第一篇：高等職業教育產業化的理論基礎論文

【摘 要】社會市場觀是現代管理學的經典理論，它以生態平衡理論和社會系統發展思想為基礎，指出了現代企業經營管理的重要經營思想和經營原則。本文將以此思想理論為基點，結合當前高等職業教育的辦學規律和發展中出現的問題，同理演繹，著力改善高等職業教育的發展狀況，促進其科學、健康發展。

【關鍵詞】高等職業教育 產業化 理論

一、高等職業教育的現狀

隨著中國高等教育大眾化進程的不斷推進，高等教育為社會服務的廣度和深度都在不斷加強，中國高等教育正由傳統單一的精英教育向多層次、多類型、全方位的大眾教育系統轉化。在高等教育系統化發展的進程中，高等職業教育得到了迅猛發展，并以其特有的辦學方式、直接而鮮明的社會定位和社會聯動性，迅速得到了社會的廣泛認同。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，無論是教育規模，還是社會服務水平，都有了大幅度提升，已成為了大學利用其優質資源為社會提供有效教育服務的重要渠道。其教育地位得到了不容爭辯的確立和鞏固。然而，伴隨著繼續教育的迅速發展，多種辦學體制和機制的廣泛應用，高等職業教育社會化趨勢日益明顯，市場屬性的競爭局面已經形成，尤其是高等職業教育直面市場并隨市場聯動的辦學特征，更為教育短缺時代相對穩定的高等職業教育發展帶來了許多問題與挑戰，在漸趨成熟的市場運行中，高等職業教育改革已無法回避，如何理性適應社會需求與社會競爭，科學把握高等職業教育辦學方向和培養定位，成為現代高等職業教育的必然思考，也是保持高等職業教育科學健康發展的關鍵。

二、社會市場觀的基本思想和特點

社會市場觀是現代企業管理中的一種重要經營思想和經營原則，是現代企業經營管理理論不斷進步和發展的產物。社會市場觀念產生于20世紀70年代以后，當時市場觀念已被西方發達國家企業所普遍接受。但是，在實踐中，過度競爭惡化了市場環境。人們經過不斷反思，產生了生態學市場觀念，并進而出現了社會市場觀念。社會市場觀念繼承和發展了市場觀念和生態市場觀念，將生態平衡理論和社會系統發展思想導入了企業經營管理學，認為：企業應該像一個生物有機體一樣，使它的行為和周圍的環境保持協調平衡的關系，才能得到正常的生存和發展。社會市場觀念作為現代企業經營管理的基本原則，有以下幾個重要觀點：

1.社會市場觀念仍然強調“市場需求導向”。即堅持滿足市場需求是企業生產經營活動的出發點和歸宿。

2.社會市場觀念強調有條件地滿足市場需求。即滿足市場需求的目標和過程不是盲目的，和不受限制的，而必須依據自身的條件出發和消費者和社會的長遠利益。它要求企業在在認識市場的同時也要充分了解自我，了解社會。

3.社會市場觀念體現了市場需求與自身條件的有機統一。突出強調了企業自身、消費者和社會的長遠利益的有機統一，既不能單純地從市場需求出發，而不考慮自身條件；也不能不顧市場需求，只看內部能力，同時要兼顧三者的長遠利益。認為只有堅持三者的動態平衡，達到有機統一，才能真正實現滿足市場需求，獲得生存和發展的機會。

三、社會市場觀是現代高等職業教育的辦學理論

1.高等職業教育與社會發展的聯動性，決定了其“市場需求導向”的辦學思路

高等職業教育的繁榮與發展是整個高等教育發展的結果，其得益于社會快速進步所產生的職業教育需求。滿足社會職業人士對知識補充和更新的需求，直接與社會職業要求相對接，是社會對高等職業教育的要求，也是高等職業教育的辦學理念，因此，在高等教育中，高等職業教育更具有直接而鮮明的社會聯動性，高等職業教育也必然是隨社會職業發展而發展，隨社會職業變化而變化，并在尋找需求和滿足需求的過程中，不斷進步和發展。高等職業教育突出的市場化特征，決定了其“市場需求”的辦學導向和辦學思路。

2.教育資源的有限性決定了高等職業教育有限度地選擇教育范圍

就具體大學而言，無論其教育規模有多大，與整個社會教育需求相比，其教育范圍都是有限的。有限的教育資源決定了有限的培養能力，也必然使高等職業教育不可能面向所有的社會需求，因而有選擇地確定自己的教育范圍和培養目標，是各高等職業教育重要的教育決策。依托現有資源為社會提供教育服務，是一種慣行的思路，應該講也是集中表達了教育需求與滿足教育需求能力之間的辨證統一關系。

3.高等職業教育的生存與發展最終是取決于其滿足社會需求的程度和水平

高等職業教育的產生是社會發展的產物，社會需求是催生其發展的驅動力。與所有的社會服務一樣，高等職業教育也有質與量的問題，存在提供服務與接受服務的矛盾。隨著受教育者選擇教育能力的增強，影響受教育者選擇教育的因素開始發生變化，即，由簡單的獲取型向滿足型轉化，其中教育需求的滿足程度成為新的追求焦點。教育需求與教育選擇層次的提高，必然引發教育者辦學思路的改革。因而，滿足社會需求的程度與水平，即辦學質量的高低，是新一輪高等職業教育競爭的核心問題，也是高等職業教育生存與發展的基石。

4.社會市場觀是現代高等職業教育的產業化理論

社會市場觀突出的內外平衡理論和社會系統發展理論直接表達了持續、協調發展的思想，它糾正了傳統不顧主觀條件，急功近利的思維導向，立足長遠，堅持外部環境與內部條件的有機統一、堅持各方利益協調發展，倡導以需求為導向，充分依托和挖掘自身有限資源、選擇性建設有效資源，“有所為，有所不為”，持久發展思想，是科學發展觀和社會和諧發展的直接反映，其深刻內涵對高等職業教育發展有著十分重要的借鑒、指導意義。

