第一篇：校本培訓(xùn)理念與高校師資教學(xué)培訓(xùn)論文

論文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)培訓(xùn)校本培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)中心

論文摘要：高等教育改革的深入發(fā)展不僅要求高校教師具有較高學(xué)歷，掌握廣博、堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要求教師成為“講課的學(xué)問(wèn)家”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)校、教師為主體，以解決具體教學(xué)問(wèn)題為基本理念的校本培訓(xùn)模式，對(duì)豐富高校教師教學(xué)培訓(xùn)形式，從根本上提高教師教學(xué)水平和高校教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、校本培訓(xùn)的理念

“校本培訓(xùn)”，字面意義很容易理解，即以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)內(nèi)涵到底是什么，人們對(duì)其理解和描述卻是多樣的。概括起來(lái)校本培訓(xùn)有如下基本特征:(1)校本培訓(xùn)是適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的在職培訓(xùn)，是教師繼續(xù)教育形式之一。(2)校本培訓(xùn)是終身培訓(xùn)，貫穿教師職業(yè)生涯全過(guò)程。(3)校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基本單位。培訓(xùn)立足學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要，以解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的。(4)校本培訓(xùn)是集基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)。(5)校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師的主體性。盡管培訓(xùn)一詞對(duì)教師而言蘊(yùn)涵一定的被驅(qū)動(dòng)性，但實(shí)際上校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的自主性。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題，在與同行的相互學(xué)習(xí)中、在與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)中，不斷反思、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的策略，形成解決問(wèn)題的技能，實(shí)現(xiàn)自己的教育信念，發(fā)展和完善自我。總結(jié)以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓(xùn)所倡導(dǎo)的理念—強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，立足通過(guò)教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教育理念在實(shí)踐中的應(yīng)用，讓豐富多彩的教育實(shí)踐在教師學(xué)習(xí)、探索、反思過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理念的檢驗(yàn)修正、豐富和發(fā)展。校本培訓(xùn)理念突出教育踐行者—學(xué)校、教師的重要作用。

二、高校師資教學(xué)培訓(xùn)的困境與抉擇

高校師資教學(xué)培訓(xùn)與中小學(xué)相比并不發(fā)達(dá)。通常“中小學(xué)教師的培訓(xùn)是一種師范教育，這種教育一般來(lái)說(shuō)是強(qiáng)制性的，并且是由國(guó)家認(rèn)可的單位負(fù)責(zé)組織。大學(xué)教師的培訓(xùn)則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的。”中小學(xué)嚴(yán)格要求進(jìn)人教學(xué)職業(yè)者必須具備基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，重視教師的準(zhǔn)人資格。高校并沒(méi)有統(tǒng)一的選用教師標(biāo)準(zhǔn)，但選用教師時(shí)往往把專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位，其重要標(biāo)志就是學(xué)歷和學(xué)位。教學(xué)能力一般不作為選用教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。高校更注重學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，“不重視教學(xué)的一個(gè)原因是錯(cuò)誤地認(rèn)為，教學(xué)是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學(xué)位，想當(dāng)然地，他就能勝任教學(xué)。”所以，高校有完整的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)制，多樣化的培訓(xùn)模式，在職進(jìn)修、做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、申請(qǐng)學(xué)位，等等。但這些培訓(xùn)模式多是以提高學(xué)歷，提升教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練為主，而教學(xué)培訓(xùn)并不發(fā)達(dá)。

