第一篇：教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

是依據(jù)教師勞動(dòng)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間而確定的以時(shí)間為單位的教師工作量數(shù)量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責(zé)的重要的數(shù)量標(biāo)志。它對(duì)于所有的教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是平等的。

教師工作量數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際確定是比較困難的，但從理論上說(shuō)，教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間。所謂個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，是指單個(gè)教師為完成教學(xué)諸環(huán)節(jié)及其職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)而實(shí)際耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間。個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間是千差萬(wàn)別的，確定教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的尺度，只能是教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量或表示這種量的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。所謂社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，即在現(xiàn)有的正常的教學(xué)條件下，在社會(huì)對(duì)教師合理的職責(zé)要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環(huán)節(jié)的過(guò)程所需要的勞動(dòng)時(shí)間。

個(gè)別勞動(dòng)量和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量等于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，說(shuō)明該教師恰好完成工作量定額。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量小于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，在一般情況下就說(shuō)明該教師沒(méi)有完成工作量定額。對(duì)于沒(méi)有完成工作量定額的情況，要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。如果確系由于編制數(shù)量確定有誤，那么學(xué)校管理部門(mén)必須及時(shí)給予調(diào)整。如果個(gè)別勞動(dòng)量大于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，則說(shuō)明教師超額完成了任務(wù)，付出了較多的勞動(dòng)量。我國(guó)在20 世紀(jì)50 年代，高等學(xué)校試行過(guò)《教師工作日和教學(xué)工作量辦法》，1978年起原教育部重新擬定《高等學(xué)校教師工作量試行辦法《征求意見(jiàn)稿）》，經(jīng)試行并總結(jié)、修訂后，于1981 年正式頒發(fā)《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》。在這個(gè)《辦法》中，根據(jù)每學(xué)年42 周，每周5 天，每天8 小時(shí)計(jì)算，教師工作的全年定額為1680 小時(shí)。

從理論上說(shuō)，這個(gè)定額時(shí)間不屬于教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。只是按8 小時(shí)工作日制度的規(guī)定數(shù)乘以工作自然天數(shù)的小時(shí)積。與這個(gè)法定時(shí)間額相比較，我們?cè)诮處煿ぷ髁康膶?shí)際計(jì)量中，往往是用教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間，乘上相應(yīng)的經(jīng)過(guò)科學(xué)計(jì)算和處理的加權(quán)數(shù)。教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間可以制成調(diào)查表，下發(fā)到教師手中，要求教師根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)進(jìn)行填報(bào)。調(diào)查表匯總上來(lái)之后，測(cè)算出本校教師從事各項(xiàng)工作的平均時(shí)間，以及占總的工作時(shí)間的百分比。一項(xiàng)調(diào)查表明，高中教師的備課時(shí)間是每周18．4 小時(shí)。初中教師是每周13．9 小時(shí)，小學(xué)教師是每周14．2 小時(shí)；高中教師的授課時(shí)間是每周10．6 小時(shí)，初中教師是每周11．3 小時(shí)，小學(xué)教師是每周12．4 小時(shí)；高中教師的作業(yè)批改時(shí)間是每周11．8 小時(shí)，初中教師是每周11．2 小時(shí)，小學(xué)教師是每周10．3 小時(shí)；高中教師的輔導(dǎo)時(shí)間是每周4．9 小時(shí)，初中教師是每周5．15 小時(shí)，小學(xué)教師是每周1．6 小時(shí)；高中教師的第二課堂工作時(shí)間是每周0．49 小時(shí)，初中教師是每周0．9 小時(shí)，小學(xué)教師是每周1．2 小時(shí)。

