第一篇：高校創(chuàng)業(yè)理念論文

近年來，迫于日趨嚴峻的就業(yè)形勢，各大大學(xué)如火如荼地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但卻面臨著創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低的“雙低”困境，這不得不使人對大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生諸多思考。接下來小編為你帶來大學(xué)創(chuàng)業(yè)理念論文，希望對你有幫助。

一、中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的異同點

（一）中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的共同點

1.產(chǎn)生的經(jīng)濟背景相同美國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在當時沒有市場，這是因為美國當時處于大工業(yè)時代，大公司在經(jīng)濟中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大企業(yè)在促進經(jīng)濟發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的主要支撐。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在促進中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開始逐漸興起。我國經(jīng)濟目前和今后較長一段時間內(nèi)都要處于轉(zhuǎn)型期，相對于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟、增強國力等方面的作用日益顯著。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品與服務(wù)價值、出口總額和上交稅收，分別占全國的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的升級，中小企業(yè)的發(fā)展必將對經(jīng)濟的貢獻起到更重要的作用。相對于美國的機會型創(chuàng)業(yè)活動占創(chuàng)業(yè)活動主體，我國的生存型創(chuàng)業(yè)活動比重更大，中小企業(yè)的壽命相對美國也更短，這和很多因素有關(guān)，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育對我國經(jīng)濟的成功轉(zhuǎn)型意義重大。

2.在促進就業(yè)方面的效果相同美國在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中的一個突出問題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導(dǎo)致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對社會的穩(wěn)定和發(fā)展帶來了巨大的負面影響。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育通過指導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機會。我國大學(xué)于1999年開始擴招，當年普通高等院校招生增幅就達到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴招速度遠遠超出國民經(jīng)濟發(fā)展速度，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴峻考驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問題的出路之一，各大大學(xué)紛紛開始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育進入政府引導(dǎo)階段，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育在我國蓬勃展開。

（二）中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的不同點

1.中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國大學(xué)畢業(yè)生對創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據(jù)統(tǒng)計，18歲至29歲的青年中有超過65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因為他們渴望獲得財富，同時更為重要的是他們渴望獲得獨立。美國的文化崇尚自由、獨立，奉行個人主義，崇尚通過個人的奮斗獲得財富與認可，這種文化氛圍為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵，創(chuàng)業(yè)并不是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無奈的選擇。數(shù)據(jù)顯示，我國80%的創(chuàng)業(yè)活動是生存型創(chuàng)業(yè)而非機會型創(chuàng)業(yè)，也就是說在我國大部分創(chuàng)業(yè)活動是因為生活所迫。在這種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。

2.對創(chuàng)業(yè)教育的研究程度不同美國是最早開展大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究的國家，哈佛大學(xué)在18世紀中期就開始組織創(chuàng)業(yè)研究，隨后，各個大學(xué)都創(chuàng)辦了創(chuàng)業(yè)研究中心。1987年，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域正式納入管理學(xué)科，標志著制度化的創(chuàng)業(yè)研究開始。到90年代末，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域建立了緊密的聯(lián)系，不同領(lǐng)域的不同學(xué)者從不同角度研究創(chuàng)業(yè)，豐富了創(chuàng)業(yè)理論。美國研究創(chuàng)業(yè)的期刊在國際上有深遠影響，1963年創(chuàng)刊的《小企業(yè)管理期刊》、1975年創(chuàng)刊的《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》和1985年創(chuàng)刊的《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》三個期刊是當前創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域國際公認的重要刊物。我國的創(chuàng)業(yè)教育理論研究滯后于創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)理論研究目前處于初級階段，沒有真正觸及創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，只是停留在空洞的表面。一些大學(xué)建立了創(chuàng)業(yè)研究中心，但不論是創(chuàng)業(yè)教育研究的深度、廣度、研究方法和理論成果都難以和美國相比，更談不上對創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導(dǎo)。同時創(chuàng)業(yè)教育研究平臺缺乏，目前還沒有權(quán)威的創(chuàng)業(yè)期刊，沒有為創(chuàng)業(yè)教育研究搭建合理的平臺。

3.師資隊伍不同美國大學(xué)重視師資隊伍的建設(shè)，已經(jīng)形成了一支過硬的師資隊伍。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師大多具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，一方面是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教師本身就有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或者正在進行創(chuàng)業(yè)活動，這使得他們對創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐的契合有很好的把握；另一方面是大學(xué)會邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校里擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，現(xiàn)身說法講解創(chuàng)業(yè)過程或者跟蹤輔導(dǎo)有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。我國的創(chuàng)業(yè)師資隊伍尚不完備，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師很少，大部分是從事其他學(xué)科研究的教師兼職從事創(chuàng)業(yè)教育，同時這些教師本身就不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導(dǎo)致不能很好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。另外，創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職教師的情況也很少，有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生也得不到很好的輔導(dǎo)。

二、啟示

當前我國對創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)人才的需求異常強烈，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功開展對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)意義重大。通過對比中美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的異同點可以發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，進而從政府和大學(xué)兩個角度進行改進：政府要從文化氛圍、政策、財力等方面加強對創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育營造良好的社會環(huán)境；大學(xué)自身要切實轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)新意識，此外應(yīng)該加強大學(xué)師資隊伍建設(shè)，組建一支理論和實踐經(jīng)驗過硬的教師隊伍，通過合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。

第二篇：高校的雙向管理理念論文

[摘要]本文試圖通過探討加大大學(xué)生的美育教育，使大學(xué)生能夠在大學(xué)生管理工作中不是以單純的客體對象出現(xiàn)在管理體系中間，而是讓他們具有相對獨立的人格，成為大學(xué)管理體系中的一個主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式。

