第一篇：國際高等職業教育發展趨勢與我國高等職業教育改革

國際高等職業教育發展趨勢與我國高等職業教育改革

中文摘要: 本文在查閱大量文獻資料的基礎上，系統的介紹了國際高等職業教育的發展歷程、發展特點及未來可能的發展趨勢，并結合我國高等職業教育的發展歷程及現狀特征，展望了我國高等職業教育的改革發展道路。

一、前言

在我國，高等職業教育是個相對嶄新的教育領域，它伴隨著我國的改革開放而出現并逐漸成為我國重點發展的教育領域。近二三十年來，我國教育工作者在實踐中探索，在探索中實踐，使高等職業教育理論與實踐相生相伴，取得了較豐富的成果。特別是高等職業教育的理論探索，其所揭示的規律逐漸為人們所理解、接受、運用，對規范和創新高等職業教育實踐發揮了積極的作用。但是，我們不可否認，高等職業教育的發展在我國歷史還不長，理論探索還不深入，理論滯后于實踐的現象還很嚴重，許多理論問題與實踐問題還亟待研究解決，許多研究也還停留在一般現象、經驗的層面上。因此，如何以科學的理念為指導，深入地開展高等職業教育的理論探索，成為擺在我們面前的重要課題。

二、國際高等職業教育的發展趨勢

（一）國際高等職業教育的發展概況

世界各地區的中等職業技術教育自60年代以來取得了一定的進步，盡管進步不是太明顯。按照聯合國教科文組織的統計，1996年撒哈拉以南非洲職業教育學生占中等教育階段學生數的比例為5.3％，阿拉伯國家15.3％，遠東及太平洋13.6％，南亞1.5％，拉美及加勒比26.3％，歐洲26.7％，世界平均13％。情況表明，職業教育發展水平的高低同經濟發展水平（收入水平）和中等教育的發展水平呈正相關，也就是收入水平和中等教育水平越高，職業教育發展水平就越高，反之就越低。這反映出中等職業教育的發展是受著外在和內在需要的拉動。撒哈拉以南非洲自60年代以來，南亞自80年代以來職業教育的發展呈現下降的趨勢。中等職業教育發展國別間的差距也很大，高的達到60％以上，如德國、部分東歐國家及個別拉美國家，低的不足10％，如一些非洲、南亞國家及個別拉美國家。在經濟增長強勁的國家和地區，人們越來越認識到職業教育在促進社會經濟發展中所起的重要作用，特別是它對促進就業增長起的關鍵作用。歐盟的研究表明，受教育水平越高，失業的風險就越小，青年人的失業率高于年長的人，1995年歐盟國家20—29歲年齡組中僅受完義務教育的人的失業率為22％，而具有高中學歷的人為14.1％。在30—59歲年齡組中，僅受完義務教育的人的失業率為11.4％，具有高中學歷的人為7.6％，具有高等教育學歷的為4.7％。發展職業教育特別是年輕人的職業教育被視作是解決就業問題的一種重要手段。

（二）國際高等職業教育的發展趨勢

1．以終身教育思想為指導，確立職業教育是終身教育的重要組成部分，使中等職業教育與高一級教育相互銜接溝通。

在終身教育思想的指導下，學校職業教育被看作是人整個一生中所接受的一部分教育，一個階段性教育，不是終結性教育，建立與高一級教育相銜接溝通的機制。不斷增強職業教育發展的動力和吸引力是許多國家都在探討和解決的一個重大課題，最根本的問題是建立和完善中等職業教育與高等職業教育相互銜接的機制，打通中等職業教育通向普通高等教育的路徑，變終結性的中等職業教育為階段性的教育，為職教學生提供繼續接受高一級職業教育或普通教育的機會，大力扭轉中等職業教育入口大、出口小的局面，進一步拓寬出口，解決等值承認職教普教學歷資格問題，允許中等教育學生報考高等院校。

2．發展綜合高中，推遲分流時間，提高學生普通教育水平，兼顧升學和就業。高中階段選擇什么樣的辦學模式是由各國教育傳統和教育發展水平決定的。目前各國高中階段大致有這樣四種辦學模式：普高、職高和綜合高中并舉，普高和職高二分制（含雙元制模式）、普高占主導和綜合高中占主導。在高中階段辦學以綜合高中為主流形式的國家都普及了高中階段的教育，發展綜合高中主要是解決好高中學生特別是職業定向學生的升學與就業的關系。綜合高中的特點是：分班不分校，一所綜合高中一般分為普通班和職業班，兩班學生都在同一所學校就學，不再分為普通高中和職業高中，所有學生在第一學年都學習相同的文化基礎課，專業定向性課從第二年開設，形成高二分流，比初中后分流推遲了一年，主要用于提高學生的普通教育水平；實施寬口徑專業課程，增強學生的適應性；建立與高一級教育相銜接溝通的有效機制，處理好職業班學生就業與升學的關系，職業班學生的畢業出路是面向就業，兼顧升學，允許職業班學生直接或經過補習后報考高等院校，增強職業班的吸引力。瑞典和挪威發展綜合高中具有代表性。

3．推進職業教育教學改革，培養高質量的勞動者和專門人才

教育改革是職業教育發展的核心問題之一。各國改革的重點拓寬專業面向，增強適應性，注重加強職業教育中的環保教育和外語教學，以能力為本位，特別是把創業能力的培養擺在突出位置。

