然，一般來說，人們公認美國的高等教育在世界上處于領先地位，但初級和中等教育相對落后，特別是在數學和科學課程的成績上，遠遠落后于一些發展中國家。

接著是討論，在美國基礎教育存在大量問題的情況下，是否有必要保持如此高的高校的入學率？國家應該怎樣分配教育資源才更為合理？我覺得美國的基礎教育是否一定低于一些發展中國家這就是

個問題，成績并不能說明一切，高分也不一定高能。美國是一個十分注重人權的國家，那么未成年的孩子的教育就難很多，畢竟相對中國來講他們是首先尊重孩子自己的選擇的。就上面的問題作者給出了十分合理的回答。這種格局其實反映了美國的經濟發展程度。因為美國在科技創新領域一直保持國際領先的地位，因此投入大量的資源到能夠迅速產生科技成果的高等教育非常正常，這種投入是美國保持科技領先地位的首要條件。而且一個發達的高等教育的體制永遠能夠吸引到其他國家的人才來為美國人服務。另外，即使美國有最好的初級和中等教育體制，也很難吸引其他國家的孩子到美國來上幼兒園和小學。其實，美國的基礎教育投入也不少，只是相對高等教育資源來說比率偏低。一個國家的教育體制基本上反映了一個國家的經濟發展程度。比如說中國是一個制造業特別發達的國家，但不是一個科技領先的國家。現階段中國在發展高等教育的同時，更應該注重初級和中等教育的發展，因為這部分教育資源培養的人才才是支撐一個強大的制造業國家的基礎。但問題是，我們國家的教育體制可能沒有考慮到中國經濟的發展階段，近幾年實行的高等教育擴招政策不但過早消耗了國家的教育資源，還造成了大學生的就業壓力；這種體制帶來的另一個很大的負面影響是，因為缺乏對初級特別是中等教育的重視，中國制造業現在面臨的一個很大的困境不是缺乏研發人員，而是缺乏能夠在生產第一線工作的高級技工。這樣說，并不是否定高等教育的重要性，只是對于現階段中國的經濟發展水平來說，至少要把對初級和中等教育的重視程度擺到高等教育同等的位置。

就我個人的觀點，中國高等教育的市場化、腐敗、學術造假也是很嚴重的問題，就現在的大學培養不出真正的大師級的人才，溫總理專門召集了國內的教育學者探討過，但是我覺得這是遠遠不夠的，還應該聽取國外的很多大師的意見，許多事往往都是當局者迷旁觀者清的。個人覺得中國現在的高等教育缺乏一種能夠領導跟征服的靈魂，甚至找不到這樣的一個類似于英雄主義寄托的人物。另外，中國現在還是缺乏一個類似于魯迅的人物有魄力能夠為教育奔走疾呼的。像現在針對美國初級教育的問題，一些私人部門也參與進來，提出了各種解決的方案。比方說，微軟公司總裁比爾蓋茨和他的夫人從2001年開始就陸續從設立的慈善基金中拿出1億元，用來改革美國800所中小學。他們的指導思想是把班級縮小規模，增加學生接觸老師的機會以提高學生的成績。但學生的成績并沒有很大的改觀。另外，美國哥倫比亞地區花在每個中小學學生頭上的平均費用最高，但它的平均成績在美國最低，而新罕布什爾州的學生平均支出最低，但學習成績在美國最高。可見，資金并不能解決一切教育問題，這對中國可能是一個很好的啟發。當然在對孩子的教育上，用錢是肯定不中用的，孩子們對錢基本上沒有什么價值觀，他們都只關心怎么樣才能玩的痛快，所以說在初級和中等教育的問題上，多多的投入時間和精力陪孩子們玩才能夠“收服”他們。

因為我自己還在接受高等教育，體會很多，所以我個人還是希望再給高等教育提點意見，希望能夠讓以后的學生少走我們這樣的彎路。個人覺得現在的大學教育太注重專業了，什么都要搞專業，自己

這個專業可以讀完本科讀研究生再讀博士生，感覺自己就是專業里面的專業了。不是說學多點不好，但是這樣的教育根本就是逐級逐級的剝奪學生們選擇的權利，精力全都在專業上了，別的都不用重視，而且這樣的教育讓人感覺缺乏激情和渴望了，因為人都陷在這樣的知識深井里不去涉及別的東西，那也就自然缺乏創造力了；因為太專業了，不去涉及參與社會的堅強、果敢等性格的培養，那也就自然缺乏適應能力了；因為太專業了，單純的一門心思搞專業去了，那也就沒有激情去打拼自己的事業了。現在的老師都是教學生為了獲得一份穩定的工作要如何如何搞好專業，我們這些社會進步的中心力量都只想圖個穩妥，那還有誰去推動民族的振興，其實這就是在磨滅社會進步的雄心！在這樣一個歷史上從未有過的最激動人心的時代，還有誰的青春不是激昂澎湃的？

第二篇：《當代語用學》讀書筆記

拜讀了姜望琪教授的《當代語用學》之后受益匪淺，這本書深入淺出，通俗易懂，使我對語言學這一學科的學習和研究放下了思想包袱，認識到語言學就是一門以人們身邊的科學——語言為研究對象的科學，并不像初聞語言學那般神秘并且晦澀難懂。作者詳盡地介紹了外國語用學的理論，并且加入了自己獨特的理解和見解，書中有很多腳注，對一些關鍵的問題以及它們在我國應該采取什么說法，都加以注釋和討論，對初學語用學的讀者大有裨益。書面扉頁上寫的一句話：“Let live, and live”，譯為漢語即“讓人生存，自己生存”，姜教授之所以要把“Let live”放在前面是要強調“讓人生存”的重要性，它是自己生存的條件，沒有前者就沒有后者。“讓人生存，自己生存”也是作者書中討論過的所有理論的態度，不管是人們比較認同的，還是不太贊成的，雖然對有的理論批評得比較嚴厲，但并無意完全否定它們，作者的出發點是想把問題爭論清楚，因為是非越辯越明。即使到最后證明自己的也是錯誤的，那么也將坦率承認，繳械投降。姜教授這種實事求是的為學作風實在是值得贊揚和學習。