[關(guān)鍵詞]美育；高校；學(xué)生管理

隨著社會的發(fā)展，高校成為了知識產(chǎn)生和傳播的主要陣地。當下，對這一陣地的管理也出現(xiàn)了各種各樣的探索，然而，在以往的探索過程中往往忽略了高校管理中的特殊性，這種特殊性主要是由于高校的主體之一——大學(xué)生造成的。大學(xué)生本身在學(xué)校管理中具有雙重身份，既是被管理者，又是管理者，以往在高校管理問題的探討中，主要是將大學(xué)生作為被管理者，也就是管理實施的對象來看待和思考的，忽略了大學(xué)生本身亦是高校管理中的實施者。本文試圖根據(jù)高校的特殊性，打破傳統(tǒng)的、單一的、從上到下的縱向管理理念，建立一種雙向的管理理念。

雙向管理模式是指既要有從上到下的縱向管理，也要有自身的橫向管理，并且將“縱”與“橫”交叉結(jié)合起來。教學(xué)管理過程中的機構(gòu)管理應(yīng)該屬于縱向管理，縱向管理是一個學(xué)校管理的基礎(chǔ)，保證一個學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。在縱向管理中校長處于管理的最高層，學(xué)校管理的好壞很多時候與校長的管理方式和才能有著直接的關(guān)系?！耙涣鞯男ｉL：通過文化來治理學(xué)校；二流的校長：通過制度來治理學(xué)校；三流的校長：通過人來治理學(xué)校。學(xué)校管理從校長盯教師，到制度管教師，再到精神引領(lǐng)教師，是一個不斷進步、提升和超越的過程。從這個意義上講，與其說有一個好校長就會有一所好學(xué)校，不如說有一套好制度、好文化就會有一所好學(xué)校。也就是說，在學(xué)校自主發(fā)展的過程中，學(xué)校管理制度和學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。”這段話雖然將校長加以劃分為不同一流、二流和三流，但從側(cè)面上也顯示了一個校長在學(xué)校管理過程中的重要作用。

學(xué)校管理的目的是維護學(xué)校的教學(xué)、生活秩序，為教書育人服務(wù)。校園文化是學(xué)校的軟環(huán)境，它對學(xué)生的影響是潛移默化的，起作用的方式是無形的。學(xué)校管理主要是靠規(guī)章制度來完成的，是硬性約束。軟性的校園文化有助于硬性的校園管理。

學(xué)校管理的核心是人，工作的重心是育人。因此，校長在學(xué)校實施“以人為本”，管理的根本目標是為了人、依靠人、發(fā)展人，管理的過程就是要激勵和滿足人們健康向上的積極追求，開發(fā)人的內(nèi)在潛能。

為了滿足教師們的需要，學(xué)校管理要以人為本。這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動，所涉及到的三個方面是：學(xué)校管理者——教職工——學(xué)生，是一個由“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。所以，學(xué)校管理歸根到底是對“人”的管理。而人本管理的最高境界是自我管理，也就是說學(xué)校管理必須力爭達到校長、教師、學(xué)生都能夠自我管理的境界。這就要我們思考怎樣才能在高校管理過程中機構(gòu)的縱向管理和教師學(xué)生自身的橫向管理，內(nèi)化為一種自我管理呢？那么就需要在高校管理過程中實施美育。而在高校管理工作中滲透美育、發(fā)揮美育的作用，應(yīng)從以下兩個方面進行。

一、提高認識，更新觀念

人的審美觀是隨著社會進步而提高的一種社會意識，我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展，特別是隨著改革開放后的各種社會進步，喚醒了人們沉睡多年的社會審美需要，使高職院校美育工作日益受到人們的重視。美育在素質(zhì)教育中占有重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、有利于陶冶人的情操。美育不同于別的教育就在于它是一種自由的形態(tài)，通過“寓教于樂”，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，使人的心靈得以凈化。這是因為美與人的心靈是相通的，用康德的話說，美是情感知識與道德的橋梁。美育就是運用人類社會創(chuàng)造的一切美，對人進行美化自身的教育，使人具有豐富而充實的靈魂，并滲透到整個內(nèi)心世界與生活中去，形成一種自覺的理性力量。

2、有利于促進心理結(jié)構(gòu)的“內(nèi)化”。實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，就是要將道德、知識等教育轉(zhuǎn)化為人的一種精神素質(zhì)，使之成為真善美相統(tǒng)一的人格。美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態(tài)的教育，所以比較容易與其他教育相結(jié)合，并滲透到其他教育之中去?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币粋€人僅知道什么是不夠的，只有從情感上產(chǎn)生愛好，才能心悅誠服，才會在行動中發(fā)揮出最大的積極性與創(chuàng)造性。

3、有利于提高思維能力。人類認識事物的思維形式分為形象思維與邏輯思維。形象思維是基礎(chǔ)，沒有形象思維也就沒有邏輯思維。所以，要提高人的思維能力，尤其對于廣大青少年來說，更要注意形象思維教育。一般來說，一個人的知識水平和道德修養(yǎng)同思維能力是成正比的，但也并非是絕對的，還要有合理的心理結(jié)構(gòu)，才能將知識、道德轉(zhuǎn)化為一種智慧。

二、以人為本，注重情感

美育作為一種全新的管理模式，它引起人們的關(guān)注，因為它注意到了人的內(nèi)心世界，即人性、感情和精神，因此，在美育過程中必須要堅持以人為本，注重情感。

1、以人性為前提

所謂人性，即人的共同屬性。從人性表現(xiàn)看，任何人都是想擺脫約束力的，向往自由的境界，可是，規(guī)章制度是必不可少的。所以，在這種情況下，我們應(yīng)該在規(guī)范的范圍內(nèi)盡量采取“柔性管理”手段，給人們提供創(chuàng)造自由的空間，以此表達尊重與民主、溝通與對話、和諧與舒暢，這就是人性的深刻的層面，也是學(xué)生美育管理過程中的一個核心問題。