四、社會市場觀對高等職業教育科學發展的重要啟示

1.樹立完善的市場觀，科學確立發展目標

高等職業教育中的完善市場觀，就是辦學思想、出發點及目標必須立足于社會需求，改變教育短缺時代“以我為中心”的思維模式，在眾多的需求中尋找適合自己的服務對象，并從而確立自己的教育項目和發展方向。這種服務目標的確定，一是要取決于社會需求，二是要依托一定的內部條件，三是作為教育這種特殊行業，還必須要符合社會利益和社會發展的趨勢，三者缺一不可。科學確立發展目標，對高等職業教育是一個戰略決策問題，是其所有管理中最重要的一環，這種目標的相對明確性、具體性和可實現性，是高等職業教育生存發展的科學基礎。就高等職業教育而言，差異化辦學策略是一種必然選擇。

2.理性設計和制定可行性發展計劃

設計和制定可行性發展計劃，是一個將辦學目標具體化的過程，是實現辦學目標的具體步驟。高校的辦學目標是一個相對穩定、長遠的追求，其能否實現，關鍵是各階段、各部門要不斷清晰自己的工作任務，并賦予實際行動。社會市場觀念的核心思想，是強調把握需求與滿足需求能力的平衡，突出了實現目標的條件基礎和系統化過程。在這一過程中，既要深刻理解和把握辦學目標，注意把握實現目標的節奏，規模與質量的平衡，發展與資源建設的協調，又要充分估計和依托不斷發展變化的外部環境和內部條件，在復雜的環境中尋找實現目標的有利因素，在現實條件中挖掘實現目標的可能，從而快速推進現實狀態向理想狀態的過度——實現辦學目標。

3.有效促進有限資源的建設

學校的發展歸根結底是其滿足社會需求能力，即通常講的辦學實力。因此，資源建設歷來是與學校發展相同步的，這也驗證了社會市場觀念的基本思想。然而，大學自身資源的有限性，以及其教育與社會發展的緊密聯系，都決定了高等職業教育資源建設的艱巨性和復雜性，有限資源的有效建設成為學校健康發展的重要課題。一是要求大學必須時刻把握學校的發展目標和社會定位，改變傳統的“大而全”、“小而全”的建設思維，實施選擇性建設和重點豐富；二是要密切關注和敏銳捕捉社會發展和新技術革命所帶來的新要求、新變化，完善資源建設的現代化水平；三是提升內部資源的整合度和使用效率，發揮整體資源的系統優勢。4.放大資源視域，增強社會資源共享和利用的意識和能力

高等職業教育偏職業性教育的特點決定了其教育資源建設在相當程度上具有社會現實性和普遍性，雖然這種特征增加了高等職業教育資源建設的難度，但客觀上也為大學教育提供了廣闊的社會資源領域，為高等職業教育拓展和利用教育資源成為可能。因此，樹立大系統、大資源觀念，增強社會資源共享和利用的意識和能力，在互利的前提下，積極開展多角度、相對穩定的有效聯合教育，符合高等職業教育的規律，也應成為現代高等職業教育資源建設的重要途徑。

5.以科學的質量體系形成相對優勢地位，實施差異化辦學和“品牌”戰略

教育品牌是學校的名稱、標志和為教育對象提供教育服務的各要素的社會知名度、認可度的總合，是內涵與外延的統一。樹立市場意識，品牌意識、實施差異化辦學戰略對高等職業教育至關重要，它決定了高等職業教育發展定位、市場定位，直接影響高等職業教育的生存與發展。社會市場觀念以市場為導向，以資源為依托的選擇性、重點發展思路，直接反映了集中優勢，發揮特長，促進科學質量體系形成的現實要求，是高等職業教育以相對優勢地位，打造教育品牌的重要理論支撐。

6.堅持大學在社會職業教育中的辦學導向作用

大學是社會思想和文化的重要創造和傳播者。高等職業教育雖然與大學普通教育相比具有鮮明的市場特征，但和大學教育的社會屬性是一致的。以長遠的觀點出發，圍繞社會進步和受教育者的根本利益辦學，是高等職業教育的重要使命和利益所在。因此，要堅持用社會市場觀念科學指導高等職業教育。

參考文獻：

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第二篇：教育產業化

教育的產業性是教育的物質屬性的客觀特征。是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；

通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的功能和特性。在經濟學上，產業特征的基本要素包括市場需求、產業資本、產業產品、產品質量、成本核算、社會經濟效益、價值規律等。

作為教育需求不斷增長的發展中國家，我國當前教育發展中仍存在一些值得關注的問題，尤其是違背教育公益性原則的種種產業化傾向與行為，嚴重損害了教育的形象，引起了人民群眾的強烈不滿。為貫徹落實中國共產黨十六屆六中全會提出的“堅持教育優先發展”的要求，首先就要大力促進教育公平，旗幟鮮明地堅持教育的公益性，履行政府提供教育公共服務的職責。

簡介

最近召開的中國共產黨十六屆六中全會，做出構建社會主義和諧社會的決定，并提出“堅持教育優先發展”的要求。那么，教育對構建社會主義和諧社會有著怎樣的作用？教育自身如何適應構建社會主義和諧社會的要求？

由于受“教育產業化”的誤導，出現了一些優質公辦小學、初中或高中，以種種借口收取借讀費、擇校費、贊助費等，把政府應該負擔的部分教育經費，轉嫁給了社會和學生家庭，引起了人民群眾強烈不滿。