本書共分為八個章節。第一章指出語用學是語言學新興的前沿領域，對語用學的作了定義，介紹了語用學的基本理論，以及語用學與漢語研究、修辭學的密切聯系。第二章到第八章則詳細介紹并舉例分析了指別、言語行為理論、會話含義理論、預設、關聯理論、辛格萊斯原則、會話分析這幾個語用學理論。下面我將會以本書內容為基礎，結合自己的理解對這八個章節的內容進行闡述。

1.語言學的前言領域——語用學

語用學是一門新興學科。1937年，美國邏輯學家莫里斯（Charles William Morris）自造英語詞“pragmatics”，1955年，牛津哲學家奧斯汀（Jhon Langshaw Austin）正式提出第一個語用學，但是它發展很迅速，到了20世紀80年代初，語用學已被很多人看作語言學的一個基本分支。近20年來，語用學領域又涌現出了更新的理論——關聯理論、新格萊斯原則等。不僅討論語義問題、語法問題再也離不開語用學，核心語言學以外的其他學科也開始借鑒語用學理論，如認知科學、文體學、社會語言學等等。

語用學通俗的定義，簡單地說，它是研究語言運用的。語言運用的一個特點或者說語言運用跟語言作為一個抽象系統的區別，是“意會可以大于言傳”。為什么意會能夠大于言傳，這就是語用學要解答的問題。語用學要找出其中的規律，也就是要找出語言運用的規律。對意會大于言傳這種現象做出解釋的第一個語用學理論——言語行為理論（speech act theory），是奧斯汀提出的。隨著研究的深入，奧斯汀意識到實際上我們說的每句話都可以看作行動。之后由格萊斯提出的第二種解釋——會話含義理論（the theory of conversational implicature），看起來更為合理一些。他認為人們之所以能夠意會大于言傳，是因為會話有某些特殊的性質。人與人之間的對話往往是互相銜接的。如果某人答非所問，就會被認為不合情理。他把這種情理稱為合作原則（the cooperative principle）并把它具體地分析成數量（quantity）、質量（quality）、關系（relation）、方式（manner）四條準則。

語用學與修辭學密切相關。莫里斯就曾明確地把它等同于修辭。他說符號學的三個分支“syntactics，semantics，pragmatics”就是“現代形式下的斯多亞派——中世紀的語法、邏輯與修辭”。符號學就是“一個安裝古代邏輯、語法和修辭三學藝的現代等價物的框架”。朱光潛先生則多次把中國人講究的真善美跟科學的、實用的、美感的態度聯系起來。那就是，邏輯是研究真的，即什么條件下一個命題為真。語法是研究善的，什么條件下一個句子符合規范。判斷真偽的標準是客觀的、自然的，而判斷善惡的標準是主管的、人為的。由于道德規范與語法規范都是主觀的、人為的，在這個意義上，它們同屬一個范疇。相應地，修辭可以說是研究美的，研究什么條件下一個句子給人以美感。審美標準同樣是人為的，但它作用于人的感官，訴諸人的情感，伸縮性比較大。善惡標準則作用于人的理性，訴諸人的頭腦，原則性比較強。美丑是個程度問題，有一定相對性。同一個對象在不同人的眼里，其美丑程度是不同的。因此，美丑也可以說是個適合問題，是否適合特定審美者的標準。就語言而言，它有一個是否上下文的問題，包括情景上下文。格萊斯的討論跟修辭的關系更直接些。他的準則很多跟修辭格有關。他在討論違反質量準則時，講到了比喻、反語、夸張等。他的方式準則也都是普通的修辭要求。美國語言學家霍恩（Laurence Horn）發展了格萊斯的理論，提出會話含義可以從省力原則的角度來解釋。人是惰性很強的的動物。只要不是萬不得已，絕不會多出一份力。說話人為了省力，希望能用一個詞表示所有的意思。聽話人為了省力，則希望每個意思都只有一個詞可以表達。這兩者妥協的結果是：一方面，說話人要把意思表達的盡可能清楚，沒提到的就是不想表達的；另一方面，聽話人要根據常識擴充所聽到的話語，聽出言外之意。英國人萊文森（Stephen Levinson）對此又作了些補充。他認為在聽話人會根據常識擴充話語的前提下，說話人會盡量“以少勝多”。

為什么說語用學是語言學的前沿領域？自從20世紀初瑞士語言學家索緒爾提出“langue”跟“parole”的區分以來，現代語言學走上了一條與傳統語言研究涇渭分明的發展道路。重視潛在的語言系統，忽略語言運用的表象。這種研究經過布龍菲爾德的強化，在喬姆斯基的轉換生成語法那里發展到了頂點。但是，跟運用脫離的語言，已經不是原來意義上的語言，脫離語言運用研究語言系統，是研究不清楚系統的。因此，正當轉換生成語法蒸蒸日上的時候，它的對立面也開始破土而出。首先站出來的是社會語言學家。他們提出人類不僅具備抽象的語言系統能力，而且具備在特定場合選擇合適語言的交際能力。他們強調語言結構要跟語言功能結合起來研究。1977年，荷蘭發行了《語用學雜志》。1983年，萊文森出版了被英國語言學家萊昂斯（John Lyons）譽為“值得稱頌”的《語用學》教材。1986年，國際語用學會在比利時宣告成立，語用學研究風起云涌，席卷世界各地，波及各個研究領域。不僅討論語義問題、語法問題再也離不開語用學，文體學領域也出現了以格萊斯合作原則為基礎的分析模式，社會語言學也借用了斯波伯及威爾遜（Dan Sperber＆Deirdre Wilson）在格萊斯在格萊斯基礎上發展起來的關聯理論。比這些具體應用更重要的是，語用學代表了今后的發展方向。如果說20世紀語言學是以索緒爾為旗幟的，那么21世紀將以非索緒爾為標志。語言學將從抽象回到具體，從理性思辨走向實例分析，從研究單句擴大到篇章。社會語言學、功能語法、篇章語言學、話語分析、認知語言學以及語用學等等以轉換生成語法為對立面的種種研究方法的興起，毫不含糊地向我們表明，鐘擺已經從抽象往實用方向轉過來了。

