第一篇：高等職業教育改革與發展論文

一、高等職業教育面臨的問題

1.1師資隊伍結構不合理,綜合水平低

學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業工作經歷的專業課教師,缺乏由行業企業引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大

“雙師型”教師是高等職業教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發表,造成文章質量偏低,含金量不高。

1.4專業設置結構不合理

目前高職院校專業設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業需求,不考慮地方經濟發展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業,面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規模效益。

1.5校企合作不完善,實踐教學成效低

高職院校和企業缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養和提高。

二、解決的對策

2.1大力培養中、青年骨干教師和學科帶頭人

高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業教育的可持續發展打下堅實的基礎。

2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質

高等職業教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業教師定期輪訓制,支持教師到企業進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源,優化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。

2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊

建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環節上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業設置適應市場需求

“貼近市場需求培養人才”是高等職業教育發展的戰略,高等職業教育應該以職業崗位、職業群以及社會和經濟發展的需求為依據來設置專業。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區、面向基層設置專業,堅持“服務社會設專業,依托行業建專業,校企合作強專業”的專業建設思路,才具有可持續發展的潛力。

2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果

高職院校必須加強與企業的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業接受師生實踐實習基地,發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業參與學校辦學,開展“訂單式”培養,創新工學結合人才培養模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業的形式使學生對未來的工作環境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養和市場需求“零距離”對接。

三、小結

綜上所述,我們要充分抓住高等職業教育發展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰,加大改革和發展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區域經濟、社會和產業發展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業;加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發展,在創新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業教育為我國經濟和社會的發展做出更大的貢獻。

第二篇：高等職業教育改革建設及發展論文

摘要：從高職教育觀念的轉變是高職教育事業發展的先導，創新人才培養模式和培養創新型人才是高職教育改革的重點，重構課程體系和教學內容是改革的核心，高素質的師資隊伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發展的必由之路，現代大學制度是創新高職教育改革與發展的動力等方面闡述了對高職教育改革、建設與發展的深度思考。

關鍵詞：高職教育；人才培養；校企合作；改革創新

目前，我國高等職業教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養經濟發展、產業結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發展中扮演著越來越重要的角色，發揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業的改革、建設與發展進行認真思考。

一、教育觀念的轉變是高職教育事業發展的先導

教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業迅猛發展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。

1．關于教育市場的觀念

高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業教育事業不斷發展，高職院校數量不斷增加，適齡就學人數銳減，院校之間招生和就業的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。

2．關于教育平等的觀念

教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。

3．關于國際合作的觀念

國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業合Oct.20,No.5作、校際合作、校企合作，初步實現國際知名的目標。

4．關于依法辦學的觀念

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要加快建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間的新型關系”。作為高職院校，要在高教法、職教法及有關法律法規允許的框架內，制定學校發展規劃、發展策略和戰略，開展教育教學活動，確保黨的教育方針的貫徹落實。5．樹立正確的知識、質量和教學觀念

（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4W分類。1996年，經濟合作與發展組織（OECD）在題為《以知識為基礎的經濟》（TheKnowledge-BasedEconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（Know-What）－關于事實的知識；（2）知道為什么（Know-Why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（Know-How）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（Know-Who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（Explicitknowledge）和隱性知識（Tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現轉移和遷移。途徑一是要對傳統的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。

（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養質量和教育效果。高職教育根據自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業設置與社會行業需要相適應的程度；二是高職專業人才培養目標定位與行業企業職業崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業學生知識能力素質結構與專業培養目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業企業參與專業人才培養的程度與實際效果相適應；六是高職畢業生的合格率、成材率、就業率、就業質量；七是用人單位對高職畢業生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業生對學校教育質量的評價。

（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現出以下一些基本原則：一是體現出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發點；二體現出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現出“因材施教，個性發展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據個人特點、就業趨向和職業崗位標準設計具體的培養方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現出工學結合的原則，將行業和企業的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環境條件的適應性，使高職教育教學與行業企業技術進步相適應。

二、培養創新人才是高職教育改革的重點

高素質創新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創新意識和創新能力、創新素質。培養創新人才是今后我們高職教育改革的重點。

1．要提高學生創新能力

一是要改革創新人才培養方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業、加強素質教育和創新能力培養的思路設計人才培養方案。要改變過去專業教學內容劃分過細，各專業過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發式教學等教學方法，合理開發設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養和增強學生的創新意識和創新能力，養成創新素質。三是要改革教師評價體系。構建創新型人才培養體系，首先必須建立一支具有創新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養創新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優、選優活動，都要突出創新因素，要把勇于開拓創新和獲得了較好的創新成果作為最重要的考核和評估標準。

2．塑造學生創新人格

從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養與塑造大學生創新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養大學生的批判和探索精神；培養大學生養成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發揮；營造支持創新的氛圍，使大學生的創新思想和創新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創新的氛圍，使大學生始終保持良好的創新態勢。

