第一篇：關于教師教育改革發展的十個觀點

關于教師教育改革發展的十個觀點

論文關鍵詞教師教育/改革與發展

論文來源 教師教育研究,論文單位 京,點擊次數 241,論文頁數 3～7頁2004年2004月論文免費下載

http://paper.dic123.com/paper_34449481/ 我國教師教育正處于一個歷史性轉折和重要的發展時期，為了在教師教育改革發展的總體思路上形成共識，本文從認識論和方法論的角度闡述了有關教師教育改革發展的十個重要觀點，對我國的教師教育具有積極的指導意義。過百年歷史的我國教師教育正處于一個歷史性轉折和重要的發展時期。情況在變化，實踐在發展，認識在深化。教師教育向何處去？全社會關注著我國教師教育的走向，教師教育戰線面臨重大課題和嚴峻挑戰。當此之時，審時度勢，正確判斷，果敢抉擇，對于教師教育事業的發展和教育的全局至關重要。為了在教師教育改革發展的總體思路上形成共識，首先需要在認識論和方法論方面強調以下十個觀點。

第一個觀點：教師教育在教育事業中處于優先發展的戰略地位

教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位；教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位。這是第五次全國師范教育工作會議確立的國家關于教師教育的重要命題和戰略方針。教師教育優先發展的戰略地位首先體現在它的基礎性，師資是構成教育條件的首要資源；體現在它的先導性，教師教育應當引領教育理念的新潮流，反映改革發展的新趨勢；體現在它對于教師隊伍建設和教育事業發展的關鍵性和急迫性。教師是教育事業的第一資源。在一定意義上說，教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距。教師隊伍的整體素質是國家綜合實力之所系，全民族素質之所系。實施人才強國戰略，必須首先重視教師資源；開發人才資源，必須首先開發教師資源。建設學習型社會。教師應當率先成為終身學習的模范；教師群體應當率先成為學習型組織的模范；教師終身學習體系應當率先成為全民終身學習體系和學習型社會的模范。教師教育作為教育事業的工作母機，事關教育改革發展的全局和建設更高水平小康社會的目標。我們應該從這樣的高度認識教師教育優先發展的戰略地位。有一種教師教育邊緣化的觀點，認為社會經濟發展把教育推向社會中心的同時，卻把教師教育推向了邊緣。這事實上是反映了人們對于現狀的一種憂慮。一個全民學習、終身學習的學習型社會不能把教師教育置于邊緣狀態；一個低素質師資充斥的國度不可能實現全面建設小康社會的目標。但是這個看法和擔憂使我們意識到有必要對新時期教師教育的戰略意義與歷史使命進行再認識。當前對教師教育的認識存在兩大誤區：一是將教師教育的改革誤解為全盤否定中國教師教育及其成功經驗，表現出歷史虛無主義的觀點；二是將教師教育的開放性誤解為取消主義。認為教師來源多元化，師范院校加強綜合性，綜合大學參與教師教育，就是淡化教師教育，甚至取消教師教育。事實上，開放教師教育旨在更大范圍動員和利用優質教師教育資源，把教師教育這項事業做大做強；旨在改革人才培養模式，在開放環境下和多學科綜合背景下，在更高水平的學術平臺上培養高素質教師，而絕不是淡化教師教育，更不是否定和取消教師教育。有需求就會有供給。有教育就有教師，就有教師教育。教師專業化是世界性潮流。教師教育前景廣闊。教師教育的載體和具體途徑也許不是萬歲的，但是教師教育作為一項事業是永恒的。教師教育是一個巨大的市場和資源。教師工作怎么做也做不夠；抓教師教育什么時候都不會錯；對教師教育怎么重視也不為過。那種全盤否定中國教師教育的貢獻和經驗，把我國教師教育說得一無是處的非歷史的虛無主義觀點，那種曲解教師教育的改革思路和開放性，削弱或取消教師教育事業的取消主義觀點都是錯誤的。在教師教育的地位和發展趨勢問題上，任何無可奈何、停滯不前的觀點，悲觀的、無所作為的、取消主義的觀點，都是缺乏依據的。

第二個觀點：教師教育是國家的事業和政府的責任

教師教育是國家的事業、政府的責任。在高度集中的計劃經濟體制下，整個社會資源的配置包括教師教育資源配置是靠純粹行政手段、指令計劃，弊病是缺乏競爭，缺乏效率。在市場經濟條件下，教師教育的運行機制要由單純政府行為轉向以政府行為、學校行為和教師個體行為相結合，充分利用市場競爭機制有效配置資源，提高教師教育質量水平。但市場不是萬能的。市場不完全適合公共產品和公共服務領域，包括教育尤其是義務教育。政府要通過法律的、行政的和經濟的手段，對教師教育的改革發展進行宏觀管理、正確導向，并予以強有力的支持。這一點要非常明確。

教師培養需要國家支持，教師培訓更需要國家支持。即使是教師的學歷學位提高教育，也是國家從總體上提高教師隊伍素質的重要舉措，不完全是個人行為，與一般意義上屬于成人教育范疇的個人自主進修提高不同。如果把教師培訓看作是純粹的個人行為，教師隊伍的專業化和整體素質的提升就將是一個緩慢的自發過程，我們就不可能盡快地實現大幅度提升教師隊伍素質的目標；如果任由市場的盲目力量自發地起作用，那就意味著有錢就做，沒錢不做；賺錢就做，不賺錢就不做。我們就有可能毀掉教師教育事業。因此，在市場經濟條件下，一方面要充分利用市場競爭機制，發揮教師個體的積極性，建立教師終身學習不斷學習的動力機制；另一方面要強調政府的義務和責任，這是教師教育事業安身立命之本。