4．加強企校結合，發展現代學徒制度。

學徒制是一種傳統的職業教育形式。隨著時代的發展，許多國家在吸取借鑒傳統學徒制優點的基礎上，發展現代化學徒制度，作為實施職業教育的一種重要形式，以進一步密切職業教育與勞動力市場的關系。面對日益嚴峻的青年就業形勢，許多國家高度重視學徒制培訓在增加就業機會中所起的重要作用，積極發展學徒制培訓。為適應產業結構的變化，除傳統產業外，一些國家開始在朝陽產業實施學徒制培訓。不少國家的經驗表明現代學徒制培訓是實現產教結合的一種好形式，在個別國家它已成為高中階段職業教育的主流形式。1996年歐洲理事會要求歐洲委員會就“學徒制在增加就業機會中的作用”進行調研，受歐洲委員會委托，1997年荷蘭經濟研究所提交題為“學徒制在提高就業能力和增加就業機會中的作用：學徒制培訓在勞動力市場中的重要性”，報告的結論是學徒制培訓對改善青年人的就業前景起著關鍵作用。1996年歐洲委員會發表《教與學：邁向學習化社會》白皮書，強調大力加強企校結合，發展各種形式的學徒制培訓，增強學生的就業能力，在歐盟各成員國建立學徒制培訓網絡中心。

5．發展全民技術職業教育，促進職業教育機會均等

機會均等是教育的一個基本原則。在聯合國教科文組織提出全民教育概念后，第二屆國際技術與職業教育大會提出發展全民職業教育概念，并作為大會的6個議題之一。按照大會的《建議書》，全民職業教育概念是指建立全納性職業教育制度，面向全體，滿足全體學習者的需要，努力發展面向邊緣群體的職業教育，增加婦女受職業教育的機會，同時轉變觀念，鼓勵男性進入以女性為主導的培訓和職業領域，培養男女職業教育教師積極，發展殘疾人職業教育事業。

全民職業教育就是要拓寬覆蓋面，特別是要面向邊緣群體、婦女群體和殘疾人群體。邊緣群眾指的是失業者、過早離校的學生和失學青年、邊遠地區人口、農村貧民、土著居民、城市貧民、在非正式勞動力市場就業的但不具工作和生活條件的勞工，從事有害工作的童工、難民、移民和經歷武裝沖突的退伍軍人。《建議書》指出：“技術教育是使社區全體成員能面對新的挑戰和發揮他們社會生產性成員作用的一種強有力手段，是實現社會聚合、整合和自尊的有效工具。”《建議書》還指出，實施全民職業教育需要制定完善的政策和措施，增加投入，實現靈活多樣的辦學形式，大力改善辦學條件，促進男女職業教育機會均等，提高職教教師的地位和待遇，加強企業參與。

四、我國高等職業教育在國際大環境下的發展現狀

1．確立了高等職業教育在國家社會發展中的重要地位。從法律法規上來看，我國高職教育由高等教育的補充地位已經成為高等教育主渠道的組成部分。1991年國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》，提出了積極發展高等職業教育，建立初等、中等、高等職業技術教育體系的問題。1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》提出：“高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。”第一次確立了高職教育的法律地位。1999年頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：我國高職教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育。2006年，教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：高等職業教育是我國高等教育的一種新類型。這就真正確立了高職教育在高等教育中的重要地位。

從經濟社會發展上來看，發展高職教育對于走新型工業化道路，推進產業結構調整和經濟增長方式轉變，加快發展制造業和現代服務業，建設社會主義新農村，促進就業再就業，構建社會主義和諧社會至關重要。因此，我國適應經濟社會發展的迫切需要，確立了高等職業教育的戰略重點地位。2002年，國務院召開全國職業教育工作會議，明確了“十五”期間職業教育改革與發展的目標任務，強調要從實施科教興國的戰略高度，大力推進高職教育的改革與發展。2005年11月，國務院再次召開全國職業教育工作會議，明確提出：要把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，進一步明確了“十一五”期間走有中國特色職業教育發展道路的目標任務和政策措施，使我國高職教育改革與發展進入了新的發展戰略機遇期。

2．高等職業教育改革和發展的思路更加清晰，主動服務經濟社會發展的能力明顯增強。經過近幾年探索，在國家和地方政府的大力支持下，我國高職教育改革和發展的思路日益清晰。教育部明確提出，要推進高職教育辦學思想的轉變；堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育辦學方針，積極推動高職教育從計劃培養向市場驅動轉變，從政府直接管理向宏觀引導轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變；促進高職教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，推動高職院校更好地面向社會、面向市場辦學。這些高職教育的辦學思路，已逐步成為各級政府和高職教育界的共識，并引導著高職教育不斷深化體制、運行機制和教育教學的改革創新。

3．高等職業教育辦學體制多元化，辦學規模迅速形成。在辦學體制方面，打破了單一的政府辦學格局，初步形成了以政府為主導，行業、企業和各種社會力量共同參與，公辦與民辦共同發展的多元化辦學格局。這種辦學體制促進了高職教育辦學規模的快速發展。目前，高職院校在數量、在校生人數、畢業生人數等方面與本科院校持平或超出，因此我國高職教育已經占領高等教育的半壁江山。高職教育辦學規模的迅速擴大，為我國高等教育大眾化的發展做出了重大貢獻。

4．高等職業教育管理體制不斷完善。1999年，為了貫徹落實“科教興國”戰略，加快高等教育的改革和發展，積極探索以多種途徑發展高職教育，國家決定改革現行管理辦法，以新的管理模式和運行機制舉辦高職教育。經過積極探索，目前形成了“國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的管理體制。這種管理體制有利于促進我國高職教育更好地適應經濟建設和社會發展需要，加快培養面向基層，面向生產、建設、服務和管理第一線職業崗位的高技能專門人才的速度；有利于擴大省級政府對發展高等教育的決策權和統籌權，使得地方政府更積極探索以多種形式、多種途徑和多種機制發展地方高職教育。2004年6月，經國務院批準，教育部、國家發改委等七部委建立了職業教育工作部際聯席會議制度[5]。目前，全國多數地方都建立了省級職業教育工作部門聯席會議制度。這一制度的建立，強化了政府對職業教育的統籌領導，促進了政府有關部門對職業教育工作的溝通與協調，是我國職業教育發展史上的一個重要的體制創新，對我國高職教育的改革和發展具有十分重要的意義。

