第一篇：高校創業教育改革發展路徑論文

[摘要]順應社會經濟發展方式轉變對人才需求的變化，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向：教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”；教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”；教育內容由“模塊化”走向“系統化”；教育方式由“單一化”走向“多樣化”。為此，在開展創業教育改革過程中，高校應把握上述發展動向，結合自身特色，在人才定位、師資培育、專業及課程改革、實踐教育資源建設等方面進行合理調整，以適應新時代的要求。

[關鍵詞]高校；創業教育；改革路徑

從2002年教育部批準清華大學等九所高校為首批創業教育改革試點高校以來，我國高校創業教育經歷了萌芽、探索和發展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創業教育模式。面對我國創新驅動發展戰略和高等教育改革發展形勢，參考發達國家高校創業教育探索經驗，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向。

一、教育理念：由“創業型人才”走向“崗位創業者”

教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”[1]，是指高校創業教育人才培養，由重視培養能“創造新企業”的精英人才，走向培養能“從事崗位創新活動”的大眾人才。也就是說，創業教育不再是針對特殊群體開展的創業培訓或創業課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養創新意識、創業精神和創新能力為旨歸的“普及教育”。“創業型人才”是在我國出于就業壓力的現實困境而提出的創業教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態，屬于政府驅動型創業教育。高校為落實國家由“創業”帶動“就業”政策，多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創業選修類課程來實施。不少高校領導將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。在這一理念指導下，我國高校創業教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創業型人才”培養的創業教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創業”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創業型人才”培養的創業教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創業教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養質量提出了新的要求。基于此，培養“崗位創業者”就成為高校創業教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創業者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創業精神和創業能力培養，更著眼于學生創新能力培養。其次，基于“崗位創業者”培養的創業教育以人的發展為基點，著眼于培養人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優秀心理品質，激發學生主動進取與積極探索的創新意識和創新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發展。最后，基于“崗位創業者”培養的創業教育是貫穿高校人才培養整個過程的教育，是高校基于社會經濟發展需求與學生個人發展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創業人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開展創業教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創業者”培養的創業教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創業動機和創業意識培養的創業通識類課程外，更重要的是使創業教育與專業教育深度融合。高校積極推進專業化的師資隊伍建設，不但要培養具有專業化水平的創業教育師資隊伍，而且要創設條件讓專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，還要聘請兼職“創業導師”來高校講座或授課。

二、教育主體：由“相對獨立”走向“協同創新”

教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”，是指創業教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協同創新。創業教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創業教育主動局面。高校創業教育沒有納入人才培養體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類的創業計劃大賽以及大學生創業項目；沒有充分發揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業指導部門選派創業教育課程教師圍繞創業教育課程設置、創業教育師資培養和創業孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創業教育課程體系的設置與開發缺乏統一標準，隨意性較強；高校創業教育的有效性和創業教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創業教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統觀念，缺乏創業教育文化氛圍和生態環境；創業教育需要的創業教育中介機構、創業教育基金會、創業教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創業教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創業的優惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學生創業教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創業教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創業教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創業教育主體將會呈現多元參與協同創新的發展態勢。具體體現為：一是高校發揮主動作用，創建適宜的創業教育平臺。高校開發具有自身特色的創業教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創業實戰經驗的人才，加強創業教育師資隊伍建設。發揮學科專業優勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創業教育支持。改變社會各界以“就業率”和就業質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創業培訓機構、中小企業服務機構和風險投資機構等)，為大學生創業教育提供諸如創業實務指導、法律咨詢和創業擔保基金等各種中介服務。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創業教育制度保障。政府不但從宏觀的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。

三、教育內容：由“模塊化”走向“系統化”

教育內容由“模塊化”走向“系統化”，是指高校創業教育內容，由著眼于創造新企業所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創業者所需的“系統化課程”。自創業教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創業教育內容體系”等問題，一直是高校創業教育者思考的重點。“精英化”時代，從“創造新企業”的教育理念出發，許多高校創業教育以“創造新企業所需的知識與能力”構建創業意識及精神塑造模塊、創業能力訓練模塊和創業實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創業教育基礎課程、創業教育專業課程和創業教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創業教育實踐和校園創業教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創業教育，是著眼于教少數學生如何創辦企業的“狹義的創業教育”，缺乏對多數學生創業意識和創業精神的培養；或簡單追求創業教育的覆蓋面，缺乏與專業教育的有機融合。隨著人們對創業教育認識的深入，創業教育內涵不斷豐富：創業教育不是附加專業教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發展集通識教育和專業教育于一體的培養方案[4]；創業教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創業教育面向全體學生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創業教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統化”，以適應國家創新驅動時期用人單位對高素質創新人才的需求。高校創業教育內容“系統化”走向，將會根據不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創業啟蒙教育。內容主要包括創業素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現。第二層次是與專業融合的“嵌入型”創業教育。專業根據自身的特點，將創業理念與方法融入專業課程中，充分挖掘專業課程的創業教育資源。第三層次是“專業型”創業管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業之后去創業的學生，內容以中小企業營利模式、經營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規避創業風險的能力，從而提高創業成功率[6]。高校創業教育培養內容的系統化設計，將使創業教育“面向全體學生”“結合專業教育”和“融入人才培養全過程”的核心理念落到實處。

四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”

教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創業教育在教育方式上主要以創業競賽為主，走向以課堂教學、創業競賽和園區孵化等多種方式協同推進。教育方式的變化，既是創業教育理念轉變的理性選擇，也是應對創業教育內容系統化發展的必然結果。在“創業型人才”教育理念的指導下，高校創業教育主要培養“創造新企業”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創業競賽為宗旨的創業培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創業教育新理念“崗位創業者”的引領下，高校創業教育主要培養能“從事崗位創新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養創新意識、創業精神和創新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創業競賽和園區孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創新驅動發展戰略以及新時期高校創業教育內容完善之需，高校創業教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優勢成為高校創業教育的主要方式。只是針對創業教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業課課堂教學，還是創業課課堂教學，就創業意識、創業精神和創業能力培養而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創業課教學而言，將會突顯現代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創業競賽是創業教育的重要組成部分，不但是高校交流創業教育經驗和展示創業教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創業教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創業教育迅速發展階段的創業大賽，孵化了諸多杰出企業，如誕生于斯坦福創業大賽的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑戰杯”等為代表的我國高校各級各類創業競賽正在健康有序地開展，為社會創造一定經濟效益的同時也培養出一大批具有創新創業精神的優秀人才。基于問題導向的創業競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯系。創業競賽因其對社會產生的經濟效益以及解決就業壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區孵化。大學生創業園是當下高校比較典型的創業實踐平臺，是大學生培養風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創業園通過為大學生提供生產經營、產品技術研發等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創業成功率和創業企業成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發揮其學科專業優勢，充分體現地方高校服務地方社會經濟發展的功能。大學生創業園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創建“中心+園區+基地”的管理模式，即大學生創業指導服務中心、大學生科技創業園與創業孵化基地，形成“辦公區+生產加工區”的運行模式[8]。

參考文獻：

[1]王嵐,朱靜然.崗位創業者:高校創業教育人才培養新趨勢[J].江蘇高教,2015(6):107-110.[2]曹安,應心鳳.多元主體參與大學生創業教育的有效機制探究[J].中國大學生就業,2016(16):54-58.[3]余達淮,路云.高校創業教育課程內容體系建設研究[J].教育探索,2013(3):32-34.[4]張昊民,馬君.高校創業教育研究——全球視角與本土實踐[M].北京:中國人民大學出版社,2012:9.[5]吳金秋.高校推進創業教育的理念定位[N].中國教育報,2010-08-14(3).[6]王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究,2015(5):56-62.[7]金津,趙文華.美國研究型大學頂級創業大賽的比較與借鑒[J].清華大學教育研究,2011(5):79-85.[8]李海紅,曲洺皞.我國大學生創業園的研究[J].白城師范學院學報,2013(5):73-76.

第二篇：地方應用型高校創新創業教育改革與發展路徑

經管研究

教育經濟管理

地方應用型高校創新創業教育改革與發展路徑

■ 浙江海寧 / 王 景

摘要：創新創業教育是當前高等教育改革的必然選擇，地方應用型高校需結合自身的特點，轉變教育理念，從指導思想、教育理念、具體措施各層面重新審視和構建適應新形勢的創新創業教育體系。

關鍵詞：地方應用型高校；創新創業教育；改革

DOI:10.16517/j.cnki.cn12-1034/f.2015.06.056近年來，教育部相繼出臺文件，引導部分有條件、有

執行力和流暢的應變力，并應當作為一種尊重人才、尊

重知識、尊重創造、崇尚科學和弘揚創新精神的校園文化氛圍來塑造，使其成為大學追求學問和探索未知的本質體現。意愿的地方高校向應用技術型高校轉型發展。創新創業教育是經濟與社會發展過程中的一種應運而生的全新教育方式，與創新型國家發展戰略高度契合，是實現“大

眾創業、萬眾創新”的有效載體，對深化高校教育教學改革有重要地推動作用，同時也為地方高校轉型提供了可持續發展的有效路徑。如何把握高等教育轉型發展這一契機，推動高校教育改革適應并促進經濟社會發展，不斷探索和創新創業教育發展模式，努力使之成為高校辦學、人才培養、學生發展的“金名片”，是地方應用型高校轉型面臨的新問題和新挑戰。

當前，地方應用型本科轉型的關鍵是探索出一條具有鮮明化特色，體現差異化發展的辦學之路。其內涵應強化三個特征：一是符合區域經濟發展需要的應用為本的辦學定位。二是面向產業行業的應用型學科專業設置。三是突出應用型的知識、能力和素質結構的人才培養定位。創新創業教育突出對學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養，其與地方應用型高校發展定位高度契合，并以校園內外和區域社會為教育平臺，必將成為地方應用型高校辦學和發展的有效途徑和支撐。推進地方應用型高校創新創業教育改革的意義

創新創業人才是國家競爭發展的核心要素。創新驅動已

成為當前我國經濟轉型和社會發展的主題，而創新的本質因素是人才培養問題。經濟發展方式的轉變呼喚，高等教育要承擔起為社會經濟發展培育合格人才的責任，這場深刻變革的關鍵節點就是創新型人才的培養。

當前高校創新創業教育存在的問題

1.創新創業教育理念有待進一步定位我國高校創新創業教育經過多年的實踐和發展，各

創新創業教育是高等教育改革的全新路徑。創新創業教育具有較強的專業協同性，創新創業類課程教學手段更為靈活多樣，創新創業類活動具有較強的實踐性，這些特點都與當前高等教育改革和深化實踐教學等目標不謀而合，創新創業教育作為高校教學改革的有效載體，已經形成社會的廣泛共識。

級政府均予以高度重視和大力支持，當前，國家層面的頂層設計更是達到了前所未有的力度，已由部分高校試點發展到全面推廣實施。各高校紛紛響應，因地制宜，因材施教，眾多教學型和應用型高校更是把創新創業教育融入到本校教育教學改革的序列當中，創新創業教育的大潮正乘勢而來。各高校也一直努力探索和凝練自身創新創業教育理念和定位，但就實際而言，基本都是從操作層面、實踐層面的總結和歸納，未能較好地與高校的辦學定位和方向性發展戰略有機融合。高校的創新創業教育仍主要依托于學生處、團委、就業辦等學生事務相關部門開展，尚未形成實質上的融合創新創業教學、創

創新創業能力是衡量人才素質的重要指標。知識經濟時代，創新精神和批判性思維是高素質人才具備的核心能力，高校開展創新創業教育不應當僅僅理解為專業技能培訓和專業知識傳授，而是要樹立學生的責任感、使命感和擔當意識，摒棄只謀生不謀道的觀念，使其具備強烈的驅動力、敏銳的洞察力、卓越的決斷力、高效的

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新創業研究、創業實訓實踐等多種職責為一體的創新創業教

育體系，在創新創業教育決策和創新創業教育實踐之間缺乏順暢的溝通平臺，尚未形成積極促進創新創業

教育的聚合力，從一定程度上影響了創新創業教育內涵的提升。唯有“自上而下”地進行創新創業教育頂層設計，建立起覆蓋宏觀層面的規劃機制，中觀層面的協調機制和微觀層面的執行機制的組織保障，才能有效推動創新創業教育長期化、科學化、特色化發展。

取傳統的課程考試形式，迫使學生被動應試。如何進一步加強對創新創業教育質量檢測，構建合理的評價指標體系，從而培養學生更具有可行性的實際創業知識和技能，并得以實踐運用，則顯得格外重要。

3.創新創業教育資源有待進一步整合拓展近年來，高校創新創業教育軟硬件環境均得到極大 2.創新創業教育的教學改革有待進一步融合協同（1）專業教育融合問題。當前高校的創新創業教育 的改善，但仍存在資源整合和有效利用不佳的問題，如創新創業基地運營管理水平與學生實際需求仍存在一定差距，創新創業教育的一二課堂資源比例還需要進行調整，各類教學改革平臺和人才智力優勢仍未充分利用，依托創新創業教育，充分發揮地方高校特色服務區域經濟社會發展的渠道和載體還未有效拓展，政府和企業支撐資源還需要主動深入尋求，學生科技創新類競賽協同推動動力不足等。大部分相對更側重于學生實踐體驗、校園文化活動，隸屬于第二課堂范疇，與專業教育融合度不高。