因此，市場經濟條件下，政府對教師教育的責任不但不能減弱，恰恰相反，越是搞市場經濟，越要強化對于公共事業的政府行為，越要加強教師教育的宏觀管理，為教師教育營造制度環境，予以有力支持。所不同的是政府的職能和行為方式發生了變化，主管部門的概

1念不再是直接管理院校，而是管理教師教育事業；管理方式不再靠純粹的行政手段，而是經濟手段、法律手段、行政手段有機結合。政府的責任主要體現在：加強政策導向，從根本上提高教師地位和職業吸引力；吸引優秀學生報考教師教育專業，鼓勵大學畢業生到中小學尤其是農村任教；落實教師教育經費，形成良性的教師培訓成本補償機制和投入機制；對基地建設、資源開發、教師培訓尤其是邊遠貧困地區教師培訓直接給予經費支持；加強培訓監管，制定教師教育機構的資質條件、課程和質量標準，并建立檢查、監督機制。第三個觀點：教師教育需要有一個開放靈活的體系

教師教育是永恒的事業。尤其在中國這樣的發展中國家建設學習型社會，一個相對完整和穩定的、具有生機和活力的教師教育體系即教師終身學習體系是十分必要的。建立一個具有中國特色的教師教育體系是我國的一條經驗。體現了我們的優勢。所不同的是，計劃經濟體制下教師教育體系是獨立的封閉的，市場經濟條件下教師教育體系應當是靈活、開放的。中國特色的教師教育體系是一個至上而下的龐大的系統，這是基礎教育體系的支持系統，也是高等教育體系的一部分。改革是清醒的，不是盲目的；改革是揚棄，不是全盤拋棄。我們要做清醒的改革者，不要認為實行開放的教師教育，綜合大學參與培養培訓教師、實行教師資格，面向社會遴選優秀教師，就是削弱和取消教師教育體系。恰恰相反，我們的任務是積極地改革、完善和構建一個適應教育改革發展需要的開放的現代教師教育新體系。第四個觀點：教師教育事業是大學的使命，職前職后一體化勢所必然

由于歷史的原因，我國教師教育體系形成教師培養培訓分離、培養培訓機構并行的二元結構。后者主要承擔教師的培訓和學歷補償教育。隨著學歷補償教育的基本完成，教師繼續教育的任務轉變到提高學術水平和教育教學能力上來。教師培養系統和培訓系統分離形成體制性障礙，優勢不能互補，優質資源不能共享，顯然不利于教師終身學習和職業發展。教師教育，要提高辦學層次，必須改變培養、培訓分離的狀態，實現一體化，并逐步納入高等教育體系。一體化首先要促進機構的整合和一體化。要通過多種途徑促進教師培訓機構與師范院校整合。要充分利用和整合現有的教師進修院校，網絡教育校外學習中心（點）、教研室、電大工作站、電教、教育研究等機構，逐步建成多功能的區域教師學習與資源中心，負責本地教師培訓的組織、協調與管理，為各種途徑和形式的教師學習提供資源、信息和技術等方面的服務。區域教師學習與資源中心可作為大學的一個分支機構，根據各地不同情況，可以是大學的一個教師培訓學院（緊密型），也可以是一個大學聯系的一個培訓中心（半緊密型）。

這就要求我們一方面積極推進教師教育一體化，打破條塊分割、地域界限、舊的分工和體制阻隔，將教師教育逐步納入高等教育體系，通過大學的學科優勢和多學科綜合的優勢、培養培訓高素質教師；另一方面要認識到教師教育是大學的使命，強調大學尤其是高水平大學對于培養培訓中小學教師的責任。堅持教師教育為基礎教育服務的方向，促進大學與中小學的結合，這是國際趨勢。現在的問題是低水平的培訓不能適應發展要求，而許多具有學科優勢的大學由于不了解中小學而不能很好地承擔教師尤其是新課程師資培訓。因此，師范院校一定要與中小學校密切結合，與中小學教育教學第一線密切結合，否則，教育學科就得不到創新、加強和發展。師范院校放棄教師教育也就丟掉了特色，丟掉了特色也就丟掉了優勢。中國不缺一個一般的綜合大學，而缺的是培養高素質教師的綜合大學。第五個觀點：教師教育必須推進信息化、現代化

信息技術的廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。以教育信息化帶動教育現代化是教育事業實現新的跨越式發展的關鍵因素。信息化為教師終身學習和職業發展創造了有利條件，插上了騰飛的翅膀，為大規模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓提供了現實可能。教師教育應當抓住這一契機，率先推進信息化進程，實現跨越式發展。在教師繼續教育中充分運用現代遠程教育手段，打破時空阻隔，溝通各種教育形式，共享優質資源，大規模、高質量、高效益地培養培訓教師。教育部啟動實施全國教師教育網絡聯盟計劃的宗旨，就是以遠程教育手段為突破口，構建教師終身學習體系，人網、天網、地網相結合；培養、培訓一體化；學歷教育與非學歷教育相溝通；在開放的環境下充分發揮教師教育機構的優勢，動員高水平的高等學校和社會力量廣泛參與，共建共享優質資源，為全面提高教師素質提供有力支持。現代遠程教育手段的運用一定要因地制宜。發達地區、網絡環境比較好的地方，網絡教育、衛星電視、利用光盤和其它媒體學習要交互使用；尚不具備網絡環境的農村尤其是偏僻地區，充分利用光盤和衛星電視教育。同時，教師遠程教育要與學校教育、面授輔導相結合。機器永遠不能完全代替面對面的教學。教師的職業養成離不開學校文化的熏陶。第六個觀點：教師教育事業必須轉換運行機制