五、展望中國高等職業教育改革之路

根據國際職業教育的發展趨勢，并結合我國職業教育發展的實際情況，擬提出以下若干政策建議：

——本著實事求是的原則，科學地規劃中等職業教育的發展規模，合理確定高中階段職業教育學生的比例。從一些發達國家的情況看，高中階段職業教育學生的比例差異很大，目前僅有少數職業教育發達的國家如德國和奧地利及部分東歐國家達到60％的比例，象韓國和芬蘭在40％左右，而日本僅為24％。我國職業教育的辦學形式基本是以學校為主的、終結性的教育，缺乏吸引力，供給和需求在一定程度上存在失衡，高中階段職教學生比例目前確定在40％左右為宜，經濟發展水平和教育普及程度高的地區還可適當降低，分流的重點放在高中后，其他地區則放在初中后。

——以終身教育思想為指導，重新審視職業教育的發展，將職業教育作為人生中接受教育的一個階段，而不是終結性教育，建立職業教育縱向橫向相互銜接、相互溝通的新機制，特別是要采取有效措施，制定有關政策，等值承認職教和普教學歷資格，允許優秀的職教學生報考普通高等院校，打通、拓寬職教出口，增強職業教育的吸引力，持續保持職業教育的發展動力。

——調整中等職業教育布局結構，理順辦學管理體制，加大地方統籌力度，形成以普通高中、綜合高中和職業高中為主的辦學模式，逐步將中專、技校調整合并為職業高級中學，同時擴大辦學規模，提高辦學效益。

——深化職業教育教學改革，培養同現代比建設要求相適應的高素質的勞動者和專門人才。調整中等職業教育專業目錄，拓寬專業面向，增加適應性。大力推進課程改革和教材建議，開發編寫面向21世紀的，反映新知識、新技術和新方法的課程和教材。以能力培養為本位，提高學生全面素質和綜合職業能力，要把創業能力的培養擺在突出位置，開辟就業的新途徑。注重環保教育和外語能力的培養，了解各國優秀文化傳統。建立和完善職業指導和咨詢制度。

——大力加強教師培養培訓工作，建立一支高質量的職業教育教師隊伍。加快重點建設50個職業教育專業教師和實習指導教師培養培訓基地的步伐，形成和完善重點和一般職教師資培養培訓基地全國網絡，資源共享，優勢互補。采取“請進來走出去”的辦法，同國外聯合培養培訓職教師資，進一步提高教師全面素質。

——加強產教結合，發展現代學徒制培訓，逐步擴大實施規模，爭取到2005年高中階段職業教育學生接受現代學徒制培訓的比例達到5—10％，提供實訓的企業要錄用其中大部分學生，建立職業教育與就業的強有力聯系。同時借鑒國外經驗，以法律的形式硬件約束有條件的企業參與實施中等職業教育，提供必要的實訓場所、設施和人員。參考文獻：

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第二篇：我國職業教育的現狀與發展趨勢（推薦）

我國職業教育的現狀與發展趨勢 內容摘要：

1、我國職業教育的現狀可以用十八個字概括：根底淺、環境差（意識環境、政策環境、生存環境）、基礎弱、差距大（與發達國家的差距、與其他教育的差距、與社會發展的差距）、發展快、前景好。

2、我國職業教育的發展方向應該解決的幾個問題：社會環境應該得到明顯改善；職業教育的辦學能力要得到顯著提高；職業教育要進一步開放，要構建一個比較豐富和完善的職業教育體系；職業教育的發展重點是要從規模向質量轉變；職業教育應該從單純的教育培養模式向綜合素質+專業技能+創業能力的全方位培養模式轉變。

關鍵詞：

職業教育發展現狀發展趨勢

一我國職業教育發展的現狀

我國職業教育的現狀，我個人歸納為十八個字：

根底淺環境差

基礎弱差距大

發展快前景好

1.根底淺

與我國具有的悠久歷史的，以科舉考試為代表的文化教育相比,職業教育的歷史是非常短的。我國現代意義上的職業教育應該說起源于近代的洋務運動（十九世紀二十年代至九十年代）鴉片戰場的慘敗，使清政府的一批官.員痛感科學技術的重要。于是以張之洞為首的一批洋務派官.員開辦了一批“洋學堂”。其中包括了上海江南制造局附設的機器學堂（1865）、福州的船政學院（1866）、上海電報學堂（1882）等。這是我國比較成型的職業教育的開始。1898年，以康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復等為代表的維新派在光緒皇帝的支持下，開展了一場轟轟烈烈的維新運動。在教育領域，維新派積極籌辦鐵路、礦務、農業、茶務、蠶桑、醫學等專門學堂，開展技術教育。但這場維新運動很快就遭到了以慈禧太后為首的頑固派的殘酷鎮壓。盡管維新運動被鎮壓，但清政府為挽救其搖搖欲墜的統治，也不得不進行一些改革。在教育領域，1902年，公布了我國第一個比較系統的法定學制“壬寅學制”，學制中開設了實業學堂。1903年，又公布了“癸卯學制”，將實業教育、師范教育納入教育體系。這是我國正規的職業教育和師范教育的開始。

1913年，黃炎培 提倡實用教育，倡導教育與社會生活實際相聯系。1917年黃炎培聯合國內教育界、實業界的48名名人，創辦了中華職業教育社。這是我國第一個研究、提倡、實驗、推廣職業教育的機構。在蔡元培、黃炎培等教育界名人的積極推動下，當時的教育部對職業教育的發展給予了一定的重視。1928年，國民政府公布《職業學校法》并于次年頒布了《職業學校規程》規定職業學校“以培養青年生活之知識與技能 ”。

建國后，我國政府根據各個時期祖國建設的需要繼續推動職業教育的發展，尤其是2005年起，我國的職業教育進入了快迅發展階段。.環境差

與基礎教育和高等教育相比，職業教育的教育環境是最差的，具體表現在：

（1）意識環境差

（2）政策環境差

（3）生存環境差

意識環境差

中國的文化傳統是“讀書做官”、“勞心者治人，勞力者治于人”。家長們送子弟讀書是為了今

后子弟們能有一個好的前程，而不希望子弟們做一個好的工人或農民，在獨生子女時代的今天更是如此。在這樣的傳統文化意識環境下，職業教育從一開始就屬于教育領域的另類和旁門左道。因此在相當長的時間里不被重視就是順理成章的事，既使在國家大力發展職業教育的今天，職業教育生存的意識環境仍無太大的改善。

