第一篇：2012-2013學年度第二學期師資校本培訓工作總結

一學年來，我校師資校本培訓在上級領導的關心和支持下，在學校領導、教師的配合支持下，腳踏實地、井然有序地展開著。認真落實有關教師校本培訓的各項工作，增進了師資隊伍整體素質的進步，促使了教師的專業化發展。經過全體教師的共同努力，并取得了較好成績。下面就本學年的師資校本培訓工作總結以下：

一、建立健全校本培訓的組織保障機制

1、領導重視學校領導是新課程實驗改革的身體力行者和責任人。在新的情勢下，學校領導班子非常重視校本培訓，成立了校本培訓領導小組，具體由教導處負責有關教師的校本培訓工作及實施。領導小組分工負責，落實責任，制定規劃，召開會議研究各項工作，構成了在校長領導下的團結、拼搏、務實的領導集體。學校領導班子成員在校長的親身帶領下，自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺組織參加校內每次培訓學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。對校本培訓的投入明顯增加，教師的外出學習機會也增多了。

2、條件保障為了豐富老師們的校本培訓內容，學校為老師定閱了期刊雜志，供老師們學習。我校的圖書室藏書師生可以隨時借閱。同時為了使教師們用新課程理念來指導教學，學校專門購買新課程標準等方面的書籍。

3、計劃制定師資校本培訓是一項長時間而復雜的工作，如何使得我校的校本培訓工作長時間而有序地進行，切實進步我校教師的專業素質，增進教師的發展，我校在學期初依照師資校本培訓的要求，結合分析本校現狀，制定了學校教師培訓計劃，確定培訓內容。

4、時間落實為了保障培訓學習時間，學校規定以教研組為單位，利用各組教研組活動時間進行理論學習培訓。

5、培訓方式（1）學校規定以教研組為單位，利用各組教研組活動時間進行理論學習培訓。（2）展開扎實的說、講、評、思等課堂崗位練兵活動進行課堂教學培訓。（3）積極參加中心校及區級以上教育主管部分展開的教育教學培訓和國培活動。（4）教師課余可自主學習，通過報刊、書籍、網絡等進行有針對性地學習，并撰寫讀書心得。

6、制度健全為增進和鼓勵校本培訓順利展開，并富有實效性，學校不斷完善各項培訓制度，將教師校本培訓的態度和業績與考核掛鉤，引導教師積極參加校本培訓，努力進步本身素質。

二、展開豐富多樣的師資校本培訓活動學校堅持建立以人為本的思想，通過量種情勢的培訓活動，調動教師的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創造性。

1、展開讀好書活動為使教師能及時了解課程改革新動態，把握現代化教育教學理論，學校配齊了《新課程標準》，定閱了報刊雜志，并要請教師根據自己的特點，堅持瀏覽、吸收。并結合教師讀書工程進步教師素質。

2、以教研組為單位，利用各組教研組活動時間進行理論學習培訓。

3、通過學校課堂崗位練兵活動，對教師進行教育教學培訓。通過師徒結對的方式，學科帶頭人指導教學等方式加強師資校本培訓。

4、參加各級各類培訓活動。第一學期我校方正林、滿敬英兩位教師去西安參見了關于全國小學課改十年回顧與展望教學觀摩會活動。何存珍、李正芳兩位教師去北京參加了英語口語培訓活動滿敬英老師又參加了為期六天的國培學習。邢蕾、楊蕾、贠桂霞、李正芳、李貞賢等九名教師參加了國培計劃(2012)中西部項目參訓遠程教育培訓活動，取得了好的成績。第二學期我校19名教師又參加了七里河區班主任隊伍建設千百行動計劃遠程培訓活動。

第二篇：2012—2013學年第二學期師資培訓工作計劃

2012—2013學第二學期

××中學師資培訓工作計劃

學校是教師培訓的基地，是教師成長的搖籃。隨著新課程改革的深入，師資培訓的作用被提升到重要地位。我校師資培訓工作,在區教育局和中心校的直接領導下,在各級各類培訓單位的大力支持下,取得了較好成績，為提高我校辦學水平和素質教育實施水平,深化教育改革和提高教育教學質量,造就一支高素質的師資隊伍,作了有力的保障。