教師高學(xué)歷化已經(jīng)成為世界高校的普遍趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)大學(xué)具有博士學(xué)位的教師已經(jīng)達(dá)到教師總數(shù)的85%。我國(guó)2003年具有研究生學(xué)歷教師占教師總數(shù)的比例為33%，博士學(xué)位教師的比例為8%。顯而易見(jiàn)的差距足以證明，學(xué)歷補(bǔ)償教育在我國(guó)高校教師培訓(xùn)中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學(xué)歷提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提升，或者想當(dāng)然地認(rèn)為具有扎實(shí)、寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學(xué)規(guī)律，具備教學(xué)能力，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界勞工組織就已經(jīng)把教師這一職業(yè)正式列為專(zhuān)業(yè)化職業(yè)。的確，教學(xué)作為教師這一職業(yè)獨(dú)一無(wú)二的社會(huì)勞動(dòng)形式，“在本質(zhì)上是一種‘學(xué)術(shù)的專(zhuān)業(yè)’，一種復(fù)雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學(xué)如同醫(yī)生、律師等專(zhuān)業(yè)職業(yè)的勞動(dòng)形式一樣，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)是很難勝任的。事實(shí)證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學(xué)工作，仍然采用他們做學(xué)生時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式—把知識(shí)被動(dòng)地傳授給學(xué)生。一方面，“長(zhǎng)期的學(xué)校學(xué)習(xí)使他們習(xí)慣于這些方法，而且他們的學(xué)術(shù)成就證明這些方法是成功的。”另一方面，教學(xué)知識(shí)體系與技能的缺乏也使“許多大學(xué)老師認(rèn)為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式。”高校采用評(píng)估和督導(dǎo)的辦法引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀(guān)念與傳統(tǒng)教學(xué)方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識(shí)到教學(xué)行為的某些不足，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)正確教學(xué)行為仍是借然無(wú)知。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的深人發(fā)展，無(wú)論是課程體系更新還是教學(xué)內(nèi)容變革都需要通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移、實(shí)現(xiàn)課程理想在學(xué)習(xí)者身上的轉(zhuǎn)化。包含再多先進(jìn)理念和內(nèi)容的課程如果遭遇傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，課程的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化就會(huì)大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。確實(shí)，教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。作為教師倘若對(duì)于理想與理論沒(méi)有充分了解，倘若對(duì)于實(shí)踐的條件沒(méi)有實(shí)際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會(huì)有很大的落差。”高校推進(jìn)課程體系改革與推行教學(xué)方式改革，與實(shí)施教師教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)教師掌握先進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力是不可分離的。

為提高高校教師的教育理論水平和教學(xué)技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》。教育行政管理部門(mén)和高校積極組織，培訓(xùn)工作取得了一定的成效。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓(xùn)中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)形式，有利于強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)約束力和指導(dǎo)性，其作用不可替代。但它帶來(lái)的弊端也很明顯。它無(wú)法考慮不同類(lèi)型和不同層次高校的實(shí)際需要，無(wú)法照顧被培訓(xùn)者的個(gè)體差異與主體性。學(xué)校把培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)規(guī)定的任務(wù)來(lái)完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書(shū)，晉升職稱(chēng)，只是消極應(yīng)付考試，并不重視培訓(xùn)過(guò)程。(2)培訓(xùn)以純粹的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，脫離高校教學(xué)實(shí)踐，忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，理解教育本質(zhì)、了解教學(xué)原則，認(rèn)識(shí)教師職業(yè)內(nèi)涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實(shí)踐取向)比‘教師是什么’(本質(zhì)取向)更重要，教師的知識(shí)蘊(yùn)涵在如何做之中。”從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)看，僅具備陳述性知識(shí)—熟悉教學(xué)概念和規(guī)則，沒(méi)有在具體的教學(xué)情境中經(jīng)過(guò)練習(xí)就不可能實(shí)現(xiàn)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學(xué)。事實(shí)上培訓(xùn)過(guò)后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學(xué)行為一如既往，并無(wú)改變。(3)這種培訓(xùn)為“短訓(xùn)”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無(wú)論是終身學(xué)習(xí)的宗旨，還是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學(xué)習(xí)者。“教師職業(yè)的社會(huì)化過(guò)程，并非終止在進(jìn)人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點(diǎn)上。”教師職業(yè)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯全過(guò)程。

我國(guó)新時(shí)期高校教師培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制將實(shí)現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府行為轉(zhuǎn)向政府行為、學(xué)校行為和教師個(gè)人行為相結(jié)合，建立與高等教育運(yùn)行機(jī)制相適應(yīng)的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國(guó)高校教師教學(xué)培訓(xùn)的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學(xué)模式，開(kāi)展校本培訓(xùn)提供了空間和契機(jī)。

三、實(shí)施校本培訓(xùn).開(kāi)展高校教師教學(xué)培訓(xùn)

