第一篇：《基礎教育改革和發展2》

《基礎教育改革和發展2》

怎樣的教師才能有效地調動學生的積極性？

（一）學生需要積極性高的老師為他們上課。教學過程是刺激和反應的過程，教師和學生的關系是刺激和反應的關系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學習，不想學好。不管是什么人對自己的未來生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性學生才會有積極性。學生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴謹、執著、勇于追求學問的教師；三是責任心強，關切每一名學生發展的教師。

（二）學生需要教師為他們創設輕松、愉快、高效，并富有挑戰性的課堂教學情境。知識是在真實具體的生產生活環境中產生的。學習的環境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。由此可知，要使學生有效率的學習，首先要創設有高潮的學習情境。學生學習的知識是以問題的方式呈現給學生的。因此，研究創設情境就是研究呈現知識和探索問題的方法：一是課題呈現的奇妙性；二是知識引入的驚詫性；三是懸念設置的費解性；四是場景設計的高潮性。

（三）學生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學習方法。學生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學習內容可以通過多種方式來呈現。對中學生來講，聽和看是最低水平的學習方式，讀和說是較高水平的學習方式。學習的過程是立體的，學習的效果是整體的，記憶的聯系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學生做的機會。我們要大力提倡：學生喜歡怎樣學，就引導他們怎樣學，學生喜歡做什么，就多給他們做什么的機會。按學生的興趣組織教學，是教師最基本的原則。了解和駕馭學生興趣，是最高水平的教學藝術。

（四）學生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發展的設計“問題”。教學目標是以問題的方式呈現給學生的。問題是教學過程發展的動力。沒有“問題”就沒有教學，設計不出好的問題，就設計不出好課。要能設計出高質量的問題，前提是教師要具備較強的處理教材的能力，這就要我們平時認真備課。要能夠抓住基本的知識點，理清基本的教學線索。只有脈絡清晰、問題集中，課堂教學才能層次清楚、過程流暢。

（五）學生需要教師富有啟發、感召、趣味和果斷性的教學語言。語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。教學既是一門科學，同時也是一門藝術。其藝術特征主要表現在教師課堂教學語言上。教師課堂教學語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學性表現在言之有物、言之準確上，而語言的藝術性則表現在言之感人、言之激情上。

（六）學生需要教師采用形象、直觀、簡潔、快速的教學手段出示和演示教學內容，能吸引他們的興趣。知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現知識的手段卻可以是具體、形象和簡明的。教師恰當的使用教學手段，不但可以喚起學生學習的極大興趣，更能使教學效率事半功倍。能用教具“說話”的盡量讓教具說話，這樣學生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現象和教師較長時間寫板書的現象，那樣學生聽了糊涂，看了無聊。久而久之，導致學生注意力分散。

第二篇：基礎教育改革綱要2

《基礎教育改革綱要》讀后感

[ 2010-6-30 10:10:28 | By: 10王云海 ]

在《基礎教育改革綱要（試行）》第四部分教學過程中，明確提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”在我們的實際教學過程中，的的確確地存在著很多與此相悖的地方，現簡單闡述本人個人觀點如下：

傳統的課堂上，學生的學習方式主要是接受式的學習。老師教，學生學；老師問，學生答；老師給，學生收。教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。“學”無條件地服從于“教”，教學由教與學的共同體變成了僅僅具有教的單一體，學的主動性、獨立性、創造性喪失了，課堂僅剩灌輸和表演。老師教的過程，最終成為遏制學生學的“力量”。

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。師生之間完全是人格平等的。我們老師和學生只有在平等的基礎上進行平等的對話才能實現聰明的撞擊、經驗的共享，心靈的契合和理性的升華。我們老師要放棄自己在課堂上很輕易獲得的＂話語霸權＂，要避免“一言堂”的出現，要以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個＂平等者中的首席＂的角色，建立平等對話的機制，運用對話這種“精神助產術”，發現學生內心的需要，從而讓學習活動成為一種主動的、學生迫切想要的活動。課堂上教師以問題為紐帶，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在這樣的課堂上，學生既能學到知識，又能培養發展能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，積累了學習的方式。這樣的課堂才能算得上真正有意義的高效的不誤人子弟的課堂。才能和我們黨的教育方針相一致，才會取得良性、健康、持久發展，推動我國綜合國力發展，使我國永遠高高屹立于世界東方。

第三篇：基礎教育改革百問2

什么叫課程？

課指課業，就是現在說的教育內容；程有程度程序進程的意思，課程就是指課業的進程。課程可以理解為：為了實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的，內容，范圍，分量和進程的總和。比較公認的一種說法是把課程看做“學習者在學校環境中獲得的全部經驗”廣義課程指全部學科的總和；狹義的課程指某一門學科，課程與功課是兩個不同的概念，功課應指日常學習的具體課業，課程研究的對象是什么呢？包括以下幾個方面：（1）為什么教？即教育目標問題（2）教什么？即教學內容問題（3）怎樣選擇要教的東西？即選擇恰當的教材的問題（4）怎樣組織最有效？即根據受教育者的心理發展規律適當地排列教材的問題（5）根據什么標準和原則編訂課程？即課程編訂的規律問題（6）誰來選擇和編訂？即課程管理問題（7）怎樣評價？即科學的評價和實施問題。目標，內容，方法，評價通俗地說課程要研究的就是為什么教？教什么？怎樣教？怎樣評價教的結果？我國基礎教育課程改革的指導思想是什么？

一，鄧小平的三個面向和江澤民的三個代表的重要思想是本次基礎教育課程改革的根本方針；二，全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎教育課程改革的原則。三，課程改革的基本目標是推行素質教育。我國前七次課程改革的主要情況怎樣？ 一，新中國成立后全國統一的教學計劃，教學大綱，發行了統一的教科書，第一次制定了統一的課程政策，制定頒發了兩套全國通用的教學大綱和教材；第二次1953年3月教育部頒布了中小學教學大綱，主要有小學算術，中學數學物理化學生物等學科的教學大綱，學習蘇聯經驗參照蘇聯教學大綱。第三次1958年9月以黨中央國務院頒布《關于教育工作指示》為標志中小學課程改革是以縮短學制大煉鋼鐵，強調教育與生產勞動相結合。

第四次：1963年7月教育部頒布《全日制中小學教學計劃試行草案》對文化課，品德課，生產知識課教學生產勞動和假期都作了統一安排。

第五次：1978年1月教育部頒布《全日制中小學教學計劃試行草案》和《全日制十年制學校中小學各科教學大綱試行草案》精選基礎知識，加強雙基，注重智力培養原則 第六次：1985年5月27日《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布，1988年5月又頒發了《全義務教育全日制小學，初級中學教學計劃試行草案》和24個學科的教學大綱，對小學培養目標，學生的基本能力，良好習慣提出明確要求。

張七次：1992年8月國家教委為貫徹《中華人民共和國義務教育法》正式頒發了《九年制義務教育全日制小學初級中學課程方案試行》我國第八次課程改革的國內背景和動因是什么？

一，順應世界范圍內的課程改革的趨勢，二，積極推進素質教育的需要，三，歷次課程改革的成就為新一輪課程改革奠定了堅實的基礎，四，我國政治經濟發展的客觀要求。5 我國第八次課程改革的國際背景是什么？ 一，知識經濟，信息化，全球化的影響和沖擊，（1）知識經濟是人類生產方式的又一次重大變革（2）知識經濟興起而帶來的社會轉型和新世紀的挑戰（3）信息化時代對教育提出了新的挑戰（4）終身學習成為一種必然 二，國外課程改革的啟示（1）政府參與并領導課程改革（2）課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要兩者之間的關系（3）課程改革具有整體性我國第八次課程改革的任務和目標是什么？

（1）新課程改革的目標

（2）第八次課程改革的具體目標

1-改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2-改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。3-改變課程內容“難繁偏舊”和過分注重書本知識的現狀。4-改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手搜集處理信息分析解決問題交流合作能力。5-改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐。6-改變課程管理過于集中，實行國家，地方，學校三級課程管理，增強課程對地方學校及學生的適應性。我國第八次課程改革的重要現實意義是什么？

一，體現21世紀時代精神，進一步提高人才培養質量。

二進一步推進素質教育，全面提高國民創新能力和實踐能力。

三促進課程功能轉變促進學生終身發展 四轉變管理評價方法進一步推進課程體制的改革

五豐富課程資源，促進“兩基”的質量和效益大幅度提高。如何理解第八次課程改革的六項具體目標？

一，實惠課程功能的轉變

二，體現課程結構的均衡性綜合性和選擇性 三，密切課程內容與生活和時代的聯系 四改善學生的學習方式

五建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

六，實行三級課程管理制度新課程在課程結構上有哪些調整？ 一，整體設置九年一貫的義務教育課程 二，強調課程綜合設置了許多綜合學科 三，強調課程特別是農村中學課程要為地方經濟發展服務

四，新課程十分強調思想道德教育 五，均衡科目結構

六特別強調綜合實踐活動，并把綜合實踐活動作為必修課程。新課程結構的均衡性，綜合性，和選擇性體現在哪里？

首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，其次要承認每門課程的特殊性和局限性，再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分，體現在以下三個方面： 一加強學科的綜合性 二設置綜合課程 三增設綜合實踐活動新課程改革的核心理念有哪些？

一，以人為本，以學生的發展為本，是課程改革的出發點

二開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇

三民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石

四強調知識與技能，過程與方法以及情感，態度與價值觀的整合五，樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式

六，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀

七批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂

八，回歸生活是新課程改革的必然歸屬 12 什么是課程的三級管理？

一是教育民主化科學化原則在課程領域的具體體現。

二是有利于課程資源的開發，促進課程的改革和發展。

三是有利于深化教育改革，全面推進素質教育。

四是順應世界各國課程管理既相對統一又相對分散的發展趨勢。現代學習方式的基本特征是什么？ 一，自主學習是一種主動學習二，自主學習是一種獨立學習

三，自主學習是一種元誰知監控的學習。第一，問題性。第二，過程性。第三，開放性 14 中小學教育評價與考試改革的發展趨勢是什么？

一，重視學生全面和諧的發展，淡化甄別與選拔功能，實現評價功能的轉化。

二，生綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

三，強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

四強調參與與互動，自述與他評相結合，實現評價主體的多元化。

五，注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價中心的轉移。

15新課程對評價改革提出了哪些要求？ 一，學生評價

（1）建立評價學生全面發展的指標體系。（2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法（3）考試只是學生評價的一種方法，同開放性的質評結合 二，教師評價