2.指別

指別表示人稱代詞、指示代詞、指示副詞等的一種指稱功能。這些詞語的指稱對象隨說話人、說話時間、說話地點而變，因此，指別是一種依賴語境的指稱，或稱“相對指稱”。

真正對自然語言做過具體語用研究的第一人是以色列哲學家巴爾——希勒爾（Yehoshua Bar-Hillel），他在1954年發表了“直指表達式”這篇從語用學討論指別問題的經典論文。他認為語言表達式的指稱對語境的依賴程度是不一樣的。但是，哲學家更關心的是語言與現實的關系，即指稱問題。近代哲學家中第一個深入討論指稱問題的是德國人弗雷格（Gottlob Frege）。他1892年的文章“論含義與指稱”雖然沿用傳統觀念，把詞語的指稱看成其意義，但是他意識到指稱并不是意義的全部。語言學家中，英國人萊昂斯對指別問題作過深入系統的研究。他在1968年的《理論語言學導論》中就有專節討論代詞、指示詞。1975年，他發表了“指稱源于指別”，提出代詞、指示詞的照應用法是從他們的指別用法派生出來的。他還討論了指別與照應的關系，眾所周知，代詞具有指別和照應兩種功能。而其照應功能有兩種不同的定義。傳統的說法是，代詞起照應作用時指稱其先行詞，這里是其本源意義，即“重提”。另一種說法是，代詞跟其先行詞一樣，指稱的也是言外的事物。代詞跟其先行詞同指。萊昂斯認為第二種說法比第一種說法好。

我們可以看出，指別與指稱有密切的聯系。兩者都涉及語言單位與語言外實體的關系。所不同的是指別涉及的指稱對象隨語境而變。在這個意義上，我們可以把指別叫做特殊的指稱——依賴語境的指稱，或稱“相對指稱”。語用學的研究對象可以通俗地概括為語境意義。而指別正是由于其對語境的依賴，才成為語用學研究者最早注意到的一個課題。這種對語境的依賴，這種相對性指稱還決定了指稱詞語中只有一部分能起指別的作用，主要是人稱代詞、指示代詞、指示副詞等。專有名詞、有定名詞短語等的指稱對象一般不會隨語境而變，所以他們不起指別的作用。

3.言語行為理論

言語行為理論（speech act theory）是第一個完整的重要語用學理論。其創始人奧斯汀是英國牛津大學哲學教授，后繼者塞爾（John Searle）是前者的學生，在美國加利福尼亞大學伯克利分校執教。從1952年開始，奧斯汀在牛津講授題為“言與行”（Words and Deeds）的課程。1955年，他被邀請到哈佛做講座，把題目改成了“怎樣用詞做事”（How to Do Things with Words）。這是他的思想第一次被美國公眾了解，但立刻受到普遍關注。這一思想迅速沖出哲學界，成為語言學，特別是語用學的重要研究內容。1969年，塞爾以其1959年的博士論文為基礎，出版了《言語行為——一篇語言哲學論文》一書，從此“言語行為理論”成了該理論的正式名稱。

言語行為理論討論的是言與行、說話與做事的關系，而這個話題是人們經常談論的。奧斯汀認為說話行為表達的意義只包括指稱和涵義，實際上就是指字面意義。而行事行為表達的行事語力，則是說話人在特定場合想要表達的特定意義，也可以稱為“說話人意義”或“話語意義”。這就是說，奧斯汀的意思是，人們說話的時候，不僅表達字面意義，而且表達說話人意義、話語意義。只不過，他把這說話人意義、話語意義叫做“行事語力”，并且認為表達這種意義的行為，是另外一種行為，叫“行事行為”。字面意義是直接表達的，說話人意義、話語意義、行事語力則是在表達字面意義的同時，通過表達字面意義間接表達的。

4.會話含義理論

會話含義理論是由另一位牛津哲學家格賴斯（Herbert Paul Grice）提出的。他在上世紀50年代初期就有了該理論的初步設想，但直到1967年他才在哈佛大學的威廉﹒詹姆斯講座上公諸于世。格賴斯1975年的論文題目為“邏輯與會話”，他認為自然語言是完善的，不需要用邏輯語言來代替它。在該文的開頭，格賴斯進一步提出，邏輯語言中的聯接詞跟自然語言中相應的“not，and，or”等詞語在意義上并沒有差別。那種認為它們有差別的看法是一個常見的錯誤，其根源在于對影響會話的條件的性質及其重要性沒有足夠的注意。格賴斯對什么是會話的一般規律的第一個嘗試性回答是：“我們的談話通常不是由一串互不相關的話語組成的，否則就會不合情理。它們常常是合作舉動，至少在某種程度上；參與者都在某種程度上承認其中有一個或一組共同目標，至少有一個彼此接受的方向。這個目標或方向可能是在開始時規定的，也可能在談話過程中逐漸變化；它可能是比較確定的，也可能是不太確定，參與者有較大的自由。但是在每一階段，總有一些可能的會話舉動會被認為不合時，而遭到排斥。因此，我們可以提出一個初步的一般原則，參與者一般都會遵守。那就是：使你的話語，在其所發生的階段，符合你參與的談話所公認的目標或方向”。格賴斯把這叫做“合作原則”。盡管格賴斯認為遵守合作原則及其準則是合情合理的，他也注意到違反合作原則及其準則的情況同樣不少，于是他用專門的篇幅討論了違反準則這個問題，這里不作贅述。在“邏輯與會話”的最后，格賴斯還提到了會話含義的五個特性，并且列出了含義的種類，即常規含義、一般會話含義和特殊會話含義、標準會話含義和非標準會話含義。