1.在組織管理上，設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心。設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心是國(guó)外許多大學(xué)比較通行的做法。①我國(guó)清華大學(xué)也設(shè)有教學(xué)研究與培訓(xùn)中心。教學(xué)指導(dǎo)中心作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是促進(jìn)本校教師教學(xué)技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開(kāi)發(fā)與管理、教師培訓(xùn)、日常教學(xué)問(wèn)題咨詢(xún)、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)教師進(jìn)行各種表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。其中教師教學(xué)技能培訓(xùn)和日常問(wèn)題咨詢(xún)是核心工作。教學(xué)指導(dǎo)中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓(xùn)課程和輔導(dǎo)計(jì)劃，如依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象設(shè)置“新教師培訓(xùn)計(jì)劃”;依據(jù)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)需求設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃”;也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)改革需要提供“課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃”，輔導(dǎo)教師掌握有關(guān)課程設(shè)計(jì)技術(shù)，以便教師開(kāi)發(fā)出更多新課程。教學(xué)指導(dǎo)中心除進(jìn)行大規(guī)模的定期培訓(xùn)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為教師提供日常咨詢(xún)服務(wù)，隨時(shí)給教師提出一些建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，幫助教師提高，解決教學(xué)中的難題。教學(xué)指導(dǎo)中心自身需要進(jìn)行教育科學(xué)研究，不斷提高素質(zhì)，同時(shí)也要開(kāi)展教育課題，通過(guò)課題立項(xiàng)鼓勵(lì)教師參與教育科研，解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)指導(dǎo)中心對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅對(duì)優(yōu)秀者要予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，還要能從評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學(xué)校教學(xué)發(fā)展計(jì)劃當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革。高校設(shè)立教學(xué)指導(dǎo)中心，教師教學(xué)培訓(xùn)就可以是長(zhǎng)期的，有計(jì)劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)持續(xù)不斷地提高。

2.從培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，校本師資培訓(xùn)注重與教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，以實(shí)戲性知識(shí)為根本，進(jìn)行專(zhuān)題式培訓(xùn)。把一些大的培訓(xùn)計(jì)劃分割成小的專(zhuān)題，如針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)制作、課件制作專(zhuān)題;針對(duì)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)計(jì)劃，安排如何編寫(xiě)教材、如何編制考試試題、如何組織學(xué)生討論的專(zhuān)題。由這些專(zhuān)題可以引發(fā)相應(yīng)的理論介紹，更多的是以技術(shù)和策略性知識(shí)為主。每一個(gè)專(zhuān)題包含了教學(xué)實(shí)踐中大量常規(guī)問(wèn)題，培訓(xùn)后教師了解了相應(yīng)的教學(xué)理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學(xué)。專(zhuān)題式培訓(xùn)從形式、時(shí)間到內(nèi)容都可以非常靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，一個(gè)專(zhuān)題培訓(xùn)可以一個(gè)學(xué)期重復(fù)多次，也可以固定在某一個(gè)學(xué)期。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要和時(shí)間自由選擇專(zhuān)題，高校可以根據(jù)需要規(guī)定教師必須參加的一些專(zhuān)題培訓(xùn)計(jì)劃。這樣的培訓(xùn)比較生動(dòng)靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實(shí)際問(wèn)題。