政策環境差

建國后盡管我國出臺了不少鼓勵、提倡職業教育發展的政策法律法規，尤其最近幾年連續發布了關于大力發展職業教育的文件。但客觀地說，與普通教育和高等教育相比，職業教育的政策環境不容樂觀。例如強調職業教育要開放辦學，企業要認真接收和安排好職教學生的企業實習，可是時至今日，仍未見有何這方面的法律或法規出臺。又例如獨立于普通教育的職業教師的資格認定體系至今沒有，而是基本沿用文化課教師的資格認定體系。另外，我國的中等職業教育由中專（含成人中專）、技校及中職學校組成。技校屬勞動部門管，中專中很多屬于部委管，政出多門也是制約發展的一個原因。過去教育部門認為職業教育是勞動部門或其它部門的事，故對中職的發展是重視不夠的。

生存環境差

我國的中等職業教育的整個培養過程都充滿了生存的壓力。招生問題、專業師資問題、校內及企業實習實訓問題、就業問題、社會的認可問題等無時不在困擾著我們。

3.基礎弱

我國現有的教育體系主要由基礎教育、職業教育和高等教育三大部分組成。

基礎教育領域一直是我國教育領域中的重點領域。經過幾十年的艱苦努力，我國的基礎教育領域取得了巨大的進步。2006年，我國全面完成了“兩基”攻堅戰，取得了我國教育發展史上里程碑式的成果。“兩基”達標，意味著我國在基礎教育領域進入了世界的先進水平。高等教育，改革開放以來在國家的大力扶持和支持下，也取得了長足的進步。尤其是1999年高校開始擴招以來，高等教育領域發生了天翻地覆的變化。以我國的高等教育從“精英”教育階段發展到“大眾化教育”階段為標志，我國的大學生數量已躍居世界第一。

而職業教育，由于體制、政策、經濟發展水平、人們傳統文化意識等方面的原因，幾十年來發展起伏不定。重視不夠，投入不足，加上自身辦學條件較差，成為制約職業教育發展的桎梏。

4、差距大

<1>我國職業教育的發展水平與發達國家的發展水平差距大。

這一差距的具體表現是：在我國城鎮就業人口中技能型勞動者僅占32.9％，而其余為非技能或低技能勞動者，而發達國家基本上都是技能工人。在技能型勞動者中，我國與發達國家的差距如下表 ：

地區我國發達國家

初級工43%15%

中級工50%

高級工17%35％

職師、高級技師10％35%

<2>職業教育的發展水平和基礎教育，高等教育的發展水平差距大。

職業教育在學生來源及教師水平上與基礎教育、高等教育也有相當的差距。在學生來源方面，中職學生與普通高中的學生有相當的差距，相當一部分是考不上普通高中的學生進入了中職學校。高職學生的錄取分數比普通本科的錄取分數線差了一大截，絕大多數是考不上本科院校的學生進入各類高職院校讀書。在教師方面：“……就全國總體情況看，2005年各類中職學校教師為75萬人，2006年增長到約79萬人。據有關人士介紹，`到2010年，中職教師

缺口至少為10萬人，中等職業教育要保持當前生師比21∶1，至少還要補充40萬新教師`……一是合格學歷和高級職稱的教師比例不夠。據調查，2005年具有本科學歷的職教教師比例為71.84%，具有高級職稱職教教師的比例為17.9%，45歲以下具有高級職稱的職教教師比例不足10%；北京市中職學校1萬多專任教師中，碩士以上學歷只有5%左右。二是專業課教師緊缺。在專業課教師中，專業課和實習指導教師僅占52%??????三是“雙師型”教師匱乏。在全國專業課教師和實習指導教師中，“雙師型”教師不到1/4。……”

<3>職業教育發展水平與我國經濟社會發展水平的需求差距大。

隨著我國社會主義現代化建設事業進程的加快，我國需要數以千萬計的高素質、高技能人才。而這些技能人才的培養，只有通過發展職業教育來解決。而目前我國職業教育的發展水平與經濟社會的發展水平相比，差距仍然很大，具體表現在一下幾個方面：

我國現在的制造業總量已躍居世界第五（僅次于美、日、德、法），世界制造中心東移已成為不可阻擋的發展趨勢。這就需要大批高技能人才。而職業教育的培養水平跟不上，我國各技術等級的求人倍率（要求人數∕求職人數）大于1。技術工人僅占全部工人的1∕3左右。而技術工人中技師，高級技師僅占4％。

我國現在正在建設社會主義新農村，解決“三農”問題。這里面一個很重要的問題就是要培養大批的有文化、懂技術、會經營的新型農民。

我國現在每年需要安排2400萬人就業，其中包括800萬失業人員、600萬下崗人員和新增勞動力1000萬人。這2400萬人中的大多數都必須經過職業教育的培訓才能實現就業和再就業。而我國現有的職業教育培訓機構、人員、水平還難以完成如此巨大的培訓任務。

5.發展快

進入二十一世紀以來，我國的職業教育在經歷了2000～2001年的低谷后，2002～2004年恢復發展，2005年起在國家的大力推動下，職業教育進入了快速發展階段。2000年以來，我國中職教育的招生數、在校生數及上高中階段的比例見下表 ：

項目

年份招生數

（萬人）占高中階段招生比例（%）在校生數

（萬人）占高中階段占校生比例（%）

***

200***5

***

***

***

***

***

***

從表中可以看出，我國的中等職業教育發展迅速，其招生數已接近高中階段的一半。2003年以來，中央財政共投入了53億元，重點支持1080個職業教育實訓基地、1235個縣級職校中心和示范性中等職業學校、70所示范性高等職業技術學院的建設。“十一五”期間，中央將投入100億元用于支持職校基礎能力的建設。加上各級地方政府的配套建設資金，我國職業教育的基礎設施將得到根本性的改善。