5.預設

預設是使用一個句子的先決條件。從邏輯角度來說，預設可以被定義為這樣一種句間關系：當一個句子預設另一個句子時，第二個句子必真，不論第一個句子是真還是假。隨著研究的深入，人們發現預設不僅是個語義概念，而且是個語用概念。某些詞、某些句式可能在某些場合具有某些預設，但是場合變了以后，這些預設也可能隨之而變。在現代，預設問題是一百多年前有德國哲學家弗雷格首先提出來的，他提出“如果有人作出斷言，那么其中永遠有一個明顯的預設——他所用的簡單或復合專有名詞有一個指稱對象”。初期從語義角度展開的預設研究有三種。第一種是，喬姆斯基把預設作為“焦點”對立面的研究，他在1970年發表的“深層結構、表層結構、語義解釋”中提出。就目前所看到的資料，這大概是當代語言學家對預設的最早研究。第二種是，菲爾默（Charles Fillmore）在1968年發表了著名的“格辨”，提出了后來被稱為“格語法”的基本思想。1969年，菲爾默又撰寫了兩篇文章——“各種詞匯信息”和“判斷動詞”，專門討論預設。第三種是吉帕斯基夫婦（Paule Kiparsky and Carol Kiparsky）對敘實謂詞的研究。

目前對預設的研究已經比較深入。人們不太滿意的是，預設不像其他意義，如衍推，或含義那樣整齊劃一，那樣容易歸納特點。但這恰恰是預設的特點：肯定句的預設像衍推，否定句的預設像含義；有的由詞語的特性決定，有的受句型結構的影響；既有常規意義的性質，又有非常規意義的性質；有的部分屬于語義學，有的部分屬于語用學。因此，我們傾向于從語義學角度把預設界定為句子之間的邏輯關系，但同時承認預設是可以被語境取消的，既包括語言語境，也包括情景語境；既包括明說的語言語境（衍推），也包括暗含的語言語境（含義）。

6.關聯理論

1981年，威爾遜和斯波伯發表“論格賴斯會話理論”，第一次提出要用關聯原則統括格賴斯的合作原則及其各項準則。他們把關聯原則定義為“說話人已為實現最大關聯性盡了最大努力”，并逐條比較了格賴斯各準則與該原則異同。他們認為格賴斯的數量準則非常含混，沒有說明判斷信息量充足與否的標準，而關聯原則卻做到了這一點。本章節對關聯理論的發生、發展，關聯性的定義，關聯原則，認真關聯性與真理性，最大關聯性和最佳關聯性另一種關聯性等理論進行了闡述。對于關聯理論總的評價可以歸納如下：斯波伯和威爾遜在格賴斯理論基礎上進一步探討了會話的一般規律，強調了尋找關聯性在話語理解中的作用，加深了人們對關聯性的認識，從這一點說，他們成功了。但如果說他們的關聯原則可以取代格賴斯的合作原則及其準則，說前者比后者明確，并不盡然。

7.新格賴斯原則

本章闡述關聯理論以外的兩種后格賴斯理論。由于它們跟格賴斯原始理論比較接近，一般統稱為“新格賴斯”原則。第一種理論是由美國耶魯大學霍恩提出的，包括兩條原則：Q原則和R原則。前者主要格賴斯的數量準則，后者主要源于格賴斯的關系準則。第二中理論是由英國劍橋大學萊文森（Stephen Levinson）提出的，包括三條原則：數量原則、信息量原則、方式原則。霍恩為了論證兩原則的合理性，考察了許多不同的語言現象。從歷時到共時，從詞匯到句法，從“言語”到“語言”，從會話含義、禮貌策略到代詞和空代詞的解讀，從詞匯項目的制約因素到間接言語行為，從詞語演變大到格形式標記，幾乎無所不包。而萊文森的三原則也不是孤立地提出來的。他1987年的兩篇文章，一篇結合了會話分析，一篇結合了照應研究。

在上一章中曾指出，關聯原則太籠統，必須對其進行分解。新格賴斯原則是這種分解的一個結果，但不是終結，我們有必要繼續沿著這個方向走下去。照應問題有必要進一步細化，數量等級同樣需要進一步細化。

8.會話分析

會話分析（conversation analysis）是語用學的重要領域，甚至可以說是最重要的領域。語用學是研究語言運用的，而會話是語言運用的最基本形式。語言學研究者如果不搞會話分析，就像蓋大樓不打地基，會最終失去立足之地。不過，最早對會話結構進行實質性研究的是美國的一群社會學家，或稱民俗方法論者，如，薩克斯（Havey Sacks）、謝格洛夫（Emanuel Schegloff）、杰斐遜（Gail Jefferson）。薩克斯等人發現，會話的一個重要特點是參與者輪流說話。當一個人說話時，其他人不會同時說話。而前一個人說完時，后一個人又會立刻開始說話，中間幾乎沒有任何間隙。按薩克斯的說法，就是：“每次至少，并且最多，有一個人說話”。薩克斯等人關于會話結構的第二個重要論點是：一次會話至少由兩個話輪組成，會話是成雙成對的。糾偏機制是薩克斯他們討論的第三個重要問題。在1974年的文章中，薩克斯等人說，話輪轉換體系跟糾偏機制是相互協調的。當話輪體系出現問題，多于一個人同時說話時，就需要糾偏，有的人就要在達到自己可能結束處以前停止說話。說話人能自己能在話輪的中間實施糾偏，而由他人實施的糾偏要到一個話輪結束后才能啟動。

