第一篇：基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論文

淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

近年來，人們對基礎(chǔ)教育的理解越來越深化，基礎(chǔ)教育改革也步步深入，我國的基礎(chǔ)改革取得了巨大的成就。九年義務(wù)的普及、辦學(xué)條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國基礎(chǔ)教育改革的成就。但在改革與發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問題。

第一，師資力量仍然比較薄弱。教師是實(shí)施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關(guān)鍵。然而，目前教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過程中，教師創(chuàng)新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形式的發(fā)展要求，教學(xué)方式和手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。此外，現(xiàn)階段進(jìn)行的教師培訓(xùn)注重知識方面, 忽視了對教師將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。師資問題仍然是制約我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。

第二，班級編制不合理。我國中小學(xué)班級人數(shù)過多的問題普遍存在，在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來了很大的負(fù)擔(dān)。在美國，中小學(xué)每個(gè)課堂的人數(shù)是我國的一半，而且他們的很多教室同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)室，能夠保證課堂教學(xué)的需要。而在我國，教師在推行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，由于班級人數(shù)過多, 教師很難控制課堂，這樣，教學(xué)效果勢必受到影響。實(shí)驗(yàn)室和其他教學(xué)資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力。基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的過程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時(shí)候都感覺沒有充分的時(shí)間來研究教學(xué)。

第三，教學(xué)過程出現(xiàn)了形式化的傾向。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過程中，教師的確應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體地位，勇于探索課堂教學(xué)的最佳模式，這是新的課程理念所倡導(dǎo)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中,由于教師對教育改革精神領(lǐng)會(huì)不透徹，教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向, 課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。例如, 有的教師注重以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 師生間的簡單問答頻繁，沒有多大的價(jià)值；有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學(xué)生以表演、對話等多種形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng), 卻很難與課堂知識密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過多地運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，教師必要的講授和板書卻被取代了，教學(xué)效果大打折扣。在這樣的課堂上，學(xué)生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學(xué)習(xí)上的探究，并未真正落實(shí)教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能的要求。

一個(gè)國家的教育不僅是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還有其政治價(jià)值、傳承歷史文化的價(jià)值。同樣，基礎(chǔ)教育改革不僅涉及科學(xué)上的問題，也涉及政治、文化、觀念、意識形態(tài)等方面的問題。基礎(chǔ)教育改革中充滿著不同的價(jià)值觀、利益和意識形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問題，積極探索相應(yīng)的解決對策。針對前面提出的主要問題，我們可以從一下幾方面做出努力。

第一，改變當(dāng)前教師的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變培訓(xùn)授課的方式，注重教師的主動(dòng)性和參與性。通過培訓(xùn)，讓教師首先自己學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓教師通過親身實(shí)踐透徹地理解新課程中這三種主要的學(xué)習(xí)方式，這樣才能很好地引領(lǐng)學(xué)生在新課程中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如何來教學(xué)生？相應(yīng)地，教師培訓(xùn)課堂的學(xué)員人數(shù)也要加以限制，盡量不要設(shè)置超過一百人的大課堂，保證教師在培訓(xùn)過程中能夠有效地學(xué)習(xí)和參與。

第二，增加并落實(shí)教育投資。基礎(chǔ)教育改革對教學(xué)活動(dòng)和每堂課的教學(xué)效果 提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)既有成績有又效率。我國現(xiàn)階段的大班教學(xué)很難照應(yīng)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在課堂上也不能有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另外, 很多學(xué)校在進(jìn)行理科教學(xué)時(shí), 實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備無法保證，幾十個(gè)學(xué)生一起涌到實(shí)驗(yàn)室以后根本不能保證每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)資源，這樣教學(xué)的效果可想而知。因此，大班的小班化是非常必要的，這不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。國家要增大教育投資力度，切實(shí)將資金落實(shí)到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校，完善實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施、有效實(shí)施。

第三，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主體性。2001 年 7 月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí), 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學(xué)過程中，教師要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)他們通過學(xué)習(xí)自我發(fā)展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動(dòng)多樣，設(shè)計(jì)一些沒有意義的問題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實(shí)質(zhì)上而不是在形式上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)過程，我們要有耐心，認(rèn)真思考這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)我國基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的實(shí)際情況，找到合適的解決途徑和對策。我們的處理態(tài)度應(yīng)該是盡可能減少失誤，讓基礎(chǔ)教育改革在實(shí)踐中反思，在反思中成長和完善，循序漸進(jìn)地推進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育改革。

淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

外國語學(xué)院 07級英語師范1班

孫秋實(shí) 07301099

第二篇：基礎(chǔ)教育改革論文

課改，對于我們來說已經(jīng)是一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語了。從最早的小學(xué)五年制到六年制，到九年義務(wù)教育，到高中課改，如今全國已實(shí)現(xiàn)新一輪的課程改革，基礎(chǔ)教育也悄然在發(fā)生著變化。也許我們中的部分正是從這一系列的改革中成長起來的，實(shí)可謂中國課改的“第一代見證人”。

到了大學(xué)，最大的特點(diǎn)就是有了全新的視野，身份未變——學(xué)生，但目的和任務(wù)已全然不同。特別是對于我們師范生。看待教育則應(yīng)該是如何適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)？如何加強(qiáng)教育技能？如何走出傳統(tǒng)的教育模式？如何以己身之力推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程？

首先擺在我們面前的問題就有：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破；個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的差距；俗話說冰凍三尺非一日之寒，要徹底改變當(dāng)前教育模式有待時(shí)日。況且，當(dāng)前教育體制也有一些可取之處，我們應(yīng)做的就是走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛及一些所謂的習(xí)以為常，司空見慣的教學(xué)模式，例如“滿堂灌”，“拖堂”等等。基礎(chǔ)教育改革的目的是為國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，于此，基礎(chǔ)教育顯得尤為重要，每個(gè)人成長過程中的創(chuàng)新力基本上是在青少年時(shí)期形成的，如果仍然按照“八股文”般填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不愛聽課，進(jìn)而可能產(chǎn)生逆反心理，于客觀來講，一堂課也顯得憋屈無活力，教師水平得不到體現(xiàn)的提升，同時(shí)最大的損失就是阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，正如大家都知道目前我國學(xué)生的心算能力世界前茅，但創(chuàng)造力就名落孫山了。作為引導(dǎo)的老師們，此時(shí)就應(yīng)該明白自己的任務(wù)是什么，面對這樣情況應(yīng)該如何處理，怎樣改變自己的教學(xué)策略，既要自己教的舒心，也要孩子們學(xué)的開心，讓他們在學(xué)習(xí)的同時(shí)對心得知識，甚至是未知的知識產(chǎn)生無限的好奇，并能夠且敢于突破嘗試，大膽說出自己的想法，并去實(shí)現(xiàn)它。