教師教育是國家的事業，但在市場經濟體制下，必須轉換運行機制，由過去單純政府行為轉變為以政府為主導，政府行為、學校行為、教師個人行為三結合，在強調政府責任的同時，充分利用市場機制，打破封閉，排除障礙，鼓勵競爭，爭取和利用全社會的優質資源培養培訓教師。

政府行為與市場機制有機結合首先體現在教師用人機制的重大轉變。傳統的用人制度教師職業是“鐵飯碗、鐵交椅、鐵工資”，由于缺乏競爭，教師學習提高的積極性不高，教師培訓成為單純的國家行為。在市場經濟體制下，中小學教師資源總體上仍由政府供給，但要通過勞動力市場配置，引入競爭機制，不再依靠純粹的行政調配。教師要靠學識、能力和水平參與競爭，就要不斷學習提高，競爭使教師培訓成為教師個人的職業準備、成為個人行為，不再僅僅是政府行為。這種轉變要求我們必須積極推進教師教育的制度創新，完善教

師繼續教育制度，建立有利于教師終身學習和專業發展的教師培訓機制；建立教師教育機構的資質認證制度、質量標準和項目競標制度；在經費投入上堅持政府、學校、個人三個一點的原則，以政府投入為主渠道，渠道多元化，形成教師教育的成本補償和良性的經費投入機制。

第七個觀點：教師教育必須推進規范化、法制化

制度更帶根本性。必須積極推進教師教育的制度創新和法制化建設。修訂《教師法》和《教師資格條例》、制定《教師教育條例》，建立和完善教師準入制度、教師資格再認定制度、教師終身教育制度、教師教育機構資質認證制度、課程標準、質量評估制度以及教師教育經費投入保障制度。特別要加強教師培訓市場的監管，當前教師培訓中的諸多問題和無序現象，就是缺乏法制化、制度化，缺乏監管。一些地方教師培訓管理體制混亂，多頭管理，低水平重復培訓，亂辦班、亂收費，真正需要管理的事情沒人管，這種狀況已經嚴重影響到教師培訓的正常進行，也影響政府聲譽。因此，教師培訓工作必須理順管理體制。

理順管理體制包括三個方面：一是理順部門之間關系，按照教師法和國家的有關規定，教師教育應由教育行政部門負責，教師培訓包括外語、信息技術的教學應用培訓和考試應全部由各級政府教育行政部門負責歸口管理并組織實施，承擔教師培訓的單位必須經過教師培訓機構資質認證，全國性教師培訓的內容和課程教材必須經過教育部教師教育課程資源專家委員會認定；二是理順教育系統內部相關部門之間的關系，教師教育不是一項獨立的事業，它總體上依托高等教育，是高等教育的一部分，又為基礎教育服務，所以，師范教育主管部門負責歸口管理并組織實施各種教師培訓，要與基礎教育部門加強溝通、密切配合，為基礎教育的改革發展服務；三是理順教師教育和教師工作系統內部之間的關系，各地的管理體制不同，關鍵是協調配合，職能部門的職責是管理教師教育事業，不能只對中師和培訓機構，工作重心要轉向所有舉辦教師教育的學校，并努力促進教師培訓機構與高師院校的聯系。

第八個觀點：教師教育必須和教育人事改革相銜接

教師教育是教師隊伍建設的一個重要環節。教師教育必須在教師隊伍建設的總體框架下進行，與教師資格準入制度和人事制度改革相結合。提高教師社會地位和職業吸引力，創設教師專業化發展的良好制度環境。

推進教育人事制度改革、實行教師資格認定、全員聘任、競爭上崗，促使教師自覺學習，從而促進教師的繼續教育、推動教師的職業發展。同時，教師繼續教育的加強，會有力地促進人事制度的改革，促進教師隊伍的建設。教育人事制度改革不僅僅是建立教師教育的競爭機制，更重要的是為教師教育的發展創造一個良好的制度環境，教師地位提高了，教師職業有了吸引力，教師教育事業才能真正具有強大的動力和吸引力。

第九個觀點：教師教育必須不斷創新，與時俱進

我國師范教育經過百年歷史，它本身就是與時俱進的產物，也要在不斷的與時俱進中得到發展。我國教師教育必須研究自身的經驗，把握國際趨勢，解放思想、實事求是、改革創新，與時俱進，才能實現戰略性轉變和跨越式發展。改革創新要根據教師專業化的要求，以有利于提高教師實施素質教育的能力和水平為宗旨，不斷地適應新形勢，研究新情況，解決新問題，采取新舉措，不斷為教師教育注入新活力，從而實現教師教育的理論創新、制度創新、內容，方法和技術手段的創新。

建國以來尤其是80年代以來我國教師教育取得了巨大的成就，教師教育系統支持和保證了全世界最大的基礎教育事業的師資供給，這是師范教育對中國教育的歷史性貢獻，付出了艱辛努力，功不可沒。可以說，沒有師范教育的成就，也就沒有基礎教育的今天。抹殺了師范教育的成就，也就抹殺了中國教育成就。但是，我們也必須看到，社會經濟的變化，使教師教育面臨著嚴峻挑戰。適應全面建設小康社會的要求，培養什么樣的教師，我們必須作出回答。封閉的教師教育體系必須開放，要利用更多的優質資源來培養教師，在更大范圍選擇教師。這就要求我們必須以教師專業化為導向，以提高質量水平為中心，改革傳統教師培養模式，改革教育教學和課程教材，實現學科水平與教育水平同步提升，提高教師教育整體質量和水平，培養高素質專業化的教師。正如黨的“十六大”報告指出：“一切妨礙發展的思想觀念都要堅決沖破，一切束縛發展的做法和規定都要堅決改變，一切影響發展的體制弊端都要堅決革除”。推進教師教育創新是我們的重大歷史責任。