2006年以來，國家組織并實施了“中等職業學校教師素質提高計劃”，計劃開展3萬名中職骨干教師國家級培訓、12萬名中職骨干教師省級培訓。

2006年以來，國家每年拿出8億元，資助中職學校家庭貧困學生。高職學生也享受與本科

學生一樣的學生資助政策。

2006年以來，我國每年開展農村勞動力轉移培訓和農民工培訓3500萬人次，農村實用技術培訓4500萬人次，企業職工培訓9000多萬人次。

所有這一切，都說明我國的職業教育進入了快速發展的階段。

6.前景好

職業教育是和經濟社會發展最緊密相連的教育。大力發展職業教育，是我國從人力資源大國向人力資源強國轉變的根本辦法，是我國走新型工業化道路，加快現代化服務業發展的必然途徑，是建設社會主義新農村、從根本上解決“三農”問題的必然要求，是實現教育公平和均衡發展，構建和諧社會、促進就業與再就業、維護社會穩定的必然舉措，是提高綜合國力，全面參與全球經濟競爭，實現中華民族偉大復興必由之路。因此，我國的職業教育可以說是方興未艾，前途光明。

二、我國職業教育的發展方向應該解決的幾個問題

1、社會環境應該得到明顯改善

隨著我國政府對職業教育工作認識程度的深化和重視程度的提高，職業教育在支持經濟發展，適應我國工業化、城鎮化發展的需要，實現教育公平，解決“三農”問題，構建和諧社會中的重要戰略地位將不斷會被社會所承認。我國職業教育的社會環境應該得到明顯改善。我國職業教育的社會環境應該得到明顯改善主要方面有：

（1）關于職業教育方面的政策、法律法規還要不斷豐富和完善，職業教育的法律保障體系要逐步健全。

（2）企業出于自身發展的需要和政策法規的要求，對職教事業的支持和配合程度會逐步提高，將會與職業院校形成更加緊密的聯系。政府相關部門要確實做好引導和牽頭作用。

(3)“人才”觀念將會發生較大的變化，高素質、高技能人才的社會地位會不斷得到提高。接受職業教育不再是低人一等的事情，而會成為立足社會滿足自身發展的需要。并把這種認識通過各種方式，包括各種媒體、新聞、政策法規等各種途徑宣傳，使之深入人心，轉變全社會對職業教育的傳統觀念

（4）隨著國家對職業教育的投入力度的加大，職業教育的水平會不斷提高，從而社會信譽也會不斷提高。而隨著職業教育體系的不斷完善，職業教育對社會進步的貢獻將進一步體現，職業教育的社會地位也要進一步提升。

2、職業教育的辦學能力要得到顯著提高

隨著我國政府對職業教育投資的加大，社會對職業教育支持力度的加大和職業院校自身的努力建設，要進一步增強我國職業教育的基礎能力，無論是校內基礎設施還是校外實習基地都要有顯著的改善。

通過我國職教師資人才的各種政策及措施的不斷出臺，并確實落實到位，促使我國的職教師資隊伍的整體水平得到明顯的提高。

隨著各級政府對職業教育投資力度的加大和社會的發展，對職業院校的辦學經費要更加充實。

總之，職業教育的辦學能力必須得到顯著的提高。

3、職業教育要進一步開放，要構建一個比較豐富和完善的職業教育體系

（1）職業教育要對社會進一步開放，承擔更多的社會職責。職業院校不再僅僅單純的培養學齡段的在校生，除傳統意義上的學校教育外，職業院校還要承擔起就業和再就業培訓、創業培訓、農村勞動力轉移培訓、新型農民培訓、軍隊復員轉業培訓等大量的社會培訓工作，并成為這些培訓的主力軍，在構建終身學習型社會中要發揮他應有的重要的作用。

（2）職業教育要更進一步開放辦學，與社會各界建立更緊密的聯系。隨著職業教育辦學能力的增強，職業院校的大門要加強向社會大力開放的力度。職業院校和社會各界之間的人流、物流、資金流的交流要更加頻繁。

（3）職業教育的體系要更加完整和健全。我國職業教育的主體目前主要是中等職業學校和專科層次的高等職業院校。根據發達國家職業教育的發展經驗及我國高中階段教育的普及，我認為：我國的職業教育體系要更加完整和健全，主要表現有：

A、創辦一批以職業教育為主的高質量的本科院校。目前我國已經有培養中職教師為主的職業師范院校（如天津工程師范學院、江蘇技術師范學院等）和綜合大學、理工院校中的職業教育學院（如天津大學職業教育學院、同濟大學職業教育學院等），同時在本科院校中已經有了“應用型”本科。隨著高等教育“大眾化”階段的深入發展，我國要創辦更多的職業教育為主的本科院校，不僅要做大而且要做強，打造一批職業教育的“清華、北大”，以適應現代科技發展的需要。

B、培養既有一定學術素養又有較強動手能力的職業教育研究生。目前我國的研究生教育主要強調學術體系和研究水平，既使已有的職業教育的碩士或博士研究生也是如此。但隨著職業教育的發展和提高，培養既有一定的學術素養又有較強動手能力的職業教育研究生，以適用社會發展的需要。

C、覆蓋全社會的培養體系要得到更快速發展。目前我國縣級及以上地方基本上都建立了職業教育的培訓機構，但確實有不少地方職業教育的培訓活動開展及還不夠，沒有真正發揮其應有的作用。我認為這一點要得到很大的改變。作為一個負責任的地方政府，要想刺激地方經濟的發展、解決“三農”問題，提高人民的綜合素質和技能，必須加大培訓工作并取得真正的實效。因此，職業教育的培訓體系一定要得到更快速的發展。