結合學校辦學目標及教育教學的實際需要，以建立一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，使教師成為具有可持續性發展和自主發展能力，具有終身學習和教育創新能力的新型教師，以促進學校的可持續發展。

一、培訓目標

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：

1、不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；

2、更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；

3、進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；

4、進一步拓寬科學文化視野，掌握現代教育技術，提高課堂教學效益；

5、進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。

6、立足長 1

遠，加強學校管理人員的培訓，要以現代教育教學管理理論來管理、規范我校的管理行為。使我校的管理水平不斷提高，產生管理效益。

培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

二、主要工作

以學校發展和教育改革需要為原則，把加強師德修養、更新業務知識和提高業務能力相結合，建立由學科知識為主的本體性知識、以教育基礎理論為主的條件性知識和以教育經驗的升華為基礎的實踐性知識所構成的教師培訓課程體系，著重對教師在“問題解決與個案研究能力、思維與實踐能力、批評性反思與不斷學習”等方面的能力的培養。主要進行以下幾個方面的培訓：

1、加強教師師德培訓，提高教師的師德修養。認真貫徹實施《中小學教師守則》和《中小學教師道德規范》，有效組織教師進行學習活動，開展形式多樣的主題教育，加大宣傳力度，規范教師行為，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升教師的師德修養和育德能力。促進師德教育的制度化、規范化，提高師德教育的針對性和實效性。要緊緊圍繞“樹魂立根”這條主線，以實踐社會主義榮辱觀為重點，培養教師的人文素養和生態素養，使教師的師德水平上一個新的臺階。

2、教師現代教育理論及專業知識更新的培訓。根據學科教學的特點和要求，加強教育學、心理學等基礎理論、現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使教師具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識。

（1）培訓的重點內容：現代課程理論和現代教學理論、學科課程標準、學科知識的拓寬、信息技術應用。

（2）培訓的方法：聽講座、組織集體聽輔導報告、自學等。每學期每位教師必須完成一份學習心得或教學實踐小結。

3、課堂教學能力的培訓。按照中學教師職業基本功和專業基本功的要求，開展教學實踐和技能培訓，尤其是現代教育技術培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，改革課堂教學方法，提高課堂教學效益。同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學信息進行收集、整理、共享，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點。

4、確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式，形成組織學習的機制，倡導45周歲以下的教師積極參加高一層次學歷的進修，進行教師信息化的培訓。提倡工作之余自主學習，摘抄學習筆記，撰寫學習心得，及時在校園網上推薦文章、學習體會、創建資源、收獲共享機制。

5、優化各級各類骨干教師考核機制，探索培訓方式、內容、評價以及激勵機制，真正形成骨干教師的示范效應。

三、保障措施

1、設立學校繼續教育校本培訓領導小組，構建學校繼續教育校本培訓管理網絡。建立由校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。

2、積極參加市、區組織的各項教研活動。以備課組為依托，開展切有實效的教研活動，推進學科教學建設；以各類培訓班、提高班、研修班為依托，開展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設；開展專題研究，推進教育科研工作，提高教科研水平。

3、結合學校辦學情況和師資水平狀況，列支部分繼續教育經費，有計劃地安排學科教師參加省、市級培訓、進修和觀摩。

××區××鎮初級中學

二○一三年二月

第三篇：XX學年第二學期校本培訓工作總結

XX學年第二學期校本培訓工作總結

XX學年第二學期，處依據xx市第二十二中學《教師學科素養提升行動計劃實施細則》，圍繞《教師專業技能訓練“四個一”活動實施細則》落實常規工作，在上級教育部門指導下，多渠道加強師資培訓，開展精細化教學管理，重視專業化教學引領、課題化校本教研，多樣化教學特色、規劃化培訓引領，取得了一定成效，現回顧如下：

一、領導重視，保障得力

我校專門成立了校本培訓工作領導小組，健全組織，落實責任。由校長任組長，教學副校長任副組長，主管校本培訓工作，具體工作由教務處（教研室）負責實施，制訂計劃，設計活動，輔導教學研究，扎實工作。學校領導身體力行，積極參加各種校本培訓活動，還帶頭承擔課題研究項目，主持、組織并參與具體的教育科研實踐研究。比如校領導中先后有《數字化校園構建》、《自助式課后學習網絡的構建——以XX級高一學生為例》，有多篇論文在《中國教育報》、《實驗教學與儀器》等國家級核心刊物上發表，并多次在教職工會議上給教職工作業務培訓。