“教育產業化”的失范行為敗壞了教育的崇高社會形象，扭曲了個別學校辦學的價值取向，導致教育領域的逐利，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染銅臭，也使得作為人類靈魂工程師的教師職業為之蒙羞。作為直接后果，受到影響的還遠不僅是教育的聲譽和學校本身的健康發展，同時招致考問和搖撼的還有教育的社會功能、學校的天職和教育工作者的社會良知。

最近召開的中國共產黨十六屆六中全會，提出了構建社會主義和諧社會的奮斗目標，并將教育作為構建社會主義和諧社會的優先發展事業。為貫徹落實“堅持教育優先發展”的要求，首先就要大力促進教育公平，旗幟鮮明地堅持教育的公益性，履行政府提供教育公共服務的職責；要深刻認識和糾正教育發展中有悖于公益性的產業化現象及其背后的原因，從嚴治教，依法規范各級各類學校的辦學活動。

“教育產業化”背離了教育的本質

以營利為辦學目的、變相出售公共產品、追求利益最大化的“教育產業化”傾向與行為，混淆了教育與經濟、學校與一般企業的根本區別，背離了教育的公益性原則，必將帶來教育資源分配不公，甚至引發一系列的矛盾。

“教育產業化”激起人民群眾的強烈不滿

在改革開放、市場經濟體制初步建立和逐步發展的宏觀背景下，少數“教育產業化”論者將教育混同于一般企業，甚至提出要“市場化”的論點。一方面過分強調受教育者應承擔教育成本，強調學校教育的經濟收益和眼前利益；另一方面則忽視了教育的公共屬性，忽視了教育的社會效益和長遠利益；對公眾造成誤導，并被部分民辦學校的出資者和舉辦者作為牟取利益的依據。

由于語境的不同，對“教育產業化”難免會產生不同的理解，討論教育的產業屬性、研究非義務教育的成本分擔、抑或是分析教育的投入產出效益等問題，本來屬于教育理論研究的重要課題，但極個別地方政府卻輕率地以“教育產業化”的有關論點為由，以教育投融資體制改革和廣開財源為借口，或放緩繼續增加教育投入的幅度，或減少對教育的財政投入，導致教育經費投入嚴重不足。事實上，目前我國的人均教育投入水平、尤其是財政性投入水平仍相當低，甚至已落后于一些發展中國家。為了緩解教育辦學經費和社會需求的矛盾，出現了一些優質公辦小學、初中或高中，以種種借口收取借讀費、擇校費、贊助費等，把政府應該負擔的部分教育經費，轉嫁給了社會和學生家庭，引起了人民群眾強烈不滿。

試想，若按照“教育產業化”的思路，出資者將學校作為投資項目和營利途徑，其后果必然是背棄民辦教育事業是社會公益性事業的宗旨。在“教育產業化”的誤導下，已經出現了個別民辦學校簡單地沿用企業經營模式管理和運營學校，壓低教育成本，忽視人才培養質量等問題。

“教育產業化”對社會造成嚴重危害

“教育產業化”的失范行為有悖于和諧社會建設的目標要求。若“教育產業化”得不到有效遏制，一部分低收入家庭的子女會因無力負擔高額費用，而被剝奪平等接受良好教育的權利；而更多的家庭只能減少其他開支，忍受過重的教育收費。與此同時，另一部分經濟承受能力較強家庭的子女，即便是學習成績和資質都很一般，卻也能夠通過“買分”進入教育質量高、辦學條件好的學校接受教育。這是大家都不愿意看到的結果。這樣的結果還會導致公辦學校、民辦學校都出現“平價生”與“高價生”的等級區分，以致在最不該形成階層和等級的領域出現溝壑，既造成教育機會的不均等和社會的不公平，也給經濟承受能力較弱家庭子女的身心健康造成傷害，同時對講求有教無類和傳承美德的教育受到侵蝕，甚至還可能在那些傾囊或負債進入高價學校的學生以及因家境貧寒不能進入高價學校學生的心靈中，播下怨恨的種子。教育領域的種種“教育產業化”行為，客觀上在不斷強化應試教育。公辦學校為了提高競爭力，就會想方設法爭取政府投資，以集中好教師等優質教育資源。學生為了少繳費和選擇好的公辦學校、接受好的教育，就會靠死記硬背、追逐高的分數。“教育產業化”行為及其錯誤導向異化了教育目的，必然進一步拉大學校之間、人群之間的差距，造成受教育機會、過程以及結果的不均等，給全面實施素質教育帶來直接阻礙，并最終嚴重影響受教育者個人的全面發展以及社會的公平、和諧和健康發展。“教育產業化”的失范行為敗壞了教育的崇高社會形象，扭曲了個別學校辦學的價值取向，導致教育領域的逐利，甚至由此滋生拉關系、走后門、買分數、權錢交易等腐敗現象，既讓人們心目中圣潔的殿堂沾染銅臭，也使得作為人類靈魂工程師的教師職業為之蒙羞。作為直接后果，受到影響的還遠不僅是教育的聲譽和學校本身的健康發展，同時招致考問和搖撼的還有教育的社會功能、學校的天職和教育工作者的社會良知。

市場經濟體制建立過程中教育發展的誤區

“教育產業化”之所以有一定的市場，還與極個別地方政府的職能缺位、越位有關。作為公共教育的責任主體，極個別的地方政府認為可以通過“產業化”把教育推向“市場”，通過“改制”賣掉優質公辦小學、初中和高中，利用“教育產業化”和“市場化”，推卸提供公共服務的政府責任；利用市場經濟改革和發展過程中有些相關制度建設滯后的空隙，寄希望于通過收費讓學生家長主要承擔教育成本，彌補政府的投入不足，轉嫁政府投入教育的責任；不僅對民辦教育不予以正確引導，對公辦教育也不按照《教育法》的要求，履行實現“兩個比例”和“三個增長”的職責，使教育投入留下了經費缺口。與此同時，教育資源配置方面又存在種種弊端，部分重點校、示范校、中心校集中占用過多的優質教育資源，造成了教育、尤其是義務教育的地區、城鄉和學校之間發展水平的差距。熱衷“教育產業化”的人們，將教育當成營利的行業，片面運用國有企業改制的思路來“改造”學校。若完全照搬企業管理和運營的模