何謂教學(xué)，就是有教有學(xué)，就是說教學(xué)永遠(yuǎn)不是老師單方面的事，有教無學(xué)如同菏澤，無后來之源，有學(xué)無教，如肆虐之洪，難以成水利之渠；有水再加以引導(dǎo)便能成就壯麗之河，厚積薄發(fā)，方有大海之勢。學(xué)，不再是壓迫著去學(xué)；不再是成堆的作業(yè)限制著去學(xué)，而是一種引導(dǎo)式，由興趣引發(fā)去學(xué)，去探究學(xué)問之美，知識的強(qiáng)大力量。人都有求知欲，可以利用這一點(diǎn)在一堂課的開始引用生動(dòng)的例子或者生活中的實(shí)例進(jìn)入課題，盡量講一些學(xué)生感興趣的東西，一定要講學(xué)生能聽懂的東西，不可缺少的嵌入知識框架，分小階段式的提出問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，養(yǎng)成面對難題首先思考而不是莽撞行事，對于學(xué)生的生活也是有一定幫助的。分析一個(gè)問題要運(yùn)用實(shí)例，就好比一堂課可以做一個(gè)大的類比。將要授課的知識體系比作一座大廈，我們看到的第一眼就問自己這樓是叫什么樓，干什么用的，有多少層，然后進(jìn)入樓里面了解一層樓有多個(gè)房間，結(jié)構(gòu)布置，部門分布等等，同理，對于一堂新課點(diǎn)我們首先要認(rèn)識這堂課是什么，要講多少，有多少知識點(diǎn)及知識點(diǎn)的分布，我們?nèi)绾芜\(yùn)用。學(xué)習(xí)每一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候猶如打開一個(gè)房間的門，這扇門一定要學(xué)生自己去開，老師的任務(wù)就是將他們領(lǐng)到這層樓，當(dāng)他們走錯(cuò)的時(shí)候，加以糾正輔導(dǎo)，僅此而已。當(dāng)前中國的教育還存在教學(xué)差異，水平參差不齊，教學(xué)設(shè)施懸殊，硬件設(shè)施天各一方的問題。此等問題都是教育公平的問題。在豪華甚至可以說是奢華的學(xué)校，校園優(yōu)美如畫，高薪聘請?zhí)馗呒墐?yōu)秀教師，教學(xué)設(shè)施上更是跟國際水平接軌，然而，這樣的學(xué)校確是常人，也就是普通人，也就是生活在我們這個(gè)社會(huì)最廣大的人名群眾子弟是沒有機(jī)會(huì)去到這樣的學(xué)校的，盡管學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，但，不能的原因很簡單就是交不上那兒的學(xué)費(fèi)。這樣的奢華學(xué)校況且不談，我們的一些所謂的城里的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)費(fèi)也是偏高的或者說有很多的條件限制譬如說地域性等等。這種條件下有的人就開始憑借各種背景，找人走后門。最后悲痛難柰的還是無錢無權(quán)無背景的農(nóng)民子弟們。也就由此衍生了社會(huì)上的“拼時(shí)代”。拼的卻不是個(gè)人的多少努力。這多少讓教育有些畸形。想想在西部某些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有的留守兒童在泥地上舉行升旗儀式，在巖洞里上課，上一次學(xué)要走好幾個(gè)小時(shí)的山路，有的從小學(xué)低年級就要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活在學(xué)校。教學(xué)設(shè)施就僅僅一塊黑板，很可能那兒還沒通電，“躲”在深山也無人問津。打破教育公平失衡的僵局顯而易見成了當(dāng)務(wù)之急。

都說教學(xué)是門藝術(shù)，老師們都是藝術(shù)家，但我認(rèn)為學(xué)生千萬不能是“藝術(shù)家”們“揚(yáng)名立萬”的作品。一名合格的老師應(yīng)該包容每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣來發(fā)展，而不是你給設(shè)定的目標(biāo)。一個(gè)只能“狂背”的學(xué)生只是一個(gè)復(fù)讀機(jī)，一個(gè)只能做題的學(xué)生充其量是個(gè)做題機(jī)，而一個(gè)有思想有作為的才是人才。

教學(xué)、教育，有教有學(xué)，有教也必有育。老師對于學(xué)生的課余生活也應(yīng)有所了解，引導(dǎo)其樹立遠(yuǎn)大正確的人生理想，在道德品質(zhì)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。在生活中關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生玩兒成一片，讓學(xué)生與老師失去固有的隔閡感，從而在課堂上能夠大膽的質(zhì)疑，提問，引發(fā)思考從而進(jìn)步。縱然，以上一切并不代表課堂可以變得雜亂無章。

國家發(fā)展看教育，教育發(fā)展得順應(yīng)時(shí)代的步伐，推動(dòng)教育改革發(fā)展我們肩上有任，不因循守舊，從現(xiàn)在做起。

第三篇：基礎(chǔ)教育改革論文

淺談對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

化學(xué)化工學(xué)院

化學(xué)三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會(huì)的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面。基礎(chǔ)教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關(guān)鍵字】

基礎(chǔ)教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。基礎(chǔ)教育，在很長的時(shí)期又叫普通教育和中小學(xué)教育。所謂“基礎(chǔ)”，可以從兩個(gè)方面來理解。一是從教育體制上說，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段；二是從人的發(fā)展方面說，基礎(chǔ)教育是每個(gè)社會(huì)成員獲得社會(huì)生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育。基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學(xué)校和教師應(yīng)更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,改革教育評價(jià)機(jī)制,把傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識結(jié)合起來,造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會(huì)公平正義的基石,是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點(diǎn),這既是在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變化的情勢下,對人們追求社會(huì)公平與和諧的回應(yīng),也是有特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求。可以說,改革開放以來,尤其是新世紀(jì)以來,我國基礎(chǔ)教育在“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當(dāng)我們站在“十二五”的門檻邊時(shí),還需冷靜自問:形勢研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過去、展望未來顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。落實(shí)到基礎(chǔ)教育上來, 處理好教育與杜會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時(shí)的調(diào)整和改革。基礎(chǔ)教育改革必須正視中國的現(xiàn)實(shí)國情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。改革開放以來, 中國把自己融入世界, 虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界各國先進(jìn)的教育理論與成功的教育實(shí)踐, 推動(dòng)了中國教育的發(fā)展，中國對國外理論的吸收借鑒從來都應(yīng)是一個(gè)擇適而從、研究消化、取其精華的過程, 而不是簡單的“ 拿來主義”。