上學期，學校不斷加大對校本培訓經費投入力度，組織教師外出參觀、學習、培訓；邀請教師教育院婁沂、盧尚建等專家到校聽課指導；購置教育教學研究書籍和刊物，為所有學科教研室配多媒體，改善教研組和備課組的辦公條件等。

二、規范管理運作，健全規章制度

學校關于校本培訓的規章制度健全，并能落到實處。今年我們修訂了《xx二十二中學星級教研組組評選制度》、《xx二十二中學教研（備課）組長考核制度》、《xx二十二中學教師外出學習制度》、《xx二十二中學常規校本培訓活動制度》、《xx市第二十二中學骨干教師評選條例》等等。尤其是修訂一人一節公開課制度和微格教室常規化教研相關規定，對促進教師的自我反省，提升專業成長提供了便利條件。

三、堅持打造好五大平臺，促進教師專業成長

根據“十二五”規劃，學校按照“三年而立，六年而秀，十年而名”的教師培養目標，我們繼續做好通過學習培訓、技能訓練、教學研究、教學業務展示、名優教師培養五大平臺提升教師的專業水平，積極打造名優教師。上學期，我們組織了新教師學習培訓活動，結合教師教育院的新教師培訓，我們又開展了本校的新教師匯報課活動；開展了校第二屆骨干教師與班主任的評選活動。

四、措施求實創新，工作成效顯著

（一）堅持教師技能“四個一”評比活動為校本培訓出成果打基礎。

我們在全校開展“四個一”活動，即“一次教師專業知識考試”、“一次教師命題技能比賽”、“一次教學技能比賽”以及“一次論文（案例）寫作技能比賽”，制訂相應的獎勵方案。“四個一”活動在提升教師教學基本功的同時，為校本培訓出成果奠定了基礎。今年有7個課題在市里立項，18篇論文在市直級以上評比中獲獎，陳良彬老師榮獲班會優質課一等獎，4位教師在市優課評比中榮獲一等獎。

教學技能評比活動做到將評比和培訓學習結合。比如在班主任技能評比中，所有班主任觀摩，專家點評；在校級骨干教師評比中，評出最佳板書、最佳設計，還進行相關講座和輔導。

“評比”和“指導”、“培訓”相結合的形式對提升評比的質量，促進教師專業化的發展起到了很好的作用。

（二）堅持教研活動主題化，引導教師做真實的研究。

上學期，我們強化教師有效教學小課題研究，緊緊圍繞促進有效學習課堂變革和深化課程改革兩大主題，督促教研組關注課堂，做切實有效的校本培訓。

.堅持校級公開課主題化。

每學期一人一節公開課是我校長期堅持的常規教研活動，為提升公開質量，我們不斷改進相關制度，形成了校級公開課的基本流程：教研組確定學期教研主題——備課組教師申報，備課組長審核——教研組長統一規劃——教研組組織開課——教務處檢查督促——活動成果上報——活動成果評比。這就比較好的解決了公開課無主題、質量差的現象。同時，公開課不僅要交教學還要交教學設計和反思，并要求公開課在微格教室進行。這就為教學實踐轉化為教科研成果奠定了堅實的基礎。

2.堅持教研組活動主題化。

教研組活動形成了規定動作和自選動作相結合的特色。我校堅持備課組每兩周舉行一次教研活動，教研組每月舉行一次教研活動。教研組活動要積極圍繞學校教研主題，尤其是本組的主題開展研討活動。其中規定一次讀書沙龍、一次教學技能評比、一次素養培訓。

3.借助微格教室，深入課堂。

我校微格教室實現了網絡化，校內網和校外網都可以實現實時觀看，上學期一人一節的公開課不沖突情況下都在微格教室進行，并且全部對家長和兄弟學校教師開放。微格教室開出校級公開課13節，承辦相關市直級以上教研活動7次。這就為老師們關注課堂，實現有針對性的培訓提供了堅實的物質基礎。