以上就是讀完《當代語用學》這本書之后，我所掌握的內容，當然還有很多自己未能消化吸收，未能復述出來的知識點，還需要日后不斷地研讀。

第三篇：澳大利亞教育體制

澳大利亞的教育體制

The Australian Educational System

澳大利亞的教育質量具有世界一流水準，所有學校教育都是根據個體的需要、能力與興趣而設，使得每個學生都得以發揮其個人各方面的潛能，并能運用于各行各業中。澳大利亞是個注重教育的國家，全國有42所大學及230多所專科技術學院。這些大學生和專科技術學院幾乎都是政府立案的公立學校（兩所私立大學)，其教育體系各州略有差別，但基本上教育質量是由澳大利亞聯邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同時又較高的教育質量。各學校的學歷文憑，是被各州相互認同且全國通行的。澳大利亞的學歷資格，被世界各國包括我國所廣泛承認。

澳大利亞教育系統分為五大部分，它們是：

1.大學；

2.由技術與繼續教育學院（TAFE）構成的職業培訓系統；

3.為海外留學生提供英語補習課程的英語補習學校（ELICOS）；

4.開設商業、飯店管理、航空學課程的私立學校；

5.小學和中學。



澳大利亞的教育體制大致承襲英國的系統，小學6年（即1-6年級）；中學6年（7-12年級，即初中4年及高中2年）；專科2-3年；大學3年。但是依據科系的不同，其修業年限也有差異，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，醫學6年。一般要進入專科以上學校進修者，必須完成12年教育。澳大利亞學生在12年級畢業后若想繼續進修，可以有兩種選擇：第一，以實務課程為主的技術與繼續教育學院；第二，具有學術理論性質的大學課程。申請資格以12年級的畢業會考成績為依據。

各級教育

小學 Primary School

在新南威爾士州、維多利亞州、澳大利亞首府行政區和 塔斯馬尼亞州，初級中學年限是從7年級到10年級，如同我國的初一到高一；而在西澳大利亞州、南澳大利亞州、昆士蘭州和北領地初中年限則為8年級至10年級。澳大利亞的義務教育到此為止。在10年級以后，大部分的學生會進入高級中學11年級及12年級（相當于我國的高二或高三）。

在初級中學里除了必修的課程以外，各個學校還開設有廣泛的專長或技術性的選修課程。在高級中學里，雖然幾乎所有的學生都會學習英文和數學這兩門課程，但是學校并沒有設定必修的課程，學生是依據自己興趣或將來自己可能選擇的方向來選修課程的。現在，有的學校甚至設計一些課程，來滿足一些不想接受高等教育的學生的需求，而這些課程皆是與技術與繼續教育學院（TAPE）密切合作而設計出來的。讀完12年級后，學生結業評定是由學校內的測驗成績或校內連續考核加上最后一年的統考成績組合決定的。這些評定過程雖然因州而異，但是都是衡量學生是否能進入大學或其他高等教育系統的必要條件。大部分的中等學校是綜合性的男女合校制。有些學校專門幫助學生進入高等教育體系，這些學校也包括了某些TAFE學院。

大學預科班課程 Foundation Program

澳大利亞的大學預科課程是為全自費的海外留學生設計的課程，為他們所報讀的大學本

科學習作準備。澳大利亞的大學預科班是為了幫助那些已經在自己國家完成12年級的高中教育，但是無法直接申請進入澳大利亞的大學的申請者，通常為期一年，但是也有一些學校開設有半年的速成班給成績較佳的學生。學生在大學預科班所修的課程與將來他們要進入大學所修的課程息息相關。大學預科班與中等教育最大的不同就是學生不參加統考，但是需要成功地完成此課程并由校內教師或講師評核與測試，以證明他們已經達到某一階段的學術水平，就可以進入自己所報讀并承認這項課程的大學了。

技術與繼續教育學院 Technical and Further Education，TAFE

澳大利亞的技術與繼續教育學院是全國性認可與互通的職業培訓教育體制，主要提供專業技能的訓練課程，大部分課程都更具實用性。TAFE學院的職業教育和培訓種類繁多，為澳大利亞的勞動大軍提供所需技能訓練，包括專業、半專業，高級技師、技師及操作員等不同層。TAFE的很多課程是與工業團體共同開辦的，以確保提供最切合實際的訓練和最新的專業信息。TAFE是三級教育中最大的部門，是澳大利亞高等教育的主力軍，有70%的澳大利亞中學畢業生進入其間學習。