（2）課程建設滲透問題。課程體系建設是教學的核心，以專業教育為依托建立創新創業課程體系是開展創新創業教育的必要條件。很多高校已經將創業課程作為必修課納入專業學分制培養方案，作為開展創新創業教育的通識教育環節，為創新創業教育課程建設邁出了重要的一步。但創新創業教育的教學目標不僅僅是對大學生創業實訓技能的培訓，而更應注重將創新意識、創業精神和創業能力培養融入到課程當中。對比一下這個目標，創新創業教育課程在根據學生學習階段的變化調整進階、課程群組體系建設、多學科交叉滲透及本土性課程開發層面，仍存在較大的改進和提升空間。

地方應用型高校推進創新創業教育改革的對策

1.從指導思想層面明確定位地方應用型高校應積極順應“大眾創業、萬眾創新” 的新趨勢，牢牢把握向應用技術型轉型的新契機，以差異化發展戰略為指引，凝練深化創新創業教育理念的內涵，依托創新創業教育推進教學改革和管理創新，使創新創業教育具有更加清晰的目的性和操作性，并貫穿于人才培養的全過程。

（3）師資隊伍建設問題。師資建設是開展創新創業教育教學的保障和依托。與傳統的專業教育不同，創業教育的教學方式不僅需要教師系統性的傳授知識，還要求教師利用各種革新的教學方式，吸引學生參與到教學過程中來。高校創新創業教育的專職師資仍以團學工作和就業指導人員為主，存在著師資數量不足、學歷層次不高、實踐經驗匱乏等現實問題。因此，如何培養既有專業背景，能從事學術研究，又具有創新創業意識的雙師型師資隊伍，構建專職與兼職相結合、校內創業教師與校外創業導師相銜接的結構合理、搭配科學，層次分明、梯隊優化的創新創業教師師資隊伍，是當前及今后一個時期內亟待解決的重要問題。此外，創新創業教育過程中面對的一大挑戰是專業師資隊伍的缺失，及如何確立其他學科領域教師對創業教育的認同感和支持度。課程的設計與開發決定了創業教育與專業教育之間相互融合、彼此滲透的范圍和方式，來自教師隊伍的認同和支持則決定了兩者之間相互融合的程度。目前，許多專業教師對創業教育的內涵缺乏一定深度的理解，因此，如何有效轉變專業教師對創業教育的認知，鼓勵其積極參與創業教育教學等改革，則是師資隊伍建設的又一重大課題。

2.從教育理念層面明確目標（1）在方針政策的導向層面。作為培養應用型人才 的地方高校，應在擴展創新創業教育規模和提升創新創業教育內涵有機統一的基礎上，制定相應的方針政策，引導創新創業實踐教育向創新創業教育與專業教育深度融合轉型，使創新創業教育發展理念從提高就業率向提升就業層次和就業質量轉變，從埋頭教學管理運作向積極服務地方社會和經濟發展轉變。

（2）在解決問題的抓手層面。從頂層設計入手來統籌規劃和組織實施創新創業教育。一是成立校一級層面的創新創業工作統籌和指導機構，統一思想，協調資源。二是促進創業教育與專業教育的深度融合，支持創新創業課程建設、平臺建設。三是深入構建創新創業教育實踐平臺，開發豐富實踐資源，完善創新創業教育的長效運行機制。四是堅持“內挖潛力 + 外拓資源”的方法，建設雙師型的師資隊伍。五是加強創新創業教育的保障機制建設。

（4）教育成果評價問題。從目前情況看，高校內部尚未建立完善的創新創業教育質量評價體系，包括教師層面和學生層面，因此學校對創新創業教育效果難以清晰界定和評價。而對于參加創業教育的學生的考核，仍采

（3）在教育教學的實踐層面。突破傳統創業教育的模式，將推動創業教育與專業教育的融合作為切入點，緊扣創新人才培養的特點與規律，通過創業教育融入專業教育的課程體系改革、教學方式改革、實踐形式改革等系統性的改革措施，實現創業教育實施模式的頂層設

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經管研究 教育經濟管理

計和整體建構。3.從操作實施層面明確任務

（1）成立創新創業教育校級常設性機構，統領全校創新創業工作。高校應改變以往學工、團委、就業線為主搞創新創業教育的局面，成立由學校一把手牽頭，分管領導主抓，教務、學生、科研、人事、資產、后勤、社會服務等相關職能部門和專業院系負責人共同組成的創新創業教育指導委員會，全面統籌學校的創新創業教育工作。并在委員會下設立相應的二級中心，具體實施創新創業課程課堂教學、學生創新創業實踐活動服務指導、學生科技競賽組織指導、社會創新創業資源對接和服務等工作。具體平臺職能可分為：一是教研中心，具體負責創新創業類教學科研活動。開發和實施符合本校特色的創新創業教育課程體系，推進創新創業課程建設，包括：創業實訓課程、網商創業課程、創新思維和創新方法課程、指導學生科研和實踐的訓練課程及結合專業特點的創新創業課程，定期整理創新創業教育教學課程建設的案例素材、教研成果和教學經驗，以及創新創業實踐教育的信息、資源和成果，并通過相關平臺進行推廣，促進優質創新創業教育共享。建立一支致力于創新思維培養、創新方法訓練、創業基礎傳授和實踐課程運用的雙師型師資隊伍；完善創新創業指導教師庫，實現教師智力資源與學生創新創業項目的有效對接，提高競賽成績，深化創業指導力度。對接相關政府部門、專業學會資源，長期開展針對以大學生為主體的青年創業課題進行長期性、綜合性、系統性的研究和分析，以理論研究促進教育改革。二是實踐中心，具體負責開發第二課堂資源，統籌和指導各類創新創業的校園文化活動和實踐體驗活動，組織開展各類學生科技創新類競賽。三是服務中心，以提高學生自主創業能力為目標，通過運營創業基金、創業孵化基地，催生大學生創業項目，推動大學生創業氛圍的形成。以大學生創業園為載體，提供能為創業學生提供創業教育、創業咨詢和創業信息資訊等多樣化的延伸服務，為學生創業項目的成長進行全面培育，對接政府和社會各類創新創業資源和優惠政策。同時，充分利用學校創業師資優質資源，對接當地人社、地方共青團、商務和科技部門，為社會提供創業指導和培訓。

開設一定數量的創新創業類課程或專業交叉課程，使學生掌握最基本的創業知識和基本技能以及必要的創新能力。在專業課程內容上能體現創業教育與專業教育之間的深度融合，注重將本學科專業領域的理論研究成果與學生在復雜社會現象中發現機遇、掌握資源、解決問題的能力培養結合在一起。加快創新創業類課程課堂教學改革步伐，依托慕課、翻轉課堂等形式，深化“做中學”理念，加強教學過程質量監控，探索一套具有較強操作性和引導性的教學質量評價體系。

（3）構建創新創業教育立體式實踐平臺，突出創業實踐體驗應用。創新創業教育是一項系統工程，不僅要使學生掌握理論知識，更注重學生實踐能力的鍛煉。因

此，除了創新創業教育課程體系建設外，還需要構建創新創業教育實踐平臺，為學生提供各種實踐機會和渠道以提高學生的創新創業意識與能力，以避免出現創新創業理論教學與實踐實訓環節之間脫節的問題，促進創新創業教育與學生專業發展之間的融合。深入實施創新創業教育文化培育工程，開展校內外豐富多彩的創業文化活動，鼓勵學生參與各類創新創業競賽活動和創業實踐類活動，扶持各類創新創業類學生社團發展、并加強活動宣傳報道，營建校園濃郁的創業文化。積極拓展政府、企業、校友等各類資源，加強校地校企合作的創新創業社會實踐基地建設和合作創新機制建設，邀請知名企業家、創業校友、創業學生等參與創新創業交流和指導，從而為學生提供更多的創業實踐平臺和交流平臺，提高學生的創業積極性。重視多方位的創業孵化基地建設。構

建科學創業經營股本結構，引入合理流轉經營權機制，探索創業經營管理全新模式，為不同層次和不同類型的學生創業實踐項目的運營提供場地、資金、技術、資源等方面的支持。推動創新創業項目研究，充分發揮專業院系在專業實踐教學方面的特色，鼓勵其在人才培養方案中自主設計符合專業特色、與各專業實踐教學相匹配的創新創業類實踐項目，創業實踐過程中開展自主創業或融入創業元素的其他類型創業活動，鼓勵教師讓學生參與自己的科研項目、校企合作等項目的研究過程，通過項目研究和課題合作研究的形式鍛煉學生的創新創業能力。

（2）促進創業教育與專業教育深度融合，強化創新創業課程建設。在創新創業課程領域，重視創業教育通識課程的建設和開發，加快創業實訓課程場地硬件建設改造和軟件采購編譯，增開網商創業、創新思維開發等新課程建設，增加創業教育通識課程的數量，擴大其覆蓋面以使得更多的學生能夠根據不同的專業特點和需求來選擇創業類課程。鼓勵各院系根據學科專業特點，（4）優化創新創業教育雙師型師資隊伍，提升創新創業指導水平。優化創新創業類師資隊伍。一是鼓勵具有企業管理、信息技術、財會金融、文化創意等學科背景的專業老師參與到創新創業教育和實踐中來，優化師資隊伍結構，充分依托學科背景提升創新創業教育的層次。二是從社會上聘請一些既有創業經驗又有一定學術背景的成功人士從事兼職教學和研究，如企業家、創業校友、政府官員等，這些創業導師不僅可以傳授學生自

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高教園區內大學生創業實踐平臺的構建與創新

■ 杭州 / 張義玲 蔣肖波

摘要：筆者以實踐育人為理念，探索在高教園區內構建大學生自由貿易市場、創業集市、創業咖啡等創業實踐平臺體系，打造創業實踐進階模式，即從想法到實踐、從創意到項目，將工作室變成創業公司的遞進，幫助大

學生提升自主創業力和就業力。

關鍵詞：大學生創業實踐；自由貿易市場；創意集市；創業咖啡

高教園區建設是為了落實“科教興國”，保障高等教育可

已形成了一個巨大的市場，商業氛圍濃厚，已成為大學生創業實踐的好平臺。許多大學生就瞄準了高教園區的巨大市場，選擇在本校門口創業。持續發展的重大戰略部署，經過十多年的發展，在全國各地已形成了近百個高校園區。實踐證明，高教園區是發展高等教育的有效載體，推動了我國高等教育大眾化的進程。隨著高教園區的配套日趨成熟，高校園區

高校大學生創業教育的現狀

高校創業教育是以開發大學生創業基本素質為目

身積累的知識，為學生創業企業持續性發展提供咨詢和幫助，也能夠有效緩解當前師資不足的現狀。鼓勵教師積極承擔創新創業教育教學科研工作。通過參與創業教改課題研究、創業課程改革，創設激勵機制和有效渠道，從政策、制度、資金等多個方面為專業教師投射創新創業教育提供保障，逐步建立創業師資發展的長效機制，保障創業教育與專業教育融合的質量。

障機制，確保創新創業教育長期健康發展。確保創新創業工作的經費投入，保證必要的經費支持，在創業基地運轉費、師資培訓、對外交流、教師課酬、創業培訓、系

統開發、教材編寫、實踐體驗、競賽獎勵、文化活動、創

業項目初期扶持等方面增加投入，保障創新創業教育工作的順利開展。建立靈活機動的交流和學習培訓機制，鼓勵創新創業教育團隊積極走出去，通過參加學習、研討、交流、培訓，及時了解和掌握國際國內創新創業教育最新的資訊和成果，努力轉化為創新創業教育實施的舉措，全面推進地方應用型高校創新創業教育健康可持續發展。

（5）加大創新創業教育保障和資金投入，確保創新創業健康發展。加強政策引導，鼓勵和吸引廣大教師參與創新創業教育，在職稱評定、課程建設、科研項目、工 作考核、評優評獎等方面予以傾斜，建立健全激勵和保 參考文獻：

[1]鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考—基于創新創業教育與專業教育相結合的探討[J].國家教育行政學

院學報，2011（9）.[2]劉小廷.論開展創業教育的有效途徑—基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014（2）.[3]朱柏青，陸富彬.應用型本科院校大學生創業教育體系建立研究[J].科教文匯，2012（25）.[4]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.[5]席升陽.我國大學創業教育的觀念、理念與實踐[M].北京：科學出版社，2008.[6]教育部高等教育司.推進高等學校創新創業教育有關情況（2010-06-01）[EB/OL].中國教育和科研計算機網.（作者 位：浙江 大學 方學院）

編輯 賈樹海

2015 年第 6 期 /

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第三篇：高校創業教育實施路徑探討論文

我國高校畢業生數量及待就業人數呈現逐年遞增的趨勢，大學生就業將面臨新的挑戰。就最近幾年的就業形勢來看，就業難已是常態，自主創業將成為新常態。鼓勵大學生自主創業帶動就業問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經發布了國家全面推進創業教育、扶持高校畢業生就業及創業的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創業教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經濟社會發展，將創業教育貫穿人才培養全過程。因而，在高校開展創業教育對人才培養質量的提高有著積極的推動作用，是培養大學生就業創業能力的重要依托和不熄引擎。

一、高校開展創業教育的意義

(一)從創業教育的起因看

由于高校人才培養機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業難問題日益突出，已成為當今社會的基本態勢，提高高校畢業生的就業率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在2003年中央經濟工作會議已經明確指出“要把促進就業放在更加突出位置”，互聯網時代的崛起和多變的經濟形勢，給諸多行業帶來深刻影響并改變了當今的就業格局，這種態勢倒逼高校及大學生改變教與學的現狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創業教育因此應運而生。創業教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業壓力，也將為社會經濟昌盛和國家政治穩定奠定基礎［1］。