（三）堅持以課題研究為抓手推動校本培訓工作深化。

.課題研究促進學校教學特色形成。

作為市級試點學校，我校促進有效學習課堂變革項目是“信息技術與教育教學的深度融合”。而這一項目就是來自申報了市教育局國家級課題《區域推進數字化校園建設的實踐與研究》的子課題：《數字化校園環境的構建和實施》（省規劃課題已結題）。在課題實施中，我們創辦了以平板教學為特色的理科教學創新實驗班，在全體教師中開展了翻轉課堂、平板教學、微課制作等一系列培訓，成功舉辦了多次市、校級平板教學研討活動，得到了市教研院胡玫院長的肯定。另外還有多位教師的相關課題、微課和論文在市級以上立項或獲獎。

市級課題《學生課后自主學習網絡體系的建設研究與實踐探索》來自于市教育協會教育創意項目，后來逐漸發展為我校要努力實現學生“自主管理，自主學習”的重要推動力。目前課題正在進行中。

教育技術類課題的研究促進了功能室建設，為學校申報省二級特色示范高中做出了重要貢獻。比如，以《高一地理實驗內容及其教學設計》課題加強地質地貌管建設；以《高中物理數字化教具學具校本化研究》課程促進科技館和數字化物理實驗室建設，以《基于數據庫應用技術（Access）的高中化學探究實驗室建設實踐研究》提升化學實驗室利用效率，以《中學圖書館午間休閑閱讀的實踐與探索》促進圖書館管理。這些都取得了較好的效果，功能室相繼成為省市示范。

2.課題研究促進了教研組特色的打造。

開展有效校本培訓活動，努力做到一科一特色，一師一品牌，是我校追求“有效、有趣”兩有課堂的重要手段，學校堅持開展教師有效教學小課題研究成效顯著。通過“以學定教在高中議論文寫作教學中的實踐研究”、“基于學情分析的高中文言文有效教學”、“利用‘網絡微課’提高高中數學復習課的有效性”、“基于學習目標設定的高中英語閱讀課有效活動設計實踐探究”、“高中物理概念教學重演模式的課例研究”、“‘每周一議’提高自然地理學習效率的實踐研究”、“高中物理數字化教具學具校本化研究”、“化學必修模塊中欄目資源的利用研究”、“基于學情的高三歷史課堂的學習任務設計與運用研究”、“面向學習者的高中地理微課堂模式的建構”等課題，不斷深化教師有效教學小課題研究，促進教研組形成學科特色。今年已自編課后作業本3本。

經過幾年的努力，我校的每個學科基本上都有了屬于自己的課堂教學亮點，比如數學組的同課異構；政治組依據思想政治學科教學的特點開創了在新授課中以“課堂諍言”作為課堂結尾形式的課堂教學模式；英語組借助本校的加拿大高中的優勢，與加高教師長期建立教學研討活動，引進加拿大的教學理念改進傳統教學；地理、歷史的學案教學等。這些多樣化教學不僅在我校的教學中發揮日益顯現的作用，并向形成特色的方向逐步邁進。

五、亮點創新：師徒結對“常規+項目”形式

隨著年輕教師的不斷成長，徒弟越來越少，為此我們改變原有師徒形式，形成“常規+項目”的協作體。在原來聽課學習的常規形式基礎上，讓每個協作體申報一個研究項目，可以是一門課程、一本自編作業本、一個課題等。

課題研究和學校師徒結對工作相結合，形成了“常規+項目”的教師成長互助形式，大大提升了教師隊伍團隊協作能力，同時也提升了校本培訓成果的質量。今年立項的7個課題中，有一半是本學年師徒結對還未立項的項目。（上學期已立項7個）。

為了把工作做扎實，我們還進行了師徒結對考核，力求師徒結對工作能促進我校教師的專業成長和教科研的發展。

通過以上種種措施和活動，我校XX年上半年校本培訓活動碩果累累。選修課程獲市級獎勵以上2個。3個課題獲省、市級獎或結題，省、市級各類競賽中獲獎的學生近1200人次，30人以上教師在市直以上學科素養、優質課、優課等評比中獲獎；8位教師參加了市學科骨干評選，1位教師被列為浙派名師培養對象。