澳大利亞全國232所主要的TAFE學院中有98位于主要大城市及各州首府，其余134所則平均分布于各郊區城鎮和鄉村地區。雖然各州的TAFE有它們各自的行政體系，但是所有文憑資格都是全國互通與承認的，尤其大部分的專科文憑課程更是受到各大學的認可并可以免修或轉移部分學分，即這些學校的畢業生在報讀大學學位時可以免修部分學分。AFE的學年上課時間為2-12月，課程科系多而且廣，從短期的數小時、幾個月到長達三年的全日制課程都有；教學方式以課堂上課及實習為主，但是大部分課程也采用大學的上課方式；各科的評分以作業、課堂 討論、實習和考試為依據。T一般說來，外國留學生可以自由自費申請任何TAFE所提供的課程，包括會計、秘書、營銷、企業管理、農業畜牧、土地與海洋資源、建筑、藝術與人文、商業行政管理、經濟、資訊科技、工程技術學、醫療保健、電腦、園藝、幼保、服裝設計、美容美發、機械師訓練、觀光及旅店管理等。TAFE也提供各種英語進修課程給海外留學生，如英語強化課程、學術英語課程，同時還有12年級和大學預科班課程。澳大利亞的技術與繼續教育學院提供非常廣泛的正式與短期的訓練課程，主要以實用性教學為主。所提供課程有：碩士證書、學士學位、專科文憑、高級證書、普通證書，只有極少數的TAFE課程提供碩士證書與學士學位，主要還是以專科文憑課程為主。申請專科文憑課程的學生需要至少完成相當于澳大利亞12年級的學校教育，不管是剛跨出大門的畢業生還是成人均可申請，而工作經驗、學習動機等，也都是入學申請的評估條件之一。學生雖然未完成12年級的中學教育，但是年齡超過21歲，而有相關的工作經驗，也會被學校破格接收。專科文憑的企業年限通常為2年。

高級證書和普通證書課程，通常是短期的訓練課程，主要是針對在職人員的在職進修或想進入文憑課程的學生。但是學歷程度未達到入學標準的預科課程，申請者須完成相當于澳大利亞10年級的學校教育，修課時間由半年到都有。

TAFE的教育哲學可用兩句話來概括，一是因材施教，TAFE有多種課程幫助不同教育程度的學生完成他們的專業技術訓練課程；二是有教無類，只要是學生要學一技之長，TAFE學院通常接受學生的入學申請，但是學生要努力學習，才能通過課程拿到文憑。

大學 Universities

澳大利亞共有大學42所，其中36所是納入國家統一教育體系的公辦大學。四所是聯邦政府辦的特種高等專業學校。兩所為私立大學。澳大利亞公民、永久居民和新西蘭公民可按“高等教育捐助計劃”交付費用在公立大學就讀。當然只交部分，其余費用可在找到工作時交付。其高等教育捐助計劃“計算所欠債款則以個人所得稅方式交付。如欲進一步了解”高

等教育捐助計劃"，請鍵入http://www.detya.gov.au.每2個大學生中有一人來自國外，由于他們學成歸國不在澳大利亞納稅。大部分外國學生交全額課程費用。

澳大利亞的大學教育始于19世紀50年代，當時的悉尼大學和墨爾本大學都效仿了英國的牛津與劍橋的模式。到1911年，為適應國家飛速發展的需要，六個主要城市都已經擁有了自己的大學。目前分布于澳大利亞各個州的優秀大學有42所。多數大學都位于市區或海邊，也有設在鄉村的。學校的規模不一，一般有3,000到27,000名學生或更多。澳大利亞全國有一千七百多萬人口，澳大利亞大學生人數與全國人口的比例，與世界其他國家相比是屬于偏高的。二戰后人口的增長和經濟的發展使大眾對高等教育的需求也隨之增長，一批新大學建立起來。同那些老學府一樣，新學院也仿照英國的三級教育系統，其特色包括公立身份、政府資助、學院自治、學術傾向和統一認證，并以三年或四年的學位作為基本學位等。后來由于原有的一些高等教育學院經過合并成為大學。這個合并的工作使得澳大利亞高等教育機構的數量減少，但規模擴大，于無形中提高了澳大利亞高等教育的質量及增加了廣泛的課程，教學和科研趨于多樣化。澳大利亞大學所提供的文憑及學位，都是得到國際認可的。

大學的上課方式，包括課堂上課、個別指導或分組討論和說明會，還有個人在實驗室和圖書館自修，此外在學年中也有其他的附加學術活動。所有課程是于2月或3月開始，但是也有些學校的部分課程于7月中旬開課。澳大利亞各大學的課程都非常注重整體的規劃，如課程設計、入學要求、修業時間及修課方法與評估等，因此都能保持一定的教育水準。大學提供的課程有：博士學位、碩士學位、碩士文憑、碩士證書、學士學位、專科文憑。

1.博士學位是大學所提供的最高文憑課程，一般是以研究方式修課，但是有些學校也提供授課方式，修業年限至少三年。

2.碩士學位課程學生可以選擇以研究(research)或授課(by coursework)方式進修，通常以上課為主的碩士課程，在完成學業前要寫一篇小論文。一般而言，以上課為主的碩士修業年限約一年到一年半，而以研究為主的碩士修業年限則為一年半到兩年。

3.修讀博士及研究碩士的學生也可以修讀部分科目，以輔助他們取得研究學位，當然能否取得學位最重要的評估還是在于最后的論文報告。

4.碩士文憑主要是讓學士學生畢業生以強化課程的形式學到專業知識與資格，通常修業年限以一年為主。另外這個課程也招收有工作經驗的畢業生，使他們在畢業工作后，繼續在特別的領域取得更高的資格。一般來說碩士文憑較碩士學位的修業年限為短，但是課程的要求卻更嚴格。一年的文憑課程相當于碩士學位的第一年，也就是說再花一年時間便可以修得碩士學位。碩士證書課程特別設計提供給學士畢業生以發展專業知識技能，這是一個半年的課程。