第二, 中國基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。中國基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)依然是我國學(xué)生的一大優(yōu)勢。因此, 我們不能脫離中國的現(xiàn)實(shí)而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國地域廣大、各地區(qū)教育問題差別巨大。僅就中國當(dāng)前的基本國情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價(jià)值的沖突。基礎(chǔ)教育改革要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類指導(dǎo), 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會(huì)群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認(rèn)識和看法。還有學(xué)者認(rèn)為：教育觀念是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是如何使每個(gè)人全面而自由地發(fā)展問題。可見，它是社會(huì)發(fā)展對教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎(chǔ)教育的視角來看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學(xué)生觀。教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而不是固步自封，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會(huì)以后，學(xué)校管理的理論工作者和實(shí)踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外做法，認(rèn)為主管部門領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制是各種領(lǐng)導(dǎo)體制中較好的一種，因?yàn)樗梢栽I(lǐng)導(dǎo)體制的很多弊端做到職權(quán)責(zé)統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問題。有相當(dāng)一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭報(bào)試驗(yàn)點(diǎn)，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來的附加利益和上級的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實(shí)施不得力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不認(rèn)真、穿新鞋走老路、管理的錯(cuò)位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說，新課改是“老師出力，領(lǐng)導(dǎo)得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應(yīng)付。

對于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導(dǎo)致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車熟路的教學(xué)方法而進(jìn)入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時(shí)的斐然成果，這種放棄既有的價(jià)值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應(yīng)甚至痛苦，他們無論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導(dǎo)致了教師新課改的意識淡漠，新課改不能走進(jìn)他們的心里，進(jìn)而造成新課改意識與守護(hù)心理的悄然置換。

形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓(xùn)是領(lǐng)會(huì)新課改精神、詮釋倡導(dǎo)者意圖、組織宣傳發(fā)動(dòng)的最佳途徑。可是，由于參訓(xùn)人員層次單

一、培訓(xùn)過程形式化、階段性培訓(xùn)運(yùn)作缺失等原因，導(dǎo)致對新課改精神理解的缺位。沒有理解就談不上認(rèn)同，沒有認(rèn)同的理論觀念就是沒有活化的抽象符號，而沒有實(shí)踐意義的抽象符號是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實(shí)踐的觀念的。

由此可見，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個(gè)層面著手，具體策略如下：

重視培訓(xùn)管理，促成教育者對新課改理念的心理認(rèn)同。首先，參訓(xùn)人員層次要全面。不能只側(cè)重對一線教學(xué)人員的培訓(xùn)，對管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)更重要，他們直接關(guān)系到對新課改的指揮和保障，關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對教輔、后勤人員的培訓(xùn)，他們也是化解社會(huì)壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認(rèn)識，才能聚成一個(gè)力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問題意識，對新課改理念正本清源。增強(qiáng)教師參與新課改的自覺性的指導(dǎo)原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實(shí)際做法是先改變教師對傳統(tǒng)教育的看法，對教育的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐；進(jìn)而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的觀照。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，能深能淺。為此，培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問題，這些問題既有培訓(xùn)者的思考，更多的是要收集一線教師的意見，只有理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實(shí)踐的關(guān)系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向，就會(huì)流于形式，很難得到教師的認(rèn)同。再次，培訓(xùn)要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗(yàn)、糾正重大偏差；不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時(shí)解決新課改過程中所遇到的問題，要為紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運(yùn)作渠道，使問題及時(shí)得到解決。

另外我國是個(gè)多民族的國家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關(guān)注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國家的發(fā)展和需要，同時(shí)還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應(yīng)少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說教育知識反映了優(yōu)勢階層的價(jià)值觀與利益，那么自上而下的改革行動(dòng)更能讓人接受，在課程改革行動(dòng)中被動(dòng)員起來的行動(dòng)者借助國家力量所展開的改革行動(dòng)，使得教育知識的建構(gòu)過程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動(dòng)者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識的變革過程把不同的社會(huì)力量拉入了教育知識建構(gòu)的舞臺(tái)，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會(huì)因素的作用與改革現(xiàn)實(shí)之間既有問題與危機(jī)也可能同時(shí)包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關(guān)系推動(dòng)實(shí)踐的展開。

改革開放后，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。新的實(shí)驗(yàn)層出不窮，外國先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在此時(shí)大量傳入我國，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學(xué)法，問題教學(xué)法，探究研討法，目標(biāo)教學(xué)法等。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和研究的深入，在借鑒外國經(jīng)驗(yàn)方面逐步單純模仿的局限，教學(xué)法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎(chǔ)教育改革要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，這才是我們共同的目標(biāo)。

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第四篇：基礎(chǔ)教育改革論文

中小學(xué)課程改革

淺談我國中小學(xué)課程改革

學(xué)院：物理學(xué)院學(xué)號：***姓名：岳良

一什么是課改

課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡稱。它把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。

二為什么要實(shí)行課改

這次課程改革是一場由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育體系的全面變革，有著深厚的時(shí)代背景與動(dòng)因[1]，總體來說，有以下幾個(gè)方面。

(一)社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后

21世紀(jì)是全新的社會(huì)，知識經(jīng)濟(jì)端倪初見，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化、社會(huì)日益信息化、文化漸趨多元化，在這種全新的時(shí)代背景下，社會(huì)高速發(fā)展，這要求教育迅速應(yīng)對，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才。然而，當(dāng)前我國課程在功效上卻表現(xiàn)出滯后于社會(huì)對人才發(fā)展的要求，如培養(yǎng)的人才高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立個(gè)性、沒有開放接納的思維方式、道德素質(zhì)下滑與心靈迷惘等。事實(shí)上，社會(huì)對學(xué)校課程的批判與否定之聲漸漸凸顯。

(二)素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊

素質(zhì)教育主旨要義為三點(diǎn)：面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育從2O世紀(jì)8O年代中期開始醞釀，從其醞釀到推廣有幾十年，而由于課程運(yùn)作實(shí)施過程中的種種弊端，素質(zhì)教育不能落到實(shí)處。1996年7月初，教育部基礎(chǔ)教育司組織相關(guān)專家對九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況確實(shí)存在背離素質(zhì)教育要求的問題與弊端，如課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉：課程的學(xué)習(xí)方式不容樂觀，學(xué)生苦于死記硬背，教師樂于題海訓(xùn)練等等問題。因此，我國基礎(chǔ)教育課程改革非改不可。

指導(dǎo)老師：彭澤平第 1 / 6頁姓名：岳良

三基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)程[2]

第一階段：醞釀準(zhǔn)備(義務(wù)教育1996-2001、普通高中2001-2003)