第十個觀點：教師教育改革發展一定要從國情出發

教師教育改革刻不容緩，同時必須充分考慮中國社會經濟教育發展的階段性和非均衡性，體現地區差別和城鄉差別，總體規劃、分類指導、分區規劃、分步實施。

要堅持實事求是，善于分析形勢，審時度勢。今天該做的事推到明天做，就是右傾；明天的事情拿到今天做就是左傾。我們既要大刀闊斧地改革，又不能盲目冒進，一定要把握好這個度。恰當地把握改革的方向、步驟和改革進程，不搞一刀切，一陣風。在戰略上我們要大刀闊斧地推進師范教育體系的調整和改革，積極推進培養培訓一體化，逐步把教師教育納入高等教育體系，從院校體系來說，實現三級師范向二級師范的過渡，具備條件的地方向一級過渡；從培養層次來說，“舊三級”向“新三級”過渡（專科生、本科生、研究生三個層次）。但在推進策略上卻必須考慮中國社會經濟教育非均衡發展的特點，千萬不要忽視農村邊遠地區的實際情況，不要把對城市和發達地

區的要求，搬到邊遠偏僻地區，不要因為謹慎而坐失良機，也不能因盲目冒進而不得不走回頭路，付出更大的代價。在教師教育體系調整過程中要特別注意防止這兩種傾向。一些地方優質教師教育資源流失很可惜。我國中師幼師辦得非常好，有特色，有優勢，有需要并具備條件的地區，中師可以升格或并入高校，但應當繼續保留中師的辦學特色，為農村培養培訓小學幼兒教師。重要的不在于機構怎么設，而是看這個資源是不是在教師教育領域，是不是為教師的培養培訓服務。在教師教育改革中，優質資源千萬不能流失，教師教育工作千萬不能削弱。不同情況區別對待，具體問題具體分析，是推進教師教育改革的一條重要原則。

參考文獻：

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第二篇：教師教育改革發展

淺談教師教育改革發展

摘要：開展基礎教育課程改革是黨和國家在新時期全面推進素質教育，提高中華民族素質，增強綜合國力，實現中華民族偉大復興的一項重要戰略舉措。新課改提出了與傳統教育觀不同的教育理念，即“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生發展”，這體現出素質教育的根本宗旨。新課改倡導一種師生共建的課程文化，它非常重視教師的課程參與，力圖通過這種課程參與提升教師的課程意識，掌握課程開發的技術，并敦促教師對自己職業角色重新認識定位，推進教師專業化發展進程。由此可以看出，在新課改過程中，教師本身的專業素質決定了課程改革的成敗，成為基礎教育改革的關鍵。

關鍵詞：基礎教育改革

教師教育改革

新課改

前言：隨著教育改革的不斷深化，教師本身的專業素質決定了課程改革的成敗。因此教師素質的全面提升已經日益緊迫。這是前所未有的挑戰，在新形式下，教師應該如何主動轉變職能，適應教師教育改革發展趨勢和改革需要呢？我認為：

一：轉變角色觀念

在傳統教學中，教師的角色是知識、技能、道德等多方面的權威，師生關系單一，教師角色單一。，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表達通順，就算盡到了教師的責任，如果能再講得詼諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，就是一個好教師。在傳統教學中，雙向交流可有可無。然而，隨著課程改革的進行，社會的飛速發展，師生之間已經不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲取知識，甚至某些方面比教師知道的更多，教師已有的教學思想、習慣了的工作方式，甚至權威地位受到挑戰，教師和學生的關系不再那么單一了。教師角色也發生了一系列的變化。從“施教者”轉意義下教師變為引導者”，從“教書匠”轉變到“研究員“，因此教師應該改變自己的思想觀念，找準角色定位，教師應該是學生學習的合作者、參與者與引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷融化于師生互教互學，彼此形成一個真正的”學習共同體”。

二、更新觀念，不走極端

在教學改革中，許多老師在接受了一些新觀念之后常常自覺或不自覺地拋棄傳統教學中一些比較好的做法，對傳統全盤否定，認為凡是傳統的就不是“新理念”，就不符合新課改的要求。

新課改要求學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用。尊重學生的主體地位，并不與教師的“主導”相對立。然而在教改的過程中越來越多的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名，越來越少講，越來越不講，有的甚至一堂課老師只講幾分鐘，其余全讓學生自己活動。雖然杜郎口中學采取“10+35”的模式創造了教育神話，但這種成功畢竟只是個例，在沒有經過多方調查研究貿然引進這種模式很可能加劇兩級分化，即成績好的學生更好，成績差的學生更差。因此，教學中既要重視學生的主體參與，又要重視教師的主導作用，兩者不可偏廢。

三、完善自身的知識結構

在新的知識條件下，課程教材呈現綜合化、開放化的特點，多門學科知識相互滲透融合。因此，教師應根據教學需要完善自己的知識結構，拓展自己的知識視野。教師豐富的文化知識，不僅能拓展學生的精神世界，而且能激發學生的求知欲。實施素質教育，促進學生的全面發展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。

四、熱愛學生，做學生的良師益友

教師應該多和學生溝通，了解學生、理解學生、走進他們的心里，傾聽他們的心聲。教書育人是愛的事業，關愛每一位學生是教師的責任。愛學生，就要公平對待每個學生，客觀地評價學生，這樣才能贏得學生的信賴。無論學生智商的高低、家庭的貧富，無論成績差還是成績好，無論活躍還是沉悶，都是我們的教育對象，我們都要尊重他們，愛他們。