5.學士學位課程非常廣泛，農、工、理、商、醫都有，修業年限三年，但也可能長達六年，主要是依據所攻讀的課程的性質而定，另外一般修課時間多加一年就可得到榮譽學位。

6.專科文憑課程的入學要求跟學士課程的要求是一樣的，學生完成相當于澳大利亞12年級的學校教育。本課程修業時間2-3年，主要以師資訓練教育與護理科系為主。

澳大利亞大學的日常開支的經費來源約一半是由澳大利亞聯邦政府提供。其余就是靠學校對學生的收費或其他經營得到的收入了。目前留學生已經占到澳大利亞高校學生總數的15%，這個比例還在不斷上升著。由于澳大利亞為英聯邦成員，和美國、英國關系密切，往來頻繁，教育水平也和這些教育強國相去不遠。但澳大利亞地理位置鄰近亞洲，亞洲學生來此就讀往返容易，又沒有時差，與家庭溝通也十分方便，所以有很多東南亞、乃至香港、臺灣、韓國和日本的學生選擇這里留學。目前在澳大利亞的留學生中有80%以上是來自這些地區的。

隨著中國大陸和印度的經濟增長，越來越多的中國和印度學生也能夠支付起學費而來這里就讀。那么對于中國的留學生來說，應該怎么樣選擇澳大利亞的學校呢？這些學校的具體情況和對比又是怎么樣的呢？ 我們可以從網上或有關書籍上查到一些有關澳大利亞大學的綜合排名和分類排名。但這些排名的側重往往是偏重于學術等方面，和留學生的客觀需求不一定吻合。比如在綜合排名上，澳大利亞國立大學始終是排在第一位的。因為這是一所由澳大利亞政府資助的以科研為主的大學。招生上也是以研究生為主，本科生較少。所以學生的總體規模不大，學術氣氛濃過校園生活氣氛。如果你是一名理論研究者，想獲得很高的學術成就，來這里無疑是對的。相反，你只是想學一門好找工作的專業，以便學成留在澳洲，澳大利亞國立大學就不是你的首選了。一方面國立大學的課程與就業市場聯系并不密切，另外國立大學地處堪培拉，人口少，工作機會也不多。想平時找些零工打以資助學習的朋友，你應該選擇悉尼或者墨爾本。這兩個城市人口多，商業活躍，工作機會也就多。你如果喜歡熱鬧和交朋結友，可以選擇入讀墨爾本大學或莫那什大學。這兩所大學的學生人數都在八萬。留學生也有六、七千人之多。不愁找不到志同道合者。

中、小學

澳大利亞公民和永久性居民義務教育的年齡為6歲－15歲（包括小學和初中）。小學一般分為六至七年級，初中則七或八年級至十年級。讀完初中后一部分學生將出去找工作。但大多數學生通常升入高中(十一至十二年級)就讀。學生高中畢業并通過高中畢業會考后，才可在專科以上高等院校就讀。

初中教育

各州學校初中學習年限因初等教育年限的不同而略有差異。新南威爾士、維多利亞、首都區和塔斯馬尼亞等州為7至10年級。西澳、南澳、和昆士蘭各州及北領地初中為8至10年級。學習的主要科目有英文、數學、科學、人類社會與環境、外語、科技及應用課程、藝術及個人人發展、健康教育和體育等。初中畢業后，有的澳大利亞學生直接找工作，或學習TAFE(職業技術)課程或接受工作技能訓練。但絕大部分初中畢業生將進入11至12年級就讀高中。

高中教育

澳大利亞的高中教育年限為二年，即：11年級和12年級。高中學生除了繼續學習英文和數學外，還須選修其他課程，如外語(德、法、希臘、意大利、日語等)、商業、法律、經濟學、工業技術、電腦及電子技術等課程。讀完12年級后，學生畢業成績是由平時校內成績與統考成績決定的，高中畢業成績也是進入大學學習的必要條件。各個學校學年有些差異，但一般通常分為四個學期。除12年級外，學生一般可以在任何一個學期開始時插班。

在決定去澳大利亞留學前，有必要先了解一下在澳的各項花費，自費留學生除須向學校繳納全部學費外，還須支付醫療保險費，生活費等。

中學

學費因課程和學校的不同差異較大。公立學校比私立學校學費低。一般公立學校7至10年級課程每年學費為7000澳元左右，11至12年級課程每年則為8000澳元左右。每年需8000澳元至10000澳元支付日常生活開支，如：食宿、交通和服裝等。

大學

不同專業學費差距頗大，在教室里授課的課程，如經濟、商業和法律等每年學費7000澳元至1000澳元不等；在實驗室授課的課程如科學、工程和農業等每年學費11000澳元至20000澳元的課程，如經濟、商業和法律等；而醫科的學費可達每年25000澳元。現在欲去澳大利亞留學，必須預交半年學費。

MBA(Master of Business Administration),工商管理碩士

MBA學費一年由10000澳元至20000澳元不等。

生活費用

單身學生在澳大利亞每年需10000澳元至12000澳元來支付日常生活開支，如食品，住房等。已婚學生則另需4500澳元作為配偶的生活費，而每個子女生活開支每年約為3000澳元。海外留學生按其簽證上規定，可以在不影響學業的情況下打工，每周最多20個小時，但假期可全天打工，學生每年的打工收入如果不超過5800澳元，則不需繳納個人收入稅。

第四篇：美國教育體制[推薦]

一，美國中學教育結構

美國全國普及12年義務教育，但是上學的年齡因各州而議，大部分孩子都是在5-6歲的時候上幼兒園，18歲之前完成中學教育。但是有些州允許學生跳級，這些學生通常在14-17歲的時候就離開了學校，而有些州要求學生必須在學校待到18歲。據美國官方數據統計，美國10分之一的學生選擇就讀美國私立高中，而85%的學生選擇就讀公立高中，主要原因是公立高中是免費的，還有1.7%的學生選擇在家里學習。