（1）打破唯學生學業成績論教師工作業績的傳統做法。(2)強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高。（3）打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式。三，課程實施評價

（1）建立促進課程不斷發展的評價體系（2）以學校評價為基礎，促進新課程的實施和發展。

四，考試改革

（1）在考試內容方面應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考察學生分析問題解決問題的能力。（2）在考試方面倡導給予多次機會綜合運用多種方法打破唯紙筆測驗的傳統做法。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。（4）關于升學考試和招生制度，倡導改變將分數簡單相加作為惟一錄取標準的做法。國家教育部頒發的《關于積極推進中小學教育評價與考試制度改革的通知》的基本精神是什么？

共八個部分共23條

第一部分：講的是中小學評價與考試制度改革的原則共有六條

（1）中小學評價與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德智體美等方面綜合評價學生的發展。

（2）中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，（3）對學生教師與學校評價的內容要多元，既要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，也要注重學生創新能力與實踐能力。（4）評價方法要多樣，除考試測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學簡便易行的評價辦法。

（5）對學生教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發展變化過程。

（6）重視學生，教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門學校教師學生和家長共同參與的活動

第二部分：要求建立以促進學生發要為目標的評價體系

第三部分：建立有利于促進教師職業首先和專業水平提高評價體系。

第四部分：要求建立有利于提高學校教育質量的評價體系。

第五部分：中小學升學考試與招生制度的改革。

第六部分：普通高中會考制度的改革

第七部分：繼續深化高考改革，積極探索綜合評價，擇優錄取的高等學校招生辦法。第八部分：講的是組織實施問題發展性課程評價的基本理念是什么？ 一，以學生發展為本的理念（1）在發展性課程評價中要注意面向學生，把保證學生的發展作為課程開發的前提。（2）在課程評價的技術手段上要有利于學生全面素質的提高.具體包括：1-從注重習得能力的評價轉向注重學習能力的評價2-從注重學習效果的評價轉向注重達到結果過程的評價。3-從面向學生過去的評價轉向面向學生現在和未來的評價。4-從注重學生單一學科的掌握轉向注重跨學科知識的運用。5-從注重誰知領域的評價轉向注重對誰知領域和情意領域的綜合評價。

二，促使課程不斷改進與提高的理念（1）更加重視過程評價（2）關注非預期效應 三，面向多元的理念

（1）對話（2）開放（3）反思杜威的課程理論對我國的課程改革有什么啟示？

一，現代教育應以人為本要以促進學生的全面發展作為組織課程的根本目標。

二，課程組織要做到學生發展同社會需要相一致，這樣才能培養適應時代發展需要的的合格人才

三開設活動課程進行綜合實踐是促進學生全面發展實施素質教育重要途徑什么是建構主義?建構主義有哪些流派？ 一，建構主義的基本觀點 二，建構主義主要流派介紹（1）誰知建構主義（2）社會文化建構主義（3）激進建構主義建構主義教學思想的主要內容是什么？ 一，建構主義的知識觀

（1）知識不是對現實的純客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋假設或假說。

（2）知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。

（3）知識不可能以實體的形式存在于個體之外。

二，建構主義的學習觀

（1）學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程（2）學習不是被動捫信息刺激，而是主動地建構意義。

（3）學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎對新信息重新認識和編碼建構自己的理解。

（4）同化和順應是學習者誰知結構發生變化的兩種途徑或方式 三，建構主義的學生觀

（1）建構主義強調學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。

（2）教學不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者填灌

（3）教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索并在探索過程中交流質疑了解彼此想法。

四，師生角色的定位及其作用

（1）都是的角色是學生建構知識的忠實支持者

（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者

（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。五，建構主義的學習環境

（1）情境，必有有利于學習者對所學內容的意義建構

（2）協作，應該貫穿于整個學習活動過程中（3）交流，是協作過程中最基本的方式或環節

（4）意義建構是教學過程的最終目標 六建構主義的教學原則

（1）把所有的學習任務置于有效學習（2）教學目標與學習環境符合（3）設計真實任務

（4）設計能夠反映學生學習后就從事（5）給予學生解決問題的自主權（6）設計支持和激發學生思維的環境（7）鼓勵學生在社會背景中檢測觀點（8）支持學生對學習過程反思 21 什么是學科課程與經驗課程？ 一，學科課程：（1）概念：學科課程以文化知識為基礎按照一定的價值標準從知識領域或學術領域中選擇一定的內容根據知識的邏輯體系組織成學科（2）分類：1-科目本位課程。2-學術中心課程。3-綜合學科課程（3）優點：有助于學生系統地繼承和接受人類的文化遺產（4）缺點：內容偏重于邏輯系統，學科課程容易偏重知識傳授，二，經驗課程：（1）概念：也稱活動課程，視神經是以學生的主體活動經驗為中心組織的課程（2）特點：1-主體性2-鄉土性3-綜合性4-經驗性

三，經驗課程與學科課程的關系

本質上是學生當前的心理經驗與凝結在學科中的邏輯經驗之間的關系。心理經驗與邏輯經驗具有內在的統一性。四，基本結論

一，兩者不是非此即彼的地元論態度，兩在的內在是統一性的什么是綜合課程與分科課程？

一，分科課程：1-有助于突出教學的邏輯性和連續性，它是學生簡捷有效地獲取學科系統知識的重要途徑2-有助于體現教學的專業性，學術性和結構性，從而有效地促進學科尖端人才的培養和國家科技的發展.3-有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。二，綜合課程：綜合課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法。

三，新課程以分科課程的改革：在課程目標上強調知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，在課程內容的選擇和組織上注重體現基礎性時代性實用性和綜合性。

四，新課程中設置的綜合課程：品德與生活（1-2年級)，品德與社會（3-6），科學(3-6)，歷史與社會(7-9)，科學(7-9)，藝術(1-9)，體育與健康(1-9)，綜合實踐活動課程(1-9)五，實施綜合課程必須注意的問題：（1）知識的瑣碎化

（2）教師的知識和經驗問題

（3）教師協同教學的意識與能力問題（4）對綜合課程的管理問題 23 什么是核心課程與邊緣課程？ 一，核心課程概念的使用

（1）學科取向的課程組織模式（2）混合取向的課程組織模式 二核心課程的本質

（1）是社會取向的核心課程觀（2）是經驗取向的核心課程觀（3）學科取向的核心課程觀（4）是混合取向的核心課程觀 三，核心課程與邊緣課程的關系： 確立核心課程和邊緣課程的主要因素：（1）新學科或已有 學科的新分支不煬涌現，它們進入學校時必然引起課程體系的重組

（2）學生的需要興趣和關切的變化是影響確立核心課程和邊緣課程的重要因素（3）社會需要和期待是又一個重要因素 四，核心課程的應用什么是必修課程與選修課程？

一，必修課程：指同一常年的所有學生必須修讀的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程

二，選修課程：依據不同學生特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異面開發的課程（限定選修與非限定選修）

三，必修課程與選修課程的關系：（1）公平發展與個性發展的關系（2）相輔相成的關系

（3）相互滲透，相互作用，二者有機統一。四，科學地設計必修課程與選修課程 25 什么是顯性課程與隱性課程？ 一，顯性課程與隱性課程的一般概念 二，隱性課程含義的多樣性

隱性課程也稱潛在課程，潛課程，隱蔽課程，無形課程，自發課程等典型流派：（1）批判教育理論（2）現象詮釋學派（3）結構功能學派 三，隱性課程的特點：（1）具有彌散性和普遍性（2）具有持久性

（3）教育影響既可能是積極的也可能是消極的（4）內容既可能是學術的也可能是非學術的四，隱性課程與顯性課程的聯系

（1）一方面顯性課程的實施總是伴隨隱性課程

（2）另一方面隱性課程也在不斷轉化為顯性課程什么是直線式課程與螺旋式課程？

一，主張直線式課程的教育家及其相關觀念 二，主張螺旋式課程的教育家及其相關觀念。螺旋式包含兩方面意思：一是學科的基本原理及概念的螺旋式組織，二是學習與探究態度的螺旋式組織

三，直線式課程與螺旋式課程的利與弊 四，邏輯順序與心理順序

所謂邏輯順序是指根據學科本身的系統和內在的聯系來組織課程內容，所謂心理順序就從指按照學生心理發展的特點來組織課程內容

五，課程內容組織的基本準則 27 如何開發創新課程？ 一，從創造課程到創新課程（1）理論基礎的發展（2）學習方式的轉變（3）課程形態的轉變

二，創新課程的開發與實施（1）課題探究學習（2）應用研究學習三創新課程的評價問題 28 如何開發環境課程？ 一，環境課程和環境教育

二，開發環境課程應了解它的四個特性（1）全面的課程目標（2）跨學科的課程內容

（3）終身性全民性和全球性時空范圍取向（4）多樣性的課程實施

三，環境復種開發的兩種模式（1）是科際課程模式（2）是多科課程模式

四，環境課程開發還要注意的幾個問題（1）環境課程缺乏整合建構，只有一些講座和各學科自己的隨意性滲透

（2）環境問題存在于從類的一切生活之中（3）科際課程和多科課程兩種模式應經常同時使用。如何開發校本課程？ 一，校本課程編制的原則（1）互補性原則（2）針對性原則（3）多樣性原則（4）可行性原則