結束語：總之，在新課改的背景下，教師只有真正的熱愛學生熱愛教育事業，改變原有的落后的教育觀念，不偏激不激進，完善自身的知識結構提高專業素質，這樣才能積極穩妥的推進基礎教育改革的順利進行，從而從根本上實現振興教育的全面素質教育目標。

第三篇：盈利模式的十個觀點

第一章盈利模式的十個觀點

企業不關心盈利，衰敗甚至死亡只是時間問題

經營一個企業的最終目的是盈利，只有盈利才能保障企業的長遠戰略和持續發展。任何戰略或經營思路的最終落腳點都是制造企業賴以生存的血液——利潤，如果企業不在戰略和具體執行中關注盈利并把盈利變成經營的戰略實踐，再宏偉美麗的戰略最終都可能造成企業巨大的成本

。實踐證明，很多企業大廈就是被這種成本壓塌的。

德隆就是一個典型的例子。2004年的乳品行業普遍的市場份額導向建立的行業標準，這使企業本來在一個地區之內有良好盈利表現，結果在快速擴張中面臨內憂外患的境地，企業是否盈利，是衡量一個企業經營質量的關鍵指標。

盈利是在交易過程中產生的，是真正被消費者接受后才能夠形成交易的。

產品同化可怕，營銷同化可怕，盈利模式同化更可怕

產品是子彈，營銷是槍，而盈利模式的最高宗旨就是用好的子彈，用好的槍，選優秀的人，打出最好的成績。槍、人、子彈哪個環節都不能缺少。國民黨的飛機大炮最終被小米加步槍的共產黨打敗，關鍵問題就是國民黨整個政府以及作戰體系都出了問題所致。共產黨的成功是黨的領導、武裝斗爭和統一戰線的成功，沒有一流的資源但是有使用資源的一流方式依然可以創造奇跡。

實踐證明單一要素不能從根本上改善企業的盈利狀況。同樣，自己所使用的it產品甚至都不是最前沿的科技成果，然而dell靠自己獨創的商業模式不但創造了巨大的商業帝國，而且始終保持在比較高的盈利區間里。現在的商業資源的物質差異已經很微弱，而且可以被迅速模仿，但是資源的認識和使用方式卻可以創造根本不同的盈利差異。取決未來戰場上勝負的不是商業資源有多么的不同，而是資源使用的獨特性。因為在這個世界上，資源根本就不可能被壟斷。

很多盈利模式同化的企業，無論技術、產品、品牌、管理等獨立地看有多么好，但仍然建立不了整體競爭優勢，擺脫不了競爭的困擾，因為盈利模式的同化必然導致營銷、管理、競爭區域的同化，沒有比賽但是在起跑線上你就已經輸掉比賽了。因為你不會用，再好的營銷工具都是浪費。

品牌是工具，營銷是過程，盈利才是根本

無論品牌還是營銷都是為了強化對消費者的溝通效力，增加消費者對包括產品和服務在內的價值認知，從而讓消費者完成購買決策。但是長期以來，相當多的營銷人和市場推廣部門把大把的錢撒在泱泱人海里，說是為了讓更多的消費者消費自己的產品。但是，實現消費只是所有活動社會性的解釋理由，而不是企業經營的真實原因。企業是要盈利的，所以無論品牌或者營銷都不是經營的終點，即使品牌和營銷做得再有創意最終的目的是要產生盈利，這些都是企業達到盈利所花費的成本。如果忽視盈利的要求，那么實際上這些投入的相當資源都是浪費的，甚至是胡亂花費的。俗話說“精美的廣告不賺錢”就是這個道理。

盈利是所有經營活動的目的，所以它就是效果的檢驗標準，品牌和營銷檢驗的標準就是盈利能力。正如盈利是裁判，而其他一切都是運動員一樣，工作的最終結果不是說品牌設計的精美或者營銷方案的完美，而在于真正帶來多少盈利。只有盈利才是企業經營活動的統帥，其他都處于被領導者地位。

在經營活動中，無法在“三分鐘內”說明其與盈利的直接或者間接關系的行為，都可視為成本

把盈利作為企業的終極目的，一切工作都會在瞬間產生指向性，混亂模糊的經營就有了可以監督的標準。這個標準非常清晰，從老板到最基層的執行者都明確地知道這樣做對盈利的意義是什么，這是將盈利在執行組織上進行設計的根本原因。但是，如果不能在很短的時間將一個行為的盈利意義說明白，那么這個行為在盈利的概念上起碼是混沌的，是沒有指向的，也就是說這個行為背后的執行成本是很難產生盈利貢獻的。

每年企業在促銷上浪費的錢是驚人的，95%以上的促銷活動沒有真正和促銷活動聯系在一起，促銷做完了就完了，一個促銷真正有無效力誰也不知道。一般的浪費是由幾個“分離”造成的：品牌與促銷分離；品牌與區域特性分離；品牌與具體產品分離。

我們做的事情沒有一點效力嗎？也不是，作為每一個企業的決策層其實都知道自己的錢每時每刻都在浪費著。

戰略的最高境界是讓執行“傻瓜化”

戰略是為執行服務的，最終要轉變成盈利行為，不能被執行層理解的戰略不是好戰略，執行過程必然產生多余的成本，如溝通成本等，成本的增加直接影響戰略的實際效果。很多戰略看起來很好，但是由于沒有綜合成本觀念，結果導致半途而廢。好戰略就是要充分考慮企業的承受能力、人員的執行習慣以及執行能力，將各種因素考慮在內才可以在預定時間內執行完畢，全員參與，過程順暢，自然能夠產生最大效果。這個產生最大效果的過程猶如程式化的東西，執行者按照戰略一直做下去就可以成功，我們稱之