式，終使學校自身會既無正確的辦學理念，又無正確的辦學目標；教職工沒有參與學校決策與管理的機會；學生沒有正常渠道反映自身訴求；學校對學生不講誠信，科學決策、民主管理形同虛設。以追求利潤為導向的“產業化”了的學校運作模式，既限制了學校自身的發展，同時也損害了教育生存和發展的良好社會環境。

堅持公益性辦人民群眾滿意的教育

教育涉及國計民生，關乎民族興亡。教育是公共產品，是惠及全民的公益性事業，創造人人獲得平等發展的機會，同時承擔著最廣泛意義上的社會啟蒙使命。教育需要體現政府的公共服務職能，需要國家竭誠負責。

1.正本清源，堅持教育公益性原則教育的公益性是由其本質決定的，教育通過培養社會經濟發展所需要的各類人才，來推動經濟和社會的全面進步。因此，教育活動應當尊重社會全體成員的共同利益，而不應該是實現少數人利益的工具。毫無疑問，發展教育以及推進教育各項改革的最終目的，也應該是為了維護教育的公益性，促進教育公平，以實現最廣大人民群眾的根本利益。過分強調教育的商品屬性，而忽視其公益性，是對教育社會屬性的錯誤理解。公辦學校以其公辦優質品牌收取贊助費、擇校費、轉學費，就無異于按照市場價格明碼標價出售教育公共資源，實質上是一種有悖于公共利益的尋租行為。而民辦學校亂招生、亂收費、壓低成本辦學，無疑是把辦學作為一種投資賺錢的“生意”，謀求短期行為但不謀長遠發展，謀求做表面文章但不謀教書育人，謀求經濟收益但不謀提供優質的教育服務，從根本上背離了教育的宗旨。顯然，以營利為目的的“教育產業化”趨向，必將增加人民群眾教育負擔，難以充分保障全體公民應該享有平等受教育機會的法定權利，任由其繼續蔓延，既不符合落實科學發展觀的精神，也有違和諧社會構建的戰略目標。為此，各級政府需要旗幟鮮明地反對教育產業化，引導和推動學校辦學回歸教育本源。

2.履行職責，發揮政府教育服務的主體作用我國是發展中的人口大國，目前8億以上的人口是農民，對教育的承受能力總體上仍然不強，教育、尤其是基礎教育，決不能辦成主要由受教育者承擔教育成本的教育，決不能辦成為少數人服務的非公益性教育和“貴族教育”。因此，各級政府必須要承擔發展各級各類教育的公共服務職能和主體作用，通過不斷增加投入和實行全民教育，保證公民獲得必要的知識和思想啟蒙，保證公民享有公平地接受教育的基本權利。面對我國人均收入水平仍然偏低、教育基礎仍然薄弱的現狀，期望主要依靠社會力量出資，來滿足人民群眾日益增長的教育需求，不符合我國現階段的基本國情。

3.加大社會參與，民辦教育任重道遠堅持教育的公益性不等于要國家把發展教育的責任全部包攬下來，也不意味著國家舉辦所有的教育。為了滿足公民多樣化的教育需求，世界各國都在堅持教育公益性原則的前提下，注重調動和發揮社會各方面的力量，舉辦和參與舉辦各級各類教育。事實證明，即便是世界上經濟發達、社會福利化程度較高的國家，單純依靠政府的力量，也無法滿足社會日益增長的多樣化的教育需求。作為人口眾多的發展中國家，我國由政府舉辦和提供的教育供不應求，相比發達國家，更迫切需要動員和組織社會力量舉辦和參與舉辦各類各級教育。為鼓勵和支持民辦教育發展，國家頒布了《民辦教育促進法》及其實施條例。誠然，在教育領域引入市場機制，可以讓人民群眾享受更多的教育服務，但依賴“教育產業化”不能平衡教育的供求關系，市場的驅動機制是私益而不是公益，如果放任對于私益的追逐，那么“教育產業化”就會演變成一種無序狀態，甚至改變教育的公益性質。民辦學校、公辦學校都是國家批準設立的公益性機構，因此，在其運行過程中有義務堅持和踐行公益性原則，即必須全面貫徹黨和國家的教育方針，保證教育質量，培養社會需要的人才，抵制非公益性因素對學生的不利影響。總之，我們反對“教育產業化”，是反

對地方政府以“教育產業化”為幌子推卸辦學和投入的主體責任，是不贊成公辦學校公然出售公共教育資源，是不允許民辦學校以營利為目的、過度追求經濟收益，不顧辦學水平和教育質量。

實踐公益性制度和行動的思考

從我國基本國情、教育發展實際以及教育的戰略地位出發，各級政府在承擔教育發展主體性作用的同時，要積極指導各級各類學校規范辦學，堅持教育公益性原則，遏制各種失范的“教育產業化”傾向和行為。確保政府對教育的經費投入，繼續鼓勵、支持民辦教育健康發展，辦好讓人民群眾滿意的教育。

1.職責到位，確保投入堅持教育公益性，首先要求各級政府要履行好公共服務職能，承擔起教育經費投入責任。將國家財政性教育投入預算、決算置于各級人大的審議議程及其監督之下。通過調整撥款政策與比例，將確保義務教育經費的基本需求和資源均衡配置作為硬性指標，納入政府預算框架和各級政府政績評價內容。各地在推進政府職能轉變過程中，要及時調整政府———社會———學校的關系，改變僅對公辦學校撥款的傳統做法，把對民辦教育的扶持也納入職責。使政府從學校的直接管理者轉變為教育事業的監控者和全體受教育家庭和公民的代表，在實踐中探索政府調控與市場機制的最佳組合，充分運用政府宏觀調控手段，彌補市場失靈帶來的缺陷。