3.培訓(xùn)方法多采用觀(guān)察、體驗(yàn)、案例分析和討論交流法。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)應(yīng)把觀(guān)察、體驗(yàn)作為主要培訓(xùn)方法。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，培訓(xùn)時(shí)可以讓教師有更多的機(jī)會(huì)觀(guān)察實(shí)際課堂教學(xué)或模擬課堂教學(xué)，讓教師輪流走上講臺(tái)練習(xí)和體驗(yàn)各種教學(xué)方法，把教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，根據(jù)錄像分析討論。德國(guó)漢堡國(guó)防大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中心蒯斯博士認(rèn)為，培訓(xùn)“重要的不是向參加者推薦唯一的一種理想化的教學(xué)形式，并使他們熟練這一種形式”，培訓(xùn)的目的‘“是讓參加者了解和練習(xí)多種多樣的教育方式，讓他們根據(jù)不同的授課目的和課堂情況，根據(jù)各種不同的大學(xué)生成分去有選擇地運(yùn)用這些方式。”不斷觀(guān)察與學(xué)習(xí)，反復(fù)磨練與體驗(yàn)，不僅使教師能完全自如地掌握這些方法，而且使教師真正做教學(xué)的主人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際教育情境，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，使自己的教育理想、教學(xué)信念得以充分實(shí)現(xiàn)。案例分析法和討論交流法也是行之有效的培訓(xùn)方法。教學(xué)指導(dǎo)中心可以組織各類(lèi)小組，選擇小組成員都比較感興趣的問(wèn)題，或根據(jù)一些典型教學(xué)案例進(jìn)行一些定期或不定期的討論。在討論過(guò)程中，教師可以一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)趣聞，也可以發(fā)表意見(jiàn)，尋找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)怎樣處理教學(xué)問(wèn)題相互提出一些建議和忠告。這兩種方法直觀(guān)、親切，教師能有機(jī)會(huì)反觀(guān)自己、了解他人，提高自我意識(shí)和他人意識(shí)，也有利于教師提高人際關(guān)系技能，培養(yǎng)教師合作精神。

校本培訓(xùn)作為高校教師教學(xué)培訓(xùn)的一種形式，還需要與其他培訓(xùn)形式相互結(jié)合，才能共同促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。同時(shí)高校也要建立相應(yīng)的保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主體性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第二篇：高校師資培訓(xùn)課程

1.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)——教育的變革 2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐 4.混合式教學(xué)實(shí)踐及案例分析

5.高校教師的新媒體素養(yǎng)——以思政課教師為例

6.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂創(chuàng)新——大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與課程模式變革 7.教學(xué)名師從教經(jīng)驗(yàn)談系列：大學(xué)教師從哪里起步（文）8.教學(xué)名師從教經(jīng)驗(yàn)談系列：大學(xué)教師從哪里起步（理）9.如何成為一名好老師 10.師德修養(yǎng)的若干問(wèn)題

11.高校教師溝通與說(shuō)服的藝術(shù)

12.高校教師的用聲技巧與課堂語(yǔ)言藝術(shù) 13.關(guān)于大學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)的問(wèn)答

14.課程-教學(xué)-教師--應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革三大要素 15.大學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)——兼談數(shù)學(xué)文化課教學(xué)

（二）16.學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與發(fā)表

17.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力提升 18.各類(lèi)科研項(xiàng)目立項(xiàng)與結(jié)項(xiàng)

19.大學(xué)卓越教學(xué)系列——教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)與藝術(shù) 20.高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升 21.高校教師及管理人員國(guó)學(xué)修養(yǎng)專(zhuān)題 22.MOOC教學(xué)影片制作方法與技巧 23.大學(xué)體育教學(xué)與科研

24.大學(xué)卓越教學(xué)系列----參與式教學(xué) 25.PBL在機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

26.提高青年教師課堂教學(xué)能力的有效策略 27.電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì) 28.科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)與申報(bào)（理工）29.科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)與申報(bào)（文）

30.大學(xué)教師需要學(xué)點(diǎn)“課程論”和“教學(xué)論“ 31.教師形象設(shè)計(jì)與公共禮儀 32.用禮儀打造教師魅力形象

33.人格與國(guó)性——大學(xué)生素質(zhì)教育的兩大主題 34.當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)及教育策略

35.讓課堂充滿(mǎn)激情、智慧和歡樂(lè)——談教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù) 36.導(dǎo)師，你應(yīng)該教給學(xué)生什么 37.大學(xué)課堂教學(xué)方法與創(chuàng)新要點(diǎn)

38.青年教師成長(zhǎng)系列——高校青年教師師德修養(yǎng) 39.大學(xué)卓越教學(xué)系列——課堂教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù) 40.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)方法改革 41.中國(guó)傳統(tǒng)文化

42.高校教師多媒體課件制作技能提升 43.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué) 44.創(chuàng)業(yè)管理 45.國(guó)外大學(xué)課堂教學(xué)模式借鑒 46.高校教師教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新與實(shí)踐