D、應把作為學歷教育的高中（中等職業學校）——大專（高等職業學校）——本科（職教本科）和作為非學歷教育的職教培訓體系作為構造我國未來比較完整和健全的職業教育體系。

4、職業教育的發展重點是要從規模向質量轉變

從2005年開始我國的中等職業教育在經歷了連續三年的跨越式發展之后，已達到了一定的規模，今后的發展重點應該從規模向質量方面轉變“基礎上臺階，教育上質量，管理上水平”是時代對職業教育的新要求，具體要求有：

（1）大力推進素質教育、全面提高學生的綜合素質，所培養的學生應具有良好的職業道德、必要的文化知識、熟練的職業技能。

（2）以就業為導向，進一步深化教育教學的改革。職業教育要面向市場辦學，調整專業結構，大力發展新興產業和現代服務業的專業，加強課程與教材建設，改革教學內容，更新教學方法，推進“學分制”，建立彈性學習制度，推進現代教育技術在教學中的應用，加強教學質量的評估檢查。

（3）大力推進工學結合，校企合作的辦學模式，建立和完善半工半讀制度。技能證書與學歷證書并重。每年都將舉辦職教學生的技能大賽，營造“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的社會氛圍。

（4）依托優質的職業教育資源，以專業為紐帶，與行業企業共同組建職教集團。

（5）大力推進師資隊伍建設提高教師素質，這是提高職業教育教學質量的關鍵。一方面要加快中職專業師資的培養速度，盡快緩解職業教育專業師資緊缺的局面；另一方面，加強中職教師在職攻讀學位工作、到企業掛職實踐工作、骨干教師的培訓工作、選派骨干教師和校長到國外進修以提高工作的水平，培養一批職教專業帶頭人和領軍人物，同時提高職教教師的待遇，穩定師資隊伍，調動職教教師的積極性、創造性。

5．職業教育應該從單純的教育培養模式向綜合素質+專業技能+創業能力的全方位培養模式轉變，綜合素質的提高和創業能力的培養這是國際上職業教育發展的新方向

職業教育不僅要使學生有較強的專業技能，還必須使學生有較好的綜合素質，如此才能更加

受到企業歡迎。同時創業能力的培養也十分重要，學生不但學會就業還必須學會創業。高素質、高技能、敢創新、會經營的職教人才應該成為職業教育下一步的培養目標。

職業教育的重心逐漸上移，從初中后職業教育逐步向高中后職業教育發展。目前，美國的職業教育重心已逐漸上移，這點必須值得我們關注。韓國、日本及臺灣地區也有類似的趨勢。也許我國的這一進程會比較緩慢但隨著經濟的發展，高中階段教育的普及，這一現象遲早會出現。

第三篇：高等職業教育改革與發展論文

一、高等職業教育面臨的問題

1.1師資隊伍結構不合理,綜合水平低

學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業工作經歷的專業課教師,缺乏由行業企業引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。

1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大

“雙師型”教師是高等職業教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。

1.3科研整體水平偏低,含金量不高

高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發表,造成文章質量偏低,含金量不高。

1.4專業設置結構不合理

目前高職院校專業設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業需求,不考慮地方經濟發展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業,面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規模效益。

1.5校企合作不完善,實踐教學成效低

高職院校和企業缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養和提高。

二、解決的對策

2.1大力培養中、青年骨干教師和學科帶頭人

高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業教育的可持續發展打下堅實的基礎。

2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質

高等職業教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業教師定期輪訓制,支持教師到企業進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源,優化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。

2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊

建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環節上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。

2.4專業設置適應市場需求

“貼近市場需求培養人才”是高等職業教育發展的戰略,高等職業教育應該以職業崗位、職業群以及社會和經濟發展的需求為依據來設置專業。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區、面向基層設置專業,堅持“服務社會設專業,依托行業建專業,校企合作強專業”的專業建設思路,才具有可持續發展的潛力。

2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果

高職院校必須加強與企業的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業接受師生實踐實習基地,發揮企業技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業參與學校辦學,開展“訂單式”培養,創新工學結合人才培養模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業的形式使學生對未來的工作環境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養和市場需求“零距離”對接。

三、小結

綜上所述,我們要充分抓住高等職業教育發展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰,加大改革和發展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區域經濟、社會和產業發展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業;加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發展,在創新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業教育為我國經濟和社會的發展做出更大的貢獻。

第四篇：我國高等職業教育管理體制探討論文

1前言

目前，中國的高等職業教育發展勢頭迅猛，并且為實現教育的大眾化奠定了基礎，使得我國高等教育的入學率不斷提高。因此高等職業教育的不斷發展對于我國教育水平的提高，高等教育的普及都起到了至關重要的作用。從國家的角度上而言，高等職業教育能否健康順利的發展關乎我國綜合國力的穩步提升，也是構建和諧社會必不可少的一項助力［1］。從群眾的角度而言，我國高等職業教育的發展與提升，對于民眾生活水平的提高、工作機會的增加都有著非常重要的作用。但是我國的高等職業管理體制仍然存在一些問題，阻礙了高等職業教育的健康、快速發展，應該對其進行研究，并針對這些問題進行改善，加快高等職業教育的發展腳步。

2我國高等職業教育管理體制存在的弊端

2．1高職教育管理職責分散

對于目前的高等職業教育管理體系而言，其問題主要是對于整個體系的管理責任不明確，沒有制定完善的政策與制度。在高等職業學校中，其辦校的性質不盡相同，有地方政府創辦的，也有企業創辦的，還有行業創辦的，不同類型的學校都沒有一套明確的責任體系，也缺少一個固定的管理機構進行統一的管理，這些學校之間鮮少溝通協調，資源也沒有達成共享，阻礙了共同發展。在職業教育相對于普通高等教育而言，其管理曾更為復雜，包括了政府經濟部門、勞動部門、企業、用人單位等等，這些不同單位和部門之間如何溝通協調、管理責任如何劃分，對于高等職業教育一直是一個有待解決的問題。