二，校本課程開發的程序（1）分析課程環境（2）設置課程目標（3）課程組織（4）課程實施（5）課程評價

三，校本課程開發的若干注意點（1）校本課程開發的主體（2）校本課程開發的方式（3）校本課程開發的范圍

（4）校本課程開發中有關文件的撰寫

1-《校本課程開發指南》2-《學生選修課程目錄與課程簡介》3-《校本課程綱要》4-《校本課程開發方案》課程標準與教學大綱的區別在哪里？ 一，在課程價值取向上課程標準注重的是大眾教育，教學大綱注重的是精英教育

二，在課程目標上課程標準著眼的是學生素質的全面提高，教學大綱著眼的是學生在知識和技能方面的要求

三，在課程實施上課程標準關注的是課程實施的策略和學生學習的過程，教學大綱關注的焦點是教師的教學行為，缺乏對課程實施特別是學生學習過程的關注

四，在課程管理上課程標準倡導的是彈性管理教學大綱則屬剛性管理

新課程標準的基本框架是什么？有哪些主要特點？

一，新課程標準有哪些內涵?（1）它是按門類制定的（2）它規定本門課程的性質目標內容框架（3）它提出指導性的教學原則和評價建議（4）它不包括教學重點難點時間分配 二，課程標準與教材是什么關系？

（1）課程標準是教材編寫的指南和評價教材的依據

（2）課程標準所規定的是一個最低限度的要求

（3）教材是對課程標準的一次再創造再組織

三，義務教育階段課程標準的基本框架是什么？

四，新頒布的課程標準有哪些主要特點？（1）努力將素質教育的理念切實體現在課程的各個部分

（2）突破學科中心（3）改善學習方式

（4）體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的可操作性

（5）為課程的實施提供了廣闊的空間

新課程改革是怎樣整體設置九年一貫的義務教育課程的？

設置義務教育課程應體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展的規律，適應社會進步，經濟發展和科學技術發展的要求為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。整體，指種類課程按橫向關系組織起來，使各門課程在差異得以新生的前提下互相整合起來，一貫，指將種類課程按縱向的發展序列組織起來，強調連續性，前后相互連貫，促進學生吉持續發展。

什么是課程資源？

課程資源是新課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，課程改革難以轉化為實際教育。

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源按空間分布可分為校內課程資源和校外課程資源。如何進行課程資源的開發？基本途徑是：（1）開展當代社會調查，不斷跟蹤和預測社會需要的發展動向把握社會所給予的機遇而就具備的知識，技能和素質。

（2）審查學生在日常生活中以及為實現自己目標過程中能夠從中獲益的各種課程資源。

（3）開發與利用校外課程資源

（4）研究受教學生的情況以確定課程教學計劃的基礎

（5）鑒別和利用校外課程資源（6）建立課程資源數據庫

（7）根據學校的實際情況發掘有針對性和適應性的課程資源

（8）發揮教師的智慧潛能，開發資源，加強教學活動資源

如何開發和利用教學活動資源？

（1）調查研究學生的興趣類型，活動方式（2）確定學生的現有發展基礎和差異（3）為學生提供反饋資料

（4）安排學生從事課外實踐活動（5）制定參考性的技能清單（6）總結和反思教學活動（7）發揮網絡資源的作用

（8）注意教學活動的開放性，容許分歧，出錯，超時，使教學活動具有生成性

綜合實踐活動課程的性質，特點和主要內容是什么？

綜合實踐課程是一門綜合課程，也是一門經驗課程，是基于學生的直接經驗密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程 特點：（1）整體性（2）實踐性（3）開放性（4）自主性（5）生成性 主要內容：（1）研究性學生（2）社區服務與社會實踐（3）勞動與技術教育（4）信息技術教育

研究性學習課程有哪些特點？（1）課程內容的廣延性（2）呈現方式的問題性（3）課程運行性質的親歷性（4）課程運行程度上的差異性（5）教師影響的指導性（6）學生參與的主體

當代國外教學改革有哪些主要特點？ 一，在教學目標的改革上，由單一性目標向綜合性目標發展

二，在教學內容的改革上，注重課程結構的合理化內容的綜合化，形式的多樣化

三，在教學方法，技術的改革上，注重多種方法整體效果的優化

四，在教學改革中注重都是培訓，加強師資建設

義務教育數學課程標準的特點是什么？ 一，理念上的特點

1-體現義務教育的基礎性普及性發展性 2-數學作為工具的作用 3-數學學習方式 4-數學教學 5-評價改革

6-現代信息技術對數學教育的影響（1）把學生的全面發展放在首位

（2）努力反映時代的要求和義務教育的特點

（3）創造有利于學生生動活動主動發展的數學學習環境

（4）隨著時代的發展，數學課程要重視運用現代技術手段充分考慮計算機對數學影響 二，課程整體架構上的特點（1）設置發展性領域（2）建立過程性目標（3）知識和技能領域

（4）增設綜合實踐活動學習形式（5）大幅度增加了實施建議的內容（6）以三個學段分述課程目標 三，教學內容變化的特點（1）進一步刪除繁雜計算

（2）增加一些統計與概率的內容

（3）小學應用題的安排變化較大，不再專門設置小學應用題的教學單元（4）平面幾何的教學改革 51 新課程新在哪里？

一，新課程目標追求多元性時代性可操作性 二，改變了原課程結構過于強調學科本位科目過多和缺乏整合的現狀

三，課程標準取代了過去的教學計劃和教學大綱

四，強調學生學習方式多樣化倡導自主學習合作學習探究性學習研究性學習積極推進信息技術支持下的協同教學 五，實現課堂教學的改革

六，新課程倡導面向未來的以發展為目的的評價觀

七，實行國家地方學校三級課程管理以保障和促進課程對我國不同地區學校學生的要求 八，重視教師的理解與參與

九，在課程改革的組織與實施上提出先立后破先經驗后推廣的工作方針

如何建設開放而有活力的課程？ 一，觀念的開放（1）體驗的課程觀（2）平等的師生觀（3）三維的目標觀（4）生成的教學觀（5）發現的學習觀 二，教材的開放 三，主體的開放

教學過程中教師主體與學生主體開放 四，教學過程的開放

現代教學過程是情境化的信息化的生活化的動態開放系統 五，評價的開放

（1）由注重甄別向注重發展開放（2）由一維評價向三維評價開放（3）由定量評價向定性評價開放（4）由教師評價向師生共同評價開放

學校如何重建與課程改革相適應的教學管理制度？弊端:1-以分為本，盛行分數管理 2-以章為本，形式主義泛濫3-以權為本，權力至上。

當前要特別致力于做到以下幾點： 一，建立以校為本的教學研究制度 二，建立民主科學的教學管理機制

三，建立旨在促進教師專業成長的考證制度 54 新課程改革具有什么樣的評價觀？

新一輪的基礎教育課程改革將從課程的功能結構內容實施評價和課程管理六個方面進行 一，現行評價觀中的主要問題

（1）對學生的評價，過于關注學生的成績（2）對教師的評價，通常與獎勵職稱掛鉤（3）對課堂教學的評價，以教學為依據 二新評價觀的主要內容

（1）對學生的評價，在考慮量化成績同時面向全體學生的全面發展。1-承認學生之間的差異2-進行個體化評價3-以鼓勵性評價為主，反對否定性評價

（2）對教師的評價不能僅以升學率為標準（3）對課堂教學的評價不能僅以教師表演得好，學生配合的好為判斷標準。55 如何開設綜合實踐活動課程？

一，倡導學生對課程的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐課程的關鍵

二，對學生的活動進行有效的指導是實施綜合實踐活動課程的保證

三，學校應對綜合實踐活動課程進行統籌規劃

四，重視綜合實踐活動展開過程中的生成性目標

五，課時集中使用與分散使用相結合 六，整合校內課程與校外課程

七，以整合的方式設計和實施綜合實踐活動課程的四大指定領域

八，把信息技術教育有機地融入綜合實踐活動的內容和實施過程之中

信息技術與課程如何進行有效的整合？ 一，三個有利于是實現這種整合的前提（1）有利于教師的教（2）有利于學生的學

（3）有利于全面實施素質教育 二，四項原則是實現整合的保證（1）主體性原則（2）適度性原則（3）交互性原則（4）創造性原則

三，五個不要使用是實現整合的關鍵

（1）教師不能代替學生不能用電腦代替人腦（2）培養學生創新精神和實踐能力的動手活動是不能用多媒體技術來實現的（3）制約學生動口的多媒體技術不要使用（4）聽說訓練不能使用多媒體來代替

（5）不利于讀的訓練和能力提高的多媒體技術不要使用

什么叫“校校通工程”？這項工程的基本要求是什么？

是教育部國了加快教育信息化建設而啟動的一項工程。

校校通工程分三個層次：第一層次以多媒體網絡教育為基礎，以某種方式連接因特網。第二層次，在第一層次基礎上建設覆蓋學校主要教育教學和教育管理活動場所的校園網，第三層次是在第二層次基礎上建成比較完備校園網，網絡到班。

為了完善校園網的安全體系，首先校園網的設計方案必須經過有關專家認證認可。其次，網絡集成商要嚴格按方案實施，第三，加強網絡使用知識的培訓考核，第四，建立一套校園網管理的有效機制，第五，使用有效的網絡防毒軟件，第六，安裝必要的防火墻軟件。

農村實踐如何實行“綠色證書”教育？ 本次課程改革明確提出：農村中學課程要為當地社會經濟發展服務央達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業相結合和三教統籌等項改革試行通過綠色證書教育及其他技術培訓獲得雙證的做法，在實施過程中必須遵循的基本原則是：（1）就在達到九年義務教育的基本要求前提下堅持為本地經濟和社會發展服務為學生的發展打好基礎

（2）就以學生的全面發展為目標疏導和幫助學生樹立終身學習的觀念，加強通用技能職業意識創業精神的培養避免過早職業化。（3）要依據當地的地理條件以及農業經濟科技主導產業等情況，并考慮當地農民的意愿，因地制宜選擇綠色證書教育具體內容（4）嚴禁增加學生的課業負擔和經濟負擔 59課程改革中校長的角色有哪些變化？ 一，校長是課程實施的領導者和組織者 二，課程改革實施中校長角色的轉變（1）資源的提供者（2）學校文化的變革者