47.精彩課堂——國(guó)家級(jí)教學(xué)名師談教學(xué) 48.高校教師的心理調(diào)適

49.高校教師素養(yǎng)及教學(xué)理念提升 50.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

第三篇：師資培訓(xùn)

師資培訓(xùn)

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對(duì)高等教育改革與發(fā)展日新月異的新形勢(shì)，高校師資培訓(xùn)必須創(chuàng)新管理模式，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升高校教師的綜合素質(zhì)。

高校師資培訓(xùn)是教師不斷獲得新知識(shí)的源泉,是充分利用人力資源潛能,實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值,提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量的途徑,對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)是學(xué)校自身生存和發(fā)展壯大的必然選擇。

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊(duì)伍,是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對(duì)高等教育改革與發(fā)展的日新月異的新形勢(shì),高校師資培訓(xùn)必須創(chuàng)新管理模式,從培訓(xùn)方向、培訓(xùn)模式、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,努力提高培訓(xùn)質(zhì)量,提升高校教師的綜合素質(zhì)。

在我國(guó)高等教育大眾化快速發(fā)展時(shí)期,地方高校師資呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。為提高教學(xué)質(zhì)量,青年教師在崗培訓(xùn)成為一個(gè)重要問(wèn)題。本文分析了地方高校原有教師在崗培訓(xùn)方式的弊端及其原因,提出了地方高校教師為適應(yīng)大眾化教育發(fā)展要求的在崗培訓(xùn)新途徑。

要研究的：

1．學(xué)校針有關(guān)師資培訓(xùn)的文件、措施

2．培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源

3．針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)內(nèi)容、模式

4．培訓(xùn)考核（保障培訓(xùn)效果）

5．培訓(xùn)計(jì)劃均等問(wèn)題

地方高校師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建：:

地方高校在高層次人才引進(jìn)中處于劣勢(shì),因此必須以培訓(xùn)自身師資為主要著力點(diǎn),構(gòu)建適應(yīng)自身特色和發(fā)展?fàn)顩r的師資培訓(xùn)體系,為整體優(yōu)化師資隊(duì)伍提供保證。

]青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分與新生力量, 建設(shè)好青年教師隊(duì)伍是高校實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。為此, 要建立良好的選用機(jī)制與培養(yǎng)機(jī)制, 營(yíng)造和諧、開(kāi)放的成才環(huán)境,并加強(qiáng)師德建設(shè)。

第四篇：高校體育教學(xué)理念與模式論文

摘要：現(xiàn)階段我國(guó)高校在體育教育方面發(fā)展到一個(gè)瓶頸時(shí)期，傳統(tǒng)的體育教育方式已經(jīng)過(guò)于模式化；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難真正的從興趣出發(fā)，從而學(xué)習(xí)效果不盡如人意，大學(xué)生身體素質(zhì)得不到相應(yīng)的提高。本文從理念、模式等幾個(gè)方面對(duì)高校體育教育進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：理念;模式;體系

1、重新認(rèn)識(shí)高校體育工作理念

1.1 體育教學(xué)與學(xué)校各項(xiàng)工作相結(jié)合的系統(tǒng)化理念。體育是高校教育不可分割的重要組成部分，不能簡(jiǎn)單狹義的理解為僅僅是體育教學(xué)，應(yīng)該將其認(rèn)定為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，合理有序的融入到學(xué)校的大系統(tǒng)中。

1.2 教學(xué)方式改革下的開(kāi)放化理念。將學(xué)生作為高校體育教育的真正主題主體，教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為開(kāi)放、多元、靈活的模式，突出從興趣出發(fā)的指導(dǎo)思想；盡量采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式新型教學(xué)方法。

1.3 大學(xué)體育以培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣為目的的終身化理念。以“終生體育”觀(guān)念為主導(dǎo)的體育教育思想，即以提高大學(xué)生的身心健康水平，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求與終生健身意識(shí)的培養(yǎng)教育相互結(jié)合的教育思想。