2、以感情為紐帶

感情是一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀好惡傾向的內(nèi)在反映。人，有感情就有親切感，有親切感的人與人之間，相互吸引力就大。感情可以是關(guān)心、溫暖，也可以是尊重、贊譽；可以是信任、理解，也可以是支持、幫助，這是人所共知的事實。在高校中的學(xué)生管理過程中，如果注意學(xué)生的情感因素，很多管理都可以簡單化，便捷化。

3、以精神為寄托

在文化的三層次中，精神處于核心的地位。文化是人類對世界的把握方式，精神則是人類把握世界的價值取向。把世界作為“人的世界”來把握，便發(fā)展出人文精神，把世界作為“物的世界”來研究，便發(fā)展出科學(xué)精神，“人文精神”與“科學(xué)精神”不是截然對立，而是相輔相成的。在管理中，“人文管理”主張以人為本，把一切對象加以“人化”，注意滿足人的情感需求，突出情感的邏輯；“科學(xué)管理”則主張以物為本，把一切對象加以“物化”，強調(diào)人的理性特征，突出效率的邏輯。實現(xiàn)“人文管理”和“科學(xué)管理”的互補，把“人”與“物”、感性與理性、情感邏輯與效率邏輯緊密結(jié)合起來。這正是我們在高校學(xué)生管理過程中要注意的事項，那就是在在德育的基礎(chǔ)上，要注意在學(xué)生管理過程中將“人文精神”和“科學(xué)精神”貫徹到德育中去。

以上兩個方面，就是我們在高校中進行德育管理的關(guān)鍵問題，即認識到美育在素質(zhì)教育中的重要地位與作用，也很好地解決了美育管理過程中的這些問題，把握好這些，學(xué)校學(xué)生的管理也就迎刃而解了。

參考文獻：

[1]江浩,李偉斌.淺談校園文化建設(shè)與美育教育[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2004,(02).[2]劉坤媛.時代的期許與吁求——構(gòu)建科學(xué)審美觀的現(xiàn)代意義[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報, 2008,(05).[3]李海燕.試論美育在高校思想教育工作中的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報, 2007,(07).[4]周太山.當代美國大學(xué)德育的路徑依賴及啟示[J].教育學(xué)術(shù)月刊, 2010,(02).[5]章立早.學(xué)校管理碎思錄,2007.

第三篇：高校創(chuàng)業(yè)前景論文

引導(dǎo)語：對于創(chuàng)業(yè)相信很多人都不陌生，現(xiàn)在亦有很多大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，那么有關(guān)高校創(chuàng)業(yè)前景論文范文哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

摘要:中國高校創(chuàng)業(yè)教育在蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為一種獨立的教育心態(tài)。中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展從1997年至今大致分為三個階段:自主探索階段、多元探索階段與全面推進階段。在過去20年的發(fā)展歷程中，創(chuàng)業(yè)教育既取得巨大的成績，也存在一定的問題，對于成績與問題需要同等視之。綜合分析，面向全體學(xué)生、形成特色鮮明的教育模式和縱深發(fā)展的教育體系是其未來發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展歷程;成績;問題;未來趨勢

當前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的引擎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識已經(jīng)深入人心。作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高校創(chuàng)業(yè)教育也蓬勃發(fā)展，日益受到人們的重視。但縱觀整個社會，民眾對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識以及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、取得的成就以及存在的問題還缺乏了解。因此，有必要對高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程以及其在理論和實踐中的一些做法進行梳理，從而有助于認清創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向和趨勢。

一、中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

(一)自主探索階段

(1997年至2002年4月)相比于發(fā)達國家，中國開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐較晚。然而，實際上，早在1989年胡曉風(fēng)等人已在理論層面上對創(chuàng)業(yè)教育進行深入的探討。當年，胡曉風(fēng)教授就發(fā)表《關(guān)于更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探討》一文，這可謂中國提出創(chuàng)業(yè)教育的第一人和第一篇文章，具有重要的理論意義。后來，他與其他兩名學(xué)者發(fā)表題為《創(chuàng)業(yè)教育簡論》的文章。在文章中，他們提出不同于以往的教育新模式———創(chuàng)業(yè)教育，并明確地概述了其內(nèi)涵［1］。但是，在中國當時的政治、經(jīng)濟與文化條件下，創(chuàng)業(yè)教育難以對中國高等教育產(chǎn)生深入的影響，中國高校中并未開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實踐。直至1997年，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院在MBA培養(yǎng)計劃中，仿照美國高校的做法，提出工商管理學(xué)科中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方向，并設(shè)立MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，中心的主要成員為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的教師，這才被視為創(chuàng)業(yè)教育在中國興起的標志，成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的新紀元。1998年，在與麻省理工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)工商管理碩士項目中，清華大學(xué)系統(tǒng)、深入了解到麻省理工學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)競賽的情況，汲取了豐富的經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的籌備與組織，在清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，取得較好的效果，推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計劃大賽的成功經(jīng)驗，推動了以創(chuàng)業(yè)計劃大賽推動創(chuàng)業(yè)教育開展的先河。

1999－2002年間，共青團中央、中國科技協(xié)會、教育部、全國學(xué)聯(lián)等中央單位聯(lián)合各大學(xué)、地方省級人民政府共同舉辦三屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，給各高校的大學(xué)生提供一個更廣闊、更權(quán)威的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)競賽是一次有益的嘗試，是創(chuàng)業(yè)教育在初期最常見的形式，其為今后高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，在一定程度上推動中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潮。1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》是中國首次正式回應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育題的重要政策文件。它強調(diào):“各高校應(yīng)該充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢來為經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整服務(wù)，增強高校與行業(yè)、企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作，推進高校技術(shù)成果在實踐中的轉(zhuǎn)化速度，鼓勵有條件的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)計劃，強化對教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，激勵他們自主創(chuàng)立高新技術(shù)企業(yè)?！睙o疑，該計劃的提出不但為中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了新的思路與方向，而且營造了良好的創(chuàng)業(yè)教育政策環(huán)境。此后，教育部為了推進高校創(chuàng)業(yè)教育的開展，出臺一系列的政策文件予以支持。