1996年7月，教育部組織6所大學(xué)與中央教科所的課程專家對義務(wù)教育課程實(shí)施情況調(diào)查，1998年，教育部組織教育理論工作者進(jìn)行廣泛的國際比較研究，在現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較的基礎(chǔ)上明確了我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，開始起草《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。2001年5月，教育部組織各類專家和教師對義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，定制了18科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，經(jīng)審查通過2O個(gè)學(xué)科(小學(xué)7科，中學(xué)13科)的49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材。2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動(dòng)。2002年形成新的普通高中課程結(jié)構(gòu)與管理制度，完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的起草工作，2003年開始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)與推廣工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)推廣(義務(wù)教育2001—2O04、普通高中2003-2008)

義務(wù)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程如下：2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及新課程實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段；2002年開始啟動(dòng)省級實(shí)驗(yàn)區(qū)課程實(shí)驗(yàn)。2002年全國共啟動(dòng)520個(gè)省級實(shí)驗(yàn)區(qū)，有18％的縣(區(qū))使用新課程，平均每個(gè)省有將近18個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。2003年，又有910多個(gè)省級實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，占全國縣(區(qū))的32％。2002年和2003年兩年共有1400多個(gè)省級實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，占全國縣(區(qū))的50％左右。到2004年，全國就有90％的縣(區(qū))的起始年級使用新課程。

高中課程改革的實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程如下：2004年秋季，廣東、山東、海南和寧夏4個(gè)省(區(qū))進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)；2005年秋季，江蘇省進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)；2006年秋季，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等五省(市)進(jìn)入普通高中新課程；2007年，北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西五個(gè)省(市)進(jìn)人高中新課程實(shí)驗(yàn)。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵團(tuán)和上海開始進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)。到2008年共有21個(gè)省(市、區(qū))使用新的高中課程，有三分之二的省份進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)。

第三階段：全面實(shí)施(義務(wù)教育2005始，普通高中2010始)

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級的學(xué)生(個(gè)別地方除外)進(jìn)入新課程。

2005年以后，義務(wù)教育課程改革逐步常態(tài)化，開始步入評估反思、修訂階段。《關(guān)于2007年推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》要求到2010年高中新課程將在全國全面推行。

四基礎(chǔ)教育新課程改革存在的問題

新課程改革雖取得了一些成績，但也還存在著不少不容忽視的問題。我國基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問題總的來說有以下幾類。

第一 從政策制度的層面來看，存在新課程改革配套的政策與制度的建設(shè)與改革相對滯后或不健全的問題。

首先，我國考試評價(jià)制度的改革不能同步成為新課程改革的瓶頸之一。由于中、高考是評價(jià)的指揮棒，新課程教學(xué)評價(jià)難以開展，具體體現(xiàn)在對學(xué)校的評價(jià)還是以重點(diǎn)學(xué)校的升學(xué)人數(shù)為準(zhǔn)；對教師的評價(jià)還是所任課程的學(xué)生考試成績?yōu)闇?zhǔn)；對學(xué)生的評價(jià)還是考試分?jǐn)?shù)的高低為準(zhǔn)，相關(guān)地，社會(huì)、家庭還是更關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

其次，教材編選用與管理制度不完善，教材的發(fā)行機(jī)制不健全。如在教材編寫方面，部分教材的編寫人員的素質(zhì)還存在一定的欠缺，教材質(zhì)量不高；在教材版本的選用方面，存在地方保護(hù)主義現(xiàn)象、各種利益之爭與不正當(dāng)無序競爭現(xiàn)象。

再次，經(jīng)費(fèi)保障不力。教育部課題組與地方課題組調(diào)研報(bào)告顯示實(shí)驗(yàn)區(qū)課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入不足，新課程的深入推進(jìn)也還存在經(jīng)費(fèi)保障滯后的問題。

最后，還存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度、教育質(zhì)量問責(zé)制度、學(xué)校效能制度等方面的制度滯后等待建設(shè)或改革的問題。

第二 從教師的層面來看

從教師的態(tài)度和情緒來看，由于新課程改革要改變教師長期形成的教育慣習(xí)，要更新知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師對新課程改革的態(tài)度不積極，應(yīng)付性地實(shí)施課程改革，甚至不少教師存在消極態(tài)度，存有不滿和抵制情緒，不愿意做出調(diào)整與改變。

從教師的知識準(zhǔn)備來看，教師的知識結(jié)構(gòu)不符合，如教師的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等方面的知識準(zhǔn)備不足，教師自身的科學(xué)知識與人文知識結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)知識的綜合化程度不高。

從教師的教學(xué)方法上看，教師的方法與策略不得當(dāng)，雖然經(jīng)過了培訓(xùn)，但還不善于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，或曲解與曲行了新課程的自主教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)，存在“弄巧成拙”現(xiàn)象。

從教師的實(shí)際能力看，教師的能力不能勝任，相當(dāng)一部分教師的能力不能達(dá)到新課程改革的要求，如新課程改革要求教師進(jìn)行課程資源開發(fā)，但實(shí)際上很多教師的課程開發(fā)能力欠缺，又如，新課程改革中的綜合課程開設(shè)，存在相應(yīng)的教師能力達(dá)不到要求問題，綜合課程可能成各種教師的“簡單拼湊”，或者單個(gè)教師的“將就應(yīng)付”。

第三 從課程實(shí)施層面來看，具體的課程實(shí)施存在著一定偏差

從實(shí)施目標(biāo)上看，存在著目標(biāo)處理不當(dāng)現(xiàn)象，如知識與技能目標(biāo)不符，過程與方法目標(biāo)“游離”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”。

從實(shí)施內(nèi)容來看，存在著內(nèi)容寬泛現(xiàn)象，如忽視或輕視教材，無意義的情境創(chuàng)設(shè)，裝飾性的聯(lián)系實(shí)際，只重視學(xué)生搜集信息而不重視處理和利用信息。

從實(shí)施的主體來看，存在教師的主體部分缺位現(xiàn)象，如教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和自主建構(gòu)，遺忘了對學(xué)生的活動(dòng)引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，教師強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和關(guān)懷卻忽視對學(xué)生的正面教育與恰當(dāng)批評。

從實(shí)施過程來看，存在過程過于注重形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)主要為將平等對話曲解成師問生答、課堂活動(dòng)中沒有引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感悟、小組合作學(xué)習(xí)徒有形式、探究學(xué)習(xí)不能落到實(shí)處、課堂一片熱鬧卻無深度。