第四篇：2014—2015學年第二學期小學校本培訓工作總結

2014—2015學年第二學期小學校本培訓工作總結

2014—2015學年第二學期小學校本培訓工作總結

一年來，我校教科室圍繞“促進教師專業發展”和“提高教育教學質量”兩重點，以“‘促進有效學習’ 課堂變革”和“教學評價改革”為抓手，立足實際，聚焦課堂，帶領教師進行課堂教學改革，建立了“立足以校為本、注重骨干帶動學科聯動、著眼整體發展”的校本教研機制，確立了“個人反思，同伴互助，專業引領，整體提高”的教研思路，牢牢抓住“在穩定中發展”的校本教研，開展了教師學科素養提升行動，強化了校本培訓的時效性。

一、確立目標，強化時效性。

開學初，根據學校的工作計劃，結合學科的特點，經過全組教師的熱烈討論，確定了工作目標和具體措施，明確樹立集體質量意識，信息資源共享，把教研活動和教學實踐結合起來，工作要點有：（1）組織教師認真學習教育理論，提高教師的理論素質。（2）抓好本學科各項教學基礎工作，結合縣“五個三”常規，從整體優化出發，加強教學工作的五個環節（備課、上課、作業、輔導、評價）的管理，提高課堂教學效率。（3）積極開展教學科研，用教育科學指導教學。（4）組織公開教學，開展聽課和評課活動。（5）關心培養青年教師，使之早日成為教學骨干。各備課組長在優化過程、減輕負擔、提高質量的前提下，提出本學期的工作重點。

二、夯實基礎，落實常態教研活動

本學期，繼續按照上學期的常態教研活動：以學帶研—課例分析—集體備課—課題研討（好課設計），為主題的輪流式交互式教研活動，由教研組長制定具體的計劃，表格式方式落實每一次的教研活動，四個環節穿插式進行。

1、以學帶研。本學期，教研組在教研組長的帶領下，按計劃，有內容地開展了讀書活動。各教師發揮能動，凝聚智慧，形成學習合力，開展了一次有思想、有質量的讀書交流會。學校借名師工作站的平臺，與戰州二小、東溪學校的結對活動，開展骨干教師展課活動，讓骨干教師在實踐中提高教師的課堂執教能力。

2、課例分析，開展40分鐘課堂課例研討。各教研組按照教師課題課例結合“我的好課設計”或平時教學片段及案例進行了有效分析，重點解決40分鐘課堂中的突出問題。

3、集體備課，向40分鐘要質量。本學期 “我的一節好課”設計評比活動，作為同伴互助的平臺，作為師徒結對互的契機，同時是展示個人教育教學技能的機會，為學校乃至校外更高一級的教學評比打基礎。本學期，同年級、同學科開展了三次及以上的集體備課活動，并指定一位教師進行上課，課后及時研討，反思-改進-上課-形成了有質量的教案并備案。本活動融合進課例分析，堅持一周一課，一課一研討的教研方式，組內進行了課例研討。

4、同伴互助，搭建共同成長平臺

同伴互助，共同提高，在教學中發展，在教研中成長，這是學校校本教研工作的核心。每學期的校內研討課，我們都是由上課教師先備課、設計教案、上課，同年級同學科教師聽課詳細記錄，結合評價標準打分，課后及時評課，反思教學行為，研究改進教案。然后再上課、聽課、評課、總結、寫教后反思。

上述四個教研活動環節要進行有序、有效、按時的開展，教研組長在教科室計劃公布之日起，要將其納入教研組計劃，做好具體詳細的安排，重在可行性，并將計劃掛在校園網。

三、扎實開展校本研修培訓活動，促進教師專業化成長

本學期，以教師學科素養提升行動為促進教師專業成長為契機，在落實學科素養考核的基礎上，開展基于學校與教師發展的校本培訓。繼續按照“常態教研—素養考查—課堂評比—引領研磨—課題指導”等板塊，立足本校，面向全體，確保素養及技能業務提升。學校落實教師教育教學提升行動，以培養風格化教師為目標，構建我校自主對話式、多層培訓式校本培訓，促進教師階梯式建設。