1.4 大學(xué)體育的科學(xué)化及社會(huì)化理念。大學(xué)體育應(yīng)該以科學(xué)研究做平臺(tái)，并與學(xué)科建設(shè)同步發(fā)展，使其進(jìn)一步科學(xué)化。從高等教育和體育教育自身規(guī)律的角度去主動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，將社會(huì)的需要作為大學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。

2、大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇

2.1課內(nèi)外相結(jié)合體育教學(xué)模式的形成。大學(xué)體育教學(xué)模式的選擇，應(yīng)根據(jù)大學(xué)體育教育的目的任務(wù)，緊緊圍繞《學(xué)校體育工作條例》以及《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在明確了體育教學(xué)改革的理念和體育課程目標(biāo)體系基礎(chǔ)上，教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，求實(shí)創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)建具有本校特色的體育教學(xué)模式。為此，構(gòu)建了如下圖所示的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式以供參考。2.2課內(nèi)外“一體化”教學(xué)模式框架的設(shè)定。現(xiàn)代大學(xué)體育是一門(mén)綜合性的學(xué)科，要具備多元化的教育功能，因此僅僅靠體育教學(xué)時(shí)間很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。2.2.1加強(qiáng)課內(nèi)外體育活動(dòng)的聯(lián)系性，為學(xué)校更好的開(kāi)展各項(xiàng)體育活動(dòng)，提供了一個(gè)好的平臺(tái)與基礎(chǔ)。2.2.2革新現(xiàn)有學(xué)習(xí)形式，建立課堂、課外、競(jìng)賽等互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育興趣和參與度，通過(guò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣，以終身體育為教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。2.2.3改變傳統(tǒng)課外體育活動(dòng)的自由狀態(tài)，成為有課時(shí)、有計(jì)劃、有管理、有組織、有輔導(dǎo)的開(kāi)放型的課外體育活動(dòng)。

3、以上述理論為基礎(chǔ)對(duì)當(dāng)代高校體育工作的革新化構(gòu)想

3.1 修訂現(xiàn)有體育課教學(xué)大綱，不斷完善課。

內(nèi)外一體化教學(xué)模式

（1）內(nèi)容豐富的多樣化課程設(shè)置打破以往課程單一的局面，給學(xué)生更多的自主和選擇的權(quán)利。通過(guò)對(duì)教師及場(chǎng)地高效整合整合，不斷增加學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目。

（2）明確目標(biāo)，強(qiáng)化課內(nèi)外體育鍛煉的有效結(jié)合修訂后的大綱要具備創(chuàng)新性和超前性。制定不同的體育課程目標(biāo)，使體育課教學(xué)中學(xué)生和教師互動(dòng)性增強(qiáng)，有效提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

（3）改革體育課考核方法學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)考核，除實(shí)行過(guò)程考核體系與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法外。要有新的嘗試。

3.2 建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。大學(xué)生課外體育鍛煉管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，組織管理相對(duì)比較松散。為了形成良好的校園體育文化氛圍，應(yīng)該建立的有力的組織機(jī)構(gòu)。要求設(shè)置合理、機(jī)構(gòu)健全、關(guān)系通暢。以學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)委員為中心，形成學(xué)校體育工作的多個(gè)亮點(diǎn)。

3.3 以學(xué)生為主體，強(qiáng)化各院體育管理、改進(jìn)課外體育競(jìng)賽辦法。

（1）“放權(quán)”培養(yǎng)學(xué)生體育能力，實(shí)行校級(jí)比賽由各系學(xué)生組織承辦。

（2）拓展群體競(jìng)賽活動(dòng)的知識(shí)性，趣味性和能力性。

3.4 充分挖掘?qū)W校校級(jí)運(yùn)動(dòng)員在群體工作中的作用。建立田徑、足球、排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操等代表隊(duì)。相繼參加各類(lèi)、各級(jí)比賽，爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)。為大學(xué)生課外體育鍛煉工作開(kāi)創(chuàng)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，引導(dǎo)更多學(xué)生參與其中。