第四 從課程方案與教材來看，新課程方案自身存在一定的問題

新課程改革方案存在課程體系偏于繁難，不容易理解與把握。新課程方案也沒有充分考慮城鄉(xiāng)差異。如對新課程教材的適應(yīng)性方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校偏低；對課程與教材的難度問題的認(rèn)識，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校認(rèn)為偏難、偏深，并認(rèn)為不貼近農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，難以理解與接受；由于課程實(shí)施條件的情況限制，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的實(shí)施無法順利開展，綜合實(shí)踐課程的效果一定程度上受影響。部分教材知識點(diǎn)存有脫節(jié)現(xiàn)象、斷層現(xiàn)象，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)科與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性處理不好，部分教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在矛盾。此外，還存在一些其他的問題，如新課程改革的理論基礎(chǔ)還不夠明確，課程改革的執(zhí)行力不強(qiáng)，中小學(xué)校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)能力，一線教師教育科研虛假繁榮，獨(dú)創(chuàng)成果卻比較少等方面的問題。

五對基礎(chǔ)教育改革的一些建議[3]

關(guān)于基礎(chǔ)教育中的缺憾問題，并非單單教育、教學(xué)人員就可以解決的，需要從國家到地方政府，從教育機(jī)關(guān)到家庭、社會(huì)，從教師到家長、學(xué)生共同面對，尋求解決的辦法。

(一)對教育制度方面的建議

1．首先應(yīng)改變中考、高考的考試制度中的單一性、局限性。在省內(nèi)統(tǒng)一中考、全國高考中，盡管設(shè)有專項(xiàng)加分，但是對于資優(yōu)生來說要想得到某個(gè)科目的加分，還是非常困難的。即使得到加分，也是有限的幾分，要通過考試升到重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)也非易事。

2．建議在中、高考制度中增加靈活性，應(yīng)該為具有某些特殊才能的學(xué)生開設(shè)特殊通道，由小學(xué)、初中、高中教師的推薦與評價(jià)，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的評價(jià)及本校的專項(xiàng)考核來確定這些資優(yōu)生的中、高考的最終結(jié)果。目前的自主招生制度雖然為特殊才能學(xué)生進(jìn)人大學(xué)打開希望之門，但是傾斜程度還不夠。

3．中、高考試題量還應(yīng)大幅度減少，增加能力考核項(xiàng)目，以此來刺激基礎(chǔ)課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)。

4．應(yīng)取消高考中地區(qū)限制，真正做到教育公平。

5．建議中小學(xué)實(shí)行教師流動(dòng)制。目前教育資源不平衡導(dǎo)致中小學(xué)出現(xiàn)擇校現(xiàn)象。通過優(yōu)秀教師在各個(gè)學(xué)校間的流動(dòng)“走校制”，促進(jìn)教育均衡，緩解“擇校熱”。

6．建議在大學(xué)成立資優(yōu)生研究機(jī)構(gòu)。資優(yōu)生研究機(jī)構(gòu)可以專門負(fù)責(zé)對資優(yōu)生的能力評測、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，彌補(bǔ)我國在資優(yōu)生指導(dǎo)教育方面的不足。

(二)對師資培訓(xùn)方面的建議

建議將四年制本科師范培養(yǎng)模式延長一年，增加實(shí)習(xí)時(shí)問。目前各師范類院校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)問只有兩三個(gè)月，最長也僅為5個(gè)月。實(shí)習(xí)時(shí)間短，師范生對教學(xué)理論的理解運(yùn)用不到位；對課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足；對教學(xué)方法不能很好理解。所以應(yīng)該延長實(shí)習(xí)時(shí)間，提高師范生的教學(xué)能力。另外，建議規(guī)范中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，既要明確培訓(xùn)時(shí)問，又要明確培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是專業(yè)知識，一定要納入培訓(xùn)內(nèi)容中，形成制度化。

(三)對基礎(chǔ)課程改革的建議

建議改革過程中既要關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，還要關(guān)注精英數(shù)學(xué)；既要注重知識的實(shí)用性，還要注重知識的系統(tǒng)性、邏輯性；既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本數(shù)學(xué)思想，還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，還要關(guān)注學(xué)生思維的必要優(yōu)化。

(四)對政府部門的建議

政府應(yīng)加大投入，關(guān)注農(nóng)村問題，改革相關(guān)制度，加強(qiáng)課改管理。政府部門要加大對新課程的經(jīng)費(fèi)投人，如加大教師培訓(xùn)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入，增加農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的課程資源條件改善方面的經(jīng)費(fèi)投入，保障新課程順利運(yùn)轉(zhuǎn)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)的投人。政府部門要關(guān)注農(nóng)村新課程改革的問題，加大農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，尤其是要保障信息技術(shù)資源的開發(fā)，增加農(nóng)村教師培訓(xùn)的力度和效度，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平，提高農(nóng)村教師的課程實(shí)施能力，送優(yōu)質(zhì)示范課下農(nóng)村學(xué)校。

(五)對教育學(xué)專家的建議

建議專家深入研究，發(fā)展理論，專業(yè)引領(lǐng)，調(diào)整方案。專家要深入研究實(shí)踐，并進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。專家要針對課程改革中具體問題跟蹤研究，要走進(jìn)課程改革的真實(shí)現(xiàn)場，要與一線教師溝通交流，分享其課程實(shí)施的體驗(yàn)與感悟，解決其課程實(shí)施中的困惑與問題，指導(dǎo)與引領(lǐng)課程實(shí)施的策略與方法，并能進(jìn)行運(yùn)用專業(yè)理論進(jìn)行反思與總結(jié)這些過程，提煉和升華這些經(jīng)驗(yàn)與方法，豐富積累課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地發(fā)展課程改革的理論，進(jìn)而更好地指引下一階段的更大范圍的課程改革實(shí)踐，形成實(shí)踐與理論的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1]侯曉明.我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻[A].湖北武漢，2010.7

[2]侯曉明.我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與前瞻[A].湖北武漢，2010.7

[3]董麗波.探索我國基礎(chǔ)教育中的缺憾[A].黑龍江哈爾濱，2010.9

第五篇：《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》

《中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》形成性考核冊及參考答案

作業(yè)一

第一單元 綜合練習(xí)一(1-4章)

一、填空題

1、基礎(chǔ)教育亦稱國民基礎(chǔ)教育是旨在提高公民基本素質(zhì)而實(shí)施的普通文化教育。

2、我國基礎(chǔ)教育的主體是九年義務(wù)教育，還包括學(xué)前教育、普通高中教育和特殊教育。

3、基礎(chǔ)教育的突出特點(diǎn)是具有基礎(chǔ)性、全面性、普及性。4、1990年3月聯(lián)合國開發(fā)計(jì)劃署在泰國宗迪恩召開了世界全民教育大全會(huì)議，會(huì)議討論并通過了《世界全民教育》宣言的滿足基本學(xué)習(xí)需要的行動(dòng)綱領(lǐng)。