二，美國高中教育類型：

美國現有高中30000多所，分為公立高中、私立高中。

其中私立高中又分為：私立走讀高中和私立寄宿高中（又名私立住宿高中）。

其中美國私立住宿高中又有以下幾類：

■ 軍事寄宿學校Military Schools

學校遵循軍訓教育制度，在校須穿著制服及實行軍訓演練，多為男校

■ 全寄宿制學校 All Boarding Schools

只有20多所這樣的學校，所有學生皆必須住校，■ 半寄宿制學校 Boarding-Day Schools

學生可選擇住校，或通勤上下課。也就是說部分學生住校，也有居住在附近的走讀生。

又可細分為：

□ 5天寄宿制學校5-Day Boarding Schools

學生平日可選擇住校或通勤，周末時則可選擇回家，周日至四住校

□ 7天寄宿制學校5-Day Boarding Schools

學生平日可選擇住校或通勤，學期內七日住

■ 男女混合寄宿制學校 Coeducational Schools

學校同時招收男生及女生

■ 男子寄宿學校 Boys Schools

只收男生

■ 女子寄宿學校 Girls Schools

只收女生

■ 藝術專業學校 Pre-Professional Arts Schools

專門訓練音樂、表演及藝術

■ 宗教背景寄宿學校 Religiously-affiliated schools

宗教學校，但學生不一定要加入宗教

公立高中和私立走讀高中共有29000多所；私立住宿高中有300多所（公立約占85%左右，私立約占15%左右）公立高中的經費一般由政府資助。學校的硬件較好，學校的規模一般有幾千名學生。學校為學生提供免費教材，但教材是學校的，不能帶回家，只能在學校內公用，學生損壞了教材需要賠償。

公立高中只有少數交換生名額，且不接受國際學生讀高中。赴美高中留學以去私立高中為主私立高中辦學規模不大，幾百學生。走的是“小而精”的辦學路線。云集一流的生源，一流的師資隊伍，教學質量都是一流的。

私立住宿高中除了具備私立高中的條件外，學校一般都有100年以上的歷史，校園寬廣，條件好。目前，全美國有300多所私立住宿高中美國的社會名流、工商、政要的子女一般都選擇私立住宿高中。選擇美國私立住宿高中，一般可入讀美國前100名的大學。

三，美國中學學年制度

美國學年制度也因校而異，學校可能八月或八月底開學，也有九月中旬開學的，通常在歷年的五月中或六月底學年結束。

有些私立學校采用二學期制（semester system）秋季九月至十二月，春季一月至六月，十二月，一月之間有三到四周的假期。

有些學校采用三學期制（trimester systerm）秋季八月至九月，冬季十一月至三月，春季四月到六月，每學期之間有一個假期，但十二月一月假期較短僅一兩周。

四，美國私立高中和公立高中的區別：

1、私立學校學生可以直接申請F-1學生簽證，而公立學校只能申請最長1年的J-1訪問學

者簽證（法律規定J-1簽證兩年內不能再簽美國）；

2、私立學校一般規模比公立小一些，并且班級人數較少（師生比例一般1：6至1：15之間）；

3、私立學校的教學標準較高，師資力量較強；

4、私立學校對學生更加關注，特別是寄宿中學；

5、私立學校提供更廣泛的課外活動，如體育、藝術、學術和社區服務等；

6、私立學校畢業生升入名校的機會比公立學校大得多；

五，美國中學考試及成績

每所中學的考試都不大一樣，因不同的課程有不同的方式。不同于亞洲和歐洲學校的是，美國中學成績不會依據一場考試或測驗，通常依據學生整個學期的報告，作業，課堂表現，隨堂測驗，期中期末成績，學習小組成績等進行綜合評判。通常學生必須通過所有必修課才能畢業。

成績評量方式

A=4（90-100）Excellent優

B=3（80-89）Above Average平均以上

C=2（70-79）Average普通

D=1（60-69）Below Average平均以下

F=0（0-59）Failure不及格，必修課如果不及格，必須重修

學生中學的GPA成績（high school grade point average）代表學生學年總成績平均表現。

六，美國高中教育直觀感受

師生互動個人、小組；當堂、事前準備

小組討論當堂、作業、測驗、考試研 討 會實驗、企業、實習、電腦模擬查閱資料個人、小組主題報告隨堂、期中；電腦、筆試、口試期末考試-開卷、閉卷、大作業、演講

第五篇：加拿大教育體制

加拿大的教育一直以來都是以嚴謹著稱，它融英國教育的一絲不茍和美國教育的靈活于一體，教育水平居世界前列。不過很多的人不是很明白加拿大高等教育里不同名稱的學校到底意味著什么，糖糖在此特地為大家分析一下加拿大高等教育機構的詳細分類。

加拿大的高等教育機構分為大學（University）、大學學院(University College)、社區學院(College)、職業技術學院(Career College)。

加拿大大學絕大多數是公立大學，本科學制一般需要 3至4年。碩士學位是要在取得學士學位資格后才可申請，一般需要1至2年；攻讀博士學位一般需要 3年。全日制高校學制不完全一樣，有的大學一年設有兩個學期：9月至12月為秋季學期，1月至 4月為春季學期，有的大學設有春夏學期5月至8月。

社區學院和職業技術學院側重培養應用性專業技術人才，一般期限為 1至 3年。該類學校一般提供大專文憑與各種證書，不頒發學位，但可以選擇一些以后可轉讀大學深造的課程，學制為 1至 2年，學完后可轉入正規大學二、三年級繼續攻讀本科學士課程。

社區學院有公立和私立兩種。公立社區學院一般都得到政府的財政支持，規模大，師資足，設施齊全，課程設置多，學費也較低廉；而私立社區學院，雖然獨立于公立系統之外，但也必須提供符合省政府教育部定的課程，并有權頒發證書。