2.完善政策，建立制度改革、完善公共財政體制，除明確各級政府在各級教育投入中應承擔的比例、確保生均教育經費逐年增加、加強財務監督審計之外，還需要建立健全規范公辦學校、民辦學校財務管理的地方性法規和政策，有效遏制各類學校亂收費。確保民辦學校的法人財產權。盡快統一民辦學校的會計制度和記賬方式。規范對學校的出資行為，既要注重教育事業的公益性，又要出臺具有可操作性的適用于合理回報的有關政策，鼓勵更多社會資金和資源投入教育事業。建立健全并嚴格執行民辦學校的準入制度和退出機制。

3.規范辦學，自我約束公辦學校、民辦學校都要堅持教育公益性原則，不以營利為目的。通過建立健全內部管理體制，規范辦學；通過建立與社區、家長的廣泛聯系，將有利于學校發展的意見、建議吸納到辦學中來，將學校的辦學置于社會支持和監督之下。民辦學校要在法律、法規框架內，加強現代學校制度建設，明晰產權、依法辦學、規范管理。在各級政府的指導和支持下，建立健全學校規章制度。實行董事會領導下的院（校）長負責制，明確有關各方的責、權、利。研究制訂學校發展規劃，努力改善辦學條件，加強財務管理，加強師資隊伍建設。充分發揮體制靈活的優勢，以質量、服務求生存，以形成特色、品牌求發展。

4.合理收費，加強監管民辦學校須按照《民辦教育促進法》及其實施條例的有關規定，核算成本，設立合理的收費項目和標準。對接受學歷教育的受教育者收費的項目和標準應報價格主管部門批準并公示，對接受非學歷教育的受教育者收費的項目和標準應報價格主管部門備案并公示，實行辦學收費的透明化和公開化，加強財務管理。根據規定，民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報。各級政府要建立相關督察和定期公布審計結果制度，將違規辦學和亂收費的學校予以曝光；對以營利為目的、以辦學牟取暴利的學校，取消其減免稅資格，并給予限制招生、停止招生等處罰。

5.培養中介，社會監督鼓勵和支持民辦學校在政府指導下，在自愿的基礎上成立行業協會。行業協會在加強與政府部門溝通的基礎上，反映民辦學校意愿，維護民辦學校利益，為民辦學校及其師生提供相關服務，加強行業自律的基礎性建設。鼓勵和支持民辦學校的行業協會、專業性社會中介組織按照協會章程和職能，或在政府的指導下或以獨立的形式，針對協會會員學校的教學秩序、教師培訓、教學質量監控、財務狀況等方面的辦學行為和結果，進行監測和督導，并及時向社會公布檢查及評價結果，促進民辦學校的規范運行和健康發展。

“教育產業化”被曲解

教育產業開發經營應有限度

張鐵明教授在上世紀80年代末明確提出“教育產業論”的觀點，強調教育也是生產力，教師也創造了經濟貢獻率。要在堅持教育規律和經濟規律統一性前提下推進教育改革。談及“教育產業化”。他認為教育產業開發及其營運是有限度的，如果在理論上貫以徹頭徹尾的“化”，會矯枉過正。

教育發展要講市場和公平

張鐵明認為，發展教育過程中，任何不顧經濟規律的做法，不是最有效率的教育；但是任何違反教育規律的經濟性行為，或以追求最大經濟利益為目的而不顧教育產業特點的行為，或只講市場選擇不講公平和弱勢群體的教育利益保障的觀點，都是歪曲了發展教育產業的本質含義的。

無論是公辦或民辦教育，都必須講究成本核算，講投入產出。但教育的“產出”包含著教育的社會效益和經濟效益。其中的社會效益包含國民素質的整提高和社會的安定、平等與和諧；其中的經濟效益則含有對經濟發展的拉動和投資者的利益回報。讓被評上“211工程”的大學，經費多到不知怎么用，這是“敗家子”行為；同樣，讓投入到教育中的民間資本得不到回報，也不是好的政策。

“教育產業化”觀點正被誤讀

張鐵明認為，“教育產業”概念在中國被曲解了。教育產業的說法并不是說教育應全盤商業化。教育產業化也不是教育商業化，后者是以追求最大經濟利益為目的而不顧教育特點的完全市場化行為。他認為，吹大“教育產業化”氣泡，并把“教育產業化”等同于“教育商業化”的，絕不是理論的力量，而是實踐中打著政策旗號帶豐地方或本位利益的不合理政府行為。不管中國發展到什么程度，都不需要一味“收錢”的“教育產業化”！

張鐵明認為，民辦教育是典型的教育產業。我國體制性岐視政策是民辦教育發展的最大障礙。民國學校與公辦學校一樣，都是社會主義的“孩子”。不解決民辦教育的發展動力和政策公平問題，也不可能實現建設和諧社會的目標。

第三篇：教育產業化利大于弊辯論

1教育產業化使個體更加適應社會需求

2教育產業化會促進教育發展，使教育資源得到充分的利用 3教育產業化推動社會經濟發展。

“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值。教育是培養人的社會實踐活動。產業化是指某種產業在市場經濟條件下，以行業需求為導向，以實現效益為目標，依靠專業服務和質量管理，形成的系列化和品牌化的經營方式和組織形式。

教育的產業化是教育物質屬性的客觀特征外在表現。是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的趨勢。