5、全民教育的內(nèi)涵主要包括教育民主化和教育普及化。

6、教育目的是社會(huì)對于教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。

7、教育功能基本上可分為兩類即：個(gè)人本位和社會(huì)本位。

8、面向21世紀(jì)教育的主旋律是四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

9、由美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)著手制定的美國2061計(jì)劃提出了美國20世紀(jì)80年代中后期至21世紀(jì)初科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想。

10、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上力求體現(xiàn)其均衡性、綜合性和選擇性。

11、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)是以分科為主，同時(shí)包含綜合課程和綜合實(shí)踐課程。

12、各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)對國家對不同階段的學(xué)生只是與技能、德育和綜合素質(zhì)等方面的基本要求。

13、基礎(chǔ)教育改革綱要指出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行自上而下三級課程管理。

14、布魯納提出了發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法是一種在教師的指導(dǎo)下，一培養(yǎng)學(xué)生原則。

15、范例教學(xué)在課程內(nèi)容的選擇上遵循基本性原則、范例性原則和基礎(chǔ)性原則。

16、卡爾.羅杰斯1942年出版了《咨詢和心理治療》書，系統(tǒng)地提出了他的非指導(dǎo)性治療理論及方法。

二、簡答題

1.簡述國外基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢。

答：國外基礎(chǔ)教育的改革出以下共同趨勢：教育全民化，教育國際化以及教育信息化和教育個(gè)性化。

2、簡要說明21世紀(jì)教育主旋律的內(nèi)容。答：①學(xué)會(huì)認(rèn)知 ②學(xué)會(huì)做事 ③學(xué)會(huì)共同生活 ④學(xué)會(huì)生存

3、簡要說明什么是《美國2061計(jì)劃》。

答：1.《美國2061計(jì)劃》的基本計(jì)劃“2061計(jì)劃提出了美國自20世紀(jì)80年代中后期21世紀(jì)初的科學(xué)。數(shù)學(xué)和技術(shù)教育的改革構(gòu)想 2.《美國2061計(jì)劃》的階段成果

4、簡要說明日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)。答：日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn)：

① 由注重培養(yǎng)學(xué)生“產(chǎn)生社會(huì)型學(xué)力”轉(zhuǎn)向“多文化共生共存社會(huì)型學(xué)力②課程改革體觀人本主義教育思想倡導(dǎo)新教育觀 ③強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心的課程觀

④課程結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容的改革，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程的整體觀 ⑤在課程體制組織和實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)課程的彈性化

5、簡要說明英國政府提出的提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的六項(xiàng)基本技能的內(nèi)容。答：英國政府提出的提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要的六項(xiàng)基本技能的內(nèi)容： ①交流 ②數(shù)的處理 ③信息技術(shù) ④合作 ⑤改進(jìn)學(xué)習(xí)⑥解決問題

6、簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。答：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)： ①課程的能的轉(zhuǎn)變 ②課程結(jié)構(gòu)的改革 ③課程內(nèi)容的改革 ④課程實(shí)施的改革 ⑤課程評價(jià)的改革 ⑥課程管理政策的改革

7、歸納并簡述布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容。

答：布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容：①論學(xué)科基本結(jié)構(gòu),為了組織最佳的知識結(jié)構(gòu),布魯納提出了三條組織原則,一門學(xué)科的課程應(yīng)該決定于對能達(dá)到的給那門科以結(jié)構(gòu)的原基本的理解,學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的.②論學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,布魯納構(gòu)想出再現(xiàn)表象這一心理術(shù)語,并把它作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo)再現(xiàn)象象所依據(jù)的媒介在不斷演變,一般由“動(dòng)作”向 “意向”再向“符號”轉(zhuǎn)化,因而構(gòu)成所謂“表演式再現(xiàn)表象”映像式再現(xiàn)表象”和“象征式再現(xiàn)表象”這三個(gè)主要階段.③論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納對“怎樣教法”問題的回答就是憑發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),教師的教學(xué)比應(yīng)該試用講授法,使學(xué)生處于被動(dòng)接受只是的消極狀態(tài),而應(yīng)該是假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生利用所提供的材料和信息,親自去發(fā)現(xiàn)贏得的結(jié)論和規(guī)律,成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”④論教學(xué)原則,教學(xué)原則對學(xué)生最有效地獲得只是與節(jié)能的作用:①動(dòng)機(jī)原則②結(jié)構(gòu)原則③程序原則④強(qiáng)化原則.8.簡要說明贊可夫圍繞他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則 答:贊可夫他的發(fā)展性教學(xué)理論所提出的教學(xué)原則: ①以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則 ②以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則 ③力量你只是起主導(dǎo)作用的原則 ④使學(xué)生理解教學(xué)過程的原則

⑤使全班學(xué)生(包括差生)都得到發(fā)展的原則 9.簡述范例教學(xué)理論的含義和主要觀點(diǎn).答:范例教學(xué)理論的含義:“范例就是”隱含著本質(zhì)因素,根本因素“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的特別清楚的,典型的事例進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)它使學(xué)生能夠依靠特殊的例子來掌握一般,并借助這種一般獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)主要觀點(diǎn): ①教學(xué)和訓(xùn)育的統(tǒng)一

②問題解決學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一 ③掌握只是和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一 ④主體與客體的統(tǒng)一 三.論述題

1.結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?1世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識 答:21世紀(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識

①應(yīng)該具備較高的應(yīng)變能力和靈活性來面對挑戰(zhàn) ②敢于成功,尤其是那些普通的人

③有豐富的認(rèn)識,只是問題的能力變想為做的勇氣 ④應(yīng)該具備合作的精神和與他人共同創(chuàng)造的愿望 ⑤高尚的品德應(yīng)該居于首位

2.結(jié)識世紀(jì),分析論述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn).(可側(cè)重某一方面)答:我國新一輪基礎(chǔ)課程改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn): ① 課程功能②課程結(jié)構(gòu)③課程內(nèi)容④課程實(shí)施⑤課程資源⑥課程管理⑦課程評價(jià)

1.構(gòu)建“三級課程”的管理框架 2.開辟“自上而下”的課程管理渠道

3.完善教科書編寫資格的認(rèn)定與教科書的審定制度

3、請結(jié)合世紀(jì)論述對探究式課堂教學(xué)的理解.答:探究式課堂教學(xué)的理解: ① 要重探究如向運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知道教學(xué)實(shí)踐要認(rèn)識教育理論對時(shí)間的主導(dǎo)作用