在教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題上，還需說(shuō)明的是計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的單位問(wèn)題。我們認(rèn)為，以自然小時(shí)為單位比以學(xué)時(shí)為單位相對(duì)好些。有三方面原因：其一，教師教學(xué)工作量中的授課時(shí)間表面上是以學(xué)時(shí)計(jì)算的（40 ～50 分鐘），實(shí)際上與授課有關(guān)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間都是以自然小時(shí)為單位來(lái)計(jì)算的。其二，課間休息的10 分鐘，表面上好象不屬于教學(xué)時(shí)間，其實(shí)不然。課間休息時(shí)間是師生授、聽(tīng)課的必要條件，它雖然發(fā)生在勞動(dòng)過(guò)程之外，但屬于勞動(dòng)過(guò)程的繼續(xù)，是授課時(shí)間的延長(zhǎng)。其三，以小時(shí)為尺度來(lái)計(jì)量教師工作量，兼顧了教學(xué)人員和非教學(xué)人員的不同勞動(dòng)特點(diǎn)，非教學(xué)人員不適于用學(xué)時(shí)來(lái)計(jì)算工作量。

第二篇：教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)（寫(xiě)寫(xiě)幫推薦）

1．教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

是依據(jù)教師勞動(dòng)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間而確定的以時(shí)間為單位的教師工作量數(shù)量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責(zé)的重要的數(shù)量標(biāo)志。它對(duì)于所有的教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是平等的。

教師工作量數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際確定是比較困難的，但從理論上說(shuō)，教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間。所謂個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，是指單個(gè)教師為完成教學(xué)諸環(huán)節(jié)及其職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)而實(shí)際耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間。個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間是千差萬(wàn)別的，確定教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的尺度，只能是教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量或表示這種量的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。所謂社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，即在現(xiàn)有的正常的教學(xué)條件下，在社會(huì)對(duì)教師合理的職責(zé)要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環(huán)節(jié)的過(guò)程所需要的勞動(dòng)時(shí)間。

個(gè)別勞動(dòng)量和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量等于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，說(shuō)明該教師恰好完成工作量定額。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量小于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，在一般情況下就說(shuō)明該教師沒(méi)有完成工作量定額。對(duì)于沒(méi)有完成工作量定額的情況，要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。如果確系由于編制數(shù)量確定有誤，那么學(xué)校管理部門(mén)必須及時(shí)給予調(diào)整。如果個(gè)別勞動(dòng)量大于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，則說(shuō)明教師超額完成了任務(wù)，付出了較多的勞動(dòng)量。我國(guó)在20 世紀(jì)50 年代，高等學(xué)校試行過(guò)《教師工作日和教學(xué)工作量辦法》，1978年起原教育部重新擬定《高等學(xué)校教師工作量試行辦法《征求意見(jiàn)稿）》，經(jīng)試行并總結(jié)、修訂后，于1981 年正式頒發(fā)《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》。在這個(gè)《辦法》中，根據(jù)每學(xué)年42 周，每周5 天，每天8 小時(shí)計(jì)算，教師工作的全年定額為1680 小時(shí)。

從理論上說(shuō)，這個(gè)定額時(shí)間不屬于教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。只是按8 小時(shí)工作日制度的規(guī)定數(shù)乘以工作自然天數(shù)的小時(shí)積。與這個(gè)法定時(shí)間額相比較，我們?cè)诮處煿ぷ髁康膶?shí)際計(jì)量中，往往是用教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間，乘上相應(yīng)的經(jīng)過(guò)科學(xué)計(jì)算和處理的加權(quán)數(shù)。教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間可以制成調(diào)查表，下發(fā)到教師手中，要求教師根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)進(jìn)行填報(bào)。調(diào)查表匯總上來(lái)之后，測(cè)算出本校教師從事各項(xiàng)工作的平均時(shí)間，以及占總的工作時(shí)間的百分比。一項(xiàng)調(diào)查表明，高中教師的備課時(shí)間是每周18．4 小時(shí)。初中教師是每周13．9 小時(shí)，小學(xué)教師是每周14．2 小時(shí)；高中教師的授課時(shí)間是每周10．6 小時(shí)，初中教師是每周11．3 小時(shí)，小學(xué)教師是每周12．4 小時(shí)；高中教師的作業(yè)批改時(shí)間是每周11．8 小時(shí)，初中教師是每周11．2 小時(shí)，小學(xué)教師是每周10．3 小時(shí)；高中教師的輔導(dǎo)時(shí)間是每周4．9 小時(shí)，初中教師是每周5．15 小時(shí)，小學(xué)教師是每周1．6 小時(shí)；高中教師的第二課堂工作時(shí)間是每周0．49 小時(shí)，初中教師是每周0．9 小時(shí)，小學(xué)教師是每周1．2 小時(shí)。