(二)從創業教育的內容看

傳統教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創業教育模式有著傳統教育模式不可比擬的優點。首先，創業教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協作學習，開展基于創業過程的學習。強烈的創業(就業)外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產生動力，激發學生迸發更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創業教育有助于增強學生的就業競爭力和創業能力。其次，創業教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業精英的成功創業經驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業的界限［2］。重要的是，創業教育有助于學科融合，全面培養復合型人才，學校教育與企業要求相契合，學生無論創業或是就業，都將具有明顯的競爭優勢。再次，創業教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創業教育能夠促進產學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創業教育是解決就業難題、提高人才培養質量的最優質方案。

二、高校實施創業教育的基本路徑

(一)以加強創業意識滲透為基礎，促進創業教育的開展

化解就業壓力、實現充分就業是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的重中之重。而加強創業意識的滲透是促進就業創業的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創業上擁有知識優勢、智力優勢和創意優勢，這是得以開展創業教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創業優惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創業指導，為高校大學生創業提供了基本保障，使得創業教育得以開展。加強創業意識的培養有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創業氛圍;二是兄弟院校聯合成立大學生創業園，孵化大學生創業典型;三是高校與企業深度合作，為大學生提供創業的實踐機會和平臺;四是邀請創業典型或各界精英到高校舉辦講座，培養大學生的創業激情［3］。

(二)以課程規劃為核心，構建創業教育培養模式

萬丈高樓平地起，高校開展創業教育必須經過慎重的課程規劃和合理的工作部署，結合當前經濟發展新業態和新常態，調整相關專業課程設置。為了使創業教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養模式［4］。“點”指的是焦點，是創業教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業的創業教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創業實踐成為實體，促進創業教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經濟發展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創業方向，解決社會發展中形成的就業問題。“面”指的是根據專業特點及培養創業能力的需要，形成不同專業相互融合的跨學科培養，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業設置、課程結構、教學方法，使專業出現嶄新面貌，形成創業教育模式。隨著創業教育深化發展，與傳統教學模式中有顯著不同的專業體系自然就會出現，這就是“體”。以計算機應用專業為例，結合本專業特點及欣欣向榮的網絡經濟形勢，該專業創業教育的實現邏輯為:固本培元，以網載道［5］。在課程設置上，保留專業核心課程，夯實專業基礎，確保創業教育的開展不會影響愿意繼續深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業特點及興盛的網絡經濟，將網絡應用融入到課程教學，與會計專業、電子商務專業相關課程跨學科融合，幫助學生實施創業，此為“以網載道”。

(三)以教學實施為突破，確保創業教育取得實效

就業難問題倒逼高校實施教學改革，創業教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業———全國高校最難就業的專業之一為例，闡釋創業教育的具體策略:“孵化創業典型”，“培養企業精英”，可分三步走:

1．“承接外包”夯實就業基礎創業教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據企業用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創新激發引導，師生協同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業諸多B類或C類課程，如《Photoshop圖形圖像處理》、《Flash動畫設計》、《靜態網頁設計》、《動態網頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學校可與合作企業洽談，承接服務外包項目。外包企業招聘啟事中都有“X年軟件外包相關工作經驗”等硬性指標，計算機應用專業教學主管部門可與電商產業園洽談，承接網店裝修的服務外包項目，一方面與專業知識接軌，更重要的是積累工作經驗。經過幾個服務外包項目的實踐，學生經過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業基礎。

2．“賽教融合”體驗創業歷程創業教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創業也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業來說，由于專業特點和互聯網經濟的沖擊，再加上可以免費網上開店，創業啟動資金較少，所以多數學生創業首選是開設“網店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創業歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四項競賽內容。網店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據經營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創業硬實力的同時，提升學生的軟實力;經營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經營，經過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網絡創業的基本流程，也可對創業中遇到的問題加以反思并規避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規等，而且可為學生日后進行實體創業積累經驗。

3．“眾創空間”提供創業便利為了支持學生創業，學校可以設立專項資金在校內建立創業基地，為在校大學生免費提供創業空間，學生只需繳納水電費。對于創業成功典型，學校可以給予獎勵，延長學生使用創業基地的年限，免去學生創業的后顧之憂，也可激勵其他學生創業;對于不愿意創業的學生，學校可以引進一些企業如“百度糯米”、“美團網”等進駐創業基地，在不影響企業正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業建立聯系，安排學生輪流進企業見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經驗，提升就業競爭力;學生也可以根據地方經濟發展和區域特色，利用課余多方考察行情，注冊網店。學生是網絡的最大使用者，也是網絡發展的重要推動者。網絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創業，積累創業經驗，也可以作為日后的副業經營。高校開展創業教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養學生終身學習的意識，捍衛他們依照自己的意愿創業或就業的自由。創業和就業率是高校綜合實力和教育質量的重要體現，校方通過創業教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創業基地等方式不僅可以幫助大學生成功創業或輕松就業，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創業教育、體驗教育，形成良性循環，為更多高校開展創業教育提供借鑒和參考。

參考文獻:

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第四篇：高校創新創業教育改革評價體系研究論文

摘要：文章在確定大學生創新創業能力評價指標基礎上，建立大學生創新創業教育改革評價體系模型，并采用改進熵權法計算各評價指標權重。實例結果表明，該評價模型是有效的。

關鍵詞：改進熵權法；創新創業教育改革；評價體系

高校創新創業教育是高校將提高學生創新創業素質和技能，促進大學生全面發展作為核心目標，在課程結構體系設置、師資隊伍建設、教學模式和質量評價等各環節進行重新構建，以使其與創新型社會發展相適應的一種高等教育活動。當前，我國已經有85%以上的高校開展了大學生創新創業教育活動(比如，創新創業課程開設、創新創業師資隊伍建設、創新創業平臺搭建等)，并取得較好的效果。但創新創業教育過程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實踐脫節嚴重、教師創新創業意識和能力薄弱、創業實踐平臺短缺等不足。針對以上不足，許多學者在高校創新創業教育改革方面進行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學、課程體系建設、實驗教學、實踐與能力培育、國際化教育等教育教學的各個環節，闡述了高校創新創業教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創新創業教育教學內容和方法、實踐教學基地建設和師資構思；吳愛華[3]指出“互聯網+”雙創大賽是深化高校創新創業教育改革的有效舉措；李淑[4]探索了轉型背景下地方本科院校創新創業教育模式改革與實踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創新創業教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創新創業教育改革的經濟意義和行動條件。以上學者關于我國高校創新創業教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創新創業教育改革評價體系的研究卻很少。文章通過訪談領域專家，以確定大學生創新創業能力評價指標，在此基礎上，采用改進熵權法建立大學生創新創業教育改革評價體系模型。

一高校創新創業教育改革評價指標的確定

作者通過對領域專家(高校學者、教育行政部門負責人、企業領導人等)深度訪談、實際調查等方式確定了三級層次評價指標，如表1所示。第一層評價指標是高校創新創業教育改革評價體系；第二層評價指標分別是創新創業教學效果、創新創業師資隊伍、學生個體發展、創新創業平臺建設4部分，其中，創新創業教學效果包含的第三層評價指標是：課程設置滿足大學生創新創業需求、教學模式增強了大學生創新創業素養、教學理念增強了大學生創新創業意識；創新創業師資隊伍包含的第三層評價指標是：有創新創業經歷教師人數比率、教師到企業掛職鍛煉人數比率、教師創新成果轉化成功比率、教師指導學生創新創業成功比率、高學歷教師人數比率、師資滿足大學生創新創業實踐需求；學生個體發展包含的第三層評價指標為：參與創新創業項目數量、創新成果轉化成功率、發明專利質量、學生創新創業成功率；創新創業平臺建設包含的第三層評價指標是：創新創業孵化遴選機制有效性、孵化成功的創新創業項目數量、孵化平臺經費投入金額。依據上述各層級評價指標建立的高校創新創業教育改革評價指標模型如表1所示。

二高校創新創業教育評價體系的構建

（一）改進熵權法簡介

19世紀60年代德國物理學家克勞修斯在熱力學中首次提出了熵的概念。1948年香農將熵從熱力學領域引進信息論，并系統地提出了信息的度量方法。熵權法是一種客觀賦權法，在多指標評價中用于確定指標權重。其基本原理是：當評價對象在某項指標上的值相差較大時，熵值較小，說明該指標提供的有效信息量較大，該指標權重應較大；反之，若某項指標的值相差較小，熵值較大，說明該指標提供的有效信息量較少，指標權重也應較小。

（二）實例分析

本文為了驗證改進熵權法在創新創業教育改革評價指標權重計算中的有效性，通過實際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個評價指標的打分。在此基礎上，采用改進熵權法計算各評價指標權重，如表2所示。在表2中，通過各個評價指標排序可知，有創新創業經歷教師人數比率、課程設置滿足大學生創新創業需求、教學模式增強了大學生創新創業素養、教師指導學生創新創業成功比率、教學理念培養了大學生創新創業意識、學生創新創業成功率等5個評價指標排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學生創新創業教育改革中，應將如何提高創新創業教學效果、改善師資隊伍、促進大學生個體發展作為改革的主要方向。

三總結

本文在確定4個方面15個創新創業教育改革評價指標基礎上，采用熵權法計算出各指標權重，實現創新創業教育改革評價模型構建。該模型不僅提供了大學生創新創業教育改革效果評價的新方法，而且對于大學生創新創業教育改革方案設計提供了參考依據。

參考文獻

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第五篇：各高校創新創業教育改革實施方案

南京理工大學關于深化創新創業教育改革的實施方

案

發布時間：2015-12-01 來源：高校報件

為全面貫徹落實黨和國家關于創新創業人才培養的重要部署，根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）精神，結合學校實際，現就深化創新創業教育改革提出如下實施方案。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，立足學校“工程精英和社會中堅”的人才培養目標，堅持“育人為本、專業融合、協同推進、內涵發展”的實施原則，把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程、滲透到教育教學各環節，促進人才培養模式創新，加快培養更多知識、能力、素質協調發展、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才，為國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級提供更為有力的人才智力支撐。

二、總體目標

2015年，制定學校創新創業教育改革實施方案，全面啟動學校創新創業教育改革，在學校“十三五”人才培養規劃中設立“大學生創新創業教育改革”專項計劃，強化宣傳，營造氛圍。到2017年，初步建成有機融合、聯動高效的創新創業教育工作機制，形成配套完備的運行制度體系，立項建設一批創新創業教改項目和重點實踐項目，使創新創業教育理念融入人才培養全過程。到2020年，建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，產生一系列創新創業教育教學成果，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強——參與教師科研和參加各類競賽的學生比例達到80%以上，本科生申請專利、發表論文、競賽獲獎等的總比例達到30%以上，投身創業實踐的學生比例達到20%，成功創業的學生比例顯著提高，對經濟社會的貢獻度明顯提升。

三、主要任務

(一)修訂人才培養方案

根據本科專業類教學質量國家標準，結合學校辦學定位和服務面向，立足精英教育，對接國際工程教育專業認證標準，進一步明確創新創業教育的目標要求，制定學校專業教學質量標準，在2018年完成制定并實施新版專業人才培養方案，積極推動專業教育與創新創業教育的有機融合，突出大學生創新精神、創業意識和創新創業能力培養。將創新創業教育課程納入專業培養計劃，將科研訓練作為必修課實現全覆蓋；專業實踐教學、創新創業教育環節必修學時占比進一步提高；設置多樣化創新創業選修課程模塊，滿足學生個性化發展需求。

(二)創新人才培養模式

以多樣化人才培養目標為牽引，以院際、校企、政學、國際多元合作為途徑，積極推進多樣化工程創新人才培養模式改革。立足院際合作，建設教育實驗學院，探索拔尖創新人才培養新模式；立足校企合作，推進“卓越工程師教育培養計劃”，培養高級工程人才；立足政學合作，建設知識產權學院，培養復合型人才；立足國際合作，建設中法工程師學院，培養國際化創新人才。優化“三學期制”教學安排，將創新創業實踐作為夏季“短學期”主要教學內容。依托國家級工程創新綜合實驗中心，以合作項目課程為突破口，探索建立跨學院、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。完善副修雙學位制度，逐步擴大專業覆蓋面，為學生多樣化發展提供多種路徑。

(三)優化專業結構

規范專業管理，優化專業結構。打破學科壁壘，控制專業規模，優化資源配置，突出建設重點，在學校深化綜合改革的戰略布局下，探索創新專業建設管理體制。重點建設國家級、省部級重點專業和校級品牌專業，大力支持新能源、新材料等戰略性新興產業相關專業和適應“互聯網+”行動計劃、“中國制造2025”行動綱領等領域的相關專業建設，著力提高專業建設水平。實行專業建設成效自評估制度，建立專業的動態調整、預警和退出機制。對與學校定位不相適應、辦學效益低，以及實踐教學、創新創業教育水平低，總體教育質量差、就業率低的專業進行調整，激發專業發展的生機和活力。

(四)構建創新創業教育課程體系

按照“依次遞進、有機銜接、通專結合、校企合作”的建設思路，構建多層次、立體化、全覆蓋的創新創業教育課程體系。面向全體學生，加強科研訓練、創業基礎、就業創業指導等必修課程的建設力度，進一步提高課程的適應性和教學效果。挖掘、充實各類專業課程的創新創業教育資源，開發面向不同行業、具有學科專業特色的創新創業課程。設計科學合理的激勵與保障機制，鼓勵、支持知名學者、創業導師開出更多高質量的新生研討課、專業導論課和學科前沿課。自建、引進一批優質的在線開放課程。組織學科帶頭人、行業企業優秀人才，聯合編寫創新創業教育重點教材。