三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心

1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想

隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現，現在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業教育定位和特點的基本教學指導思想。基于學生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創新、教師素質、課程設計、教材開發、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。

2．構建以工作過程為導向的課程開發體系

以工作過程為導向的職業教育理論是20世紀90年代針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業教育思想，打破了傳統的學科體系的職業教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業教育模式，為深化我國職業教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發體系源于職業工作過程又高于職業工作過程。基于工作過程的課程開發體系是從職業群中歸納整合出典型的職業工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統化、組織工作過程系統化的課程資源建設。在課程開發中，充分關注了認知的心理順序和態度因素。第三，基于工作過程的課程開發體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業知識，掌握職業技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。

四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障

高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業院校教師應具備五種能力。

1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業有關的基本的教育理論，通過職業教育學和職業教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業教育的特征和規律的認識，尤其是對高等職業教育的對象、專業、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業教育的專業教學法。

2．專業實踐能力要具備行業領域的知識和方法，包括行業發展、職業標準與職業資格要求等；要強化企業職業實踐的訓練，即直接參加與職業有關的企業實際工作的訓練，通過下廠實習、職業考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業工作任務和職業工作過程的經驗和知識。這種企業實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業素養趨于穩定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業工作能力的增強。

3．教學實踐能力在現代的教育理念、思想指導下，要參加與職業有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業領域的教學活動中，在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程實踐的基礎上，運用職業教育學和職業教學論的理論，開發職業教育課程，成為駕馭職業教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。

4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業的業務能力，積極參加企業的技術攻關，為企業和社會服務。

5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。

五、校企合作教育與工學結合是高職教育發展的必由之路

在市場經濟體制下，尋求學校與企業合作的健康機制，開辟校企合作教育的創新之路，也是實現隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續發展的重大問題。

1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發了職業教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。

2．校企合作教育模式的比較分析

（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養模式改革創新的主流，也是高職教育改革發展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養模式，破解了學校關起門來辦學、培養出的學生與市場脫節的難題，與企業零距離對接，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的培養目標。但如何發揮學校、企業這兩個辦學主體的作用，特別是企業參與培養人才的積極性、主動性，真正把企業參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。

（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現形式上講，大多數院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業被動，或者企業的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業認為學校派學生實習是給企業添麻煩，影響企業的生產，安全。大部分企業不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業、企業人員培訓、教師培訓等方面的合作實現全面、深入、穩定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。

（3）實現校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業全程參與學校辦學的全過程，實現深層次的校企合作教育。二是充分發揮企業辦學主體的作用，實現全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規。另一方面消除企業的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業，通過利益驅動企業，更要采取行之有效的措施消除企業的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養學生動手能力，進一步提升人才培養質量和就業競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業聯合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現校企深度融合和校企互利雙贏、共同發展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業可持續健康發展。

六、現代大學制度創新是高職教育改革與發展的動力

大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現大學內外部效率和公平的合理統一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創設一種授權和參與的環境，最大限度地發揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。

第三篇：基礎教育改革與發展論文

淺析基礎教育改革與發展

近年來，人們對基礎教育的理解越來越深化，基礎教育改革也步步深入，我國的基礎改革取得了巨大的成就。九年義務的普及、辦學條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現著我國基礎教育改革的成就。但在改革與發展的過程中，也出現了一些不可忽視的問題。

第一，師資力量仍然比較薄弱。教師是實施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關鍵。然而，目前教師隊伍的整體素質跟不上基礎教育發展的需要。在近幾年基礎教育改革的過程中，教師創新意識的欠缺也漸漸顯露出來，他們原有的知識體系和教學理念已不能適應新形式的發展要求，教學方式和手段也不能適應教育現代化和素質教育的要求。此外，現階段進行的教師培訓注重知識方面, 忽視了對教師將所學知識應用到實際教學中的相關培訓和指導，因此很難達到理想的培訓效果。師資問題仍然是制約我國基礎教育改革與發展的關鍵問題之一。

第二，班級編制不合理。我國中小學班級人數過多的問題普遍存在，在基礎教育改革中給任課教師帶來了很大的負擔。在美國，中小學每個課堂的人數是我國的一半，而且他們的很多教室同時也是實驗室，能夠保證課堂教學的需要。而在我國，教師在推行新課程改革所倡導的自主、探究、合作學習等新的學習方式時，由于班級人數過多, 教師很難控制課堂，這樣，教學效果勢必受到影響。實驗室和其他教學資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力。基礎教育改革實施的過程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時候都感覺沒有充分的時間來研究教學。