1、教學常規是學校管理之根本，教學檢查是進行教學質量監控的有效手段。結合《泰順縣中小學“五個三” 教學常規》，我們繼續使用并完善《三魁鎮小教學常規積分表》，加強教學細節管理，及時發現和解決教學工作中的問題，使每位教師的工作實績得到客觀評價，促進教學質量的提高。

2、教育教學評比系列活動

教學常規評比，在深入理解新課程理念、優化課堂教學、以學為主的前提下，開展“一師一優課”設計教學評比活動，校級學科論文評比活動，各教師自行設定課題，借縣“曬課”活動平臺，每位老師上交一份教案參與評比，擇優推薦。

3、師徒結對。構建教師梯隊建設，幫扶青年教師快速發展，繼續落實“師帶徒”活動，定期對其從備課、教案、書寫、課堂教學、學生管理等方面進行指導，使一批優秀教師快速成長，填寫“師帶徒”的記錄表、反思表等，充分發揮骨干教師的引導作用，促進青年教師的快速成長。

4、完善學校心理健康特色化

以心理健康輔導站建設為抓手，心理專任教師作為心育聯系人，成為學校開展心理健康教育的幫手和動力。擴大心理輔導知識的教師普及面，增大了心理健康教育教師資格證（C證）持有量，提高全校教師的心理輔導意識和心理輔導技術水平，為學生的身心健康發展做好輔助支持。

5、課題指導

（1）完成我校縣級數學課題《小學低段數學“解決問題”的錯例分析及對策研究”》；縣語文課題《小學低年級學生錯別字的成因分析和對策的研究》；市級語文課題《小學留守兒童語文課后作業多元化的研究》；省級課題《農村小學學生社團活動微課程的開發與實踐研究》的結題。

（2）有序開展本學年申報的兩個市級課題的研究工作，并且指導教研組各學科校級子課題的研究工作。

6、外出培訓

（1）遵照《浙江省中小學教師培訓管理》文件要求，建立統一有序的教師培訓機制，加強外出聽課學習管理，教師外出聽課學習一律由教科室指派，教導處做好功課的安排，并及時報辦公室備案，不得未經同意私自外出，否則視為曠課處理，經同意外出必須準時到達學習現場，拿回當日聽課憑據或資料經教科室備案。

（2）教科室按計劃組織教師參與浙大繼續教育中心的“千課萬人”活動；參加第18屆現代與經典全國教學觀摩研討會及班主任研討會等活動。

第五篇：中學2015—2016學年第二學期校本培訓工作總結范文

中學2015—2016學年第二學期校本培訓工作總結

中學2015—2016學年第二學期校本培訓工作總結

一、校本培訓內容

本學期學校校本培訓工作注重依靠減負手段增加教師的親和力，解決主體層面的問題；憑借創新措施豐富活動，解決內容層面的問題；通過助人手段調節學校管理模式，解決管理層面的問題。由此，形成了主體減負、內容創新、管理助人為核心的校本培訓實踐理念。

在主體上注重激發主體責任意識，在內容上精選有參與度的真實內容，在管理上將培訓深入到教學工作范疇。由此，本學期在堅持校本培訓的常規化、有序化開展的同時，更加注重校本培訓管理方式的創新、校本培訓實效的體現和校本培訓內容的調整等。

二、校本培訓特色

（一）主題設計強調切實載體

每學期初學校都會征集各組教研活動特色和方案、備課組活動內容和主題、學校校本培訓計劃和要求，但這些方案在實踐過程中往往與新形勢、新需求不能完全吻合。為保證校本培訓工作方向的準確性，學校采取了基于真實活動的調節策略。

基于真實活動的調節旨在結合學期活動任務，適時對原有計劃開展針對性的選擇，促使教研活動在真實情境、真實問題、真實素材的前提下開展，以保證教研活動的有效性。

如語文組本學期申報了《有效閱讀對學生學力提升的研究》的課題，圍繞該項研究逐一細化制定了關于學生課外閱讀的指導策略；數學組基于2016年一師一優課活動感悟，引發了將名師錄像課引入課堂的成長策略；社會組基于課程整合運動趨勢，提出了歷史課程的拓展與整合的教研主題；體育組根據2016信息技術能力提升工程中關于教學計劃、設計、微課、反思的作業，提出了研磨主題；科學組教師根據市命題競賽結果，請一等獎獲獎教師開展了命題介紹；英語組根據八年級閱讀研討會經驗，調整為學生文本閱讀的主題活動；綜合組則根據2016拓展型課程評比活動，圍繞社團活動課程化開展了本學期的主題教研。