在教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問(wèn)題上，還需說(shuō)明的是計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的單位問(wèn)題。我們認(rèn)為，以自然小時(shí)為單位比以學(xué)時(shí)為單位相對(duì)好些。有三方面原因：其一，教師教學(xué)工作量中的授課時(shí)間表面上是以學(xué)時(shí)計(jì)算的（40 ～50 分鐘），實(shí)際上與授課有關(guān)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間都是以自然小時(shí)為單位來(lái)計(jì)算的。其二，課間休息的10 分鐘，表面上好象不屬于教學(xué)時(shí)間，其實(shí)不然。課間休息時(shí)間是師生授、聽(tīng)課的必要條件，它雖然發(fā)生在勞動(dòng)過(guò)程之外，但屬于勞動(dòng)過(guò)程的繼續(xù)，是授課時(shí)間的延長(zhǎng)。其三，以小時(shí)為尺度來(lái)計(jì)量教師工作量，兼顧了教學(xué)人員和非教學(xué)人員的不同勞動(dòng)特點(diǎn)，非教學(xué)人員不適于用學(xué)時(shí)來(lái)計(jì)算工作量。

2．教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

是以評(píng)價(jià)教師工作優(yōu)劣為目的的教師工作質(zhì)量衡量尺度。教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一道，構(gòu)成教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)方面。

教育、教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，這一工程質(zhì)量的優(yōu)劣，受到時(shí)間、條件、環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、信息、師資隊(duì)伍等多種因素的影響。從時(shí)間來(lái)看，教學(xué)效果是以一定的教學(xué)時(shí)間為必要條件的，離開(kāi)時(shí)間，就無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生素質(zhì)是最重要的條件因素，如果沒(méi)有學(xué)生的積極配合，單靠教師一方面的努力，也是效果不大的。社會(huì)是否形成重視教育、尊重教師的環(huán)境，也會(huì)影響學(xué)校的教育、教學(xué)。此外，教學(xué)設(shè)備是否滿(mǎn)足教學(xué)需要，一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件如何，教師能否經(jīng)常接受教學(xué)改革的信息，教師隊(duì)伍是否具有互相學(xué)習(xí)、互相幫助的內(nèi)在機(jī)制，都會(huì)直接影響教育、教學(xué)的質(zhì)量。顯然，對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外界條件是片面的，但不考慮外界影響也是片面的。

提出教師工作量質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要注意使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程基礎(chǔ)上。我們不可能在一個(gè)統(tǒng)一的限定時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)教師的工作效果。就一節(jié)課而言，涉及到講授知識(shí)的深度和廣度，教材的不同程度的挖掘和再創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的情況，學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法，教師教學(xué)表現(xiàn)等多方面，對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)本身就帶有模糊性；再有，不同學(xué)生的智力因素和非智力因素存在很大差異，教師所傳授的知識(shí)不可能在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)使全體學(xué)生接受和掌握，總會(huì)出現(xiàn)好、中、差的差別。一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，必然會(huì)把較多的時(shí)間用在對(duì)中下生的輔導(dǎo)上，提高他們掌握和接受知識(shí)的能力。因此，建立教師工作量質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要使評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)教育、教學(xué)的全過(guò)程。