第四篇：教育改革和發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》心得

二、高等教育

《綱要》中針對高等教育提到了以下幾條：全面提高高等教育質量；提高人才培養質量；提升科學研究水平；增強社會服務能力；優化結構辦出特色。《綱要》在整個戰略目標、發展任務、體制改革和保障措施等方面都對2020年前的高等教育的發展和改革做了新的重要的部署，也提出了很多非常新的政策亮點。擴招是近幾年議論比較多的一個話題，對高校擴招以來這樣一個形勢，我們需要一個客觀的估計，正是因為擴招，才使得數以千萬計的適齡青年能夠由此獲得進修深造的機會，從而改變一生，才使我國在參與國際競爭中能夠在人才資源方面顯現出比較明顯的優勢。但是，我們也要看到，擴招后畢業生就業競爭壓力較大，對高等學校學科專業結構優化及增強學生社會適應能力等提出了新的更高要求。

同時我們的高等教育在拔尖創新人才培養能力方面較為薄弱，可以說我們的高等教育培養出來的大多數都是模式化的普通白領。全面實施高校本科教學質量與教學改革工程”是一個很好的措施，高校與科研院所及行業企業的聯合不但避免了高校里為學而學，脫離實際的弊端，使學生能在工程實踐中學習利用自身的知識去解決實際問題，而且使科研院所和行業企業能夠利用高校強大的師資科研條件。同時通過這種聯合使學生畢業以后進入工作崗位能做到無縫連接，避免了二次培訓和學習的消耗。

在高等教育方面還存在著制約發展的體制性障礙沒有完全解決的問題，分別體現在人才培養的模式、考試招生制度、辦學體制和管理體制方面，所以我們的科學發展還是面臨許多新的挑戰。

三、職業教育和繼續教育

可以說，職業教育和繼續教育是現在相對比較落后的，現在社會上針對職業人員的需求是非常大的，但其教育卻相對落后，大力發展好職業教育，不但能滿足職業人才的需要，還能從高等教育中分流一部分，從而緩解普通高等教育現在所面臨的就業難的問題。《綱要》中所提到的大力發展職業教育是從幾個方面入手的：第一是誰來辦，不但政府要大力辦，同時要鼓勵社會、行業企業來辦。第二是針對誰來辦，《綱要》把重點放在農村，針對現在比較突出的“三農”問題，大力發展職業教育是很好的解決方法。第三是辦學質量問題，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

針對繼續教育，《綱要》提出的目標是通過發展繼續教育，到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。繼續教育是終身學習體系的重要組成部分，同時繼續教育對現在的下崗人員是一個很好的學習再就業的途徑。特別是針對服務業的再就業教育，隨著社會的發展，服務性人才的需求量不斷增大，通過政府的加大投入和繼續教育制度的完善能夠解決大多數下崗人員的再就業問題。

四、民族教育

重視和支持民族教育事業。加快民族教育事業發展，對于推動少數民族和民族地區經濟社會發展，促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展，具有重大而深遠的意義。要加強對民族教育工作的領導，全面貫徹黨的民族政策，切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題。載各級各類學校廣泛開展民族團結教育。

推進黨的民族理論和民族政策、國家法律法規進課堂、進教材、進頭腦，引導廣大師生牢固樹立馬克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀，不斷夯實各民族大團結的基礎，增強中華民族凝聚力。

特殊教育

關心和支持特殊教育。特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。提高殘疾學生的綜合素質。注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生職業技能和就業能力培養。

各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程。

總的來說，通過對《綱要》的學習，體會到了國家政府對教育的關心和重視。我們作為教育工作者，應該積極響應《綱要》中所提到的相關改革，在工作中深入貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，使我國的教育事業沿著科學發展的道路再創新的輝煌做出自己的貢獻。

在黨的十七大上，國家提出了關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為全面提高國

家素質，促進教育事業科學發展，加快社會主義現代化進程，特制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。

國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。21世紀是中華民族偉大復興的世紀，教育的發展極大地提高了全民族的素質，推進了科技創新、文化繁榮，為經濟發展、社會進步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻。我國實現了從人口大國向人力資源大國的轉變。本綱要把教育擺在優先發展的戰略地位。教育優先發展是黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針。把育人為本作為教育工作的根本要求。到2020年，實現更高水平的普及教育；形成惠及全國的公平教育；提供更加豐富的優質教育；構建體系完備的終身教育。其中終身教育中特別指出了學歷教育和非學歷教育應協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育要有效銜接。

教育要全面貫徹黨的教育方針，把育人為本作為教育工作的根本要求。國家正大力發展職業教育，職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。科園教育在適應我國國情和時代要求下，隨著辦學規模的不斷擴大，辦學理念也不斷得到更新。在科園職業教育8年發展歷程中，因時而動，因勢而變，不斷調整辦學思路，逐步形成“先育人后教書”的教育理念。

教育一直堅持以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。注重創新人才的培養，注重學思結合；注重知行統一；注重因材施教。

首先加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師應關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生教育健康成長的指導者和引路人。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的職業教育教師隊伍，以個體特點為核心，興趣為導向，實施導師制教育模式。不完全等同于高等教育中的研究生導師，更多的是以學生興趣為引導，著重培養符合學生個性特點的，適應未來工作崗位和未來社會環境變化的綜合能力，包括分析和解決問題的能力，信息加工與處理能力，創新能力，主動思維和探索的再學習能力等。