(五)健全創新創業實踐教育體系

健全“基礎實踐→科研訓練→綜合創新→創業實踐”一體化的創新創業實踐教育體系，使學生在實踐中培育創新精神與創業意識，提升創新創業能力。整合優化全校實踐教學資源，認真落實《南京理工大學關于加強大學生實踐教學工作的若干意見》，切實提升學生的實踐能力，夯實專業基礎。繼續實施“南京理工大學科研訓練‘百千萬’計劃”，加強過程管理，強化學生的創新思維，鍛煉科研能力。完善激勵考核機制，營造“教師傾心指導、學生用心參與”的氛圍，鼓勵學生參加各類高水平學術科技競賽、創意設計比賽、創新創業大賽，以賽促教、以賽促練，提升學生對創新創業知識的綜合運用與整合創新能力。拓展建設校內外創業實訓區，完善配套管理運行機制，指導學生開展沙盤模擬創業、參與商業實體的運營，提高學生的企業運營和創業實戰能力。

(六)增強實踐平臺的育人支撐能力 優化資源配置，從管理體制、投入機制、開放共享、空間拓展四個方面同時切入，形成滿足大學生創新創業實踐需要的平臺支撐能力。實施“南京理工大學實驗室‘一院一品’建設計劃”，提升各專業實驗室、工程訓練中心、虛擬仿真實驗中心和創新創業基地的建設水平；制定開放共享管理辦法，確保所有實驗室資源向全體學生開放，建成滿足學生自我發展需要的實驗室開放共享環境。依托大學生創業孵化園、科技園大學生創業園和南京紫金常春藤大學生科技創業園，完善三園“無縫對接、遞進助推”的運行機制和模式，充分發揮校內創業實踐平臺集群的“孵化器—轉化器—加速器”功能和效益。積極拓展國家級、省部級工程實踐教育中心的創新創業教育功能，加強與戰略性新興產業、高新技術企業的合作，新建一批合作緊密、有機聯動的大學生校外實踐教育基地、創業示范基地、科技創業實習基地，為學生創新創業實踐提供更優質的條件、更廣闊的空間。

(七)完善教學和學籍管理制度

深化學分制改革，完善彈性學制，建立創新創業實踐拓展學分轉換制度，合理認定學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利的學分；建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況；允許調整學業進程，保留學籍休學創業。制定實施細則，優先支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習；把學生參加創新創業教育教學情況納入推薦免試研究生的評價體系，優先保送表現優異的學生攻讀研究生，并支持其選擇適合自我發展的研究方向。設立創新創業專項獎學金，用于表彰優秀創新創業的學生。(八)提升教師創新創業教育教學能力

充分發揮教師教學發展中心作用，將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、教學研修的重要內容，大力開展啟發式、討論式、參與式和探究式等研究性教學方法的研究與培訓。加大創業教育學院的建設力度，以培育教學團隊為牽引，引導專任教師積極開展創新創業教育理論與案例研究，產出一批示范性成果。鼓勵教師參與社會創新創業實踐，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，提高具有工程背景專職教師比例。完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。完善兼職教師管理規范，聘請知名學者、創業成功者、企業家、特聘“產業教授”、投資人等各行各業杰出人士，開辦講座論壇，擔任專業課、創新創業課程授課或指導教師；發揮“南京理工大學海外青年學者‘紫金高層論壇’”平臺作用，吸引海外師資補充，建立一支“專兼結合、優勢互補、學科交叉、融合發展”的國際化創新創業教師隊伍。

(九)提高學生創業指導服務水平

通過加強機構建設、創業培訓、孵化服務和氛圍營造等四個方面的工作，進一步提高大學生創業的指導與服務水平。加強創新創業指導和服務機構建設，完善“大學生創業指導服務中心”的工作職能和保障機制，為大學生創新創業提供全方位、專業化的指導與服務。充分利用政府和社會資源，加強宣傳組織，引導學生積極參與“GYB”、“SYB”和網絡創業課程培訓，提高創業意識和創業能力。加強創業園區建設，引入專業的創業孵化器管理公司，通過購買第三方專業化服務的方式，加強創業園區公共服務平臺建設，為創業大學生提供創業所需的各種配套服務（包括代辦工商注冊登記、稅務登記、資產評估、政策法規與投資信息咨詢、融資服務、小額貸款辦理等），提高創業園區的管理和服務水平，助推大學生創業成功。定期舉辦創新創業沙龍、研討會、高峰論壇，搭建創新創業學術交流平臺；發掘樹立大學生創新創業典型，通過舉辦先進事跡報告會和經驗交流會等活動，激發學生積極投身創業實踐的激情，營造良好的創新創業文化氛圍。

(十)加強創新創業教育的國際合作

深入推進與國外高水平大學合作辦學以及聯合培養學生簽約項目的實施，持續擴大參加國家公派國際交流項目的優秀學生比例，配套設置專項支持資金，不斷擴大國際交流規模；同時注重借鑒國外大學的創新創業教育經驗，推動學校人才培養模式改革，將人才培養納入國際教育體系。充分用好國家留學生獎學金政策，對接國家“一帶一路”戰略，不斷擴大留學生招生規模；做好來校短期交流學習海外學生的接待與教學服務工作，開展豐富多彩的學習交流活動，營造校內的國際多元文化氛圍。繼續實施“青年教師境外教學培訓計劃”，提升教師的國際化視野與交流水平；以全英語專業和課程建設為主線，鼓勵開課教師引進國外高水平大學成熟的優秀教材，完善全英語教學體系，在全校范圍內營造良好的國際化教育環境。舉辦“國際青年創客大賽”，總結與分享面向全球大學生開展創新創業教育、交流創新創業成果的新模式和新機制。(十一)強化創新創業教育教學保障

將“大學生創新創業教育改革計劃”作為學校“十三五”綜合改革重大計劃，在制度、經費、基礎設施各方面，為大學生創新創業教育教學提供有力保障。設立大學生創新創業能力提升專項資金，重點支持科研訓練“百千萬”計劃、創新創業實踐項目與競賽活動，獎勵優秀的創新創業學生。設立教師創新創業教育教學能力提升專項資金，支持開展創新創業教育教學研究、課程及教材建設、教學成果獎勵、教學團隊建設等。多方吸納社會資金，完善“南理工-紫金科創”大學生創業基金的項目評選與基金使用指導。建立與創投公司、風投公司、知識產權交易平臺的長效合作機制，幫助優秀創新創業項目對接創投基金等社會資源，通過無償資助、創業貸款、天使投資、融資對接等多種形式向創業大學生提供創業基金扶持。建立健全科研反哺教學機制，促進科研基地和平臺全面開放，擴大吸納學生參與科研工作，促進科學研究和人才培養緊密結合，為創新創業人才培養提供支撐和服務。完善科技成果處置和收益分配機制，鼓勵師生共組團隊開展創新創業。建設集成云計算、大數據、物聯網、移動應用技術，無線網絡全覆蓋的智慧型校園，為師生開展各類創新創業教育教學活動提供穩定、快捷、便利的信息化基礎設施條件與技術支持服務。

四、組織實施(一)加強領導協調 學校成立南京理工大學創新創業教育工作領導小組，由校長擔任組長，分管教學工作和學生工作的校領導擔任副組長，成員包括黨政辦公室、宣傳部、發展規劃處、教務處、科學技術研究院、人事處、研究生院、學生工作處、財務處、國有資產與實驗室管理處、團委、對外聯絡與發展部、資產經管有限公司等部門的主要負責人。領導小組負責審定大學生創新創業教育改革實施方案，研究決定重大事項。

領導小組下設辦公室，主任由分管教學工作的校領導擔任，副主任由教務處處長、學生工作處處長擔任，成員包括團委、科學技術研究院、研究生院、創業教育學院等部門和單位的主要負責人。辦公室主要負責制訂學校大學生創新創業教育改革實施方案，組織開展創新創業教育教學活動；建立定期會商機制，協調重要事務。

同時成立由校內外專家共同組成的南京理工大學創新創業教育教學指導委員會，負責為全校的大學生創新創業教育工作提供科學指導和專業咨詢，并提出改進工作的合理化建議。

(二)科學組織實施

學校將以切實增強大學生的創新創業素質為主線，把深化創新創業教育改革納入學校發展改革的重要議事日程，在全面總結成功經驗和不足的基礎上，進一步明確責任分工，逐級逐項落實，加強考核評價與實施督導，實現創新創業教育與專業教育有機融合，由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變。各學院要承擔深化創新創業教育改革的主體責任。在學校整體部署下，進一步細化實施方案，將創新創業教育教學工作納入專業建設、人才培養的全過程、各環節。各學院根據實際情況，建立相應的協調機制，統籌組織開展大學生創新創業教育教學工作。學校機關及職能部門積極與學院工作有機聯動、合作高效，形成一體化的創新創業教育組織體系。

(三)加強宣傳引導

大力宣傳加強創新創業教育的必要性、緊迫性、重要性，使創新創業成為學校辦學、教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。加強創新創業文化建設，把創新創業文化作為大學文化建設的重要內容，努力營造敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的氛圍環境，使“大眾創業，萬眾創新”理念深入人心。及時總結推廣好經驗好做法，發掘樹立大學生創新創業典型，弘揚創新創業正能量，以榜樣力量激發學生創新創業熱情。

南京航空航天大學深化創新創業教育改革實施方案

發布時間：2015-12-01 來源：高校報件

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出的工作任務，結合我校“創新引領創業，創業推動創新”的創新創業教育理念，進一步提高大學生創新意識、創業精神和實踐能力，特制定本實施方案。

一、指導思想

貫徹“以育人為本，促進人才輩出；以學術為本，促進學術繁榮；以航空為本，促進特色發展”的辦學理念，落實“高素質公民和未來開拓者”的人才培養目標。

以研究性學習和個性化培養相結合為路徑，以推進產學研用深度融合為牽引，以培養學生創新創業團隊和創新創業群體為主線，激發學生的創新創業意識，提高學生的創新創業實踐能力。

二、建設思路

積極探索體現學校人才培養目標、具有鮮明特色的創新創業實踐模式，按照“創新機制、拓展平臺、優化資源、培育群體、注重過程、務求實效”的工作方針，結合學校辦學定位、人才培養規模和辦學特色，豐富創新教育內涵、強化能力培養核心，多層次、多模式開展創新實踐活動，培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和團隊協作能力。

三、總體目標

切實將全面深入實施創新創業教育改革作為推進南京航空航天大學綜合改革的突破口，面向全體、分層實施、結合實際、強化實踐，促進學生全面發展。從新生入學教育入手，從通識教育抓起，把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，突出創新意識培養和實踐教育；實施研究性教學和探究式學習，轉變教育教學觀念，強化學生專業素養和創新創業能力；整合利用各類創新創業實踐資源，進一步推進校內外實踐基地建設，建設各類面向全校的學生創新創業實踐平臺；建設一支結構合理、實踐教學能力強、創新活動經驗豐富的師資隊伍；加強組織與協調，制定和完善相關規章制度，建立科學化、規范化管理的長效機制，推進創新創業教育有序實施、持續發展。

2015年，在全校全面啟動南京航空航天大學創新創業教育改革，在“十三五”人才培養專項規劃中單列“大學生創新創業教育工程”專項，營造師生員工全員創新創業的氛圍；到2017年，廣泛開展創新創業教育，各專業完成創新創業人才培養方案修訂工作，建成一批創新創業教學資源（開發2-3門精品在線開放課程，形成5-6門有特色的創新創業課程，開發8-10本創新創業優秀教材），建成20個校企創新創業聯合育人基地，建成一支具有特色的創新創業專兼職教師隊伍；到2020年，完善創新創業為導向的人才培養機制，學生創新創業精神、創業意識和創新能力顯著增強，對企業和經濟社會的貢獻度大幅度提升。

四、工作方案

（一）切實加強組織領導，統籌協調工作開展

學校成立“大學生創新創業教育改革領導小組（”簡稱校領導小組），由校長任組長、分管教學和學生工作的校領導任副組長，教務處、研究生院、學生處、校團委、人事處、財務處、國有資產管理處、科技部等部門負責人為成員。

校領導小組依據國家相關政策和學校人才培養目標定位，研究決定創新創業教育改革重要事項，組織協調創新創業教育改革各項任務的實施。院級教學單位設立“大學生創新創業教育工作組”（簡稱院工作組）。院工作組負責本單位創新創業具體工作的組織開展和相關項目的日常管理。設立“大學生創新創業管理辦公室”（簡稱辦公室），成員由教務處、研究生院、學生處、校團委、財務處、國資處等主要部門人員組成，常設在教務處。辦公室負責創新創業教育相關人才培養方案修訂完善，創新創業教育課程建設，相關管理制度的改革與調整，以及創新創業教育評價體系的建立；負責創新創業教育各類計劃的組織實施、運行管理、宣傳展示、檢查考核等工作。根據創新創業教育改革各專項任務以及活動開展的具體情況和實際需要，組織協調成立活動組委會。組委會由任務或活動的主辦單位或主要承辦單位負責人組成，組委會負責制定活動的實施方案，組織開展活動的宣傳、報名、運行、總結等工作。

為加強大學生創業學院建設，完善創新創業教育管理體系，成立大學生創業學院院務委員會（簡稱院務委員會），教務處、研究生院、學生處、校團委、經濟與管理學院為其成員單位，常設在學生處。院務委員會負責組織協調學校創業教育各項具體工作的開展，建立創新創業培訓指導體系，組織開展創業項目選拔、培訓、跟蹤、輔導，組織開展各類創新創業研究工作。