（3）課堂教學的參與者和研究者 60 新課程倡導什么樣的學生觀？

一，學生是發展的人1-學生是發展中的人2-學生具有巨大的發展潛能3-學生的身心發展是有規律的二，學生是獨特的人1-學生是完整的人2-每個學生都有自身的獨特性3-學生與成人之間存在著巨大差異

三學生是具有獨立意義的人1-學生是獨立的人2-學生是學習的主體3-學生是責權的主體 61 新課程倡導什么樣的學習方式？ 一，自主學習：

（1）學習者參與確定學習目標進度評價指標

（2）學習者積極發展思考策略在解決問題中學習

（3）學習者在學習過程中有情感投入，（4）學習者在學習過程對誰知活動自我監控調協

二，合作學習：

（1）積極承擔完成任務中的責任（2）相互配合支持

（3）建立有效溝通，相互信任

（4）對個人完成的任務進行小組加工（5）對共同活動的成效進行評估

三，探究學習：獲得理智和情感體驗，建構知識，掌解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標

新課程實施中都是應有什么樣的教育意識？

一，確立課程意識，實現教師的角色課程的執行者轉變為課程的設計者和開發者 要確立課程意識：（1）課程設計意識（2）課程目標意識

（3）課程開發與創新意識（4）課程評價意識

二，具有反思意識，實現教師的角色由知識的傳授者轉變為學生學習的指導者和創造性思維的培育者

三，樹立資源意識，實現教師的角色由個人勞動者轉變為大教育的合作者，有效地開發

和利用教育資源。

要充分利用社區資源學校資源教師資源學生資源

如何實現教師專業化？ 一，什么是教師專業化？

二，實現都是專業化有何意義？

（1）我國教師的現狀與教師專業化要求還有相當差距

（2）我國現有教師專業化的培訓模式存在較為嚴重的弊端

（3）促進教師專業化迫切需要建構在職培訓的新模式

三，怎樣通過校本培訓促進教師專業化（1）轉變陳舊觀念，樹立新的培訓觀

（2）在培訓過程中要注重：查＼實＼活＼新（3）開展教師行動研究

怎樣推動教師適應新課程改革？ 一，大力轉變教師的課程觀念

（1）在課程價值上變以升學為導向的課程觀為以學生發展為本的素質教育課程觀（2）在課程制度上變大一統的課程觀為多元化的課程觀

（3）在課程形態是，變傳統的分科課程觀為現代的學科課程一綜合課程相結合的課程觀（4）在課程類型上變單一的必修課程與選修課程相結合的課程觀 二，努力消除教師心理障礙（1）加強新課程改革的宣傳（2）加強對教師期望心理的引導（3）加強對教師轉變觀念的引導

（4）增強教師新課程改革的參與意識和緊迫感

三，切實建立教師適應參與新課程改革的促進系統

（1）樹立以教師為本的觀念（2）營造一定的改革氛圍

（3）教育決策教育專家和教師三者互動（4）建立激勵機制

（5）改變以技能為中心的師資培訓模式 65 新的課程環境下，教師的角色有哪些轉變？

一由課程計劃的執行者轉變為課程的建構者（1）開發教育資源

（2）調整課程進程和課程結構（3）具有設計教學活動的能力

二，由教學的管理者變為學生發展的指導者，合作者

（1）開啟學生的參與學習探究創造的強烈動機

（2）指導學生找準學習探究的方向（3）做學生發展的促進者

（4）引導學生進行反思或自我評價

三，由裁判學生成績的法官，變成學生成長的促進者

（1）在學習評價中主要運用質性激勵性評價方法

（2）針對不同的學生采用不同的評價方法 66 新課程對教師提出了哪些要求？

一，從都是與學生的關系看，新課程要求都是應該是學生學習的促進者

（1）都是是學生學習能力的培養者（2）教師是學生人生的引路人

二，從教學與研究的關系看，新課程妹教師應該是教育的研究者

三，從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

四，從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區教育的合作者共建者

課程改革中教師的行為會發生哪些變化？

一，在對待師生關系上，強調尊重贊賞學生 尊重六種學生，贊賞學生

二，在對待教與學的關系上，強調幫助，引導學生。

（1）幫助學生審視和反思自我（2）幫助學生尋找搜集和利用學習資源（3）幫助學生設計適當的學習方式

（4）幫助學生發現他們所學東西社會價值（5）幫助學生營造和維持學習過程中氛圍（6）幫助學生對學習過程和結果評價（7）幫助學生發現自己的潛能和取向 三，在對待自我上強調反思

四，在對待與其他教育者的關系上強調合作 68 新課程要求教師怎樣給自己定位？ 一，文化的傳播者 二，潛能的開發者 三，學習的促進者 四，發展的伴隨者 五，教育的探究者

教師如何適應新課程所引起的變化？ 一，更新教育觀念，轉變教師角色。（1）積極地旁觀

（2）給學生心理上支持

（3）注意培養學生的自律能力 二，重建教學方式，重構課堂教學 三，改善知識結構，轉變工作方式 四，掌握新的技能，學習新的技術

五，積極參與課程開發，通過研發提高自己 70 怎樣提升教師對現代課堂教學科學性的把握？

一，多元化的課程目標價值取向

二，對課堂教學科學人內在若干關系的理性思考

（1）關于教學的基礎性問題

（2）關于課堂教學面向生活實際的問題（3）關于接受性學習與探究性學習的關系 三，研究課堂教學，進行教與學的行為分析（1）分析學生通過學習是如何實現發展的（2）把握學科教學的基本規律

（3）提示現代課堂教學的基本特色并形成教學風格

如何進行新課程資源的開發和利用？ 一，突破傳統課程實施的三中心

二，鼓勵教師合理開發和利用課程資源 都是對課程資源的開發和利用有不同的層次，突出表現在對教材的使用上：1-都是依綱照本，教材上怎么寫就怎么教。都是只在教學方法上作一些探索2-對所使用的教材作一些調整和補充3-不用學校規定的教材，自己選擇或編寫課程材料

三，確立有效的課程資源管理制度

（1）要整體建構課程資源的結構，把握其中基礎性課程資源和關鍵的課程資源

（2）對已有課程資源進行合理妥善的配置，建立課程資源管理數據庫，使各校資源共享（3）要從國際視野來審視課程資源的開發利用

（4）要調整課程資源開發和利用價值取向 72 如何正確理解校本課程？一，校本課程及其作用

它是以學校為課程編制的主體，自主開發和實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程，是國家課程計劃中不可或缺的組成部分。它集中體現以學校為本的理念，強調課程的開放性，民主性和課程建設的參與性，有利于學校辦出特色，有利于滿足學生的個性發展，有利于教師自身的發展。二，校本課程的價值取向（1）主體性（2）基礎性（3）發展性（4）全面性（5）實用性

三校本課程的優勢與局限性（1）校本課程的優勢（2）校本課程的局限性

如何培養學生的問題意識?

意義：1-有利于充分發揮學生在學習中的主體性2-有利于充分發揮學生的個性3-有利于因材施教4-有利于培養學生的創造性。一，創設培養學生問題意識的環境（1）要建立新型的師生合作關系（2）建立正確的評價導向

（3）要給學生提供質疑的足夠時間 二，合理引導，培養學生的問題意識（1）引導學生養成提問的習慣（2）引導學生提高提問的質量（3）引導學生把握提問的時機

三，改革教法，培養學生的問題意識

要改變傳統教法，在預習中讓學生學會提問，在實踐中讓學生學會提出問題

怎樣培養學生的綜合實踐能力？

一，學習新的課程理論，轉變傳統的思想觀念1-引導學生從社會自然和生活中探究2-讓學生體驗和感悟自我與社會自然生活的聯系3-堅持學生的自主選擇和主動探究

二，充分挖掘課程資源，豐富課程教學的內容

（1）緊密聯系社會發展和現實生活充分挖掘生活中的課程資源選擇學生感興趣，有現實意義，具有一定挑戰性的課題

（2）挖掘學生中的綜合實踐活動的資源，引導學生從生活實踐中提出課題并使其課程化（3）深入挖掘教師資源 三，具體把握課程特征，體現課程綜合實踐活力

（1）教學關系體現以學生為本的思想（2）課程開展的時空上體現靈活性（3）活動形式的多樣化

四，優化綜合課程評價，強化課程綜合實踐功能

為什么要致力于轉變學生的學習方式？ 學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有單一被動的學習方式，建立和形成調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習，是教學改革的核心任務。

學習方式較學習方法是更為具有意義的東西，學習方式相對穩定，學習方法相對靈活 傳統學習方式把學習建立在人的客體性受動性依賴性的一面上，從而導致人的主體性能動性獨立性不斷銷蝕

學習方式一般有接受和發現兩種。強調發現學習探究學習研究性學習成為本次教學改革的一個重要特征。

轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為主要目的76 如何實現學習方式的轉變？ 一，學習方式的內涵

是指學生在教學活動中的參與方式，包括學生的行為參與情感參與誰知參與，是一個有機結合體

二，實現學生學習方式的轉變的原由

（1)學習方式的轉變有利于突破目前教育中存在的學習方式單一被動的局面

（2)學習方式對學習結果何等決定性的影響，要發展學生的創新思維就得改善學生的學習方式

（3)轉變學生的學習方式對全面推進素質教育具有重要的現實意義

三，如何實現學習方式的轉變

（1）作為教師首先要樹立新的教學觀（2）充分利用豐富的課程資源

（3）實行探究性學習開展綜合實踐活動 77 探究教學需要樹立哪些基本觀念？ 一，潛能開發觀 二，問題探究觀 三，學習主體觀 四，行為實踐觀 五，個性差異觀 六，師生合作觀 七，生命發展觀 八，評價過程觀