第三，教學過程出現了形式化的傾向。在基礎教育改革的實施過程中，教師的確應該堅持學生主體地位，勇于探索課堂教學的最佳模式，這是新的課程理念所倡導的。但是，在實際教學過程中,由于教師對教育改革精神領會不透徹，教學出現了形式化的傾向, 課堂教學效果和學生的學習效果并不理想。例如, 有的教師注重以各種方式激發學生的學習興趣, 師生間的簡單問答頻繁，沒有多大的價值；有的教師在課前精心編排，課內學生以表演、對話等多種形式實現互動, 卻很難與課堂知識密切聯系；有的教師在課堂上過多地運用多媒體組織教學，教師必要的講授和板書卻被取代了，教學效果大打折扣。在這樣的課堂上，學生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學習上的探究，并未真正落實教材中關于基礎知識、基本技能的要求。

一個國家的教育不僅是為經濟建設服務，還有其政治價值、傳承歷史文化的價值。同樣，基礎教育改革不僅涉及科學上的問題，也涉及政治、文化、觀念、意識形態等方面的問題。基礎教育改革中充滿著不同的價值觀、利益和意識形態，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發展。我們必須正視當前基礎教育改革中出現的這一系列問題，積極探索相應的解決對策。針對前面提出的主要問題，我們可以從一下幾方面做出努力。

第一，改變當前教師的培訓模式。在培訓過程中要貫穿基礎教育課程改革的新理念，改變培訓授課的方式，注重教師的主動性和參與性。通過培訓，讓教師首先自己學會怎樣進行自主學習、合作學習和探究學習，讓教師通過親身實踐透徹地理解新課程中這三種主要的學習方式，這樣才能很好地引領學生在新課程中運用這些學習方式進行學習。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導的學習方式，如何來教學生？相應地，教師培訓課堂的學員人數也要加以限制，盡量不要設置超過一百人的大課堂，保證教師在培訓過程中能夠有效地學習和參與。

第二，增加并落實教育投資。基礎教育改革對教學活動和每堂課的教學效果 提出了更高的要求，要求課堂教學既有成績有又效率。我國現階段的大班教學很難照應到每個學生的學習過程，在課堂上也不能有效地進行探究學習、合作學習。另外, 很多學校在進行理科教學時, 實驗室的儀器設備無法保證，幾十個學生一起涌到實驗室以后根本不能保證每個人都有實驗資源，這樣教學的效果可想而知。因此，大班的小班化是非常必要的，這不僅有利于提高課堂教學效率，也有利于真正實現因材施教，培養學生的獨立個性。國家要增大教育投資力度，切實將資金落實到每個地區每個學校，完善實驗資源和教學資源，保證課堂教學的順利實施、有效實施。

第三，從實質上發揮學生的主體性。2001 年 7 月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“改變課程實施過于強調接受學習, 死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在教學過程中，教師要尊重并提升學生的主體性，培養學生的自主學習能力和創新意識，鼓勵他們通過學習自我發展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動多樣，設計一些沒有意義的問題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實質上而不是在形式上發揮學生的主體性。

基礎教育改革是一個過程，我們要有耐心，認真思考這個過程中出現的問題，并根據我國基礎教育改革推進的實際情況，找到合適的解決途徑和對策。我們的處理態度應該是盡可能減少失誤，讓基礎教育改革在實踐中反思，在反思中成長和完善，循序漸進地推進我國的基礎教育改革。

淺析基礎教育改革與發展

外國語學院 07級英語師范1班

孫秋實 07301099

第四篇：職業教育改革與發展論文

［摘要］當代教育有別于古代教育，當代教育擁有多種方式，但同時也有諸多問題橫亙在教育工作者的面前。職業教育是一種以培訓技能為主要目的的、有針對性的學校教育方式，希望學生能夠迅速掌握某種技能，在專一領域有所發展，同時也能夠為社會提供更多的技術性工人。但是我國的職業教育發展至今，存在著太多的問題，一度成為社會問題。以職業教育改革和發展為主題，通過職業教育學校學生的個人情況、社會對職業教育的看法、職業教育的方式等諸多角度，探討職業教育的改革和發展方向。

［關鍵詞］職業教育；職業學校；教育改革；發展；校企合作

一、概況

教育工作是一項沒有定數的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態度，走近學生，發現他們的優點，激發他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。

二、職業教育的現狀

（一）招生門檻低，學生自主學習能力低

職業教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業需求角度而言，職業教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業后即可參與專業技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。

（二）不當的課堂管理方式無法達到預期的效果

管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發學生課堂問題行為的重要因素。職業教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓。縱觀近些年的職業教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。

（三）心理和社會因素引發課堂不良行為

在我們對比過職業教育和普通教育的課堂表現的時候，可以明確地發現：在職業教育課堂上學生出現不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業教育課堂上出現的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現的主要原因是在師生之間存在交流的誤區，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。