設立大學生創新中心管理辦公室（簡稱中心辦公室），負責搭建和管理互動式、長效性、常態化的創新創業交流平臺，推進全校創新創業實踐氛圍建設，辦公室成員由教務處、研究生院、學生處、校團委、國資處、科技部等相關部門人員組成，常設在校團委。中心辦公室負責充分利用校內外創新實踐資源，開展系列、專項創新創業活動，營造良好創新創業實踐氛圍，推動校園科技文化活動蓬勃開展，激發和培養大學生的創新精神和創業動力，鍛煉創新創業實踐能力、團隊協作能力。

（二）完善人才培養方案，創新人才培養機制

完善個性化培養與研究性教學相結合的創新人才培養體系。進一步推進學分制改革，在知識學習、能力培養、素質拓展等方面賦予學生更多的選擇權與自主權。

探索創新人才選拔標準，通過自主招生，選拔一批具有創新創業潛質的優秀學生。前置教育資源，以學校重點學科和特色專業為依托，在中學建立具有專業特色的課程基地。定期選派專家學者到中學開展專業講座，以科學社團或興趣組的形式在中學生中開展科學研究，以研究項目為牽引，發揮同伴教育作用，分享集成化的學習和工程經驗，在中學生中培養交流溝通能力、多學科團隊合作能力，提高工程實踐技能，學習鍛煉學科交叉的研究方法。

不斷修訂完善人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力列為人才培養質量的重要指標。明確各專業創新創業的具體目標要求，將創新創業教育融入人才培養方案，以創新創業教育促進專業教育，以專業教育帶動創新創業教育，有機融合專業教育和創新創業教育。

根據不同課程的特性，將創業意識、創業知識、創業能力和創業實務融入到專業課堂的教學之中，用創業思維帶動專業教學，用專業教學促進創業教育。將創新創業實踐、學科競賽納入本科生人才培養體系，在培養方案中設置創新創業學分，設立創新創業基礎課程、創新創業類選修課程和學術科技系列講座課程，學生畢業前應修滿8學分。將創新素質要求貫穿研究生培養方案總則和各培養環節。在研究生培養方案中，設置學術活動必修環節，計入學分。在學位論文課題研究中，要求學術型研究生努力緊跟學科前沿，開展學術創新，要求專業學位研究生貼近工程或社會實踐，追求實踐創新。

強化學生學習需求和規律的研究，改進創新創業教育教學方法，廣泛開展啟發式、討論式、案例式、互動教學、情景仿真、角色扮演等教學形式，探索并實施小班化教學，將國際前沿最新成果納入教學過程之中，注重培養學生的批判性和創造性思維，重觀念引導、知識傳授、技能培養的有機結合，激發創新創業靈感。

改革創業教育考核內容和方式，注重學生運用知識分析、解決問題的能力考查，促進結果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉變。

完善創新創業教育學分管理制度，建立在線開放課程、啟蒙課程講座、未來精英培育工程（創業精英培訓班）等的學習認證和學分認定制度；完善學籍管理制度，建立個性化培養教學管理制度，探索推行休學創新創業制度。

積極開拓多學科交叉融合培養創新創業人才的途徑，穩步打通相近學科專業的基礎課程，開設跨學科專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合型轉變。

（三）建設創新創業課程，加強創新創業教育

以課程教學為中心，促進專業教育與創新創業教育有機融合，將創新能力和創業素質培養融入到課程和實習、實踐等各教學環節，逐步建立多層次、立體化、多學科支撐的創新創業教育課程體系。結合學科特點、素質能力培養要求，精心制定創業公共教學計劃，實現創業基礎必修課、創業公選課、創業精英培訓課程的有機銜接。加強創新創業課程資源建設，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，積極開發研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的通識基礎課程。

在研究生課程體系中設“科技創新思維與方法”、“研發與創新管理”等創新創業教育選修課程，提供研究生修讀。開設“新技術講座”課程，促進研究生接觸前沿科技、體驗創新魅力。

進一步增大SIYB 專業培訓的覆蓋面，普及創業基礎知識。鼓勵老師結合科研項目或專業教學內容改革，開發專業類創新創業課程。完善實踐教學環節，將創新創業實踐活動與實踐教學有效銜接，培養學生創新創業實際運用能力。

組織學科帶頭人、行業企業優秀人才，聯合編寫一批具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育重點教材。按照國家級課程的建設標準，建設一批精品資源共享課、視頻公開課；利用信息技術，建設一批MOOC課程；拓展課程資源，建設一批新生研討課、科學實驗探究課、學科交叉課程和通識教育課程。

引導學生將專業知識與社會需要相結合，進一步深化學生對專業知識價值的認識。實施“素質能力培養計劃”，實現專業學習能力培養、創新創業素質能力提升的有機互動，打造具有南航特色的普惠式分層分類創業課程體系。實施“群星計劃”、“研究生文化素質教育計劃”，開展主題教育，全面提升學生創新創業素質和能力。

（四）加強師資隊伍建設，完善績效考評機制

積極推進創新創業教育師資隊伍建設，構建科學合理的教學質量控制與評價體系。引導教師參與創新創業實踐基地建設和指導大學生開展創新創業活動，建設一支結構合理、實踐教學能力強、創新創業活動經驗豐富的師資隊伍。

完善專業技術職稱評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價，明確教師創新創業教育的責任，將創新創業教育作為青年教師崗前培訓、課程資質認定的重要內容。建立定期考核制度，促使創新創業的導師隊伍能力提升。建立創新創業專項獎教金；評定創新創業優秀青年導師，設立創新創業型教學名師（團隊）；探索科技成果收益分配機制，鼓勵教師帶領學生創新創業；鼓勵專任教師參與社會創新創業實踐，引導專任教師積極開展創業教育方面的理論和案例研究，全面提升教師創新創業的意識、精神、人格、體驗和能力。

完善本科生導師制，吸引大學生及早接觸創新創業實踐項目，使其有更多的機會參與導師的科研過程，鼓勵積極思考，培養大學生敢于和善于質疑的精神，學習掌握科學思維和研究方法。成立研究生導師學校，對新遴選的研究生導師加強創新創業教育知識的培訓，提升研究生導師指導大學生創新創業的能力。

加強師資多元化建設，完善基于素質模型的全程化、多路徑創業輔導體系。以注重培養學生批判性和創造性思維為教學目標，開展形式多樣的教學類培訓，引導與推動教師改革教學方法與考核方式。逐步擴大教師在大中型企業掛職鍛煉比例，建立專兼職結合的創新創業教育隊伍。制定兼職教師管理規范，聘請各行各業的優秀人才以行業教師或企業教授（專家）的方式擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，建立導師人才庫。

（五）實施創新實踐工程，強化創新實踐訓練

全面落實《南京航空航天大學創新實踐工程實施意見》提出的工作任務，以問題為牽引，以興趣為驅動、以項目為載體，并行實施八個專項計劃，結合學校辦學定位、人才培養規模和辦學特色，豐富創新教育內涵、強化能力培養核心，實行分類指導、分類管理，多層次、多模式開展創新實踐活動，培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和團隊協作能力。

1.實施學術科技競賽計劃。以“互聯網+”、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”創業大賽和全國研究生創新實踐系列競賽為龍頭，以全國大學生數模、力學、電子設計、機器人競賽等重大賽事為抓手，按照“規模化、系列化、品牌化、特色化”建設目標，開展系列學科競賽活動，創設富有航空航天特色競賽活動，構建多層次、多樣化的競賽活動體系，夯實學生學科知識基礎，提高學生創新能力和理論聯系實際的能力。

2.實施創新創業訓練計劃。以國家級大學生創新創業訓練計劃為引領，以大學生創新實驗室為支撐，以創新訓練、創業訓練和創業實踐三類項目為載體，構建國、省、校、院四級訓練項目體系，形成“了解、參與、主持、指導”遞進訓練模式。堅持“興趣驅動，重在過程”，實現創新創業融合互動，促進大學生廣泛參與創新創業活動。

3.實施主題創新計劃。設立大學生主題創新區，加強大學生創新群體建設，創新實踐機制，創建研究平臺，積累技術成果，積淀創新文化，實現學生創新實踐的可持續發展。主題創新區圍繞特定研究主題，設立系列創新項目，形成穩定研究方向，開展系統、專門、深入的科學研究和創新實踐，實行教師團隊指導下的學生群體自主管理，營造濃郁的學習、實踐、創新氛圍。

4.實施自由探索計劃。引導學生關注相關學科前沿問題，探索相關領域中的難點與熱點問題，激發學生崇尚科學、追求卓越的志向和興趣，拓展學生的學科專業知識，提高科學素養和研究能力。項目由學生團隊自主提出，選題不受已有方法和思維模式的束縛，原創性或創新性鮮明，具有較大的研究與發展空間。該計劃倡導標新立異，鼓勵與眾不同，探索性強、風險高的項目允許失敗。

5.實施工程訓練實踐計劃。貫徹大工程觀，開發利用、優化整合校內校外工程教育資源，整體建設校內工程訓練實踐平臺，全面推進工程教育改革，促進產學研用的深度結合。實施校企共建校外工程實習實踐基地，與企業、研究院所、地方政府開展研究生聯合培養基地建設，開設系列化的專項訓練和綜合訓練，實施多類型的工程師資質認證培養，開展基于工程案例的研究性學習、基于工程項目的團隊式學習和基于工程實際的情景化學習，提升學生工程設計和實踐能力。6.實施文科實踐計劃。針對人文社會科學方面的實踐活動，充分利用校內外資源，依托校企合作、文化創意、產業園區等實踐基地，在企業管理、商業經濟、新聞傳播、人文思想、文化藝術、文化創意等開展系列、專項、主題實踐活動；針對研究生實施研究生文化素質教育計劃，開展立體式、全程化的研究生文化素質教育。培養大學生的創新精神，鍛煉社會實踐能力、團隊協作能力，理論聯系實際和開展調查研究的能力，營造良好的人文社會科學研究氛圍，推動校園文化活動蓬勃開展。

7.實施科研訓練計劃。專項支持本科生加入教師科研團隊，擔任教師或科研人員的助理、助手或科研團隊初級成員，接受科研基本訓練。通過向本科生提供科研訓練機會，促進師生密切接觸和有效合作，創建師生從游、共進的教育生態環境。堅持“循序漸進、注重發展”的原則，建立寬松的準入機制，著力創建新型師生關系，著眼提高學生的創新意識和科研能力，出人才、出成效。

8.實施學術交流計劃。以“加強學術交流、開拓學術視野、營造學術氛圍、提高學術水平”為目標，為大學生搭建互動式、長效性、常態化的學術交流平臺。積極承辦教育部“研究生教育創新計劃-全國研究生學術交流平臺項目”，打造高水平研究生學術交流平臺；舉辦研究生國際學術會議、研究生學術論壇，在校內打造研究生國際學術交流平臺；舉辦本科生學術論壇，評選優秀本科生學術論文，提高本科生論文寫作與交流能力。支持大學生組建學術交流團隊，創辦學術刊物，舉辦學術沙龍和學術講座，打造品牌學術活動，培養和提高學生的科學素養和學術精神。

將創新實踐各計劃納入學生教學和實踐管理體系，制定切實可行的管理辦法和配套政策，完善組織管理和過程管理，加強對各專項計劃的組織與協調，持續改進相關規章制度，建立科學化、規范化管理的長效機制，推進創新實踐活動有序實施、持續發展。

（六）建設學生創新中心，引領示范創新活動

以“整合資源、構建平臺、規范管理、強化服務”為建設思路，建設集主題創新研究、項目運行服務、創新團隊建設、科技講座沙龍、成果展示交流等功能與一體的學生創新中心，推進創新創業資源開放共享，加大實驗室開放力度，為學生開展創新創業活動提供良好的條件與環境。

依托優勢學科專業進一步推進大學生主題創新區建設，完善大學生創新苗圃的制度化建設，打造具有穩定創新實踐訓練管理流程的師生管理團隊，整合利用各類創新創業實踐資源，有效合理使用創新中心場地空間、儀器設備、技術力量、信息平臺等優質資源，探索創新創業相關資源開放共享管理運行新機制，推進平臺和資源管理的規范化、制度化、信息化。形成學生自我管理、自主訓練的運行機制，促進資源合理使用、規劃使用、高效使用，實現以點帶面，以學生為中心，以項目為核心，學生團隊相傳承的遞進式創新訓練模式。

加強研究生創新基地建設，開辟將軍路校區研究生創新基地，加大“研究生創新基地（實驗室）開放基金”、“研究生創新實驗競賽培育項目基金”等資助力度，以項目化進行管理和資助，鼓勵研究生開展創新、實踐研究，營造良好的創新氛圍。

搭建創新創業項目交流平臺，定期開展交流活動，組織學術報告會，舉辦成果展示會，舉辦創新創業論壇、講座、沙龍等，營造良好的創新創業教育氛圍。通過組建學生社團、興趣小組等形式，實行普惠式創新實踐教育，擴大惠及面，打造創新實踐品牌。建立作品復制、收藏的系列制度，不斷豐富大學生創新創業實踐展示成果。

（七）實施分層分類教育，構建創業培訓體系

以“創新推動創業、創業引領創新”為特色，強化普慧創業教育基礎上的精英教育，堅持選修和輔修相結合，構建涵蓋專業知識、能力素質、實踐孵化等多階段、多層次的創業教育體系，實現創業教育全面覆蓋、分類指導，形成“科技創新驅動、素質教育領銜、各方資源共享，教學研究中心+創新創意中心+精英培育中心+創業孵化中心四位一體”的創業人才培養格局。