2．2與各類各級教育銜接不緊

近年來，由于《面向世紀教育振興行動計劃》已經指出要讓普通高等教育與高等職業教育之間相互聯系，接受高等職業教育的學生通過考試也能夠進入普通高等學校進行更高學歷的教育。但是，因為職業技術學校與普通高中以及普通高校的教學內容存在很大區別，存在銜接、溝通上的問題，導致希望學生繼續深造的學生缺少學習基礎，在考試中發揮不利。現有的教育體制允許高等職業學校的學生報考專升本，讀完本科之后還能夠繼續研究生的學習。但是因為學習內容存在很多差別，導致學生在考試過程中存在劣勢，即使成功考入目標學校，也會出現學習成績跟不上等情況，這讓學生的繼續深造之路變得異常崎嶇。因此高等職業學校的管理體制應該對其進行改革，完善各級各類教育之間的銜接，讓學歷較低的學生能夠有機會獲得更高的學歷，學到更多的知識。

2．3管理體制落后

由于我國的教育管理模式是政府進行統一管理，進行計劃辦學，但是對著民辦以及合資高等職業技術學校的不斷發展，越來越多的學校需要更加多元化的教學體制。目前我國的教育管理體制沒有隨著時代的發展而改變，一直處于計劃辦學階段，早已不能適應目前的教學現狀，導致很多民辦學校或者是合資學校沒有自己的特色，優勢也得不到發揮，也就減少了一些企業辦學的積極性和主動性，對于高等職業教育的發展而言，也是一個不小的損失。現在唯有完善教育管理體制，轉變辦學理念，采取多元化的教學以及管理模式，高等職業教育才能繼續健康、持續的發展。

2．4國家投資不足管理粗放

目前很多高等職業學校存在科研資金以及建設資金不足的現象，由于政府的投資不足，學校沒有足夠的收入，很多學校既沒有足夠的資金進行科研，也沒有足夠的資金進行建設，其發展收到了嚴重的制約，教學水平也無法保證，生源以及畢業生質量都有所下降［2］。國內對于高校的補貼都是由省級人民政府管理。中央政府起到宏觀調控的作用，省級政府以本地區經濟和社會發展的實際需要為主，結合學校招收學生的數量，以及學生的就業情況等制定每一個學年該學校的招生計劃、專業設置、收費標準，并確定生均教育事業費的補貼標準等。因此對于學校的補貼政策國家并沒有一個統一的標準，這也導致了部分地區的部分學校出現了經濟上的困難。

2．5內部管理體制不健全

在高等職業教育學校內，其對于人才、教學、人事、后勤等方面的管理都存在一定的問題。作為一個非盈利性的單位，高校往往會存在資源的浪費，教職工比例不平衡，人員管理松散，分配不當，很多職工都是閑差以及規章制度不健全等情況。由于大部分教職工都是在編人員，沒有競爭壓力，也沒有失業風險，員工在工作中沒有積極性。教學、科研等管理體制有待進一步完善。

3高等職業教育管理體制的完善方法

3．1中央政府進行宏觀管理

隨著高等職業教育的不斷發展，中央政府在管理上所發揮的作用也越來越重要。中央政府必須發揮其宏觀管理的作用，確保高等職業教育發展的方向正確，發展順利。另外，由于我國教育發展十分不平衡，無論是按地域分，還是按學校的水平分，甚至是按學科的分類分，我國高等職業學校的分布都十分不均衡，這就要求中央政府作出統一的規劃，進行宏觀的調控。中央政府還應該推進教育立法，從制度、法律的角度強制性管理我國的高等職業教育，維護各個學校招生、教學、建設等諸多方面的秩序和公平。除了立法這種強制手段之外，中央政府還應該對高等職業教育給予一定的鼓勵型政策，比如對資源緊張或者是發展快速的學校進行撥款，保障學校有足夠的科研經費。

3．2地方政府統籌管理與服務

當中央政府把高等職業教育管理的地區統籌權交給地方政府的時候，地方政府對高等職業教育的管理和發展就承擔了更大的責任。地方政府必須對本地區的高等職業學校的管理進行規劃，無論是本地高等學校的數量、學校的位置、學校專業的配置以及學校學生畢業的定位都要根據本地區的實際情況進行統籌安排。

3．3社會參與管理與服務

群眾是否滿意才是決定政府機構決定正確與否的關鍵，無論是怎樣的改革，都要以群眾的利益為基準，對于高等職業教育管理體制改革而言，中央政府及地方政府都應該是起到積極的引導作用，真正作出選擇的應該是社會大眾。要真正做到民主和公平，讓與高等職業教育相關的各個階層、群體以及個人都參與到管理的決策中來。4結語在我國，高等職業教育已經有了長足的發展，并為我國的高等教育大眾化做出了不小的貢獻，但是我國的高等職業教育管理體制仍然存在很多問題，這從一定程度上制約了我國高等職業教育的發展。文章從中央政府、地方政府、社會三個方面出發，給出了如何深化教育管理體制改革的建議，對我國的高等職業教育的發展具有一定的指導意義。

參考文獻:

［1］于富增．國際高等教育發展與改革比較［M］．北京:北京師范大學出版社，1999．

［2］(英)杰夫惠迪、薩莉鮑爾、大衛哈爾平著，馬忠虎譯．教育中的放權與擇校:學校、政府和市場［M］．北京:教育科學出版社，2003．

第五篇：國際化學教育改革的發展趨勢

國際化學教育改革的發展趨勢 化學課程教材研究開發中心課題組

1．課程的設置情況。

國外課程設置趨向于加強綜合課程的開發，學科界限逐步淡化，尤其是初中階段，除俄羅斯等少數國家外，大多數國家不單獨開設化學課，而是與物理或理、化、生合并為科學課。例如，美國初中理科設有生命科學（生物）、自然科學（物理和化學）和地球科學（地理），分別在不同的學年開設；日本1998年12月公布并將于2002年開始實施的《初中學習指導要領》中，將物理和化學的有關內容作為理科第一領域，將生物和地學的有關內容作為理科第二領域；英國的初中低年級開設綜合科的學校多，高年級則開設分科的多；俄羅斯的初中以分科為主。