其次擴大社會合作。開展妥托培養、定向培養、訂單式培養。在與企業合作中，讓學生提前了解工作環境和要求，就企業文化、專項技能、行業發展趨勢和社會需求等信息通過授課方式傳遞給學生，調動學生積極性，進一步激發教育活力，滿足學生多層次、多樣化的教育需求。

學習《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》心得

開學以來，認真地學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，深受鼓舞，感受、感觸頗深，《綱要》，內容是：教育事關民族興旺、人民福祉和國家未來。黨中央、國務院歷來高度重視教育事業，把教育放在優先發展的戰略地位。為了適應全面建設小康社會的新要求，適應國內外發展的新形勢，適應人民群眾對教育的新期盼，有必要制訂國家中長期教育改革和發展規劃綱要。規劃綱要應從我國現代化建設的總體戰略出發，對未來十二年教育改革和發展做出全面規劃和部署。一要在優先發展教育、促進教育公平、培養創新型人才、提高教育服務經濟社會發展的能力等方面，提出符合國家戰略和群眾需求、反映教育規律和發展趨勢的指導方針。二要貫徹科學發展觀，體現面向未來、面向世界、面向現代化，立足國情，改革創新。三要以提高國民素質、建設人力資源強國為核心，科學確定到２０２０年我國教育改革與發展的戰略目標、總體任務和重大部署，對教育規模、結構、質量以及分階段和分地區的目標提出具體要求。四要綜合考慮人口變化、學齡人口結構、經濟結構、就業結構和社會發展的特點，對各級各類教育的改革與發展作出專題性規劃。五要系統研究基礎教育、職業教育、高等教育的體制改革和教學改革、教師培養、教育發展保障等重大問題，找準癥結，提出思路，使規劃綱要具有戰略性、前瞻性、針對性、操作性。再一次感到國家對教育的重視，人民對教育的期盼。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指明了

教育發展的方向。結合學校工作，我再談幾點認識：

一、以人為本

綱要再一次提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。明確了教育的方向，可見推進素質教育就是要解決好培養什

么人、怎樣培養人的重大問題，要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

二、德育為先

綱要指出：堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。綱要具體的指明了教育的目的及途徑，這就要求作為一名教育工作者如何將之貫穿于教育的整個過程，就是要加強自身師德修養，積極參加教育教學研究，不斷學習，努力提高教學業務能力，愛崗敬業，愛生如子。忠誠于黨的教育事業，把自己的教學工作當做一種事業，做實做好，只有這樣才能將綱要落到實處。

三、教學改革

綱要指出：要切實減輕中小學生課業負擔。要減輕課業負擔，不需進行教學改革。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。目前正在進行高中課改，改變教師的教，目的是促進學生的學，轉變現有的灌輸式，積極提倡啟發式、探究式和合作學習。其實，教學不光是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。我認為學校更應注重學生的良好學習習慣培養，教會學生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。綱要提出減輕中小學課業負擔，最重要的是提高課堂教學的有效應。不要搞一刀切，全部不留作業或規定死寫作業時間，而是引導教師關注課堂教學效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業負擔。

四、教育公平

綱要明確指出：推進義務教育均衡發展。切實縮小校際間差距，著力解決擇校問題。加快薄弱校改造，著力提高師資水平。實現縣（區）域內教師和校長的交流。實行優質高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務教育階段不得設重點學校和重點班。今后高中“三限”擇校會逐步取消，嚴格按照錄取分數線進行招生，實現教育公平。今后的高考改革招生也涉及教育公平的問題。我相信國家有能力逐步調整到位。

總之，《綱要》的學習，帶來思考許多，同時學校管理建設許多做法在綱要中找到答案，也是召開的全國“兩會”代表委員們熱議的話題。《綱要》的出臺，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿。《綱要》是指導我國未來十年教育發展的綱領性文件。《綱要》優先發展教育的戰略地位非常突顯，要實現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變，必須高度重視教育的發展；

《綱要》提出了今后十年教育發展的戰略目標、戰略主題和發展任務，對我國教育實現科學發展具有十分重要的指導意義；《綱要》對今后教育質量的提高提出了更高要求，更高標準，樹立新的科學質量觀，我國教育必將跨入更加注重質量的發展新階段。我校在學習實踐科學發展觀活動中提出了加強課程建設，文化引領，團隊合作，促進師生共同發展，在此準確定位的基礎上，要進一步突出辦學特色，彰顯自身的比較優勢和競爭優勢。領會《綱要》精神；要積極發揮《綱要》對謀劃學校發展規劃的指導作用和學校三年辦學規劃，抓住機遇，謀劃發展，最終實現學校可持續發展。

第五篇：發展的觀點

各位評委,老師,你們好。

今天我說課的框題是《要用發展的觀點看問題》，首先，我對本框題進行分析。

一、說教材的地位和作用。

就整本教材來說，“要用發展的觀點看問題”一課是《哲學常識》第二課第二節的內容，是馬克思辯證唯物主義最基本的內容之一，是唯物辨證法第二個總特征發展觀點的方法論。掌握他，才能系統掌握發展的觀點。

就本章內容來說，對于青少年形成正確的世界觀，價值觀，提高學生創新能力和認識能力具有極其重要的指導意義。也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

在素質教育的要求下，教學目標是多元的。結合高二年級學生的認知結構及心理特征，我制定了如下的教

學目標：

1.識記目標：怎樣用發展的觀點看問題。

2.能力目標：培養學生用發展的觀點看問題的能力，提高學生的創新能力和認識能力。3.情感目標：通過本課學習，培養學生用創新精神看待我國我國社會，堅持與時俱進，樹立改革思想。