積極引導專業教育與創業教育相融合，根據課程特點，將創業意識、創業知識、創業能力和創業實務融入相關的課堂教學之中，實現普惠式的創業課程教學。開設創業輔修專業，在開設《創業基礎》必修課以及創業選修課的基礎上，每年定期選拔具有創業潛質和意識的學生，組成創業精英培訓班，為有創業意愿的學生提供系統的培訓和學習的平臺。

定期舉辦南航主題創客培訓和創客沙龍，建立大學生創業團隊跟蹤檔案，解決大學生創業企業融資、團隊管理等實際問題，提升學生創業能力；搭建南航創客空間，定期邀請創業企業家、天使投資人參加南航“創翼友約”創業交流活動，拓展學生的創業視野。

（八）完善學生創業中心，全程服務創業指導

進一步建設完善學生創業基地，優化完善創業服務指導。在將軍路校區的東區建設大學生創新創業實踐基地，建成大學生創業事務運營辦公室、創業培訓室、創業沙龍室、創業生涯輔導室、創業團隊招聘面試室、創客空間等功能區，配備免費的場地以及公共服務設施和設備，專門用于學生科技創新以及創業項目孵化。

結合未來精英培育工程，依托創業精英培育中心，科學選拔具有創業潛質的學生，進行專門培訓，推行創業教育導師制，由教育效果優良的教師或有實踐經驗的校外專家擔任創業教育導師，為學生創業引路授業。

深入落實“大學生創新創業訓練計劃”、實施“南航大學生創業教育中心對接工程”，進一步加強創新實踐平臺建設，充分利用和依托學校工程中心、重點實驗室、實訓中心等科技創新平臺，選拔優秀創新項目進行培育孵化，建立創新成果轉化為創業項目的對接渠道，開放大學生創新實驗室、工程訓練中心等創新實踐平臺成為科技創業的項目研發陣地，為科技創業提供研發、生產載體，實現創新與創業資源的無縫對接。

為具有潛質的優秀創業企業提供全程服務。與工商局、稅務局、銀行等部門建立合作關系，建立南航大學生創業事務服務綠色通道，專門為創業學生提供工商注冊、稅務登記、財務管理、法律咨詢、員工社保、銀行無息貸款等“一條龍”咨詢事務服務；強化南航學生創業孵化的公共信息服務平臺的功能，實現前沿信息傳遞、孵化園區管理、創業項目選拔、扶持政策對接的有機統一。

完善由專任教師、知名校友、成功創業人士等組成的專兼職創業教育師資隊伍，并通過導師引進、產業教授、企業導師、校內培訓、校際交流、學習研討、資格認證等方式，加強創業教育師資培訓，培養具有一定社會知名度的創業教育學科帶頭人。同時，加強化創業服務與指導部門隊伍建設，專人負責推進全校學生創業項目孵化以及學生創新創業基地的運營管理工作。

完善投資平臺，做實創業孵化。發揮創業孵化中心、校大學生創業平臺——南京紫金立莘科技創業投資有限公司的作用，有效整合科技創新項目和創業團隊，指導學生開展創業實踐，進行校內的創業孵化。完善學生創業孵化基地，定期遴選具有市場前景的項目進行重點培育。

推進創新技術市場化研究，推動產品市場化實踐，提供全程創業指導服務，孵化一批大學生創業公司，推進創新實踐資源開放共享和創新實踐基地建設，加大實驗室和實踐基地開放力度，為學生開展創新實踐活動提供了良好的條件與環境。

（九）推進校企協同創新，爭取社會支持合作

開拓校外資源，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，做精實體運行。積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養，爭取和利用各項創業優惠政策，并與政府、企業、創業園、行業協會開展緊密合作。與科研院所和企業協同合作，聘請行業的高水平工程專家擔任創新創業指導教師，開展基于案例的研究性訓練、基于任務的團隊開發和基于企業實景的創業實踐訓練。推進創新創業教育國際化，引進國外優質資源，拓展國際創新創業教育合作渠道。鼓勵學生參加國際會議、國際競賽等學術科研活動。積極推進雙語教學和全英文教學，聘請國際高水平大學教授、500強企業專家來校授課和講學，打造一批國際化課程，提升課堂教學國際化水平。完善研究生國際化培養體系，提高研究生國際化培養質量。提高外國留學研究生招生質量，加強國際化人才培養方案與課程體系建設。

設立校企合作指導委員會, 推動“卓越工程師教育培養計劃”的高質量實施，推進工程教育改革，提升工程教育水平。委員會主要職能是：推進企業實習、聯合培養、合作開發等機制建設，研究企業課程設置與工程實踐的開展，指導實習實踐基地、企業工作站、工程合作研發平臺的建設，促進校企強強聯合、優勢互補、深度合作。建立工程類課程授課標準，監督工程人才培養過程，提出指導意見。推進高水平工程教育師資隊伍的建設，為實施教師在企業掛職培訓、行業教師和工程專家為學生授課，發揮橋梁與紐帶作用。

積極利用各種途徑，爭取社會資源，為校企合作搭建平臺。依托工業和信息化部研究生協同創新基地，積極探索“跨學科、跨學院、跨校企、跨國家”四個“協同創新培養”機制，促進創新人才培養。與中國商用飛機有限公司（商飛）聯合開展系統工程師專業人才培養工作。建立南航校友創新創業實踐種子基金，每年開展暑期社會實習實踐雙選會，為全校所有學科專業學生提供暑期實習實踐崗位。

進一步加強與地方政府、創業孵化基地對接，積極做好共建，為我校學生搭建、完善創業平臺，強化與蘇州太倉、南京江寧、南京溧水、南京秦淮等政府地區合作，共建高校與地方政府的眾創空間，推進創業教育成果轉化與社會資源配置的有機結合，為校內孵化成熟的創業團隊進入社會建立綠色通道，持續為學生的創業實踐提供支持、保護和服務，實現創新創業人才培養、高新技術企業孵化以及科技成果轉化的有機結合，形成良好的經濟、社會和人才效益。

（十）完善激勵保障機制，營造全員創新氛圍

從制度、經費、條件等方面加強大學生創新實踐能力培養的投入力度，設立計劃經費、專項基金或教改研究、教學建設配套經費，建設各類面向全校的學生創新實踐平臺，保證計劃項目的開展。各類實驗室制定切實有效的激勵政策和管理辦法，為創新實踐工程項目積極提供技術、場地、設備、器材的支持。每年投入專項經費用于支持創新創業教育各計劃項目的實施，支持創新創業實踐平臺的基礎性建設。

建立有效的管理模式和評價機制，激勵和引導教師重視創新創業教育。在發展規劃制定、師資隊伍建設、資源建設等方面突顯創新創業重要地位。把教師指導工作納入教學評價體系，充分調動教師、學生參加創新實踐活動的積極性和主動性。將學院和相關部門服務、支持創新實踐工程開展的工作情況，列為工作考核的一項重要內容。定期評選優秀項目、表彰優秀指導教師，鼓勵教師積極參與創新創業活動的指導工作。

堅持舉辦大學生學術論壇，舉行大學生“創意·創新·創業”文化節，創辦學術刊物，組織學術沙龍和學術講座，不斷深化論壇內涵，豐富形式，完善舉措，提升實效，搭建促進大學生學術交流的平臺，提升學生的學術研究素養和基本技能。

廣泛開展“微創新·微創意”系列活動，擴展活動載體，加大宣傳力度，擴大活動影響面和參與面，廣泛激發學生的創新創意興趣。加強大學生科協、創新類學生社團的能力建設，舉辦更多的小微化、普惠性、廣覆蓋的創新創意類交流活動。

借助各類學生團體，調動廣大學生的積極性和熱情，組織好教育部學位與研究生教育發展中心“全國研究生創新實踐系列活動”，團中央“挑戰杯”、“創青春”、教育部“互聯網+” 等大賽，同時加強拔尖型、高層次競賽與普惠式、趣味性創新創業活動的銜接。積極動員組織學生參與各級地方創業類賽事，舉辦各類學生科技競賽、創業大賽、職業生涯規劃大賽、企業形象設計CIS大賽等。

鼓勵學生自主開展系列創新創業活動，如各類創新創業成果展、創新薈、絕對職場、創業論壇、知名企業牽手大學校園等；定期邀請創業者舉辦創業報告講座現身說法；帶領學生參觀主題創新區、開放實驗室、創業小企業，學習創新項目、認識科研過程、了解企業成長歷程，激發學生的創新創業熱情。

哈爾濱工程大學深化創新創業教育改革實施方案

發布時間：2015-12-01 來源：高校報件

根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、《工業和信息化部關于推進部屬高校教育事業改革和發展的指導意見》（工信部人〔2015〕205號）和《黑龍江省人民政府關于促進大學生創新創業的若干意見》（黑政發〔2015〕16號），結合學校實際，制定本方案。

一、總體要求

（一）指導思想

深入貫徹黨的十八大和十八屆三中、四中全會精神，深入貫徹總書記系列重要講話精神和上級要求，全面落實立德樹人根本任務，堅持創新為主、創新引領創業、創業促進創新，服務于學校人才培養總目標，按照學校深化改革的總體部署，以提高人才培養質量為核心，以改進創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，加快培養高素質的創新型、研究型人才。

（二）基本原則

1.強化意識啟發，完善培養體系

將強化學生創新創業意識啟發作為深化學校創新創業教育改革的突破口，培育獨具特色的創新創業文化，普及創新創業知識，培養學生的創意、創新和創業意識。將創新創業教育融入人才培養全過程，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養關鍵環節，增強學生的創造性思維、創新能力與創業精神。2.破除瓶頸制約，實現有效覆蓋

將解決現階段存在的突出問題作為深化學校創新創業教育改革的著力點。緊密結合學生的實際成長需求，面向全體學生，打造跨專業、多維度、全方位的培養覆蓋模式，以依次遞進、有機銜接、科學合理為原則，開展有針對性、有創新性、有時效性的教育培訓，實現學生創新創業教育從有形覆蓋到有效覆蓋。

3.整合各種資源，推進協同育人

以整合校內各部門合力與匯聚校外優質資源作為深化學校創新創業教育改革的支撐力，確保“機構、人員、場地、經費”四到位，匯聚創新創業教育要素與資源，形成統一領導、齊抓共管、開放合作的良好局面。

4.全員創新創業，實施全面促創

把創新創業教育作為貫穿人才培養綜合改革的主線，實現全程、全員、全面參與的創新創業教育格局，注重教學促創、科研促創、服務促創相輔相成，全面育人。發揮教學在創新創業精神、能力培養的基礎和主渠道作用，學生、教師、干部共同提升創新精神、創業意識和創新創業能力。

（三）總體目標

2015年起全面深化學校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，制度建設和硬件設施建設達到國內先進水平，創新創業教育的普及率和覆蓋面得到有效擴大，形成一批優秀的創新創業典型榜樣。到2020年形成完備的課程教學、實踐訓練、企業孵化遞進式創新創業教育鏈條和教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身科技創業實踐的學生顯著增加。

二、整合成立創新創業工作領導小組

合并大學生科技創新工作領導小組、大學生科技創新工作指導委員會和大學生創業工作指導委員會，成立大學生創新創業工作領導小組。領導小組每年至少召開一次會議。

組

長：校長

副組長：分管教學工作、學生工作、產業工作的校領導

成員：教務處、研究生院、校團委、學工部、研工部、科技園、文化素質教育基地的主要負責人

職

責：統籌協調大學生創新創業全局性工作，負責對重大問題做出決策，指導和協調各部門、各學院開展相關工作。教務處統籌管理本科生創新創業教育，研究生院統籌管理研究生創新創業教育，創業教育學院掛靠校團委。

三、深化教育教學體系改革，促進創新創業人才成長

（一）將創新創業貫穿人才培養全過程，全面優化人才培養方案 完善本科生人才培養方案，使創新創業教育與專業教育有機融合，將人才培養重心由知識傳授向能力培養轉變，構建基于學生創新創業的教育體系，切實增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。根據工程專業認證的“解決復雜工程問題”要求，認真梳理各個工程專業的專業目標、培養定位、課程體系、實踐環節、教學大綱等，梳理各個專業的8～12門核心課程。擴大學分制試點，放開跨院系的選修課程，實現學生自主學習。在本科生人才培養方案中引入“能力素質拓展模塊”，設置不低于4學分的本科生創新創業必修學分，將學術研究、創新創業、國際交流、社會服務納入到本科人才培養方案實踐育人體系中，給予學分認定。

完善研究生培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為研究生教育的重要內容。完善學術型研究生培養模式，強化科學方法訓練和學術素養養成，探索多學科交叉培養；建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式，促進寓教于研、校企合作。將研究生聽取專家講座、參加各類學術活動作為研究生綜合環節重要內容，達到要求取得學分。

（二）匯聚國內外優勢資源，打破專業壁壘，創新人才培養機制 積極探索校校、校企、校地、校所及國際合作的協同育人機制，發揮學校協同創新中心及校外實踐育人資源作用，建設聯合實驗室、簽署并有效實施國內外聯合育人協議20～40個。鼓勵學生依托專業背景參加校外實踐活動，提高學生適應社會、服務社會的能力。深化本科生大類培養模式改革，破除專業壁壘，形成跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新人才機制。探索創新人才培養本研貫通模式，推進本科生導師制，推動本研課程互通，使優秀本科生更早、更廣泛地參與科學研究。推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入教學過程，促進研究生課程學習與科研工作密切結合，注重培養研究生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。搭建創新創業平臺，明確全體教師的創新創業教育責任，強化教師指導和引導作用。通過本科導師制度，引導學術大師參與培養本科生，充分利用培養方案實踐體系中的學術研究實踐環節，為本科生導師制的有效推進創造有利條件。