如何引導學生進行探究學習？ 一，什么是探究學習

（1）建立和諧融洽民主的師生關系鼓勵學生在探究中提出問題，解決問題

（2）關注學生的情感，營造和諧學習氛圍（3）為學生提供獨立自主學習討論交流機會

（4）給學生充分表現自我發展空間（5）引導學生在探究中掌握探究方法

（6）對于探究式課堂教學的評價使學生認識自我，建立信心

二，探究學習中應注意哪些問題？（1）學生的主體參與是關鍵

（2）探究學習中要激發學生的主體意識（3）探究學習要以教育的民主化為前提（4）探究學習的主要保證是主體參與的時間和空間

（5）探究式課堂教學要創設成功情境 三，如何進行探究學習（1）激發導入，自學探究（2）解疑導拔，合作探究（3）明理強化，實踐探究（4）激勵評價，引申探究

79怎樣幫助學生“學會學習”？ 一，教學的要義是使學生學會學習

二，激發學生的求知欲，幫助學生樹立終身學習的觀念

三，發揮學生的主體作用，培養學生良好的學習品質

（1）培養學生敢于質疑的學習品質（2）培養學生樂學勤學好學的學習品質（3）培養學生勇于創新的學習品質1-善于創造性思維2-具有強烈的創新意識3-有應激的創造素質4-能夠多側面地思考問題 80 怎樣培養學生的學習興趣？ 一，讓教師動起來 二，讓學生動起來

（1）消除學生的自卑心理，體驗成功感受

（2）在活動中提高實踐能力

（3）利用多媒體創設生動愉快的教學情景（4）

怎樣開發學生的差異資源？ 一，針對基礎差異，采用分層教學（1）目標彈性化（2）輔導層次化（3）合作層次化

二，開發氣質差異，采取異質異教 三，尊重興趣差異，鼓勵自選學法 四，開發情感資源，運用激勵機制（1）多向評價（2）多層展示

怎樣組織學生進行小組合作學習？ 一，開展豐富多彩的討論（1）研究協商（2）有的放矢（3）互相提問（4）動態分組

二，及時調整合作方式 三，科學組織分層學習

研究性學習有哪些特點？它對學生個體發展有什么意義？ 特點：1-自主性2-實踐性3-過程性4-開放性5-生成性

一，有助于保持和激發學生的探究意識，使學生牌主動發展狀態

二，有助于培養學生終身學習的能力

三．為學生修改的發展提供充分的空間，為增強學生的情感體驗提供機會

四．有助于培養學生的參與意識和合作意識 五．有利于激發學生的創新精神，培養學生的創新和實踐能力

六．能促進學科學習并能彌補單學科知識教學的不足

合作性學習與研究性學習有何不同？ 一，組織形式的不同

合作性學習小組分為正式的合作性學習小組，非正式的合作性學習小組和合作性基層小組

二，教師角色不同（1）學習者角色

（2）研究者和指導者角色（3）協調者角色

（4）幫促者和支持者角色 三，學習結果不同

1-更高的成就和玩深的記憶2-玩深入的理解和批判性思考3-更多地完成任務4-更大的成就動機5-從他人角度看問題6-積極的同伴關系7-更大的社會支持8-對師生更積極的態度9-對學習更積極的態度10健康的心理狀況11-積極的自尊12-更強的社交能力

在實施研究性學習課程中，通常會遇到哪些困惑？

一，研究性學習課程是科技類活動課程嗎？ 二，研究性學習課程是優等生的專利嗎？ 三，研究性學習課程一定要在課堂里進行嗎？

四，研究性學習課程一定要在固定課時中進行嗎？

五，研究性學習課程一定要專人來教嗎？ 六，研究性學習課程一定要用考試來評價嗎？

作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關系？ 兩者既有聯系又不是一回事

作為一種學習方式，研究性學習是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發現問題探究問題，獲得結論的過程。

作為一種學習方式，研究性學習是滲透于學生的所有學科，所有活動中

作為一種課程形態，研究性學習課程旨在為研究性學習方式的充分展開提供相對獨立的有計劃的學習機會。

怎樣才能形成靈活開放與生成發展的課堂運行機制？

具有六個特征：1-參與度2-親和度3-自由度4-整合度5-練習度6-延展度，靈活開放與生成發展的課堂運行機制包括：（1）提前進入情境的預演機制

（2）呈現材料，融入經驗的體驗機制（3）平等交往的對話機制（4）見機而作的臨場應變機制（5）場外交流的信息溝通機制（6）課后反思的回授機制 88 如何提高課堂教學效率？ 一，用心琢磨和恰當運用教學語言 二，努力創造和諧融洽的課堂教學環境（1）教師要調整自己的面部表情（2）教師要注意自己的衣著舉止（3）教師要注意自己的教學態度 三，用心促成教學高潮

四，創造機會讓學生體驗成功的喜悅 五，注意課堂批評藝術

什么是“以學生為中心”的教學設計？ 一，什么是以學生為中心？

二，什么是以學生為中心的教學設計？ 從方案中所采用的目標及策略來看充分重視和體現了學生學習的主體作用的話，這種教學設計便是以學生為中心教學設計 三，教學設計的基本過程

三個階段：教學分析，教學策略的選擇與設計，教學設計結果評價

在課堂教學中如何引導學生進行自主性學習？

一，發揮教學民主，鼓勵學生成為學習的主人

（1）啟發思考，培養創造性思維

（2）捕捉閃光點，激勵差生主動參與學習二，引導學生提問題，培養學生自主學習的習慣

（1）創設情景，激勵發問，讓學生會提問題（2）創設激發矛盾的條件，讓學生善于提問題

三，培養學習熱情，鍛煉堅強的意志

（1）創設問題情景，激發學生的學習興趣（2）創設情景，培養學生的競爭意識 91 怎樣讓課堂充滿探究的氣息？ 一，精心設計，保證探究活動的開展

（1）營造特定的研究氛圍，讓學生敢于探究（2）引發學生的好奇心，讓學生樂于探究（3）提供探究的成功體驗，讓學生樂于探究 二，鋪路搭橋，保證探究活動的暢通（1）問題要有探究性（2）討論要有針對性（3）練習要有實踐性

三，留足空間，保證探究活動的落實（1）少占多讓（2）少扶多放

創新型課堂教學應具備哪些特征？ 創新型課堂教學基本特征：（1）教學目標多樣化（2）教學活動主體化（3）教學方法靈活化（4）教學氣氛民主化（5）教學過程動態化

一，營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣 二，注重人人參與的過程，張揚學生的個性 三，給予人人參與的評價，促進學生的發展 93 在實施新課程中，如何創造性地使用教材？

一，創造性地使用教材的含義與主要表現： 兩個方面：1-對教材的靈活運用2-對課程資源的合理利用

二，創造性地使用教材容易產生誤區

（1）形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性

（2）聯系生活實際，卻忽略學生對未知世界的探究

創造性地使用教材應注意1-以課程標準為依據2-有利于有效教學3-必須是實與活的高度統一4-避免主觀行為5-量力而行

三，創造性地使用教材對教師提出了新要求（1）樹立課程意識，以新的課程觀來重新審視規劃教學

（2）充分認識教學目的的重要性

（3）在創造性地使用教材中獲得專業知識 94 什么是校本教研？如何實施校本教研？ 一，以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念

二，以校為本的研究，要充分發揮教師個人教師集體和教學專業人員的作用

三以校為本的研究，還應有專業研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們支持指導 四，建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教學研究的身體力行者 五，以校為本的教研，要有寬松自由的學術研究氛圍，要尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師的職業自信心 95 師范院校如何適應基礎教育課堂教學改革？

一，根據基礎教育課程改革的需要，對教材進行積極的處理

（1）貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神明確學科目標要求

（2）根據教材的要求確定教學內容（3）設計教學方法

二，根據基礎教育課程改革的需要，完成教師角色的轉變。1-由傳統知識傳授者向新課程條件下知識傳授者轉變2-教師應成為學生學習的促進者3-都是應成為教育的研究者 三，根據基礎教育課程改革需要，創立新型學生觀

四，根據基礎教育課程改革需要，實現課堂教學手段的更新

（1）科學性與實用性，（2）豐富性與選擇性相結合，（3）靈活性與趣味性相結合 96 如何保證新課程的有效落實？

必須從都是培訓，課程實施方案與評估，課程實施的相關配套措施及教材等方面下功夫（1）在課程實施前和實施中開展師資培訓（2）建立科學的實驗方案和評估體系（3）提供必要的配套措施

（4）把好教材關，建立編寫，出版科學機制 97 新課程師資培訓的主要任務是什么？教育部有什么具體要求？ 主要任務：

（1）組織教師學習《綱要》增強責任感（2）組織教師學習研究相關學科課程標準（3）組織教師學習研究新編教材

要求：1-在各級領導小組領導下，共同推進師資培訓工作2-在開展新課程實驗推廣中設計師資培訓計劃3-實驗區先行，其它人員由培訓小組負責組織實施4-開展新課推廣規劃 98 江蘇省教育廳《關于開展基礎教育課程改革實施工作的通知》的主要精神有哪些？ 一，開展實驗工作的指導思想和任務 二，實驗的步驟和范圍

三，開展課程改革實驗工作的具體要求 99 江蘇省教育廳對基礎教育課程改革實驗區工作進行評估的目的，原則，內容，方法是什么？

一，實驗區評估的目的：全面評估實驗區各項工作的進展及時總結實驗過程中的經驗和教訓，為實驗工作的改進和完善提供依據 二，實驗區評估的基本原則：1-整體性2-階段性3-可操作性

三，實驗區評估的內容： 四，評估方法：

（1）統一設計，分步實施（2）集中管理，分片落實

（3）自我評價與他人評價相結合 五，評估的實施：三個階段：（1）實驗準備與啟動階段的評估（2）實驗的常規與觀念評估

（3）教學活動課程開發與管理評價學習效果評估

六，實驗結果及運用

江蘇省教育廳對全省中小學開設“綜合實踐活動”課程方面有哪些要求? 一，綜合實踐活動課程的目標

二，綜合實踐活動課程內容和課時安排 三，開展綜合實踐活動課程實驗工作應注意的基本原則：1-綜合性2-實踐性3-活動性4-開放性5-自主性

四，綜合實踐活動課程的教學評價

（1）教育行政部門對綜合實踐活動課程的管理

（2）學校對綜合實踐活動課程的管理

第四篇：《中外基礎教育改革與發展》

《中外基礎教育改革與發展》形成性考核冊及參考答案

作業一

第一單元 綜合練習一(1-4章)