2000年，教育部頒布《大學(xué)生、研究生休學(xué)創(chuàng)業(yè)保留學(xué)籍的暫行規(guī)定》，在這個文件中提出高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以保留學(xué)籍，為高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供了寬松的政策保障，消除了高校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動的后顧之憂。2002年4月，教育部正式將清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校列為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，并為其提供政策與經(jīng)費等方面的支持，要求試點高校起到示范引領(lǐng)作用，集中精力探索創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐。同時，教育部在2002年4月20日在北京召開了首次試點高校興辦創(chuàng)業(yè)教育座談會，明確了高校開展創(chuàng)業(yè)教育的方向與政策支持力度，為試點高校興辦創(chuàng)業(yè)教育提供了強大的動力。當然，這一時段中國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是處于自我探索階段，其主要還是依賴于國外實施創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)、深入的研究與探索。除了9所試點高校對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向、教育過程、人才培養(yǎng)方式具有一定的認知以外，其他高?；旧线€未能對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、發(fā)展有清楚的認知，更不用談及有規(guī)劃、系統(tǒng)性地進行創(chuàng)業(yè)實踐。

(二)多元探索階段

(2002年5月至2010年)在各級政府的大力支持下，試點高校的創(chuàng)業(yè)教育取得一系列成果，形成幾種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐漸形成創(chuàng)業(yè)教育的中國經(jīng)驗。整體來看，主要有三種模式:以武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)教育模式;以北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)技能教育模式;以上海交通大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)教育綜合模式［2］。

與此同時，其他非試點高校及地方高校在吸取試點高校開展創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗基礎(chǔ)上，也開始注重結(jié)合實際情況竭力摸索具備自身特點的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐尤為引人矚目。經(jīng)過多年的有益探索與實踐，溫州大學(xué)形成“全校層面—專業(yè)層面—試點班層面”逐層推進的以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育新體系，為創(chuàng)業(yè)教育的改革提供了新方向［3］。以此觀之，創(chuàng)業(yè)教育進入以試點高校為主，其他高校協(xié)同發(fā)展的多元化探索階段。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育進入多元化的探索階段，創(chuàng)業(yè)教育的師資不足問題逐漸暴露，引起教育部的高度關(guān)注。從2003年開始，教育部便委托北京航空航天大學(xué)開辦首屆創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班，對來自各高校的從事創(chuàng)業(yè)教育的200名教師進行有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育理論知識的系統(tǒng)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)標志著政府愈加重視如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，強化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。為了進一步提升創(chuàng)業(yè)教育的師資水平，在舉辦創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)班的基礎(chǔ)上，2005年團中央、中國青聯(lián)主導(dǎo)下開展了KAB(KnowAboutBusi-ness)創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目。

該項目由共青團中央、中華全國青年聯(lián)合會以及國際勞工組織合作推動，不但為高校教師提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而且是一項針對大學(xué)生的教育項目。其開發(fā)了“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，該課程主要以市場為導(dǎo)向，在內(nèi)容上注重創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，在功能上重視對大學(xué)生的“企業(yè)家精神”教育，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力?？傮w而言，在此時期，我國政府愈加重視高校的創(chuàng)業(yè)教育，對開展創(chuàng)業(yè)教育工作取得的成績給予充分的肯定。在政府的引領(lǐng)下，各高校的創(chuàng)業(yè)教育取得體系化的發(fā)展，基本上形成多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。當然，這些模式中也存在一定的問題，如在培養(yǎng)目標上出現(xiàn)偏差，諸多高校片面地理解創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育在形式與內(nèi)容上呈現(xiàn)出表面化傾向［4］。

(三)全面推進階段

(2010年至今)通過前期的發(fā)展，雖然高校創(chuàng)業(yè)教育取得豐富的經(jīng)驗，但也暴露出一系列亟待解決的問題。在新時期，如何突破創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，推動其深入的改革與發(fā)展日漸成為政府、高校探討的焦點。2010年，教育部頒布《全面推進普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在該意見中，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一起表述，將“創(chuàng)新”這個概念引入創(chuàng)業(yè)教育中。要求各高校特別是教育部直屬高校應(yīng)該通過創(chuàng)新意識培育來推進創(chuàng)業(yè)教育;強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)，創(chuàng)建全方位的創(chuàng)業(yè)支持平臺;落實與完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作;加強領(lǐng)導(dǎo)，形成推動高校創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的合力。該意見的出臺，標志著我國高校的創(chuàng)業(yè)教育進入全面發(fā)展階段。2010年，中共中央、國務(wù)院出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，在這個文件中，也明確提出各級政府需要加強對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。除了通過政策扶持，2010年5月還成立了教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，以進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，起到宏觀統(tǒng)籌、指導(dǎo)與咨詢的作用。

具體而言，教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會要求高校更新教育教學(xué)理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)中，與專業(yè)教育相結(jié)合，貫通人才培養(yǎng)的全過程。另外，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教師隊伍等方面也提出相應(yīng)的要求。隨后，每年教育部或有關(guān)部門就如何更有效地開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才陸續(xù)出臺一系列政策。這些政策在一定程度上營造了良好氛圍，指導(dǎo)著創(chuàng)業(yè)教育的開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已然來臨，高校創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出新面貌。2015年10月，舉行了第一屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。此次創(chuàng)業(yè)大賽的特點在于其以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”公共服務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐平臺等四種類型，以敦促大學(xué)生緊跟時代潮流，開發(fā)出更多基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新項目。綜上所述，在過去的20年時間里，在各級政府的扶持、引導(dǎo)與高校自身的不斷探索中，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育取得很大的發(fā)展，基本上形成創(chuàng)業(yè)教育的中國模式，為社會培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形勢的發(fā)展起到良好的助推作用。

二、中國高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展中取得的成績與存在的問題

經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育逐漸走上多元化發(fā)展道路，取得的成績是有目共睹的，但同時也存在一定的問題，需要予以正視。