深化陳賡創新人才培養實驗班改革，培養具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際競爭與國際事務的行業領軍人才。打破本碩博分段培養的壁壘限制，在陳賡創新人才培養實驗班中實行本碩博連讀一體化培養。選拔優秀本科生進入實驗班，制訂個性化人才培養方案，實行導師指導下的完全學分制，引入國外知名學者參與實驗班學生培養，為實驗班學生提供高水平的國際學術交流或聯合培養平臺。

（三）以需求為導向，優化學科專業布局，鼓勵優勢學科專業走向國際

建立學校專業自評認證制度，逐步對所有專業開展校內專業自評認證工作，高質量通過校內認證的專業申請國家專業認證或國際專業評估。對于疏于建設、社會需求量小、報考志愿率低的專業，壓縮招生規模或停招；對于不具備辦學條件、不具發展前途、偏離學院學科方向的專業，通過充分論證，采用“關、停、并、轉”等方式堅決予以調整。

建立需求導向的學科結構調整機制，制定學位授權點預警與退出辦法。開展學位點自評估工作，組織專家定期對學位授權點和研究生培養質量進行評估，優勢學科參加國際學科評估。全面檢查學位授權點的人才培養狀況，對于培養質量不高、出現質量問題、社會需求不足或創新能力不足的學科，進行預警和退出。同時，增補社會需求明顯和具有創新潛力的學科，優化學位授權點布局，持續提升學位授權點建設質量。

（四）健全創新創業教育課程體系，豐富網絡教學資源，將科研成果融入教學

建設創新創業教育課程群，開展創新創業教育優質課程建設，開設“研究方法”“學科前沿”“創新創業基礎”“科學發現規律”等課程，建設創新創業慕課、視頻公開課等在線開放課程。強化科研對教學的反哺作用，豐富教學內涵，鼓勵教師將科研成果、科技進展引入教室，將科研精神、科研思維融入課堂。將有科技含量的課程作為學科交叉、專業融合的重要紐帶，鼓勵科研水平高、學術造詣深的大師開設研討課程、引領教學團隊、打造品牌網課。科研實驗室進一步向本科生開放，充分利用優質本科生資源，使更多本科生成為科學研究的生力軍。

建立注重教學改進實效的實時反饋課程評估制度，優化課程評價指標，將“是否在課程中注重培養學生的創新精神”納入課程質量考評體系，引入APP等實時評價手段，實現學生對課程的實時評價。

打造專業特色創新訓練平臺，學院根據自身的學科專業特色、特點，開設形式多樣的創新創業課程；專業核心課程必須設置1～2個學時專門用于講授學科前沿理論方法；鼓勵高水平教師開設專家研討、學科前沿等專業特色小微課程；鼓勵各創新中心和科研實驗室面向本科生開設專項創新培訓。

完善研究生創新創業課程體系。面向全體研究生在全校范圍內開設5門左右研究工具類、研究方法類選修課。在現有課程體系基礎上，提煉創新創業內容，培育5門左右創新相關課程，作為全體研究生公共選修課。同時鼓勵院系依據自身學科特點、院系特色，在全校范圍內增設15門左右專業創新教育類課程。鼓勵研究生利用慕課資源學習相關創新創業課程，探索學校與慕課平臺的學分互認機制，研究生通過慕課平臺學習創新創業課程并取得相應學習證書，學校對其學習過程予以確認并錄入相應學分。

（五）以提升學生創新創業能力為目標，改革教學方法和考核方式

開展以小班研討課、翻轉課堂為代表的教學模式改革，大力推行啟發式、討論式、參與式教學，培養學生的批判性和創造性思維。加強具有“船海核”特色的研究生在線課程建設，引進國內外優質課程資源，打造特色品牌課程，建設5門左右研究生在線課程，力爭成為多校共用研究生在線課程。加快教學信息化建設，探索慕課、微課、數字教材、多媒體教材等網絡化、數字化學習資源建設與有效應用的模式，打造課內外一體化的自主學習的平臺，不斷豐富學生自主學習資源，夯實學生創新創業基礎。改革考核方式，注重考查研究生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，推廣累加式評價考核方式改革，破除“高分低能”積弊。

（六）舉辦高質量創新創業系列講堂，激發學生創新創業熱情 積極邀請企業精英、創業先鋒等舉辦各類創新創業講堂。通過宣講解讀創新創業形勢、講述傳授創新創業知識、分享交流創新創業經歷等形式，激發大學生創新創業意識，因勢利導大學生創新創業熱情，拓展創業就業途徑。

四、充分挖掘校內外資源，優化創新創業實踐訓練體系

（一）完善創新創業項目體系，重點支持拔尖創新創業人才培養 深入實施國家級、省級、校級三級大學生創新創業訓練計劃，形成分層分類的項目資助體系。學校特殊資助項目重點支持重大、具有學科交叉融合、具有國際化潛力和具有產業化開發前景的項目；學校重大型項目重點支持科技含量較高、制作投入較大的項目；學校普通型項目重點支持投入較少、且為生產技術或社會生活帶來便利的小發明、小制作等；學校引導型項目重點支持低年級學生第一次申請創意創新項目。國家級大學生創新創業訓練項目每年支持100項，主要從學校各類支持項目中選拔。

設立研究生拔尖人才創新基金，支持具有較強科研潛質的在校研究生在導師指導下從事具有前沿性和開拓性的課題研究工作，支持拔尖創新人才在國內外一流大學和一流學科從事科學研究，培養和扶持優秀研究生從事對學科發展有重要影響的原創性學術研究或極具應用前景的重大應用型創新研究，激勵研究生做出重大創新成果，培養高素質拔尖創新人才。

（二）完善創新創業競賽體系，系統開展創新創業活動

辦好學校“五四杯”“啟航杯”“一院多品”等大學生創新創業競賽，積極組織學生參加國際、國內高水平賽事，加大對學校特色、學科優勢賽事的支持力度，主動承辦高水平的國際、國內賽事。做好競賽數據庫建設和獲獎證書認定工作。加強研究生科研創新與職業導向活動平臺建設，以“學術文化月”“研究生職業生涯規劃大賽”等活動為載體，加大政策、經費和條件支持力度，積極為研究生搭建學術創新與實踐平臺，激發研究生的創新活力，提高研究生創業能力與職業能力。

（三）充分利用校內外資源，搭建“產、學、研”實踐平臺，豐富創新創業實踐資源

建設本科“大實踐育人體系”，在加強專業實踐的基礎上，推進和相關企業、研究機構的實質性實習，使學生實習與科研合作、畢業分配、創新創業緊密相連。探索校企聯合育人、合作育人新模式，充分發揮企業接觸科技前沿的優勢，不斷更新課堂教學內容。建立學生創新創業實踐平臺，進一步開放校內各類實驗室資源，建設工程創新訓練中心。每年建設2～3個校外實踐教育基地。

在學校船海核主體學科培育2～3個研究生創新基地，提供開放性實驗軟硬件設備及相關服務指導，為研究生提供一個集創新實驗、科技制作、學科競賽、作品展示等多功能為一體的創新實踐環境；建設研究生創新與學術交流中心，為研究生跨學科學術交流、創新思維碰撞提供空間與場地，為研究生創新實踐活動交流、培訓提供條件；設置大學生創新創業與科技作品展示平臺，展示大學生創新創業創意作品及相關理念、技術與構造等，開設研究生創新創業特色活動與作品展示區，定期邀請相關企業、機構參觀、考察，為研究生創新創業作品成果轉化提供平臺。建設產、學、研聯合實踐基地。積極整合、利用社會教育資源，發揮高校與企業院所的各自優勢，每年建設2～3個符合創新實踐人才培養目標、適合培養和鍛煉研究生創新實踐應用能力、推動科研社會化和產業化應用的產、學、研聯合實踐基地，提高研究生創新實踐能力。依托科技園、校友、創業導師等資源，積極與政府、企業、社會團體等合作，在校外利用合作單位資源共建30個創業實習實踐基地。

發起、主辦與承辦各類學術會議，支持和鼓勵研究生開展學術創新與交流活動；開辦研究生暑期學校，為研究生提供高起點、高質量的學習和交流平臺，促進優質教學資源共享；積極搭建研究生校內交流平臺，鼓勵不同專業、不同方向的研究生進行學術探討，拓展研究生學術視野；通過開展“研究生學術之星”評選等活動樹立先進典型，引導研究生勤奮學習、刻苦鉆研，增強研究生的科研實踐能力。

拓展啟航活動中心功能，使其成為跨學科、跨年級、綜合性的大學生創新創業實踐訓練基地。構建全要素的眾創空間，全方位支持學生把創意轉化為現實作品，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合、為學生提供良好的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間；積極開展心理咨詢服務和文化藝術活動，為大學生創新創業提供壓力釋放空間。

（四）充分挖掘校內科技資源，促進學校科研優勢轉化為創新創業人才培養優勢

將學校科研團隊作為學生創新創業的重要支持力量，使科學研究與創新創業實現良性互動。充分發揮學校知識產權專業力量，建立大學生創新創業的全方位的知識產權指導與服務平臺。充分利用學校省部級以上科技創新平臺，拓展學生科技創新的創新資源。以學校的各類省部級以上重點實驗室、工程中心、合作平臺為載體，制定面向大學生創新創業活動的開放計劃，使學校科研優勢轉化為學生創新創業的重要源泉。

（五）深化國際交流內涵，提升國際視野，培養能夠參與國際競爭的拔尖創新型人才

營造本科生大幅提升外語水平的自主學習氛圍，允許學生通過雅思等外語水平考試替換校內英語必修課程學分。逐步推進績點制和適應國內外學生交流的學分互換機制。利用多種渠道，與國外高水平大學積極開展優秀本科生國際交流項目，以此提升本科生國際視野和參與國際競爭的意識和能力。

實施與國際大學創新聯盟戰略合作，加速高層次人才和創新創業項目聚集，助推研究生創新創業教育。設立研究生國際交流專項經費，鼓勵研究生參加高水平國際會議和到國外進行短期訪學，了解學科的國際前沿動態，拓寬學術視野；積極開展國家公派出國留學項目，擴大派出規模，培養更多具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際競爭與國際事務的拔尖創新型人才。完善國際合作協同育人機制，探索與國外高水平大學互授、聯授學位培養機制，打造創新型人才國際合作培養項目。適時開展國際學科評估，邀請國外高水平評估機構與專家對學校的優勢學科進行評估與交流，不斷提高學校學位授權點的國際化水平。

五、加強創新創業運行保障體系、完善創新創業企業孵化體系

（一）建立靈活學籍管理制度、發揮激勵制度的引導作用，支持在校生開展創新創業

修訂本科生學籍管理規定，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業，學籍可保留至8年。在三好學生、優秀學生干部、畢業金榜等評選、獎學金評定等評優項目中，給予一定名額專門用于表彰創新創業優秀本科生。擴大個性化保研范圍，在保研工作中強化對學生創新創業成果的考核。在研究生學籍管理方面實行彈性學制，鼓勵研究生在讀期間創新創業，允許研究生休學創新創業，允許研究生分階段完成學業，對于因創業超出學籍管理規定最長學習年限的博士研究生，經批準可適當延長申請學位年限。

加強研究生招生政策支持。自主創業研究生在錄取時可以保留入學資格1～2年。在研究生復試綜合素質考察中，對高水平創新創業活動與成果予以認定，注重考查考生的創新精神、創新能力、專業興趣等內容。

樹立各類創新創業典型，通過報告會、座談會等形式，大力宣傳創新創業典型先進事跡，發揮大學生創新創業典型的引領作用。

（二）提升創新創業指導教師能力，加強專兼職師資隊伍建設 明確全體教師創新創業教育責任，將創新創業的意識和能力作為崗前培訓、骨干研修的重要內容，選拔和培養精干專職創新創業教師隊伍，支持教師參加國內外高水平的創新創業課程學習，鼓勵專業教師、創新創業教育教師赴企業進修。引導院系基層學術組織、科研學術團隊積極參與學生創新創業工作。將學生創新創業工作納入院系績效考核，并在教師專業技術職務評聘中予以考慮。

建立創新創業導師庫，充分發揮創新創業優秀學生的傳幫帶作用，完善學生科創導航員工作機制，加強導航員隊伍建設。

（三）建立創新創業信息平臺，充分利用校內外資源，服務創新創業工作

積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養，充分利用政府、企業、社會和學校等各方面資源，建立創新創業信息平臺，為學生創新創業提供政策宣傳、在線咨詢、活動交流、項目展示、投融資對接、創新創業成果展示、會員管理等服務。

將學生創新創業納入學校產學研工作體系,與省市共建小微企業信息發布平臺，充分利用學校在黑龍江省、山東省、江蘇省、浙江省和湖南省等多地建立的技術轉移中心。

邀請企業家校友作為創業課程授課人、創業講壇主講人，引導校友設立不同類別的創新創業基金扶持學生，接收學生到校友企業掛職實習，搭建校友與學生投融資平臺。

圖書館通過系列講座、專題講座、選修課程、網絡培訓等方式開展信息素養教育工作，提升學生在信息獲取、成果凝練、論文發表、專利申請等方面的能力。訂購SCI、EI、Elsevier、CNKI等中外文數據庫和中外文全文電子期刊4萬多種，國內外專利文獻獲取渠道暢通，提供創新創業信息服務。