②要著重探究選用什么樣的教學(xué)方法和手段能獲得最佳教學(xué)效果 ③要探究怎樣處理和加工教材更有利于培養(yǎng)人才

④是太久如何從學(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)給學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知道如向探究

①激發(fā)引題 ②解疑導(dǎo)拔 ③ 解理強(qiáng)化 ④ 激勵(lì)評價(jià)

4.請依據(jù)馬芯蘭小學(xué)數(shù)學(xué)改革的主要特點(diǎn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識和理解 答:1.教材改革

第一步是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系和兒童智力發(fā)展規(guī)律突出教材中最基本的概念.法則和原則

第二步是根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要.自編有利于能力訓(xùn)練的教材.充實(shí)創(chuàng)新的只是結(jié)構(gòu)中去 2.教法改革

①緊抓基礎(chǔ),重視概念.的理解和掌握 ②突出能力培養(yǎng) ③遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ④擺正教師在教學(xué)中的位置

5.請依據(jù)魏書生中學(xué)語文政改革的主要特點(diǎn)談?wù)勀愕恼J(rèn)識和理解 答:對魏書生中學(xué)語文改革的主要特點(diǎn): 1.一個(gè)學(xué)科

2.兩條原則:①實(shí)事求是原則 ②循序漸進(jìn)

3.三大部分:①動(dòng)力部分 { ⑴明確目標(biāo)⑵激發(fā)興趣⑶錘煉意志} ②智力部分 ③操作部分

四、實(shí)例分析 裝配線上的生活

為使學(xué)生從人文和社會(huì)的角度，理解美國由農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)這一變化所產(chǎn)生的影響，課上教師通過對20世紀(jì)初期裝配線上工人工作情景的模擬，讓學(xué)生設(shè)想如果自己身為那時(shí)的工人會(huì)做出什么反映。

具體做法是先讓每一位學(xué)生畫一個(gè)完整的人體像，選出最好的一幅進(jìn)行復(fù)制。全班分為兩個(gè)對等的工作組，看哪一組速度快。教師以“工頭”的身份敦促大家集中精力,加快速度,同時(shí)還調(diào)暗燈光、提高室內(nèi)溫度、人員密度，讓大家體會(huì)工廠的惡劣條件。活動(dòng)后教師讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)“裝配線兩分表”，在表的一端列出積極作用，如標(biāo)準(zhǔn)化、高速度、高效率等。表的另一端列出消極作用，如單調(diào)、缺少個(gè)性、工人異化等。

通過這樣“再現(xiàn)歷史”的教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生體會(huì)了社會(huì)化大工業(yè)生產(chǎn)中工人的工作情景，而且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易理解本課程要掌握的知識要點(diǎn)。以上是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)的一個(gè)教學(xué)案例，請分析它的成功之處和特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)時(shí)間談?wù)勀愕乃伎肌W(xué)校 作業(yè)2

第二單元 綜合練習(xí)（5~7章）

一、填空題 1.道德實(shí)踐能力包括 道德判斷能力和道德選擇能力和道德行動(dòng)能力.2.公民教育是以培養(yǎng) 合格公民 為目標(biāo)

3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人類行為是 個(gè)體和環(huán)境 交互作用的產(chǎn)物.4.以皮亞杰和科爾伯格為代表的 道德認(rèn)知發(fā)展 模式，是當(dāng)代德育理論中流行最廣，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說.5.價(jià)值澄清理論包括四個(gè)基本要素，即關(guān)注生活，接受現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)思考 和 培養(yǎng)能力.6.泰勒經(jīng)過八年研究，在其著作中首次提出了 教育評價(jià) 的概念.7.桑代克在《心理和社會(huì)測量導(dǎo)論》中指出，凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西 都可以測量 的判斷.8.中小學(xué)教師評價(jià)改革的目標(biāo)是建立促進(jìn) 教師職業(yè)道德 與教育打發(fā)子水平不斷提高的 評價(jià)體系.9.發(fā)展性評價(jià)在內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn) 綜合性，在標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn) 分層性.10.教育評價(jià) 是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測頂.11.目標(biāo)游離 模式關(guān)注教育評價(jià)過程中的各種需要，注意傾天來自不同方面的聲音，因此也被稱為“以需要為基礎(chǔ)的評價(jià)”.12.校本管理的實(shí)施主要是通過將教育的權(quán)力與責(zé)任轉(zhuǎn)移到 學(xué)校層面.13.全面教育質(zhì)量管理的基本特點(diǎn)是堅(jiān)持質(zhì)量管理的 全員性，全方位性 和全程性.二、簡答題.1任何看待網(wǎng)絡(luò)對道德教育的影響？

答；①培養(yǎng)了道德實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)選擇是道德實(shí)踐的能力 ②絡(luò)促進(jìn)了人與人之間的相互理解

③網(wǎng)絡(luò)塑造了人的自律，網(wǎng)絡(luò)是一吧雙刃劍，有他積極的一面，也有負(fù)面影響，加強(qiáng)思想道德建設(shè)是教育的選擇.2.簡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容.答；①強(qiáng)調(diào)人類行為是個(gè)體和環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，人通過觀察和模仿他人行為而獲得知識，技能和行為習(xí)慣

②兒童通過替代強(qiáng)化而獲得道德行為，所謂替代就是兒童通過他人的行為強(qiáng)化（包括正確化和負(fù)強(qiáng)化）而進(jìn)行模仿，從而該表自己的行為.3.簡述我國學(xué)校德育內(nèi)容的主要特點(diǎn).答 ；①德育內(nèi)容更加豐富.全面 ②有層次性和多元性

③學(xué)生道德事件心理發(fā)展水平④視學(xué)上道德事件能力的培養(yǎng) 4.簡述教育評價(jià)的概念及特點(diǎn).答；教育評價(jià)的概念監(jiān)獄評價(jià)是教育活動(dòng)的重要俎成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定，分析，比較，并給予價(jià)值判斷反對過程。

教育評價(jià)的特點(diǎn)；教育評價(jià)的客觀性，教育評價(jià)對象的廣泛性，教育評價(jià)的組織性以及評價(jià)的判斷性。

5．簡述現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢。答；①視擴(kuò)大教育評價(jià)的范圍 ②視教育評價(jià)的 與改進(jìn)功能 ③視定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合 ③視教育評價(jià)中的自我評價(jià) 6.簡述校本管理的核心理念.答；校本管理的核心理念；①理的核心是將學(xué)校的決策權(quán)由教育行政部門下防到學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自身的情況進(jìn)行決策，學(xué)校在擁有自主管理權(quán)的同時(shí)承擔(dān)響應(yīng)責(zé)任，對自己的行為及其結(jié)果負(fù)責(zé).②校本管理是參與式管理，由學(xué)校董事會(huì)或?qū)W校管理會(huì)來管理學(xué)校資源.學(xué)校董事會(huì)的成員一般包括；校長，教師，社區(qū)成員，學(xué)生家長以及學(xué)生.③校本管理是一種自組織管理④校本管理是一種“以人為本”的管理..三、論述題。談?wù)勀銓€(gè)性教育的認(rèn)識及如何實(shí)施高興教育。