一、填空題

1、基礎教育亦稱國民基礎教育是旨在提高公民基本素質而實施的普通文化教育。

2、我國基礎教育的主體是九年義務教育，還包括學前教育、普通高中教育和特殊教育。

3、基礎教育的突出特點是具有基礎性、全面性、普及性。4、1990年3月聯合國開發計劃署在泰國宗迪恩召開了世界全民教育大全會議，會議討論并通過了《世界全民教育》宣言的滿足基本學習需要的行動綱領。

5、全民教育的內涵主要包括教育民主化和教育普及化。

6、教育目的是社會對于教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定，培養目標是各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求。

7、教育功能基本上可分為兩類即：個人本位和社會本位。

8、面向21世紀教育的主旋律是四個學會，即學會關心、學會做事、學會共同生活、學會生存。

9、由美國科學促進會著手制定的美國2061計劃提出了美國20世紀80年代中后期至21世紀初科學、數學和技術教育的改革構想。

10、我國新一輪基礎教育課程改革在課程結構上力求體現其均衡性、綜合性和選擇性。

11、我國新一輪基礎教育課程改革的結構是以分科為主，同時包含綜合課程和綜合實踐課程。

12、各學科標準應體現對國家對不同階段的學生只是與技能、德育和綜合素質等方面的基本要求。

13、基礎教育改革綱要指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行自上而下三級課程管理。

14、布魯納提出了發現或學習方法，這種學習方法是一種在教師的指導下，一培養學生原則。

15、范例教學在課程內容的選擇上遵循基本性原則、范例性原則和基礎性原則。

16、卡爾.羅杰斯1942年出版了《咨詢和心理治療》書，系統地提出了他的非指導性治療理論及方法。

二、簡答題

1.簡述國外基礎教育改革發展趨勢。

答：國外基礎教育的改革出以下共同趨勢：教育全民化，教育國際化以及教育信息化和教育個性化。

2、簡要說明21世紀教育主旋律的內容。答：①學會認知 ②學會做事 ③學會共同生活 ④學會生存

3、簡要說明什么是《美國2061計劃》。

答：1.《美國2061計劃》的基本計劃“2061計劃提出了美國自20世紀80年代中后期21世紀初的科學。數學和技術教育的改革構想 2.《美國2061計劃》的階段成果

4、簡要說明日本基礎教育課程改革的主要特點。答：日本基礎教育課程改革的主要特點：

① 由注重培養學生“產生社會型學力”轉向“多文化共生共存社會型學力②課程改革體觀人本主義教育思想倡導新教育觀 ③強調以能力培養為核心的課程觀

④課程結構體系和內容的改革，體現了現代課程的整體觀 ⑤在課程體制組織和實施方面，強調課程的彈性化

5、簡要說明英國政府提出的提高學生終身學習需要的六項基本技能的內容。答：英國政府提出的提高學生終身學習需要的六項基本技能的內容： ①交流 ②數的處理 ③信息技術 ④合作 ⑤改進學習⑥解決問題

6、簡述我國新一輪基礎教育課程改革的六項具體目標。答：我國新一輪基礎教育課程改革的六項具體目標： ①課程的能的轉變 ②課程結構的改革 ③課程內容的改革 ④課程實施的改革 ⑤課程評價的改革 ⑥課程管理政策的改革

7、歸納并簡述布魯納結構主義教學理論的主要內容。

答：布魯納結構主義教學理論的主要內容：①論學科基本結構,為了組織最佳的知識結構,布魯納提出了三條組織原則,一門學科的課程應該決定于對能達到的給那門科以結構的原基本的理解,學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的.②論學生的認知發展,布魯納構想出再現表象這一心理術語,并把它作為衡量認知發展的指標再現象象所依據的媒介在不斷演變,一般由“動作”向 “意向”再向“符號”轉化,因而構成所謂“表演式再現表象”映像式再現表象”和“象征式再現表象”這三個主要階段.③論發現學習布魯納對“怎樣教法”問題的回答就是憑發現學習,教師的教學比應該試用講授法,使學生處于被動接受只是的消極狀態,而應該是假設式地引導學生自己去發現,讓學生利用所提供的材料和信息,親自去發現贏得的結論和規律,成為一個“發現者”④論教學原則,教學原則對學生最有效地獲得只是與節能的作用:①動機原則②結構原則③程序原則④強化原則.8.簡要說明贊可夫圍繞他的發展性教學理論所提出的教學原則 答:贊可夫他的發展性教學理論所提出的教學原則: ①以高難度進行教學的原則 ②以高速度進行教學的原則 ③力量你只是起主導作用的原則 ④使學生理解教學過程的原則

⑤使全班學生(包括差生)都得到發展的原則 9.簡述范例教學理論的含義和主要觀點.答:范例教學理論的含義:“范例就是”隱含著本質因素,根本因素“范例教學”就是根據好的特別清楚的,典型的事例進行教學學習它使學生能夠依靠特殊的例子來掌握一般,并借助這種一般獨立進行學習主要觀點: ①教學和訓育的統一

②問題解決學習系統學習的統一 ③掌握只是和培養能力的統一 ④主體與客體的統一 三.論述題

1.結合實際談談你對21世紀培養目標的理解和認識 答:21世紀培養目標的理解和認識

①應該具備較高的應變能力和靈活性來面對挑戰 ②敢于成功,尤其是那些普通的人

③有豐富的認識,只是問題的能力變想為做的勇氣 ④應該具備合作的精神和與他人共同創造的愿望 ⑤高尚的品德應該居于首位

2.結識世紀,分析論述我國新一輪基礎教育課程改革的主要創新點.(可側重某一方面)答:我國新一輪基礎課程改革的主要創新點: ① 課程功能②課程結構③課程內容④課程實施⑤課程資源⑥課程管理⑦課程評價

1.構建“三級課程”的管理框架 2.開辟“自上而下”的課程管理渠道

3.完善教科書編寫資格的認定與教科書的審定制度

3、請結合世紀論述對探究式課堂教學的理解.答:探究式課堂教學的理解: ① 要重探究如向運用現代教育理論知道教學實踐要認識教育理論對時間的主導作用

②要著重探究選用什么樣的教學方法和手段能獲得最佳教學效果 ③要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養人才

④是太久如何從學生身心發展的需要出發給學生以科學的學習方法知道如向探究

①激發引題 ②解疑導拔 ③ 解理強化 ④ 激勵評價

4.請依據馬芯蘭小學數學改革的主要特點談談你的認識和理解 答:1.教材改革

第一步是根據知識的內在聯系和兒童智力發展規律突出教材中最基本的概念.法則和原則

第二步是根據培養學生數學能力的需要.自編有利于能力訓練的教材.充實創新的只是結構中去 2.教法改革

①緊抓基礎,重視概念.的理解和掌握 ②突出能力培養 ③遵循學生的認知規律 ④擺正教師在教學中的位置

5.請依據魏書生中學語文政改革的主要特點談談你的認識和理解 答:對魏書生中學語文改革的主要特點: 1.一個學科

2.兩條原則:①實事求是原則 ②循序漸進

3.三大部分:①動力部分 { ⑴明確目標⑵激發興趣⑶錘煉意志} ②智力部分 ③操作部分

四、實例分析 裝配線上的生活

為使學生從人文和社會的角度，理解美國由農業社會轉向工業社會這一變化所產生的影響，課上教師通過對20世紀初期裝配線上工人工作情景的模擬，讓學生設想如果自己身為那時的工人會做出什么反映。

具體做法是先讓每一位學生畫一個完整的人體像，選出最好的一幅進行復制。全班分為兩個對等的工作組，看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同時還調暗燈光、提高室內溫度、人員密度，讓大家體會工廠的惡劣條件。活動后教師讓學生在筆記本上畫一個“裝配線兩分表”，在表的一端列出積極作用，如標準化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用，如單調、缺少個性、工人異化等。

通過這樣“再現歷史”的教學過程，不僅讓學生體會了社會化大工業生產中工人的工作情景，而且在教師的引導下，學生很容易理解本課程要掌握的知識要點。以上是以建構主義教學理論為指導的一個教學案例，請分析它的成功之處和特點，并結合教學時間談談你的思考。學校 作業2

第二單元 綜合練習（5~7章）

一、填空題 1.道德實踐能力包括 道德判斷能力和道德選擇能力和道德行動能力.2.公民教育是以培養 合格公民 為目標

3.社會學習理論認為：人類行為是 個體和環境 交互作用的產物.4.以皮亞杰和科爾伯格為代表的 道德認知發展 模式，是當代德育理論中流行最廣，占據主導地位的德育學說.5.價值澄清理論包括四個基本要素，即關注生活，接受現實，啟發思考 和 培養能力.6.泰勒經過八年研究，在其著作中首次提出了 教育評價 的概念.7.桑代克在《心理和社會測量導論》中指出，凡是存在的東西都有數量，凡是有數量的東西 都可以測量 的判斷.8.中小學教師評價改革的目標是建立促進 教師職業道德 與教育打發子水平不斷提高的 評價體系.9.發展性評價在內容上應體現 綜合性，在標準上應體現 分層性.10.教育評價 是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測頂.11.目標游離 模式關注教育評價過程中的各種需要，注意傾天來自不同方面的聲音，因此也被稱為“以需要為基礎的評價”.12.校本管理的實施主要是通過將教育的權力與責任轉移到 學校層面.13.全面教育質量管理的基本特點是堅持質量管理的 全員性，全方位性 和全程性.二、簡答題.1任何看待網絡對道德教育的影響？

答；①培養了道德實踐能力，學會選擇是道德實踐的能力 ②絡促進了人與人之間的相互理解

③網絡塑造了人的自律，網絡是一吧雙刃劍，有他積極的一面，也有負面影響，加強思想道德建設是教育的選擇.2.簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點及內容.答；①強調人類行為是個體和環境交互作用的產物，人通過觀察和模仿他人行為而獲得知識，技能和行為習慣