4、結(jié)論

在實(shí)踐過(guò)程中尚存在一些問(wèn)題，如招生規(guī)模不斷擴(kuò)大與體育場(chǎng)地設(shè)施嚴(yán)重不足的矛盾。師資配備不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)各類(lèi)體育項(xiàng)目的需求。體育經(jīng)費(fèi)不足，不能滿(mǎn)足學(xué)校群眾體育開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)的需要。由于體育的特殊性，學(xué)校沒(méi)有一個(gè)針對(duì)體育教師和學(xué)生運(yùn)動(dòng)員系統(tǒng)規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)辦法，長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)重影響了教練員工作和運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的積極性。多數(shù)學(xué)校體育教師承擔(dān)過(guò)重的科研任務(wù)，根據(jù)體育本身的特點(diǎn)，體育教師應(yīng)該以實(shí)踐研究為主，積極提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和比賽。所以體育教師科研任務(wù)應(yīng)該與競(jìng)訓(xùn)掛鉤，鼓勵(lì)他們回到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)工作應(yīng)該與其他專(zhuān)業(yè)同工同酬，這樣不僅可以提高教師的工作積極性，還有利于學(xué)校體育的綜合發(fā)展，因此建議學(xué)校應(yīng)以尊重體育教師和體育工作為出發(fā)點(diǎn)，修訂現(xiàn)有工作量計(jì)算辦法，重新核定體育教學(xué)工作量。只有解決好上述的一系列問(wèn)題，才能更好的進(jìn)行高校體育教育的革新。

參考文獻(xiàn)

[1]《人性化視野下高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望》李洪強(qiáng)當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究2017-11-0816:23

[2]《影響高校體育教學(xué)改革成效的因素及對(duì)策分析》陳強(qiáng)中國(guó)培訓(xùn)2017.06

[3]《體育教改背景下的高校體育俱樂(lè)部制教學(xué)改革研究》劉斌現(xiàn)代交際2017.09

[4]《普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學(xué)改革設(shè)想》莊弼體育學(xué)刊2007-05-20

第五篇：加大力度強(qiáng)化校本培訓(xùn) 提高師資水平

強(qiáng)化校本培訓(xùn) 提高師資水平

----參加校本培訓(xùn)心得體會(huì)

瑯岐第二中心小學(xué)

陳治錦

進(jìn)行校本培訓(xùn)，是實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程，全面提高教師素質(zhì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施，是基礎(chǔ)教育課程改革順利推進(jìn)的根本保證。著眼于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，從教師自身的需求出發(fā)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提高教書(shū)育人水平，具有極其深遠(yuǎn)而又現(xiàn)實(shí)的意義。現(xiàn)根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

我校現(xiàn)有13個(gè)教學(xué)班，學(xué)生530多人，教職工42人。是區(qū)文明學(xué)校，市實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校，省農(nóng)村示范小學(xué)。由于師資老化和教師頻繁流動(dòng)，優(yōu)質(zhì)師資的短缺和不合理的配備分布成為制約我校教育發(fā)展的瓶頸，我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到提高廣大教師素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，我們把師資培訓(xùn)確定為本次課改的頭等大事來(lái)抓。集中精力，從實(shí)入手，從嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地進(jìn)行校本培訓(xùn)工作，以適應(yīng)課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求，并逐步形成制度化、經(jīng)常化，促使培訓(xùn)工作扎實(shí)有效地深入開(kāi)展，并從中償?shù)教痤^。

首先，開(kāi)展校本培訓(xùn)能克服一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題----經(jīng)費(fèi)不足，目前學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是捉襟見(jiàn)肘，校本培訓(xùn)既能解決教師工學(xué)矛盾，又大量減少培訓(xùn)費(fèi)用，是務(wù)實(shí)之舉措。其次，在一定程度上促進(jìn)部分教師教學(xué)觀(guān)念上改變。克服“應(yīng)試”教育觀(guān)念在頭腦中根深蒂固、知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、只能進(jìn)行單一學(xué)科課程與教學(xué)的弊病。再次，在教學(xué)手段上，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)地將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行整合。在校本培訓(xùn)過(guò)程中我們特別強(qiáng)調(diào)：