（四）建立創業園，成立投資公司，提供一站式創業服務 發展科技產業實現二次創業，打造創業園和產業園。積極培育創業團隊和科技企業，營造朝氣蓬勃的創業氛圍。不斷輸送優質的企業進入產業園做大做強。創業園探索兩階段培育和多元合作的發展模式。大力支持校內大學生創業聯盟的好項目和創業團隊，積極與其它創客空間、中介機構、融資機構建立多元合作關系，為大學生創業企業提供更豐富市場信息和投融資資源。

成立投資公司，對市場前景好的項目重點培育，經過商業論證評估，投入資金支持，科技園投資公司以參股方式進行股權融資，雙方利益共享、風險共擔。提供從企業工商注冊、法律咨詢、企業運營模式分析、財務管理、投融資咨詢、人才招聘、創業教育指導、企業資金申報指導等全鏈條服務；同時發揮科技園網絡中心優勢，提升“互聯網+企業孵化”的能力。

（五）暢通成果轉化渠道，支持研究生依托導師指導進行創新創業

支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業。強化導師對研究生進行學科前沿、創新精神、創業意識的引導，鼓勵導師將自身科研項目與培養學生創新精神相結合、科研成果轉化與支持學生創業相結合；強化研究生創新創業成果激勵，鼓勵師生共同完成發明專利，鼓勵研究生（特別是博士生）將導師與團隊的科研成果進行轉化，形成導師、團隊與博士生互利共贏機制；探索建立學位論文成果轉化與推廣機制，針對有實際推廣應用價值的研究生學位論文成果，學校將在政策、資金等方面予以支持，提高研究生學位論文成果轉化率。

北京理工大學深化創新創業教育改革實施方案

發布時間：2015-12-01 來源：高校報件

為增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）《工業和信息化部關于推進部屬高校教育事業改革和發展的指導意見》（工信部人[2015]205號）和北京市創新創業教育工作精神，立足學校人才培養工作，特制定本方案。

一、總體要求

(一）指導思想

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，服務學校分三步走的中長期建設發展目標和“6+1”發展戰略，以提高人才培養質量為核心，全面整合校內外資源，扎實推進素質教育，創新人才培養機制，完善條件和政策保障，突出理工特色和國防特色，著力培養學生創新精神和實踐能力，加快形成創意驅動創新、創新引領創業、創業帶動就業的新局面。

（二）基本原則

1.聚焦學校特色，提高創新創業人才培養質量。主動適應國家戰略需求，追蹤學科前沿，聚焦學校特色，根據學院定位和專業特點，制訂普及與前沿并舉、通識與專業結合的創新創業教育計劃，堅持“高遠的理想、精深的學術、強健的體魄、恬美的心境”育人目標，打造全程育人、全員育人、全方位育人的新格局，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，提高創新創業人才培養質量。

2.整合內外資源，建立創新創業教育聯動機制。堅持協同推進，匯聚培養合力。促進科學研究與創新創業教育的整合，形成產學研用機制；推動校際教育資源的互補與共享，達到以先帶后，交叉學習；促進學校與行業、企業，特別是國防產業的資源整合，建立更為廣泛的創新創業教育聯動機制。

3.堅持問題導向，深化創新創業教育改革。總結人才培養過程中暴露出的辦學理念不同程度脫離社會實際、實踐環節相對薄弱、教學方法和評價方式單一等問題，以此作為著力點深化創新創業教育體系改革。提高教師創新創業素養，強化師資隊伍建設；豐富創新創業課程內容，完善課程設計體系；營造“創意—創新—創業”氛圍，創建創新教育與實踐教學平臺。

（三）總體目標

2015年起，全面深化學校創新創業教育改革，完善制度建設，推進硬件設施建設，營造創新創業教育氛圍。2017年取得重要進展，形成具有學校特色的創新創業理念，普及創新創業教育。2018年形成較完善的創新創業人才培養體系，學生創新創業意識明顯增強，創新創業示范典型顯著增加。

二、主要任務和措施

（一）加強組織領導，健全體制機制 學校設立學生創新創業指導中心，全面負責學生創新創業工作(見附件)。校領導任中心主任，教務處牽頭，校團委、學工處、研究生院、實驗室與設備處、科研院等單位為中心成員。各學院設立學生創新創業指導工作組，加強創新創業指導和服務。

（二）修訂人才培養方案，創新人才培養機制

根據各專業類教學質量國家標準，修訂本科生培養方案，建立多目標、高彈性的個性化培養模式。全校覆蓋創新創業教育課程，設立創新創業積分，加強實踐環節訓練，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為人才培養的重要指標。進一步推進學術型研究生和應用型研究生分類培養機制改革，進一步明確學術型和應用型博士、碩士學位授予的基本要求。以培養高水平拔尖創新人才為目標，面向國際化，堅持面向科學技術前沿培養主要從事基礎研究和應用基礎研究，鼓勵原始創新和自主創新，在學科或專門技術上做出創新和創造性成果的學術型研究生。以具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型人才為主培養應用型研究生，堅持產學研結合，鼓勵自主創業和聯合創業。

（三）健全創新創業教育課程體系。

建立多層次的創新創業課程體系，包括創新創業意識培養課程、創新創業能力訓練課程、創新創業專業知識和專業技能課程。

1.創新創業意識培養課程。創新創業意識是創新創業行為的發動機，通過 激動人心的創業案例，把創新與“價值凸現”和“財富效應”聯動起來，激發學生的創新創業意識。2.創新創業專業知識和專業技能課程。結合專業特點和教材內容，在各專業課程設置中明確創新創業教育的目標要求。面向全校學生開設包括專業知識、職業知識、經營管理知識、綜合性知識等在內的創新創業專業課程，讓學生“學專業、想創業、能創業”。

3.創新創業能力訓練課程。設計以活動為中介使學生獲得直接創新創業經驗和創業信息的創新創業經驗課程，促進學生學習能力、動手能力、交往能力、創造能力等綜合能力的提高。通過大學生科技創新訓練項目，帶動學生創新創業實踐活動。通過參觀企業、訪問消費者、商業調查、創業計劃競賽等以及開展創業專題講座和報告，培養大學生的團隊協作精神。通過創業實訓的企業課程，用生動實際的案例，提供真實的創新創業訓練環境。

4、加強創業培訓，搭建創業交流平臺

推進創業培訓“進校園”活動；組織舉辦多種形式的創業培訓班和創業訓練營，進行創業案例剖析、創業名家演講、企業家創業項目點評和政府政策扶持輔導等實用性創業培訓教育。搭建創業沙龍、創客咖啡、創業講堂等創業交流平臺，為研究生了解政策和創業信息，學習積累創業經驗，尋找創業伙伴和創業投資人創造條件。積極組織并引導研究生參加各類創業競賽活動，定期組織創業方案和項目展示，為創業投資機構、天使投資人等選擇對象提供機會。

（四）改革教學方法和考核方式

進一步深化啟發式、討論式、參與式教學的研究性教學課程改革，加強師生國際交流，將科研團隊整體引入研究性教學課堂。推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。

擴大小班化教學覆蓋面，充分運用現代化教學方式。適應“互聯網+”發展趨勢，將教學與互聯網充分結合，建設精品的視頻公開課、資源共享課、MOOC，并將網絡優勢教育資源引入課程庫，引進并建設具備學習過程數據分析的教學平臺、教學管理平臺，運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供線上線下多樣的教學資源與途徑。

改革考試考核內容和方式，探索逐步減小期末考試在課程評定中的比例，鼓勵注重針對學生運用知識分析、解決問題的能力的過程考試改革。

（五）強化創新創業實踐

統籌校內大學生創新教育各類資源，將創新類競賽和“大學生創新創業訓練計劃”有機結合，依托學校創新和創業基地，形成“創意—創造—創業”的培養體系。

1.深入實施創新創業訓練計劃。深入實施國家級、北京市級大學生創新創業訓練項目，廣泛開展校級和院級大學生創新創業訓練項目，提升參與學生專業覆蓋廣度和年級覆蓋深度。學校每年投入專項經費支持學生創新創業訓練項目執行，選取其中具有國際化潛力和產業化前景的項目給予重點經費支持。

2.加強校內外各級實踐創新創業實訓平臺建設，為在校生提供實訓保障。進一步加強各級實踐教學示范中心、重點實驗室、虛擬仿真實驗室、訓練中心建設，并促進實驗教學平臺共享。將上述平臺與北京市示范性校內實踐基地和校內形形色色的實踐創新基地、創業孵化基地、科技園共同面向全體在校學生開放。充分利用上述資源，建設大學生創業園，創業孵化基地和企業創業基地。

通過課程實習、生產實習、創新創業項目實習實訓進企業、入市場，進一步加強與我校現有的4個國家大學生校外實踐教育基地、16個國家級工程實踐教育中心、5個北京市校外人才培養基地，和各類實習實踐基地的聯系。著力加強建設與黃岡市共建的首個校外創新創業教育教育基地，為我校學生開展創新創業實訓提供條件保證。

與各地創業園、高新區廣泛合作，建立北京理工大學與區域的創新創業教育和實習實踐基地及“雙創雙實基地”，為學生提供更多的創業支持。同時，配合北京市，大力建設我校首個北京市高等學校實驗教學開放共享中心，將學校的優質創新實踐條件輻射社會。

（六）改革教學和學籍管理制度

為加強學生的創新意識、創新能力以及實踐能力和競爭能力的培養, 激發學生參與實踐創新的熱情,促進學生素質的全面發展,設立創新實踐積分制度,制定細則規范創新創業積分與成績的認定。創新積分認定的創新創業活動的范圍包括：

1.校級及以上各類學科知識競賽獲獎；

2.校級及以上大學生創新訓練項目并完成結題； 3.在校期間公開發表的作品和成果（科研成果、發明創造、學術論文）；

4.在校期間或創業休學期間產生的經有關部門審核認定的創業工作和成績；

5.經學校有關部門審核認定的其他活動或項目。

同時，制定有關彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業。設立創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。

（七）加強教師創新創業教育教學能力建設

在“萬眾創新 大眾創業”的時代要求下，北京理工大學將提升教師創新創業意識與能力作為履職盡能的關鍵抓手，將著力開展三方面工作。

1.促進教師創新創業意識和理論水平的提升。將提高高校教師創新創業教育的意識和能力作為教師崗前培訓、骨干研修的重要內容，構建創新創業培訓專家庫、教材庫和案例庫，形成多時點、系列化、分類型的培訓體系。研究制定將創新創業能力納入專業技術職務評聘和績效考核標準的相關政策文件。

2.促進教師創新創業能力和實踐水平的提升。培育并建設校內創新創業教育，創業就業指導專職教師隊伍，并建立定期考核，淘汰制度。聘請知名科學家、創業成功者、企業家、風險投資人等各行各業優秀人才，擔任專業課、創新創業課授課或指導教師，并制定兼職教師管理規范。建設教師創新創業實踐基地。會同有關部門建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化。

3.加強研究，構建平臺。以國家級教師教學發展示范中心為依托，發揮校內現有智庫的作用，組織開展創新創業基礎理論和相關實踐的研究工作，形成工作平臺和物理空間，切實推動教師創新創業相關工作的開展。

（八）改進學生創業指導服務

做到“機構、人員、場地、經費”四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。成立校創業指導服務辦公室統籌開展大學生創業指導服務工作，積極聘請知名企業家、成功創業人士、優秀校友、專家學者等社會各界人士作為創業導師，定期舉辦創業講座、創業指導與咨詢活動。建設功能完善的創業交流網絡平臺，由專人負責網站創業內容的更新，提供線上和線下的咨詢服務，做好創業項目對接、知識產權交易等服務，有針對性地幫助大學生提高創業能力。

依托校院兩級各學生科技創新基地，重視基于創新的創業項目的挖掘，引導學生將科技創新作品向創業項目轉化。為有創業意向的大學生提供適合的創業訓練場地，并提供政策咨詢、項目開發、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等一站式服務。多渠道籌集資金，廣泛吸引熱心校友、金融機構、社會組織、行業協會和企事業單位為學生自主創業提供資金支持。

（九）完善創新創業資金支持和政策保障體系。

多渠道統籌安排資金，支持創新創業教育教學，資助學生創新創業項目。使用中央高校基本科研業務費，積極支持品學兼優且具有較強科研潛質的在校學生開展創新科研工作。設立大學生創新創業工作專項經費，用于資助學生創新創業項目孵化和已落地項目的運營及日常辦公。在科技園已有基礎上，增加大學生創業孵化場地。

整合各項資源創建大學生創新創業基地，依托基礎教育階段大學生課外科技創新實踐基地成果，在良鄉高教園區建設2000m的大學生創業園作為基地，合理規劃、建設10間獨立辦公室，配套設備家具等辦公條件，吸引10家左右創業單位入駐。積極吸引房山區政府和知名企業進行投資，開展聯合創建，將之打造成大學生創業教育實踐平臺。

2北京航空航天大學深化創新創業教育改革實施方案

發布時間：2015-12-01 來源：高校報件

根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）、《工業和信息化部關于推進部屬高校教育事業改革和發展的指導意見》（工信部人〔2015〕205號），結合北京航空航空大學人才培養目標，制定本方案。

一、指導思想、總體目標和改革思路

(一)指導思想

堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為創新創業教育改革為根本任務，全面落實國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件精神，圍繞學校確