高中階段雖然以開設分科為主，但也在進行綜合理科的研究。例如，日本正在進行面向21世紀的理科教育課程改革，其方向就是對分科的理科知識、體系、結構重新安排，把課程整合起來，準備實行完全的綜合理科。

2．課程改革的發展趨勢。（1）更加重視化學教育的價值。

20世紀80年代以來，每屆國際化學教育會議的主題都充分強調化學教育的價值，例如，“化學與新時代”“把化學帶到生活中去”“化學——通向未來的鑰匙”“化學與全球環境變化”等。化學對社會的發展起著越來越重要的作用，與能源、材料、生命、環境、信息等的聯系越來越緊密。

化學教育在受教育者個體的身心發展上也有著極其重要的價值。通過化學教育，可以使學生深刻認識科學的本質和價值，理解科學觀念、科學研究對于社會和個人發展的影響，為現代公民素質的提高奠定良好的基礎。

（2）全方位的化學教育目標。

以前的化學教育比較重視傳授知識，評價也主要以掌握了多少知識為標準。當前，很多國家都普遍以促進學生的全面發展、提高學生的素質為目的。例如，英國的“國家理科課程”（NCS）提出的課程目標是理解科學觀念、訓練科學方法、建立科際聯系、理解科學對社會的貢獻、理解科學對個人發展的貢獻等；《美國國家科學教育標準》提出，未來社會將會越來越強調人們會學習、會推理、會創造思維、會做決策、會解決問題、會在集體中協同工作、會有效地運用技術等；日本在改革中也提出要“在寬松的環境中培養學生的生存能力”等。

（3）革新、優化教育過程。

改變以傳授知識和技能為主的教育模式，提倡探究式學習。例如，《美國國家科學教育標準》把科學探究作為科學教育的核心，強調科學探究過程、學生對科學活動的經歷、對科學方法和一般程序的體驗，重視科學與技術的聯系，注重科學態度和科學精神的培養；英國的“國家理科課程”十分強調實驗和科學方法及程序；韓國強調應改變以背誦為主的注入式教育，實行培養創造性思維和以解決問題為中心的教育，并加強科學技術的技能教育；日本在課程改革中提出減輕學生過重的課業負擔，改革教師向學生單向傳授的方法，培養學生的自主學習、獨立思考能力，發展學生的個性等。

（4）加強教育評價。

改變以知識考試成績作為唯一評價標準的做法。例如，美國提出評價的內容應包括豐富而多樣的科學學習成果，如探究的能力，了解和理解科學事實、概念、原理、定律、理論并進行科學推理的能力，運用科學進行個人事務決策和形成對社會問題看法的能力。對知識的評價也不是檢查學生記住了多少信息，而是必須測試學生的知識廣度和知識結構，了解對知識的理解、推理和應用等。澳大利亞新南威爾士州的大多數學校對學生科學成績的評價特別強調能力的培養，如知識占30%，實踐、實習占30%，而涉及從事科學活動的科學過程占40%。

3．課程內容的比較研究。

當前，世界各國初、高中階段的化學課程在內容上不盡相同，但有一些共同特點。（1）內容選擇著眼于科學素質的培養。

在課程內容的選擇上，很多國家主張科學課程應圍繞現代社會成員必須具備的科學素養來選擇，包括構成科學的主要概念、體系和觀念，科學研究方法，科學態度和科學精神，科學與哲學、文學、藝術、宗教等文化要素的關系，科學與政治、經濟等社會諸方面的關系，科學與技術的關系和差異等。

（2）課程內容容量寬松。

不少國家課程標準（或大綱）規定的教學內容有精簡的傾向，與我國義務教育初中化學課程內容相比，內容普遍較淺顯。例如，日本的《初中學習指導要領》規定，化學課程的課時只有70多課時，主要有物質的狀態、化學變化以及原子、分子、物質和化學反應的利用等。高中情況比較復雜，日本、韓國的化學課程內容略少于我國。俄羅斯的最新教學計劃（1998年）規定的化學課課時與我國相似，但其理論比我國略深，元素化合物知識與我國大體相當，有機化學知識比我國多，計算要求和難度與我國相近，實驗要求遠高于我國。美、英教材品種較多，水平差異較大。一般水平的教材知識面比我國的寬，但理論比我國的淺；高水平的教材理論和元素化合物知識大多比我國的深且多，但在實際教學中有很大的彈性，實際教學內容通常少于教材或大綱中規定的內容。

（3）課程內容的組織形式多樣化。無論是初中還是高中，化學課程內容的組織既有以學科知識為中心的，也有以社會問題為中心的。從形式上講，既有融合的，也有“拼盤”（合科）或分科的。其中，初中以“拼盤”居多，高中以分科居多。

4．啟示與借鑒。

（1）課程的設計要符合社會發展、學科知識的增長和學生發展的要求，要注意處理好這三者之間的關系，使學生成為具有一定科學素養的人。要加強課程的綜合性，注重與其他相關學科的聯系；

（2）建立開放性的課程體系，增強課程的靈活性和彈性，加大學生自主學習的機會；（3）重視技能和能力培養，尤其要重視思維能力、處理信息和數據能力的培養；（4）把科學探究作為科學教育的核心，強調科學探究過程、學生對科學活動的經歷、對科學方法和一般程序的體驗；

（5）精選教學內容，摒除一些陳舊的理論和脫離實際的煩瑣計算。加強化學與社會、技術的聯系，注意增加反映化學最新科技成果的內容；

（6）加強理論聯系實際和課程的實踐性，增強學生的參與性，為學生提供更多的活動和實踐機會。加強化學實驗，充分認識化學實驗的價值；

（7）樹立平等教育和終身教育的思想，注意培養學生的個性和特長；

（8）建立多元化的課程評價體制，加強學習質量評價標準的研究，強化課程的質量管理。