首先我方承認教育產業化存在一定的弊端，但是今天我方想證明的是教育產業化過程中出現弊端是無可避免的，我們不能因噎廢食，教育產業化已經為我們帶來的好處，即將為我們帶來的好處，抑或其現在的發展勢頭均可以證明教育產業化是利大于弊的。我方倡導教育產業化前提是把教育當作對國民經濟發展具有全局性、基礎性、先導性的第三產業，而不是單純的消費性公益事業。，并且在辦教育的過程中，應該注意計劃與市場的雙重調節機制。

接下來，我方將從以下三個方面進行論述。

首先，1教育產業化使個體更加適應社會需求。教育產業化有利于教育行為更好的反映社會的需要，建立完善的教育投入產出機制，使個體及早的了解社會的需要，從而有針對性的的提高自己的能力。在過去的很長一段時間里，教育出現了與市場需求脫節的情況，大量學生一畢業就失業，社會階層流動固化。學校里面教材陳腐，老師的知識更新太慢。尤其在社會科學方面更為嚴重。學生只會解題，不會發現問題，導致教育與市場要求脫節。教育的產出不適應社會的要求，教育產業化有助于教育走下神壇，真正的接觸社會，將社會帶入校園，使學生與社會的需求面對面從而更好地將自己打造成社會需要的人才。盡管教育產業化會將社會中的一些問題與思想帶入校園，但是這恰恰為學生的成長打了一劑預防針，有助于教師及早的發現問題將其糾正過來。學生及早的面對社會問題，社會需要，會使學生可以在接受教育的有限的時間里提高自己，樹立自己正確的價值觀使自己成為社會需要的人才。

其次，2教育產業化會促進教育發展，使教育資源得到充分的利用。教育產業化會為教育帶來更多可用資金，在減小政府壓力，得到更多教育資源外還可以使教育資源得到充分利用。教育主要靠政府過問和財政撥款的方式，嚴重束縛了自身的發展，政府投資是教育發展的主要財力源泉，教育單靠政府投資的路必然越走越窄。教育產業化可以拓寬教育經費渠道，讓一個首先富裕起來的家庭在付出一定的教育選擇代價后，然后又能由此使教育經費得到大量的增加，用以資助更多品學兼優的貧困家庭子女上學完成學業。此外教育產業化還可以推動教育改革中教育資源配置的科學化。可能教育產業化帶來了一些諸如學費高，教育資源分配不均衡的問題，但是我們要清楚通過適當收取學費來補償部分教育成本，建立一種合理的個人成本補償制度，這是合理的。學費的收取是為了引進更多教育資源，為學生提供更好的教育環境。此外，教育分配不均是自古以來就存在的問題，教育產業化會使教育整體得到的資源增多，整體來說是服務了更多的人的。教育產業化發展到后期必然導致教育資源的平均分配。科研與市場契合度。科研成果的市場轉化率。

最后3教育產業化，推動社會經濟發展。教育為推動社會發展做出了巨大的貢獻，教育產業化可以直接拉動經濟的持續發展 積極大量興辦學校，將是解決教育供應不足的根本方法。政府或者是民間投資建校，可以拉動或創造更多的社會物質生產的內需，并有效推動當地經濟的發展，促進其他產業的發展。“大學城”或“教育產業開發區”的崛起，帶動著全國內需的萌生和拓展的事實，完善我國經濟結構，精神產品生產，后者包括教育產品的生產，是經濟結構生產的重要方面。現階段我國教育產品生產相對來說落后于物質產品的生產。教育產業化可以改進這一現狀。推動全社會重視投資辦學 一方面，由于社會總體消費乏力，國民手中積淀了大量的閑置資金，其中絕大部分集中在少數人手中；另一方面，教育供給不足——學校不足、學位不足、高層次教育不足、高質量教育保證不足??教育產業化運作的實施，可以吸引人們投資教育。推動國民文化消費，高層次高質量的教育在教育資源與教育供給相對短缺的條件下，始終是教育市場的一個“熱賣點”，也是一種高尚的文化消費內容。

教育人力資本理論創立者舒爾茨于1961年在研究美國1929-1957年的經濟增長時提出，美國整個國民收入增長額中的33%的貢獻率是通過教育投資來獲得的。教育已成為個人經濟收益提高的重要途徑和手段

請問對方辯友如何解釋就業難問題

高效產業化會使高校片面追求經濟利益化，污染教育的神圣性，但是大家想想，這樣的結果能算是產業化帶來的么？政府官員在人民幣升值后升值后貪污，難道是她升值的錯么？我方認為，只要本著一顆培養人才，科學研究的心必不會使高校利益化。更何況產業化不是功利化，又何來這么一說呢

風險沒有問題，任何事都有風險，我國在加入WTO的初期也有很大的市場風險。但從長遠的方向上看。我國加入WTO對中國的經濟發展利大于弊

西方國家的高校產業率高，收費比重低

過去是尖端教育，千萬人過獨木橋，現在的情況卻改善了很多，雖然出現一些收費高的情況，但是產業化使大多數人都可以得到教育，這難道不是利大于弊嗎？

使85%以上的人接受了義務教育，使36%的人接受高等教育。但他同時承認，教育改革還有不盡如人意的地方。

我國高等教育毛入學率已經達到了36%以上，原來我們100個人中，只能有3或4個人上大學，所謂的“精英化”高等教育。現在100人里有36人能上大學，所謂的“大眾化教育”。

正是因為就業難才要產業化，產業化為帶來大量就業崗位

北大畢業的可以去北大方正，清華畢業的可以去清華同方，如果每個大學的產業化都做到這么好那么還會出現就業難嗎？

教育產業化中出現的腐敗問題：政治改革中還會出現腐敗問題呢？教育產業化中出現腐敗問題沒什么?重要的是解決，控制，教育產業化是一個必然趨勢，歐美國家教育產業化那么發達還是有腐敗問題。現在產業化有問題就去解決啊？難道等到以后出現問題再去解決嗎？或者對方希望教育不產業化以杜絕腐敗，那我們的討論有何意義呢？況且出現腐敗就可以證明他弊大于利嗎？