(一)成績

1.明晰了創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵，即創(chuàng)業(yè)教育是以啟發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的，致力于提升其創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的教育;是可以與專業(yè)教育、職業(yè)教育、成人教育相結(jié)合的，可以通過滲透的方式在這些教育領(lǐng)域?qū)嵤┑木哂歇毩⒌膬r值和精神的一種教育形式。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，各高校基本上在創(chuàng)業(yè)教育的概念、實施方式、精神價值與實踐意義等方面達成共識，而且明確了創(chuàng)業(yè)教育與普通教育、職業(yè)教育、成人教育之間的關(guān)系，為推動創(chuàng)業(yè)教育在不同教育類型中的發(fā)展提供了理論與實踐的依據(jù)。

2.界定了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。首先，明確了創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇。這個方面極為重要，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育形式，其“外部范疇是什么”必須明確，這既是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提，也是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的基礎(chǔ)。目前，各高校對此基本上形成一致的認知，即創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育的社會背景、價值理念、價值模式，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位與作用、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的管理等。其次，明確了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部框架。在界定創(chuàng)業(yè)教育的外部范疇之后，必須明確其實施框架。這方面各高校在探索中也基本上取得共識，即創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)特色的教育方式，其在發(fā)展過程中需要確定其基本原則、教育方法、教育內(nèi)容、教育形態(tài)、課程體系、評價機制、實施模式、實踐教學(xué)等問題［5］。最后，明確了創(chuàng)業(yè)教育外部范疇與內(nèi)部框架之間的關(guān)系。這個方面實際上是要明確創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展與高等教育發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)性、動態(tài)性的變化過程。

3.形成創(chuàng)業(yè)教育實施的基本模塊。對于創(chuàng)業(yè)教育模塊，各高校在長期的探索與發(fā)展中也已經(jīng)達成共識，主要包括四個方面的模塊:理論模塊、素質(zhì)模塊、實踐模塊、實施模塊。首先，理論模塊。這個方面的內(nèi)容主要體現(xiàn)的是創(chuàng)業(yè)教育的基本理論問題，包括其目標、內(nèi)容、實施方式、教育內(nèi)容等。其次，創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)模塊。這個模塊要闡釋的是創(chuàng)業(yè)教育所需要的素質(zhì)是什么，包括創(chuàng)業(yè)的意識、心理、能力等。再次，實踐模塊。該模塊注重于創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)，包括實踐教學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)模擬方式、實習(xí)基地方式，突出創(chuàng)業(yè)教育的實踐性特色。最后，實施模塊。主要是明確創(chuàng)業(yè)教育的實施方式，以及創(chuàng)業(yè)教育在具體實踐中如何與在成人教育、職業(yè)教育、普通高等教育、現(xiàn)代遠程教育中的結(jié)合、滲透、輻射等問題，如在成人教育領(lǐng)域適宜采取輻射模式，在職業(yè)教育和普通高等教育領(lǐng)域適宜采取結(jié)合模式，在遠程教育領(lǐng)域適合采取滲透模式［6］。由此確立了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的領(lǐng)域及其發(fā)展的價值。

(二)問題

1.創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出。無疑，當前的社會就業(yè)形勢是十分嚴峻的。在這種情況下，各高校將創(chuàng)業(yè)教育作為擴大就業(yè)，提高高校就業(yè)率的一種途徑，這本是無可厚非的。但是各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解存在偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是緩解就業(yè)的一種手段，而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。很多高校將創(chuàng)業(yè)教育等同于如何教學(xué)生去開辦企業(yè)，在教育過程中側(cè)重于教學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)技能，并采取了一些急功近利的做法。比如，很多高校在具體實施過程中，常常采取專題競賽或者講座的形式進行，教育學(xué)生去創(chuàng)辦各類小微企業(yè)，過于注重小微企業(yè)的數(shù)量，而不從人才培養(yǎng)計劃上對創(chuàng)業(yè)教育進行整體設(shè)計，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育看起來效果不錯，實際上卻沒有起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的作用。故此，從這個角度看，創(chuàng)業(yè)教育并沒有起到育人的作用，更沒有形成系統(tǒng)性的課程體系。我們必須看到，高校的創(chuàng)業(yè)教育絕不能成為緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計，而是應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育體系中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，只有這樣，才能保證創(chuàng)業(yè)教育不至于偏離其本質(zhì)目標。

2.創(chuàng)業(yè)教育的目標工具化傾向明顯。如前所述，創(chuàng)業(yè)教育的過程功利化傾向突出，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育當作就業(yè)培訓(xùn)的工具，以促進學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。所以，教育主管部門在考核高校就業(yè)成果及創(chuàng)業(yè)教育成果的時候，經(jīng)常將學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量作為主要評價指標，這種政策導(dǎo)向無疑刺激了高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一種促進就業(yè)的工具。這種工具化的目標歪曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，在這種目標觀念的引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育自然就淪為簡單的創(chuàng)業(yè)知識傳授與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，認為只要學(xué)生開辦了企業(yè)就實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的目標。這種過度工具化的教育理念實際上是背離了創(chuàng)業(yè)教育的目標。從本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育的目標不是促進就業(yè)，而是通過這種教育提升學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，這種創(chuàng)業(yè)意識不僅僅是開辦企業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生合理設(shè)計其個人職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需的創(chuàng)新型人才［7］。