1、自我反思

反思是指教師在自我進(jìn)修、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析，用教育科研的方式解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)能力的提高，改進(jìn)和完善教育實(shí)踐，創(chuàng)造性地實(shí)踐新課程。教師培訓(xùn)中，要求從課前、課堂中、課后三個(gè)時(shí)段進(jìn)行自我反思。課前主要研究學(xué)生的心理發(fā)展階段水平和學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知能力和學(xué)科基礎(chǔ)，研究即將進(jìn)行的課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再根據(jù)二者選擇自己的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。課程進(jìn)行中，教師面對(duì)的是鮮活的學(xué)生，教師不可能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中的角色和地位要求教師面對(duì)不同的學(xué)生采取不同的課堂組織形式，采取不同的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。新課結(jié)束后，教師要通過(guò)寫(xiě)課后記的方式，對(duì)自己的教育設(shè)計(jì)與教育效果 進(jìn)行反思，總結(jié)創(chuàng)新的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)成功的要素，并實(shí)現(xiàn)理論升華。培訓(xùn)考核組建立了自我反思的監(jiān)督機(jī)制，從檢查備課，隨機(jī)聽(tīng)課，看課后記等方式進(jìn)行調(diào)控，并定期進(jìn)行評(píng)比和交流。

2、交流共享

同伴互助是新課程下實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師培訓(xùn)時(shí)通過(guò)組織研究課、觀(guān)摩課、論文評(píng)比和教研組、年級(jí)組的教研活動(dòng)，表現(xiàn)教師的教育教學(xué)行為和教育思想，教研組、年級(jí)組的老師在從不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)值出發(fā)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題，提出發(fā)展的方向和策略，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享、共同成長(zhǎng)。交流的組織形式是多樣的，我們強(qiáng)調(diào)正規(guī)的、有組織的研討，保證研究的科學(xué)性，也提倡非正式的討論，實(shí)現(xiàn)討論的無(wú)盲區(qū)。我們認(rèn)真組織校內(nèi)的交流，也重視校際互動(dòng)，建立了一大批交流學(xué)校，與這些學(xué)校進(jìn)行互訪(fǎng)。

3、研訓(xùn)合一，培訓(xùn)是研究的載體，研究是培訓(xùn)的手段，實(shí)施課題研究推動(dòng)培訓(xùn)，改變傳統(tǒng)的講座與檢查的培訓(xùn)體制，使培訓(xùn)本身更具科研性和人本性，以課題研究推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)培訓(xùn)，教師對(duì)新課程理念有一些感性的認(rèn)識(shí)，但要將這些理念內(nèi)化為教師的教學(xué)行為，需要一定的時(shí)間。同時(shí)，教師之間有個(gè)體差異，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中有知行脫節(jié)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，灌輸式的教學(xué)方式成為不少教師的思維定式，在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變有一定困難。我們?cè)谡n程改革啟動(dòng)時(shí)，以課堂教學(xué)作為突破口，推出了大量的研究課，與實(shí)驗(yàn)教師一起共同研究教材、研究課堂，到底什么樣的課是一節(jié)好課？什么樣的課才符合新課程理念？這種與課堂老漢相聯(lián)系的主題式培訓(xùn)，對(duì)教師的觸動(dòng)和成長(zhǎng)起了很好的作用。

困難和建議

針對(duì)瑯岐正處于馬尾區(qū)“托管”的現(xiàn)狀，就校本培訓(xùn)工作，借此機(jī)會(huì)談?wù)剬W(xué)校的困難和建議。

1、提高校本培訓(xùn)工作必須講成效，就需要帶頭人，所以培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和各級(jí)骨干教師是當(dāng)務(wù)之急，就必須擴(kuò)大范圍，增加名額，而且兼顧各個(gè)層面的學(xué)校。

2、市、區(qū)教育部門(mén)，尤其是進(jìn)修校要盡可能多組織教研活動(dòng)，各校派出教學(xué)骨干參加，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些先“動(dòng)起來(lái)”的人引領(lǐng)其他老師開(kāi)展好校本培訓(xùn)工作；

3、市、區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員盡可能下校指導(dǎo)，上下聯(lián)動(dòng)，使校本培訓(xùn)過(guò)程不脫節(jié)，提高工作效率；