由教育部部署的一項研究課題報告顯示,受到缺乏內在動力機制、缺乏外在經濟載體和社會投資機制不暢等三大“瓶頸”制約,我國高校雖然每年取得6000項至8000項科技成果,但實現成果轉化與產業化的還不到10%，發達國家則達到了40%。

報告呼吁積極推行大學科技成果轉化的公司運行機制,通過公司制組織這個載體建立起產業資本、創業資本和人力資本介入大學科技成果轉化的制度基礎,加快培育資本市場,建立社會風險投資機制,擴大科技成果轉化的社會投資渠道

第四篇：高等職業國際貿易專業英語教學論文

摘要：隨著世界經濟一體化的發展，我國急需具有較高外語水平的應用型國際貿易人才。本文從時代需求出發，探討了在社會建構教育思想指導下的我國高職國貿專業英語教學模式的改革，推進中國高職國貿專業英語教學走上一條與實踐緊密結合的創新型發展之路。

關鍵詞： 應用型國際貿易人才 國貿專業英語 教學模式 實踐

隨著21世紀經濟全球化的發展，社會各方面對國際貿易人才的培養數量和質量提出了更高的要求。而高等職業教育作為現代高等教育的重要組成部分，它貼近社會發展的需要，是促進我國勞動就業的重要途徑。因此，如何發揮高職教育的作用，就成為我們面臨的重要課題，而外語既是教學媒體，同時又是教學內容，在國際貿易人才培養中更顯示其重要性。

一、高職國際貿易專業英語教學現狀

自從上世紀80年代以來．中國國民經濟迅速發展，對外貿易逐年增長。2001年，中國加入WTO之后，對外貿易迎來了迅猛發展的黃金時期。對外貿易的快速發展使得國際商務貿易類專業的人才的需求也迅速增溫。國際貿易人才,尤其是既熟悉國際商貿規則，又能熟練運用英語進行國際商貿交流和商貿業務實踐的高職院校國際貿易人才，在近年的國際商貿人才市場中,受到了普遍的歡迎，其需求量逐年上升。為了解決實用型國際貿易人才短缺的問題，近年來國內各高職院校紛紛開設了國際貿易專業，培養了一大批具有一定外語能力的商務型實用人才。

然而，由于我國高職國際貿易專業的辦學實踐較短，處于創辦階段，還存在許多問題和需要完善的地方．尤其突出的是該專業英語教學，英語教學是高職國際貿易專業課程的重要組成部分，該專業學生必須具有堅實的外語語言應用能力和交際能力，而不少高職院校國際貿易專業英語教學模式基本是沿用本科學科體系結構，還不是真正意義上的高職模式，培養目標多是以學習研究型為主，使用的是以學習研究為主的國際貿易人才培養模式，這種國際貿易人才培養存在著重理論、輕實踐的傾向。因此，應盡快樹立高職應用型國際貿易人才培養的戰略目標，在這一目標轉變過程中，反思高職國貿專業英語教學存在的問題，積極探索新型教學模式具有積極的現實意義。

二、社會建構教育思想

出于探索如何將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的愿望，英國應用語言學家M．威廉姆斯和教育心理學家R．布爾登共同研究并提出了社會建構主義模式。它以維果茨基的理論為基礎，更強調社會文化對于學習的影響。在這種理論中學習者與社會的交互更加受到重視，學習不再是孤立存在的活動，而是學習者與環境、教師、其他學習者以及學習任務等的交互作用。社會建構主義教育思想對我們改變英語教學現狀、提高英語教學質量很有啟發，特別是該理論強調語言教學的社會實踐性，強調實踐的情景性及交互性，并充分體現在教學中，給了我們極大的啟示。

三、社會建構教育思想對國貿專業英語教學的啟示

與實踐活動緊密結合—課內，課外，實訓基地，并突出情景性及交互性。

1.課堂教學中采用交互式教學，交互式教學法又稱互動教學法或互動合作學習法，起源于2O世紀7O年代的美國，是一種富有創意和實效的教學理論和策略。簡言之，交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網絡，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能和主動性、創造性，激活學生探究問題的興趣，培養學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發展。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和社會心理氣氛，大面積提高了學生的學業成績，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力，實效顯著，因此備受教育界的關注，成為當代教育的前沿理論和研究熱點。

交互式教學法將傳統的“以教師為中心”的教學模式改為教師引導，學生積極參與，師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，即教師在教學過程中是作為參與者而非整體的控制者，以達到培養學生交際能力的目的。

交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。如果僅以互動為標準，沒有明確的教學目的與合理的教學安排，那么最終也會事與愿違。為此，該教學模式在實施中要遵循以下原則：

(1)是問題中心原則。

教學中，要引導學生以疑為軸，解惑為線，互動合作地探究英語教材中的疑難點，尋求有效的解決途徑。教師的作用主要是通過畫龍點睛式的點撥方式給予指導，并給學生留出進一步思考的余地和創造的空間。(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發揮課外實踐活動的優勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養其自主學習的能力以及就業競爭力。

3.學校與相關外貿企業合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業能力培養的重要環節．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業發展有著重要的影響。因此．專業英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業英語教學的老師具有相關職業資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿專業英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英 肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經濟管理類專業大學英語教學改革[J].商場現代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養中的特色教育[J].教育與職業,2006(30):100～103

[5]林 震:論實踐教學在高等職業技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業技術教育,2005(13):56～57

[7]雷 耘:高職英語教學在涉外人才培養中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊 王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳 琦 劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997