②兒童通過替代強化而獲得道德行為，所謂替代就是兒童通過他人的行為強化（包括正確化和負強化）而進行模仿，從而該表自己的行為.3.簡述我國學校德育內容的主要特點.答 ；①德育內容更加豐富.全面 ②有層次性和多元性

③學生道德事件心理發展水平④視學上道德事件能力的培養 4.簡述教育評價的概念及特點.答；教育評價的概念監獄評價是教育活動的重要俎成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定，分析，比較，并給予價值判斷反對過程。

教育評價的特點；教育評價的客觀性，教育評價對象的廣泛性，教育評價的組織性以及評價的判斷性。

5．簡述現代教育評價的發展趨勢。答；①視擴大教育評價的范圍 ②視教育評價的 與改進功能 ③視定量評價和定性評價相結合 ③視教育評價中的自我評價 6.簡述校本管理的核心理念.答；校本管理的核心理念；①理的核心是將學校的決策權由教育行政部門下防到學校，由學校根據自身的情況進行決策，學校在擁有自主管理權的同時承擔響應責任，對自己的行為及其結果負責.②校本管理是參與式管理，由學校董事會或學校管理會來管理學校資源.學校董事會的成員一般包括；校長，教師，社區成員，學生家長以及學生.③校本管理是一種自組織管理④校本管理是一種“以人為本”的管理..三、論述題。談談你對個性教育的認識及如何實施高興教育。

答；①個性教育是現代改革的一個熱點問題，在現代教育發展史上，幾乎每一次改革都與尊重人的個性，發展人的個性有關.②個性發展是各國基礎教育培養目標的中心議題，教育的雙重目的和作用；保證個性的全面發展，以及充分培養每個人，使其對社會的經濟，社會文化，科技進步做出貢獻 ③個性發展是國家競爭的需要，個性需要教育是社會發展的需要，是建立社會主義市場經濟的需要，是改革開放的需要，是教育自身改革，實現教育現代化的需要.實施個性教育①培養學生獨立的人格②培養學生的主動精神③培養學生的創造能力④培養學生和諧，豐滿的個性⑤培養學生的個性才能⑥開展心理健康教育。

四、實例分析。

女兒讀到一年級下半學期，老師布置他們每天寫一句話，內容是身邊的事，要求寫的真實.一次她寫了這樣的一段話；“今天早上，我們排好對參加升旗儀式，紅旗升起來，我的手伸在兜里，把山楂上的絨毛揉下來..”第二天，女兒放學回來，情緒低落，這段話得了“丙”.可孩子說；“我寫的是真話的啊！”過了幾天，孩子又高興地說：“爸爸，我想好了一段話：：星期天，我把紅領巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗.”我說：“可這星期天你沒有洗，還是洗了再寫吧.”可她說：“寫了再洗.”而這次她得了“甲”。

分析以上案例，如果是你，你會這樣對待這件事？說明你對中小學德育工作的思考.（不少于300字）。

答：我國的《小學德育大綱》規定了鮮血教育只要包括熱愛祖國，熱愛中國共產黨，熱愛人民，熱愛集體的教育，熱愛勞動，艱苦奮斗，努力學習，熱愛科學，文明禮貌，遵守紀律的教育，老師和家長應該教育孩子要熱愛祖國，要言行一致地愛祖國，努力學習，天天向上.作業三 第三單元 大作業

作業要求

1、以下作業是根據本課程的主要內容和知識點擬頂的，每人選擇一題

2、同學們可根據自己的興趣，愛好和研究方向進行有針對性地選擇，可以修改題目，也可自擬題目，但必須是本課程的相關內容

3、在閱讀教材的基礎上，要有分析，論述，并說明自己的認識和理解

4、鼓勵結合實際研究問題.5、自數不少于800字 作業題目

1、依據知識由現代性向后現代性轉變的過程，說明你對現代知識的理解

2、依據21世紀的培養目標，談談你的理解和認識.3、談談你對21世紀教育主旋律內容的認識和理解.4、分析，論述美國基礎教育課程改革的主要特點.5、分析，論述英國基礎教育課程改革的主要特點.6、分析，論述日本基礎教育課程改革的主要特點.7、結合實際，分析論述我國新一輪基礎教育課程改革的目標和主要創新點.8、依據結構主義教學理論，談談你的理解及在現實中的應用.9、依據發展性教學理論，談談你的理解及在現實中的應用.10、分析，論述“范例教學”理論的主要內容，說明自己的認識和理解.11、分析，論述羅杰斯的“非指導性“教學理論的主要內容，說明自己的認識和理解

12、分析，論述建構主義教學理論的主要內容，說明自己的認識和理解

13、依據自己的實踐，談談你對探究式課堂教學的理解、14、結合實際，談談目前在德育中如何發揮網絡的正面作用及減少其消極影響

15、談談你對個性教育的認識及如何實施個性教育.16、結合實際談談我國中小學德育方法與德育途徑的變化

17、說明什么是CSE評價模式？并結合實際側重某一種模式談談自己的認識和理解.18、談談發展性評價的含義及其在教師評價中的作用.19、談談你對學校中如何建立學習型組織的認識和理解 20、談談全面質量管理理論在學校管理中的應用及其意義 填空

16、簡述學校道德教育的作用。

答：中小學德育在人的發展中具有重要作用，主要體現在培養學生的道德意識；培養學生的道德自主性；培養學生的道德品質；培養學生的道德情感與道德意志；培養學生的道德實踐能力。

日本學校的德育政策的特點是：（1）重視傳統；（2）學習西方；（3）關注現實。日本學校道德教育的內容全面而具體，1997年頒布的中學德育大綱對中學德育內容作了16項規定。、克己內省、身體力行、改過遷善

體諒模式,社會行動模式,道德認知發展模式,完善人格模式)

三、教育評價的功能

（一）導向功能

（二）鑒定功能

（三）反饋功能

（四）激勵功能

（五）管理功能

（六）改進功能

（七）研究功能

泰勒的教育評估模式，簡稱“泰勒模式”，又稱“行為目標模式”，是現代西方最早出現的一種教育評估模式，13育評價的原則 方向性原則 客觀性原則一致性原則 全面性原則 可行性原則 17（1）機構組織（2）政策確定（3）協作精神（4）遠見和使命感（5）學習組織（6）社區領導（7）校長領導（8）信任

第五篇：河南基礎教育改革和發展走勢

河南基礎教育改革和發展走勢

--兼談《綱要》

引題

教育是什么?教人變!教人變好的是好教育,教人變壞的是壞教育。活教育教人變活,死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。

——陶行知

教學改革要干什么？

教學改革還是要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要結合，知行要統一。我一直信奉這樣一句話：“教是為了不教”。

——溫家寶

基礎教育，特別是中小學的“基礎”本位是什么？ 幼兒養性

童蒙養正 少年養志

成人養德

一、河南省基礎教育改革和發展現狀

（一）首先談談河南省教育改革和發展現狀近年來，河南教育實現了“六大跨越”，即：

義務教育實現了由“人民辦”到“政府辦”的跨越；（從集資辦學到政府埋單）

職業教育實現了由薄弱徘徊到集團化快速發展的跨越；（從1949年的8所職業學校發展到現在的1000多所）

高等教育實現了由精英教育到大眾化教育的跨越；（高校從1949年的2所到現在的107所，在校生從不足萬人到今天的150萬人）

辦學主體實現了由單一的政府辦學到多元化辦學的跨越；（8000多所民辦學校為教育改革注入了無限活力）

教育結構實現了由單一的普通教育體系到比較完備的現代國民教育體系的跨越；

教育發展推進河南實現了由文盲、半文盲大省到教育大省的跨越，由人口大省邁向了人力資源大省的跨越。

（二）河南省基礎教育改革和發展現狀

先從我國基礎教育改革現狀說起：似乎舉步維艱 1.制約基礎教育改革的主要因素(1)環境:國情、校情(2)觀念:政府、領導、教師、學生、家長的意識和態度（十大阻力）

要營造有利于創造的社會環境：

就全社會而論，要尊重創造，為創造提供更大的自由空間，如經濟上的自由競爭、學術上的自由討論、思想上的自由爭鳴等。

（1）確立創造的價值觀。（2）建立有效的知識觀。（3）樹立積極的文化觀 我國基礎教育改革中的十大阻力

阻力之一：學生的就業壓力提前、加大。

“就業”對學生來說，是一個比較陌生的名詞，應當是學生完成學業之后的任務。目前，大部分學生在基礎教育階段的學習，一個主要的目標是參加高考，爭取考上一所滿意的高校，以便將來在社會競爭中能取得較大的優勢，能找到一份令自己滿意的工作，而捷徑就是從現在起給自己施加“就業”壓力，通過各種形式的題海大戰，確保自己能應付各種形式題目的考驗，這也成了學生在基礎教育階段學習的主要內容。所謂的“素質教育”也大打折扣，惟有應考能力得以發展。

阻力之二：教師非專業化發展客觀存在。

首先，職業道德狀況不盡人意。有相當數量教師有離職傾向，也有的對教師工作不感興趣；

其次，教師的知識水平和知識結構不合理。在相當一部分地區，教師學歷只能用“勉強”來表述，特別是一些教育落后的地區，有一部分教師是由民辦教師轉制而來的，或由中師函授獲得的學歷，甚至還有代課教師現象存在等都未能達到應有的水平；

第三，教師的業務狀況堪憂。根據一項調查，有相當一部分教師的職業基本技能，如多媒體教學能力、組織指導課外活動能力和班主任工作能力欠缺，教師的身心健康水平不佳，12.6%的教師經常因為身體情況而影響工作；

第四，教師的知識補充不及時，現代社會的日新月異，使得知識的更新速度大大加快，然而有的教師在具體的教育教學過程中，缺乏業務素質學習，特別是自身的教育科研能力、創新思想觀念和心理輔導能力的培養以及教育教學理論的學習欠佳。