（二）活動展開注重責任意識

在活動開展過程中，往往通過簽到考勤、資料上交等方式進行督促管理。然這種形式上的管理，無法激勵教師對活動的全身心投入，由此，學校采取了為提高責任意識的任務分工和強化教研行動。

所謂任務分工，是指全體教師人人參與，人人分享，人人擔當。通過圓桌會議的形式，每次活動輪流提出一個問題，由其他教師下周做專題小介紹，依次循環。每周教研組或備課組活動，成為案例分享和問題提出的循環過程。

強化教研行動，是指行政人員和教研、備課組長們定期參與教研活動，在相互交流和借鑒的基礎上完善管理體制，提煉教研精華。

（三）教研反饋旨在互評互學

活動開展后的教研反饋通常會采用研討會的形式的加以呈現，總體來看可能會出現反饋模糊的情況，為強化反饋的有效性，促使活動為教學發展服務，教研室采取了教學常規調研的優化策略。

作業反饋，明確反饋作業亮點、不足、優秀批改者；備課反饋，明確說明課件或任務單制作優秀者，集體備課形成、主題和成效；教學反饋，從作業、考試、上課三個環節評價教師的學生滿意度。然后經過數據統計整理，在組內橫向比較，在全校縱向比較，以此科學準確的評價教師校本培訓的有效性。

（四）成果展示側重示范分享

對于校本培訓過程中的優秀教師，在表彰的同時，更因注重對其成果的示范和分享，促進校本培訓成果向實踐的推廣。

示范分享平臺可以是行知講壇，也可以是年級段、組間、組內會議。學校為優秀教研組提供了諸多平臺，能夠及時傳達和交流校本培訓建議。

數學組的“他山之石，名師分享”；語文組的“貼合教學，真實閱讀”；科學組的“以競賽比賽促學生成長，以教研教改促年輕教師發展”；英語組的“組本研修課題化，課題研究組本化”；社會組的“借助學科整合與拓展，促進學科素養提升”；綜合組的“為教學添色，為學校服務”；體育組的“堅持晨訓，素質體育”都是通過示范分享活動得以推廣展現。

三、校本培訓成效

（一）物化成果

及時收集教師成果，匯編成冊。《2014年教科研匯編》第1期：教學論文、案例課例、校本課程、德育論叢、組本研修、點評征文；《2015年教科研匯編》第2期：教學設計、導學案、讀書心得、教研論文；《2016年教科研匯編》第3期：拓展性課程綱要、課題。

（二）協同并進

2016年市局初中各學科教師命題競賽:市一等獎2人，市直三等獎1人；2016年溫州市教育局第四屆中小學班主任基本功比賽市直一等獎1人；2016論文評審市一等獎2篇、二等獎2篇、市直二等獎2篇、市直三等獎2篇；另公開課、指導學生獲獎等數量眾多。在教育教學、教育研究等方面協同并進，取得了不錯的階段性成果。

（三）各盡其才

教師在專業、自律、自助、互助的過程中，逐漸形成各項專業發展團隊，如微課團隊、信息化教學團隊、命卷團隊。

四、校本培訓反思

第一，各學科校本培訓主題豐富、形式多樣，但是這種方式也使得學校校本培訓主線變得模糊，因此需要有效執行學校統一的校本培訓工作方向，促使各方面成效能夠有效統一，促進學校教科研發展。

第二，校本培訓活動形式仍以公開課、講座等形式開展，為促進培訓工作的有效性，可以更多的引入國內外的先進研討方式。這些研討方式可能需要更多的前期投入，但是基于實踐互動的研討效果可能會更加顯著。

第三，校本培訓的資料管理成為教研室工作的一項壓力。每一項校本培訓后的專題報道、素材收集、資料匯編等工作，均需時間和精力去收集。需要創新管理方式，讓資料的采集工作更加智能化和人性化。