(2)是開放性原則。即教學方法和手段公開，教學氛圍寬松，使學生有可以充分發揮想象的空間。

(3)是實踐性原則。在教學實踐活動中，通過課堂教學實踐，設置與教學內容相符合的英語情景，讓學生練習聽、說、讀、寫等基本技能；同時通過社會實踐活動，在有外方人員參與的外事活動中，有效提高其口語和聽力能力。

(4)是層次性原則。鑒于學生之間在知識、能力上存在的差異，教學要層次分明，依據學生不同素質選擇不同目標與合作對象，做到分類施教，全員受益

2.在抓好課堂教學的同時，應充分發揮課外實踐活動的優勢。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用，但課外活動也不可忽視，它對學生掌握知識、提高實際技能有著不可低估的作用。教師通過課外指導，可以使課堂教學內容得到進一步的鞏固和深化。開展豐富多彩的課外活動可以給學生提供更多的語言實踐機會，可以培養學生的思維能力、應變能力以及合作精神。如組織英語專題講座、英語辯論賽、演講賽、文藝演出、觀看英文電影，成立英語角、英語俱樂部、英語協會、或英語興趣小組，或讓學生直接參加一些涉外實踐活動，如接待外賓、觀摩涉外業務洽談、擔任口頭翻譯等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣，擴大他們嘗試自己能力的范圍，培養其自主學習的能力以及就業競爭力。

3.學校與相關外貿企業合作，加強學生的階段性實習。根據教學內容，安排學生進行一定量的崗位階段性實習，使得學生可以親身感觸工作環境．實踐語言知識和工作要求。實習結束后．再鼓勵學生回顧實習經歷．反思實習過程中成功與不成功的具體實例，再充實到語言學習中。因為，這里具有最真實的實踐活動的情景性及交互性，實習是職校生專業能力培養的重要環節．實習期間獲得的知識和能力會對今后的專業發展有著重要的影響。因此．專業英語教師要在這一階段對學生進行一定的指導和培養。實習過程中讓學生寫實習日志，使學生把在實習崗位中的所思所感，在日常工作中的收獲與不足，語言實踐的困惑等一一記錄。

4.加強“雙師型”教師隊伍培養，教師是實踐教學的組織者和指導者，既有理論水平，又有實踐動手能力的實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。實踐教學在國際貿易專業英語中的貫徹要求指導教師既具有英語專業理論水平，又要有較強的國際貿易經驗，即必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的雙師型實踐教學師資隊伍，實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中．要堅持教師“持證上崗”，要求進行國際貿易專業英語教學的老師具有相關職業資格證或實踐合格證才能上崗，要其具有豐富實踐經驗和實踐的指導能力。同時，積極引進既有理論水平又有實踐經驗的人才充實到師資隊伍中來。

四、小結

兩年的國貿專業英語教學實踐證明，這種在社會建構思想指導下的與實踐緊密結合的教學模式是行之有效的，學生聽、說、讀、寫、譯等技能得到綜合的鍛煉，英語綜合運用能力明顯提高。

雖然我們在國貿英語教學和管理工作方面取得了一些成績，但是，為了今后進一步完善教學大綱、課程設計、教學方法，提升教學效果，我們還須做更深入、更細致的研究。

參考文獻：

[1]黃瑞鋒:論高職高專學生英語實踐能力的培養[J].中國市場,2008(14):117～118

[2]曹群英 肖武云:從社會建構主義看《大學英語課程教學要求》[J].湖南醫科大學學報(社會科學版),2008,10(1):222～223

[3]溫江霖:論高職經濟管理類專業大學英語教學改革[J].商場現代化,2007(7):393～394

[4]許海蘭:探析高職高專商務英語人才培養中的特色教育[J].教育與職業,2006(30):100～103

[5]林 震:論實踐教學在高等職業技術教育旅游英語教學中的滲透[J].職業時空,2006，2(8):70～70

[6]李淑榮:職校專業英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業技術教育,2005(13):56～57

[7]雷 耘:高職英語教學在涉外人才培養中的作用[J].中國成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊 王漢瀾:教育學[M]:人民教育出版社,1999

[9]陳 琦 劉儒德:當代教育心理學[M]:北京師范大學出版社,1997

第五篇：高等職業教育改革與發展論文

一、高等職業教育面臨的問題

1.1師資隊伍結構不合理,綜合水平低

學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業工作經歷的專業課教師,缺乏由行業企業引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大

“雙師型”教師是高等職業教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發表,造成文章質量偏低,含金量不高。

1.4專業設置結構不合理

目前高職院校專業設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業需求,不考慮地方經濟發展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業,面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規模效益。

1.5校企合作不完善,實踐教學成效低

高職院校和企業缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養和提高。

二、解決的對策

2.1大力培養中、青年骨干教師和學科帶頭人

高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業教育的可持續發展打下堅實的基礎。

2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質

高等職業教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業教師定期輪訓制,支持教師到企業進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源,優化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。

2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊

建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環節上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業設置適應市場需求

“貼近市場需求培養人才”是高等職業教育發展的戰略,高等職業教育應該以職業崗位、職業群以及社會和經濟發展的需求為依據來設置專業。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區、面向基層設置專業,堅持“服務社會設專業,依托行業建專業,校企合作強專業”的專業建設思路,才具有可持續發展的潛力。

2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果

高職院校必須加強與企業的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業接受師生實踐實習基地,發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業參與學校辦學,開展“訂單式”培養,創新工學結合人才培養模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業的形式使學生對未來的工作環境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養和市場需求“零距離”對接。

三、小結

綜上所述,我們要充分抓住高等職業教育發展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰,加大改革和發展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區域經濟、社會和產業發展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業;加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發展,在創新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業教育為我國經濟和社會的發展做出更大的貢獻。