3.創(chuàng)業(yè)教育的對象精英化傾向嚴重。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是素質(zhì)教育在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體化，從人才培養(yǎng)目標上看，其面向的對象應(yīng)該是全體學(xué)生，惠及每一個人。但是當前各高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，其教育對象往往被限定為某些具有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，也就是一些所謂具有創(chuàng)業(yè)能力的“精英學(xué)生”，這種偏頗的對象定位背離了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育資源，不應(yīng)該為少數(shù)學(xué)生所壟斷［8］。當前，各高校為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，出臺了很多的鼓勵措施與支持政策，一大批高?？萍紙@、創(chuàng)業(yè)孵化器紛紛建立。此外，各高校在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)等方面投入大量的資金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供較好的實踐平臺。但這些資源在創(chuàng)業(yè)教育對象精英化的情況下，為少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，大多數(shù)學(xué)生卻不能從中受惠，最終使得創(chuàng)業(yè)教育成為少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其必須面向全體學(xué)生，必須與人才培養(yǎng)計劃相適應(yīng)，為每個學(xué)生提供均等的教育機會，提升每個學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

三、中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的未來趨勢

(一)面向全體學(xué)生

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是精英教育，不是少數(shù)學(xué)生的專利，而是一種普惠式的教育形態(tài)，必須面向全體學(xué)生，致力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。為此，教育部分別在2010年、2012年兩次在創(chuàng)業(yè)教育政策文件中，提出“創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育形式”，“創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要與學(xué)校辦學(xué)特色、專業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)業(yè)計劃探索”。無疑，這些政策文件提出創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導(dǎo)向問題，就是必須面向全體學(xué)生，與專業(yè)教育相結(jié)合，從不同專業(yè)、學(xué)科的角度設(shè)計出創(chuàng)業(yè)教育的具體目標、內(nèi)容與教育理念，從而保證這些目標、內(nèi)容與理念能夠面向全體學(xué)生、所有專業(yè)，努力提升各個專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、知識與技能，從而全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，進而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與素養(yǎng)。有學(xué)者生動形象地描述了面向全體學(xué)生的意義，認為面向全體學(xué)生就是一種廣譜式的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在任何專業(yè)、任何年級均可以開展，是一種典型的素質(zhì)教育［9］。確實如此，面向全體學(xué)生就是要提升學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的素質(zhì)，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力，而不應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)辦一個企業(yè)。

(二)形成特色鮮明的教育模式

當前，各高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上是有三種模式:校本模式、區(qū)域模式與行業(yè)模式。在這三種模式中，校本模式是主導(dǎo)方式。在未來的發(fā)展趨勢中，在堅持校本模式的同時，需要向區(qū)域、行業(yè)兩種模式發(fā)展，推進這三種模式的結(jié)合，進而形成“三位一體”之局面，保證這三種模式之間的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，共同發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的最大效果。高校創(chuàng)業(yè)教育在未來的發(fā)展中，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育的實際效果為目標，準確把握各校的專業(yè)特色、地域特色、行業(yè)特色，找準其與區(qū)域、行業(yè)之間的契合點，積極探索學(xué)校特色、專業(yè)特色與區(qū)域特色、行業(yè)特色的融合，發(fā)揮地方政府、地方企業(yè)的積極性，促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，共同推進創(chuàng)業(yè)教育的資源在學(xué)校、區(qū)域、行業(yè)內(nèi)的良性循環(huán)與互動，最終達到資源整合之目的，形成可持續(xù)的相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。

(三)形成縱深發(fā)展的教育體系

創(chuàng)業(yè)教育體系的主要方面是課程體系和實踐體系，未來的發(fā)展趨勢是這兩大類體系之間的融合發(fā)展，達到課程實踐化和實踐課程化的目標，做到知識體系和實踐體系相融合。

第一，課程體系實踐化。這方面主要包括課程內(nèi)容與教學(xué)方法的雙重實踐化。就課程內(nèi)容實踐化看，要求創(chuàng)業(yè)教育在開展的過程中，其具體的教學(xué)內(nèi)容必須是面向?qū)嵺`的，實踐性課程應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位。當然這也并不是要弱化課程的理論性，而是將理論與實踐結(jié)合起來，通過豐富的創(chuàng)業(yè)案例、實例來豐富理論上的知識。就教學(xué)方法實踐化看，要求在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中必須綜合運用各種教學(xué)方法，包括案例討論、互動討論、開放交流等多種方法，倡導(dǎo)模擬式、體驗式、參與式的教學(xué)方法，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)行為的體驗和理解，保持對創(chuàng)業(yè)過程的全程感知，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐技能及應(yīng)對困難的方法。

第二，所謂實踐體系課程化。就是要求創(chuàng)業(yè)教育實踐體系必須在科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有的體系，強化實踐的育人價值。具體有四個方面:首先，將創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)實踐實習(xí)相結(jié)合，保證創(chuàng)業(yè)教育不偏離專業(yè)教育;其次，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的實踐觀念，即創(chuàng)業(yè)教育實踐必須是參與式、體驗式的實踐，是動手的實踐，而不是流于形式實踐;再次，要規(guī)范創(chuàng)業(yè)實踐教育的過程，教師應(yīng)該做好全程跟蹤與輔導(dǎo);最后，強化創(chuàng)業(yè)實踐教育的考核機制，在考核過程中需要重視能力的養(yǎng)成，注重創(chuàng)業(yè)實踐的實施過程，而不應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)結(jié)果評比。

參考文獻:

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第四篇：高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文

[摘要]順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才需求的變化，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向：教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”；教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”；教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”；教育方式由“單一化”走向“多樣化”。為此，在開展創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，高校應(yīng)把握上述發(fā)展動向，結(jié)合自身特色，在人才定位、師資培育、專業(yè)及課程改革、實踐教育資源建設(shè)等方面進行合理調(diào)整，以適應(yīng)新時代的要求。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；改革路徑

從2002年教育部批準清華大學(xué)等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。

一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”