（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣

人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區別。很多職業學校學生抱著混過一日算一日的心態，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業后不理想的工作環境，也會促使仍未畢業的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。

三、改變職業教育現狀的有效途徑

（一）提高教師綜合能力

學習課堂管理知識當外界對職業教育存在異議的時候，改變現狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業教育改革中的踐行者和完善者，其專業能力發展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規章制度，提高學生對制度的認識。

（二）加強校企合作

合作是世界職業教育發展的主流態勢。職業教育在我國的發展不是很長，它是古代傳統的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統教育版。在職業教育中，職業教育學校可以與該行業的企業建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業的校企合作，對學校和企業是雙贏的選擇。一方面，學校可以借用企業的產業培養和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業可以借用學校的資源研發新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業學校優質畢業生的同時，也能夠把企業員工送入學校進行統一的、有針對性的培訓。

四、總結

職業教育是社會發展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業教育更好地發展。

參考文獻：

［1］佟恒敏.中職生課堂問題行為管理策略探究［J］.遼寧教育行政學院學報，2010（2）.［2］陳戰勝.高等職業教育改革中教師專業能力發展的研究［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2012（3）.

第五篇：以就業為導向推進高等職業教育改革論文

【摘 要】以就業為導向，推進高等職業教育改革是高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。通過對“專業設置與社會需求實現對接與互動，課程設計突出知識的針對性和實用性，教學模式推行產學結合、校企合作的雙元制”的研究探索，目的是實現人才培養與社會需求的對接，提高學生綜合能力，使之成為市場需要的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用型專門人才，為社會服務。

【關鍵詞】就業 推進 高職教育 改革 思考

當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發展模式的轉型，我國高職教育的發展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業為導向，推進高等職業教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業教育改革是一項龐大的系統工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。

一、專業設置——與社會需求實現對接與互動

以就業為導向的高職教育改革，目的就是實現人才培養與社會需求的對接，而高職院校的專業設置又是實現人才培養與社會需求對接的關鍵環節，因此，專業設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業才能生存和發展一樣，能不斷培養出社會急需的、搶手的人才的學校才有發展潛力和光明的前景。從這個意義上講，哪個學校的專業設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發展的空間。

1.專業設置應當瞄準社會需求

社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規劃設置專業時，對自身所處的經濟社會發展大環境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發展現狀和發展趨勢、我國經濟和社會發展現狀及發展趨勢、地方經濟和社會發展現狀及發展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區的產業規劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業了解企業發展現狀、發展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規劃，實現專業設置與社會需求的對接與互動。

2.專業設置要突出行業特征

在設置專業前必須綜合考慮社會產業結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業的分析，然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業理論知識也應根據職業和崗位的需要系統化。可以考慮由行業主管部門參與專業設置方案的制定，面向行業設置和按行業歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業教育的指導性專業目錄。

3.專業設置要適應市場需求的多變性

當今社會科學技術飛速發展，產業結構變化迅速，職業崗位不斷更新。高職教育專業設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業和新興行業的需要，還要密切關注由于產業結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發一些“超前性”的專業，以滿足社會對職業人才的未來需求。當然，專業調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。

4.專業設置要適應市場需求的多樣性

科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業崗位群設置專業，拓寬專業口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業和學校持續發展。

二、課程設計——突出知識的針對性和實用性

以就業為導向的課程設計，不應再單純地強調專業知識、專業理論的系統性、完整性，而應以培養學生綜合職業能力為主線，突出知識的針對性和實用性。

1.根據市場需求，優化課程結構

高職院校課程結構優化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業生始終具有上手快、適應性強等職業特點。

2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系

按市場需求的發展變化對基礎課與專業課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業和個性發展的需要。

3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程

學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業院校的社會認可度，最終高等職業教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現人才培養與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規范的引導來強化習慣的養成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力養成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。

三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”

以就業為導向的高職教育，要求學校培養出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統性、完整性的教學模式，向以職業崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養學生的職業行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：

1.實行“教、學、做”一體化的教學模式

實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創造“仿真”環境，對學生進行專業基礎技能訓練、專業技術技能訓練、專業綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態，使學生在真實的職業環境中提高技能，增長知識。

2.大力推動產學研結合，建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制

緊密依托行業和企業，共同建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業教育走產學結合的道路，這是一些發達國家職業教育發展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業、企業和學校合作的模式很多，從行業和企業看：行業和企業可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規模與條件，進行訂單式培養，參與制定教學計劃和培養方案，改革人才培養模式與機制；另外，企業還可以委托學校幫助培訓員工，節省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業共建實習基地，借助企業實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業專業技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業和職業技術學院是互補的，能達到企業和院校的雙贏。

從某種意義上講，高職院校與企業和行業的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業、行業的溝通與聯系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業特別是地區企業的現狀、發展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業與學校的聯合。

參考文獻：

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