阻力之三：教育管理缺少創新

首先，教育管理思想滯后。教育管理思想未能徹底“革命”，仍沿襲重復過去對管理的認識觀念，盲從經驗、沉迷于行政手段、經濟手段。

其次，形式主義。一些基層學校在整個管理過程中，存在著嚴重的形式主義，玩花拳秀腿，時下一些管理者認為自己是在“轟轟烈烈搞素質教育，實實在在搞應試教育”。

再次，教育管理系統開放不夠。教育管理系統注重自上而下的管理，缺乏自下而上的溝通，缺乏從外到內的管理，這種管理系統缺乏開放性。

第四，管理目標不明確，缺乏整體性、連續性。對于整個教育管理系統來說，缺乏一種清晰的思路、長遠的規劃、明確的目標，以至于出現一朝天子一朝臣，規章制度朝令夕改等不正常的管理現象。

第五，管理缺乏探索、創新，已造成教育體制過于死板。現行的學校管理體制，校長的權力過于集中，缺乏必要的監督和制約，必然帶來許多弊端。

阻力之四：國內的教育市場排斥教育國際化趨勢

開放的教育使得西方的教育文化進入到我國的教育領域，特別是一些帶有明顯意識形態目的的教育機構會乘機進入，教育領域維護社會主義意識形態，反對西化、分化的任務將更加艱巨。

阻力之五：教育理論與實踐脫節

教育理論來源于教育實踐并反作用于教育實踐，教育理論必須服務于教育實踐已是一個不爭的事實。教育理論無論怎么先進，如果不被消化應用，則可能導致這些先進的教育成果束之高閣，不能發揮其應用價值。

阻力之六：教育投入的不均衡。在現階段，中國基礎資源配置發展不平衡，表現在基礎教育發展的數量和質量上。教育資源的差異也比較明顯，主要表現為城鄉之間、東西部之間、重點學校與普通學校之間，自身的教育環境和外界刺激的作用，出現了種種教師擇校現象，相當一部分教師向東線沿海地區和南線開發地區尋求發展，有的基層學校教師則向更高層次的學校尋求發展。還由于教育行政部門的機構改革，有的行政人員分流至學校教師隊伍，這樣使得教師群體顯得參差不齊。這給中國的基礎教育管理帶來了阻力。

阻力之十：課程改革急功近利。

首先，政府投入不夠。在許多地方，教育行政部門為了保證地方的升學率，往往也只在表面上做文章，對課程的實質內涵的分析和改革力度不夠，缺少必要的機制保障，使得課程不能起到應有推動作用。

其次，管理力度不夠。由于新課程管理形成了三級管理模式，國家對課程的管理完全依賴于地方的教育實踐報告和教育試驗區的個性化實施經驗。地方政府對本地區的課程改革盡管有一定的主動權，但由于長期以來形成的教育慣性，不可能在短時間內達到預想的教育效果。為了確保基礎教育改革的發展，校本課程的推行已成為一種課改時尚，但由于課程的管理層次性差異，使得新課程在管理環節上缺少一種統一性。

第三，“成績”左右課程改革進程。由于在實際的課程改革過程中，不少的學校領導、教育行政領導以及地方政府，為了顯示自己的政績，總是想方設法只報成績，對于課改的不足和存在的問題基本不談，使得課程在改革的進程中，往往見到的只是一些大而空的成績，對新課程的實施沒有實質的指導意義。

2、我國基礎教育改革的現狀：

（1）基礎教育改革的主要目標和方向（應然狀態）——總目標：實施素質教育（素質是什么？）——以“學”為中心；（變以教為中心）——凸顯道德教育的價值；（相對于知識教育）——學科的橫向聯系（整合）；

——與學習者生活經驗以及社會的聯系加強； 在新的形勢下，基礎教育必須: 科學發展;協調發展;均衡發展;內涵發展;專業發展;規范發展;安全發展;生態發展。政府和總理的關注

溫總理的三個面向：改革創新精神、教育優先發展、以人為本立足國情。五個關注：關注公平、關注結構、關注教師、關注素質教育、關注校舍安全。

二、河南省基礎教育改革和發展走勢 我國基礎教育改革的未來趨勢：（1）“以人為本”；（2）把知識還原為它本來的狀態；（3）評價方式多元化；（4）信息技術真正成為學與教的輔助工具；（5）教育是對人腦的培養：放松性警惕的狀態；編排浸潤的學習經驗；提供積極加工的機會——凱恩夫婦

令人擔憂的是，我們在試圖沖破傳統藩籬的同時，也可能在造就另一個新的“傳統”。

深化課程與教學方法改革，全面落實義務教育課程方案，開足開好規定課程，鞏固義務教育課程改革成果。

不斷提高學校信息化水平，逐步推行標準化教學。大力推廣普通話教學，使用規范漢字。

鼓勵學校通過富有吸引力和特色的課程、教學及各類教育活動，激發學生學習興趣，開發學生學習潛能，促進學生主動學習，切實提高學習質量。

要提高教師業務素質，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。公辦學校教師不得從事有償的課外教學活動。各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。

大力開展陽光體育運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平。保護學生視力。

家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業負擔。

建設高素質教師隊伍。切實提高教師的地位和待遇，真正使教師成為最崇高、最受人尊重的職業。

加強教師教育，創新教師管理機制，合理配置教師資源，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍。努力造就一支愛崗敬業、樂于奉獻、懂教育、會管理的教育工作者隊伍。

加強教師培養培訓。完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算。建立職前職后貫通、校本培訓和集中脫產培訓相結合的教師專業發展機制。健全教師管理制度。加強崗位設置管理，全面實行教師聘用制。形成人員能進能出、職務能上能下、待遇能高能低、優秀人才能夠脫穎而出，充滿生機與活力的用人機制。

基礎教育改革和發展走勢的幾點思考和建議

1.對我國傳統教育的批判與反思

（1）傳統教育對人的過于控制與壓迫；

（2）傳統教育把教育扭曲為制造社會不平等的工具；（3）傳統教育使學校淪為一個為很多人所厭惡的地方。

（4）傳統教育與學生的生活經驗、與社會嚴重脫節，儼然一個空中花園。教育已經不再是什么工具，而是現代人追尋人生意義與追求人生幸福的生活方式。我一直幻想著，什么時候，我們的學校能成為孩子們感受人類文明幸福的場所，而不是承受“文明” 重壓的牢籠！什么時候，我們的教師能真正以教書育人為幸福，而不是無奈地“掙扎”；什么時候，我們的家長能毫無功利地尊重孩子的人生選擇，而再不受面子文化的“折磨”。

一句話，教育在于讓人享受幸福！

基礎教育就是讓每一個孩子燃起追求幸福的渴望之火、充滿追求幸福的自信之心！

——北京一個小學教師的自白

2.社會發展給教育帶來的影響

（1）知識觀的改變（能力觀和人才觀）（2）對人才要求的改變： 學會生存； 學會做事； 學會認知； 學會共同生活。

3、關于河南基礎教育發展無法回避的幾個問題求解 對策和建議：穩中求發展.這里必須有幾個假定。（1）必須假定這需要一個很長的時間；

（2）必須假定這需要花費很多的精力以及財力；（3）必須假定這可能要面對許多失敗的打擊；（4）必須假定這需要有關專業人士的相助；

（5）必須假定對全體老師、管理人員以及學校領導進行相關方面的培訓是有必要的；（績效提升途徑：學習共同體）

（6）必須假定教師之間的合作與交流是改革成功的重要保障；（7）必須假定用相關的制度與法規來約束或促進是很有必要的；

（8）必須假定教師、學生、家長以及社會中的其他機構的建議是很有價值的。

（2）對幾個具體問題的嘗試求解： 關于區域發展不平衡問題：隨著國家逐步放寬中小城市和城鎮戶籍限制、全方位提高城鎮化發展水平一系列政策的實施，區域發展不平衡問題將更加突出。因此，必須適應人口流動性增加的新趨勢和城鄉一體化發展的新要求，統籌城鄉教育發展格局，著力推進義務教育均衡發展。

教育均衡的內涵可以從下面幾個層次來理解：

從教育資源的配置看，教育的“硬件”設施包括生均教育經費投人、校舍、教學實驗儀器設備等的配置均衡，教育的“軟件”包括教師、學校內部管理等的配置均衡；

從教育的目標看，學生在德智體美勞等方面均衡發展、全面發展； 從教育的功能看，教育所培養的勞動力在總量和結構上與經濟、社會的發展需求達到相對的均衡。

因此，教育均衡的目標是教育需求與教育供給的相對均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎和前提。

從基礎教育的本質要求、社會主義教育事業的本質要求出發，我們認為，基礎教育均衡發展大致包括以下八個方面的含義：

一是基礎教育入學權利和入學機會實現均等發展，即適齡兒童受教育機會的均衡，其中包括有能力就讀的殘疾兒童等弱勢群體都享有均衡的受教育機會，這是實現教育均衡發展的前提；

二是基礎教育在區域間實現均衡發展，即在省域之間、市域之間、縣域之間、鄉域之間統籌規劃，這是實現區域教育均衡發展的基礎；

三是基礎教育在城鄉間實現均衡發展，這是實現城鄉教育均衡發展的基礎； 四是基礎教育在學校間實現均衡發展，包括學校布局和規模均衡合理，學校教育經費投入、設備設施、師資配備、生均教育資源、學生生源均衡等多方面，這是實現學校教育均衡發展的基礎；

五是基礎教育在學生間實現均衡發展，包括校內各班級在設施、師資、生源、管理等方面的均衡，這是實現群體間教育均衡發展的基礎；

六是基礎教育在不同類別、不同級別教育間實現均衡發展，這里包括基礎教育內部普通教育與職業教育均衡發展，也包括初等教育、中等教育與高等教育均衡發展；

七是基礎教育在教育質量上實現均衡發展，包括課程設置、教學水平和效果的均衡；

八是基礎教育結果在學校教育中和受教育者間實現均衡發展。基礎教育均衡發展的基礎是學校的均衡發展。因為學校是教育教學的基本實施機構，學校均衡發展是教育均衡發展的基礎。