教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學(xué)生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨歸的“普及教育”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài)，屬于政府驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個組成部分，以高年級學(xué)生為主體，通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實施。不少高校領(lǐng)導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導(dǎo)下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學(xué)生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學(xué)生。從本質(zhì)上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學(xué)改革，大多數(shù)高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經(jīng)濟增長方式由“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求?；诖耍囵B(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，培育學(xué)生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動進取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更多地關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個過程的教育，是高?；谏鐣?jīng)濟發(fā)展需求與學(xué)生個人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變，涉及教學(xué)制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學(xué)體系，有利于深化高校教育教學(xué)改革。高校要想在新的歷史時期擔(dān)負起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開設(shè)大量基于創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進專業(yè)化的師資隊伍建設(shè)，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，而且要創(chuàng)設(shè)條件讓專業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來高校講座或授課。

二、教育主體：由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”

教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調(diào)走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目；沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學(xué)校的整體作用，主要由就業(yè)指導(dǎo)部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等方面開展研究與實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標準，隨意性較強；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機構(gòu)等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供的個性化服務(wù)不足；政府在輿論導(dǎo)向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價標準，整體設(shè)計，逐步推進。高校引進具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強“政產(chǎn)學(xué)研用”轉(zhuǎn)化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(gòu)(創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機構(gòu)和風(fēng)險投資機構(gòu)等)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔(dān)?；鸬雀鞣N中介服務(wù)。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導(dǎo)。

三、教育內(nèi)容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”

教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態(tài)度進入教育內(nèi)容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”等問題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點?！熬⒒睍r代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練模塊和創(chuàng)業(yè)實務(wù)仿真模塊等三方面教育內(nèi)容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]?；凇澳K化”教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認識的深入，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓(xùn)活動，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應(yīng)景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動時期用人單位對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“系統(tǒng)化”走向，將會根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，按層次來進行設(shè)計，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程：第一層次是面向全體學(xué)生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神的塑造，主要通過課堂教學(xué)和參與體驗來實現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學(xué)期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容以中小企業(yè)營利模式、經(jīng)營管理技能和工商稅務(wù)注冊等為主，目的是提升學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“結(jié)合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實處。

四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”

教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，走向以課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理性選擇，也是應(yīng)對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)展的必然結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導(dǎo)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，其結(jié)果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領(lǐng)下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才，實施針對全體學(xué)生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學(xué)為主，創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時期高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會強化以下主要方式。一是教學(xué)引導(dǎo)。無論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學(xué)目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學(xué)方法側(cè)重點有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學(xué)，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學(xué)，就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學(xué)而言，將會突顯現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，采用學(xué)生參與度高和體驗性強的互動式教學(xué)，實施情景教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，融入情景模擬、小組任務(wù)、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學(xué)方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展，為社會創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益的同時也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。基于問題導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務(wù)功能，不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是當下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是大學(xué)生培養(yǎng)風(fēng)險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園通過為大學(xué)生提供生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等方面設(shè)施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學(xué)定位的不同而有所側(cè)重，如地方應(yīng)用型高校，在解決現(xiàn)實生活中的具體問題與實用新型技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運行模式[8]。

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第五篇：高校實驗室管理創(chuàng)新理念研究論文

摘要:地方高校實驗室是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要場所。但是，目前地方高校實驗室管理現(xiàn)狀不容樂觀，還存在不少不容忽視的管理弊端，阻礙了地方高校實踐教學(xué)體系的進一步改革，同時還嚴重影響到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，我們應(yīng)該創(chuàng)新地方高校實驗室管理理念，進一步優(yōu)化實驗室教學(xué)資源配置，規(guī)范實驗室管理工作，充分發(fā)揮出實驗室的教學(xué)效能，從而為地方高校培養(yǎng)出更高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞:地方高校;實驗室管理;創(chuàng)新理念;應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

在當前高等教育發(fā)展的大趨勢下，地方高校需要適應(yīng)教育分類指導(dǎo)的原則，向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型與發(fā)展。在地方高校中，實驗室是一個重要的組成部分，它的管理水平高低在一定程度上反映了地方高校的辦學(xué)與管理水平。但是，當前地方高校實驗室管理現(xiàn)狀不容樂觀，還有不少問題存在。

一、地方高校實驗室管理現(xiàn)狀及問題

(一)現(xiàn)有實驗室管理模式

1．三級管理模式。這主要是指地方高校實驗室管理沿用了本科院校的校院系的三級管理模式。它以課程作為實驗室應(yīng)用的主體，從而使得實驗室功能較為單一化。這種管理模式最大的弊端就在于其主要是依托于學(xué)校教研室而存在的，在實際管理工作中卻表現(xiàn)得較為分散，從而導(dǎo)致了實驗室教學(xué)資源配置不夠科學(xué)合理，實驗室設(shè)備利用效率偏低，與學(xué)校其他部門之間難以進行有效協(xié)調(diào)，無法讓實驗室功能切實有效地發(fā)揮出來，最終影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2．二級管理模式。一些地方高校為了打破三級管理各自為政的壁壘，選擇了使用校系的二級管理模式。這就是說，地方高校不再讓實驗室由各個不同教研室進行依托式管理，而是在對它們進行統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)科進行分類，讓實驗室成為實驗中心或綜合實驗室。這種管理模式下的實驗室在行政層面上與教研室平級，這就有利于各種教學(xué)資源得到最優(yōu)化配置，加強各個實驗室之間的交流與溝通，讓有限的教育資源實現(xiàn)有效共享。它可以在理論教學(xué)之外培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，但是，它的最大弊端就是無法實現(xiàn)最大化的資源共享，尤其是不能跨院系進行資源共享，從而難以全面提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

3．一級管理模式。一些地方高校在認識到三級管理和二級管理模式的缺陷之后，開始探索一種學(xué)校層面的一級管理模式。這就是說，地方高校成立了相關(guān)職能管理部門，對學(xué)校所有實驗室進行統(tǒng)一建設(shè)與管理。這是一種高度集中的實驗室管理模式。它使得實驗室教學(xué)資源得到充分有效的利用，避免了重復(fù)建設(shè)，讓院系間的界限被徹底打破，并按照不同的功能對實驗室進行分類管理。這不僅有利于地方高?？蒲谐晒麘?yīng)用到企事業(yè)單位中去，同時還可以大大提升地方高校的社會影響力。