答；①個(gè)性教育是現(xiàn)代改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題，在現(xiàn)代教育發(fā)展史上，幾乎每一次改革都與尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性有關(guān).②個(gè)性發(fā)展是各國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的中心議題，教育的雙重目的和作用；保證個(gè)性的全面發(fā)展，以及充分培養(yǎng)每個(gè)人，使其對社會(huì)的經(jīng)濟(jì)，社會(huì)文化，科技進(jìn)步做出貢獻(xiàn) ③個(gè)性發(fā)展是國家競爭的需要，個(gè)性需要教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，是改革開放的需要，是教育自身改革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要.實(shí)施個(gè)性教育①培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格②培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力④培養(yǎng)學(xué)生和諧，豐滿的個(gè)性⑤培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能⑥開展心理健康教育。

四、實(shí)例分析。

女兒讀到一年級下半學(xué)期，老師布置他們每天寫一句話，內(nèi)容是身邊的事，要求寫的真實(shí).一次她寫了這樣的一段話；“今天早上，我們排好對參加升旗儀式，紅旗升起來，我的手伸在兜里，把山楂上的絨毛揉下來..”第二天，女兒放學(xué)回來，情緒低落，這段話得了“丙”.可孩子說；“我寫的是真話的啊！”過了幾天，孩子又高興地說：“爸爸，我想好了一段話：：星期天，我把紅領(lǐng)巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗.”我說：“可這星期天你沒有洗，還是洗了再寫吧.”可她說：“寫了再洗.”而這次她得了“甲”。

分析以上案例，如果是你，你會(huì)這樣對待這件事？說明你對中小學(xué)德育工作的思考.（不少于300字）。

答：我國的《小學(xué)德育大綱》規(guī)定了鮮血教育只要包括熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛人民，熱愛集體的教育，熱愛勞動(dòng)，艱苦奮斗，努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)，文明禮貌，遵守紀(jì)律的教育，老師和家長應(yīng)該教育孩子要熱愛祖國，要言行一致地愛祖國，努力學(xué)習(xí)，天天向上.作業(yè)三 第三單元 大作業(yè)

作業(yè)要求

1、以下作業(yè)是根據(jù)本課程的主要內(nèi)容和知識點(diǎn)擬頂?shù)模咳诉x擇一題

2、同學(xué)們可根據(jù)自己的興趣，愛好和研究方向進(jìn)行有針對性地選擇，可以修改題目，也可自擬題目，但必須是本課程的相關(guān)內(nèi)容

3、在閱讀教材的基礎(chǔ)上，要有分析，論述，并說明自己的認(rèn)識和理解

4、鼓勵(lì)結(jié)合實(shí)際研究問題.5、自數(shù)不少于800字 作業(yè)題目

1、依據(jù)知識由現(xiàn)代性向后現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變的過程，說明你對現(xiàn)代知識的理解

2、依據(jù)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，談?wù)勀愕睦斫夂驼J(rèn)識.3、談?wù)勀銓?1世紀(jì)教育主旋律內(nèi)容的認(rèn)識和理解.4、分析，論述美國基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn).5、分析，論述英國基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn).6、分析，論述日本基礎(chǔ)教育課程改革的主要特點(diǎn).7、結(jié)合實(shí)際，分析論述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn).8、依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，談?wù)勀愕睦斫饧霸诂F(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用.9、依據(jù)發(fā)展性教學(xué)理論，談?wù)勀愕睦斫饧霸诂F(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用.10、分析，論述“范例教學(xué)”理論的主要內(nèi)容，說明自己的認(rèn)識和理解.11、分析，論述羅杰斯的“非指導(dǎo)性“教學(xué)理論的主要內(nèi)容，說明自己的認(rèn)識和理解

12、分析，論述建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)容，說明自己的認(rèn)識和理解

13、依據(jù)自己的實(shí)踐，談?wù)勀銓μ骄渴秸n堂教學(xué)的理解、14、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀壳霸诘掠腥绾伟l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正面作用及減少其消極影響

15、談?wù)勀銓€(gè)性教育的認(rèn)識及如何實(shí)施個(gè)性教育.16、結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈行W(xué)德育方法與德育途徑的變化

17、說明什么是CSE評價(jià)模式？并結(jié)合實(shí)際側(cè)重某一種模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和理解.18、談?wù)劙l(fā)展性評價(jià)的含義及其在教師評價(jià)中的作用.19、談?wù)勀銓W(xué)校中如何建立學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識和理解 20、談?wù)勅尜|(zhì)量管理理論在學(xué)校管理中的應(yīng)用及其意義 填空

16、簡述學(xué)校道德教育的作用。

答：中小學(xué)德育在人的發(fā)展中具有重要作用，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識；培養(yǎng)學(xué)生的道德自主性；培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的道德情感與道德意志；培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力。

日本學(xué)校的德育政策的特點(diǎn)是：（1）重視傳統(tǒng)；（2）學(xué)習(xí)西方；（3）關(guān)注現(xiàn)實(shí)。日本學(xué)校道德教育的內(nèi)容全面而具體，1997年頒布的中學(xué)德育大綱對中學(xué)德育內(nèi)容作了16項(xiàng)規(guī)定。、克己內(nèi)省、身體力行、改過遷善

體諒模式,社會(huì)行動(dòng)模式,道德認(rèn)知發(fā)展模式,完善人格模式)

三、教育評價(jià)的功能

（一）導(dǎo)向功能

（二）鑒定功能

（三）反饋功能

（四）激勵(lì)功能

（五）管理功能

（六）改進(jìn)功能

（七）研究功能

泰勒的教育評估模式，簡稱“泰勒模式”，又稱“行為目標(biāo)模式”，是現(xiàn)代西方最早出現(xiàn)的一種教育評估模式，13育評價(jià)的原則 方向性原則 客觀性原則一致性原則 全面性原則 可行性原則 17（1）機(jī)構(gòu)組織（2）政策確定（3）協(xié)作精神（4）遠(yuǎn)見和使命感（5）學(xué)習(xí)組織（6）社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)（7）校長領(lǐng)導(dǎo)（8）信任