三、說教學重點、難點

1.教學重點：怎樣用發展的觀點看問題，這是學習第二節內容的落腳點，也是學生能不能和會不會用發展

觀點看問題的基本前提。

2.教學難點：堅持與時俱進，培養創新精神。第一，學生缺少歷史對比，很難體會各方面創新。需要引導學生加深認識。第二，學生能不能把創新思想落實到思想和行動上，難度極大。

四、說教法

討論歸納法：構建主義教育觀強調：教學中教師應突出學生的主動學習。教育家奧蘇伯爾說過，“根據實際情況組織教學，是教學的最高原則。”根據目前學生在在如何用發展觀點看問題上的困惑，主要采用討論歸納法。把教學內容變成一個個或一組組問題,不斷創設最佳教學情景,引導學生思考,在討論中啟智,在互動中升華.五、說學法

采用探究—發現—合作學習模式,創設情景指導學生思考,提高學生辨證思維能力。依據，人本主義學習理論認為，促進學習最有效的方式是讓學生體驗到面臨實際問題。貫徹“以人為本”的教學思想。

六、說教學過程

(一)情景設置，疑問導入（2—3分鐘）

教師：你知道織布機和計算機有什么相同之處嗎？它們之間的血緣關系超乎你的想象。擺在寫字臺上的臺式機，塞在口袋里的掌上電腦，掛在腰上的移動電話，乃至你家中的很多家用電器，都是1804年誕生的一

臺織布機的后代。

上面的這個材料能夠告訴我們什么哲學道理呢? 學生討論后回答，教師總結：說明世界上的事物都是變化發展的，昨日的織布機為后期計算機的發明產生重大影響。我們應該用變化發展的觀點看問題。（原理）

導語設計的依據：通過既形象又生動的情景設疑，既達到導入新課，又促進學生帶著問題積極思考，有利于提高學生的問題意識，也為下文打下了基礎。與課本內容的差異會造成學生心理上的不平衡，激發認識

沖突，激活思維。

(二)自主探究，合作共進（30分鐘）

1.要把事物如實地看成一個變化發展的過程（板書）

（1）以故事引入，知識遷移：

教師：古時，荊人欲夜襲宋國，先派人在白天測量了雍水的水位，而后在夜間徒步過河。結果卻溺死千余人，夜襲計劃失敗。荊人夜襲，本是個好主意，為何失敗了呢？

原來夜間雍水暴漲，荊人仍按照白天的結果行動，所以敗。荊人處事方法有何問題？應該怎么辦呢？ 學生回答：荊人的失敗在于，沒有將事物看成是一個始終發展的過程，未能用發展的觀點看問題，教師：是的，由于客觀事物都是一個不斷發展的過程，都有其過去、現在和未來，可以說，事物就是過程。我們觀察一個事物不但要觀察它的現狀，還要了解它的過去以及預測它的未來。我們只有弄清事物的來龍去脈，才能使我們的思想符合不斷變化著的客觀實際，適應形勢的發展。因此，我們要把事情如實地看成一個變化發展的過程。

（2）以實誘思：讀圖評價老師的做法，理解來龍。

評析漫畫“吃祖宗飯，斷子孫路”并找出解決問題的辦法：（理解“去脈”）（3）以境誘思：欣賞歌曲走進新時代。站起來——富起來——走進新時代，2．要明確事物處于怎樣的階段和地位（板書）（1）以詩引入，知識遷移：冰心的《繁星》 嫩綠的芽兒，和青年說：“發展你自己！” 淡白的花兒，和青年說：“貢獻你自己！”

深紅的果兒, 和青年說：“犧牲你自己!” 根據對事物所處階段和地位確定我們的態度。

（2）以議誘思： 你認為，中學階段在人生發展過程中處于什么樣的階段和地位?

應該怎樣度過這個階段?（3）以境誘思：革命戰爭年代——改革開放時代——全面建設小康時代。

3．要與時俱進，培養創新精神，促成新事物的成長（板書）

（1）以智引入，知識遷移：考考你：有十個人，要求他們站成五排，每排四人。應該怎樣站？

（2）以議誘思：研究一個課題：去和尚廟推銷梳子

（3）以境誘思：毛澤東思想――鄧小平理論――三個代表重要思想。理論創新。我的中國心 計算機、手機、DVD、數碼相機等電子產品，沒有一顆中國芯。科技創新。

小結，用發展的觀點看問題，必須把三者結合起來。

兩個推銷員。

刻舟求劍。反面說明用發展的觀點看問題。

(三)課堂總結

教師：同學們，我們今天主要講了以下幾個問題：第一，要把事物如實地看成一個變化發展的過程；第二，要弄清事物在其發展過程中所處的階段和地位；第三，要有創新精神，促進新事物的成長。總而言之，世界上萬事萬物都是變化發展的，不能用一成不變的眼光看待人和事，我們要正確的想問題、辦事情，必須

堅持用發展的眼光看問題。

七、板書設計

八、鞏固練習（5分鐘）2005北京高考題。

九、作業布置：

故事“士別三日，即當刮目相看” 說明了什么哲學道理?（呂蒙由沒文化到有學問說明了什么？魯肅怎樣才能避免尷尬？）

結束： 各位評委，老師，本節課以培養學生的探索精神，創新能力和思維能力為指導思想，采用“指導——討論”法，以教師為主導，學生為主體。促進了師生間雙向溝通和學生的橫向交流，提高課堂效率，同時用多媒體創設情景，架設思維的階梯，激發學生的學習興趣，充分體現了學生的主體性原則，符合素質教育的要

求。

我的說課完畢，謝謝大家。