(二)實驗室管理模式的不足

1．實驗室經(jīng)費投入不足。我國不少地方高校的辦學(xué)模式基本上都是按照傳統(tǒng)本科辦學(xué)模式進行的，往往存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐教學(xué)常常處于一種較為弱勢的地位。它們對于實驗室經(jīng)費的投入嚴重不足，而是將重點放在大力發(fā)展學(xué)校規(guī)模與大型硬件設(shè)施上，根本無法滿足實驗室的正常運行需求。反過來，地方高校實驗室建設(shè)資金缺乏，使得實驗室教學(xué)設(shè)施等也無法滿足學(xué)校正常的教學(xué)需求，從而限制了實驗室功能的有效發(fā)揮。

2．缺乏專業(yè)技術(shù)人員。地方高校實驗室由于現(xiàn)行管理模式的局限性而在實驗員的選拔中存在著較為明顯的問題，從而使得真正合格的專業(yè)實驗技術(shù)人員嚴重匱乏。具體來說，很多地方高校實驗室工作人員往往是由各個院系自主選擇，并且會根據(jù)實際工作狀況進行常規(guī)性的調(diào)換，加之一些實驗室工作人員本身非科班出身，甚至有些是照顧教職工家屬而安排的人員，因此，實驗室工作人員整體素質(zhì)偏低，常常會在工作過程中感到力不從心，讓實驗室日常運行無法穩(wěn)定下來。此外，實驗室工作人員的待遇與其他教師間存在著較大的差距，嚴重影響了他們的工作積極性與主動性，進而影響到實驗室功能的充分發(fā)揮。

3．現(xiàn)行管理模式較為落后。地方高校實驗室開放運行機制仍然較為落后，很多都處于一種封閉式管理模式之下，無法滿足全校的實驗教學(xué)要求。這就讓實驗室功能較為單一。加之實驗室開放時間較為固定，一般是在上課時間，從而無法為學(xué)生真正提供有效的實踐平臺，造成了實驗室資源的極大浪費。此外，實驗室管理過程中存在著較為嚴重的分散現(xiàn)象，無法讓學(xué)科間實現(xiàn)實驗教學(xué)的互動與交流，有時就會發(fā)生重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，不僅影響了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時還影響了各個學(xué)科的全面健康發(fā)展。

二、地方高校實驗室管理創(chuàng)新理念的構(gòu)建與實施

(一)真正重視實驗室管理工作。地方高校實驗室對于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)來說有著不容忽視的巨大作用，有時甚至可以說是不可替代的重要作用。因此，實驗室不是小事情，而是大問題。就目前的情況來看，很多地方高校實驗室管理工作仍然沒有得到應(yīng)有的重視。那么，地方高校就必須盡快轉(zhuǎn)變管理理念，樹立一種全新的實驗室管理理念，并在創(chuàng)新理念的指引下采取更為先進恰當?shù)墓芾砟Ｊ?。這就是說，地方高校要把實驗教學(xué)的從屬地位及時轉(zhuǎn)變過來，讓其與理論教學(xué)做到平等，從內(nèi)心里重視實驗教學(xué)。同時，還應(yīng)優(yōu)化實驗室管理模式，構(gòu)建一個多層次和多目標的管理系統(tǒng)。這就要求地方高校盡快打破實驗室管理中的學(xué)科和專業(yè)界限，對實驗室進行統(tǒng)一規(guī)劃與管理，根據(jù)“跨專業(yè)、跨學(xué)科、大中心、現(xiàn)代化”的新型管理理念來重新優(yōu)化配置實驗室資源。這樣不僅可以有效節(jié)約實驗室經(jīng)費，還能提高實驗室整體管理水平。

(二)加強對實驗室設(shè)備的管理。地方高校實驗室管理不僅涉及到實驗教學(xué)管理，而且也涉及到很多固定資產(chǎn)和實驗設(shè)備等方面的管理。那么，地方高校就要盡快完善相關(guān)的實驗室管理制度，因為它直接關(guān)系到實驗室工作人員的工作主觀能動性，同時還影響到實驗室功能能否充分有效的發(fā)揮出來。因此，地方高校實驗室管理制度的完善與否，是實驗室管理工作能否取得切實效果的重要保障之一。地方高校要針對實驗室的設(shè)備建立一個完善的管理制度，讓實驗室設(shè)備充分發(fā)揮出自身應(yīng)有的實驗教學(xué)功能。對于一些價格高昂的實驗室設(shè)備來說，地方高校應(yīng)該實施有償使用制度，并把繳納的經(jīng)費歸入實驗室建設(shè)資金賬戶中去，不僅可以大大提高實驗室設(shè)備使用效率，同時還可以為設(shè)備更新提供更多的資金保障。

(三)提高實驗室隊伍質(zhì)量。地方高校實驗室中的專業(yè)技術(shù)工作人員是實驗室開展實驗教學(xué)與科研的重要組成部分，是實驗室獲得持續(xù)性發(fā)展的不可或缺的重要推動力。因此，地方高校應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的實驗室技術(shù)人員隊伍，這是確保實驗室利用率大大提高的根本性保障。這就要求地方高校加大對實驗室工作人員的培訓(xùn)力度，有條件的情況下也可以引入一些高層次實驗技術(shù)人才，壯大和充實實驗室工作人員隊伍，對于那些工作能力不夠強的實驗室人員可以實施淘汰制，不僅可以精簡實驗室人員，同時還可以大大提高整個實驗室工作隊伍的質(zhì)量與水平。當然，地方高校還需要配備完善的激勵機制，并組織相關(guān)知識和業(yè)務(wù)考核，讓他們切實提升自己的實驗室工作技能。只有具備了高素質(zhì)的實驗室工作隊伍，地方高校實驗室才能夠真正實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生之間、師生之間、校際校企之間通過一定的交流來培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的行業(yè)高級專門人才。

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