教師工作量質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上與教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是等同的。由于教師工作所包含的內(nèi)容很廣，故教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是全面的，既包括教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該包括非教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)是很復(fù)雜的。就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何評(píng)價(jià)一節(jié)課沒(méi)有一定的準(zhǔn)則。一般課堂教學(xué)的評(píng)議也只是定性的分析，缺少總體的定量指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)與對(duì)教師其他工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)一樣，通常采用等級(jí)法。等級(jí)法的特征是：首先制定出一整套詳盡具體的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定達(dá)到每一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)得分?jǐn)?shù)，然后由教師和學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)定小組，評(píng)定小組每個(gè)成員根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)被評(píng)判教師的課按各項(xiàng)評(píng)價(jià)要求逐項(xiàng)評(píng)分，最后求和，去掉兩極的極端分?jǐn)?shù)，得出均分，根據(jù)這個(gè)均分來(lái)判定課的優(yōu)、劣或一般。以下就是一個(gè)等級(jí)法的評(píng)價(jià)方案：

（一）課前準(zhǔn)備（每條4 分，共16 分）

1．鉆研教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃；

2．明確教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)好教案；

3．作好診斷性測(cè)驗(yàn)及有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的統(tǒng)計(jì)分析；

4．教具的準(zhǔn)備與制作。

（二）課堂教學(xué)（每項(xiàng)4 分，共40 分）

1．組織教學(xué)妥當(dāng)，教學(xué)秩序良好；

2．內(nèi)容正確無(wú)誤，中心思想突出；

3．語(yǔ)言通俗易懂，生動(dòng)有趣；

4．板書(shū)整潔有計(jì)劃性；

5．善于啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

6．能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；

7．注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和邏輯思維能力；

8．教學(xué)展開(kāi)的環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然；

9．學(xué)生一般能在課上基本理解教學(xué)內(nèi)容；

10．能按時(shí)下課。

（三）課外指導(dǎo)（每項(xiàng)4 分，共12 分）．能對(duì)班上較差個(gè)別生有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)； ．能對(duì)班上幾個(gè)優(yōu)秀生進(jìn)行必要課外指導(dǎo)和知識(shí)與能力的擴(kuò)充；．能適當(dāng)開(kāi)展班級(jí)第二課堂的活動(dòng)。

（四）課外作業(yè)（每項(xiàng)4 分，共16 分）

1．家庭作業(yè)有計(jì)劃性和選擇性，負(fù)擔(dān)適中； 2．認(rèn)真及時(shí)批改；

3．作好小測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)驗(yàn)的講評(píng)，注意運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的作用；

4．對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)及格式規(guī)范能?chē)?yán)格要求。

（五）教學(xué)改革（每項(xiàng)4 分，共16 分）

1．結(jié)合教學(xué)能進(jìn)行教學(xué)研究，有一定的專(zhuān)題；

2．每學(xué)期至少開(kāi)一次公開(kāi)研究課；

3．每周至少要聽(tīng)其他教師一二節(jié)課；

4．努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法。

本評(píng)價(jià)方案共分25 項(xiàng)，每項(xiàng)4 分，總分是100 分。規(guī)定：80 分以上為優(yōu)；70～80分為良；60 ～70 分為一般；0 分以下為差。

以上這種評(píng)價(jià)方法雖然體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多因素性及在一定程度上對(duì)定性評(píng)價(jià)的主觀性有所克服。但它仍存在著弱點(diǎn)。例如，這種評(píng)價(jià)是以課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課后指導(dǎo)和教學(xué)改革等構(gòu)成教學(xué)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)模式的，并以上述模式為基礎(chǔ)來(lái)評(píng)分，而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是否可以作為標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)是值得探討的。另外，用總分來(lái)說(shuō)明教學(xué)的總效果也是不夠科學(xué)的，如“按時(shí)下課”得4 分與“內(nèi)容正確無(wú)誤，中心思想突出”得4 分是不好相提并論的，這種總分所代表的實(shí)際意義是模糊的，因此也是值得研究的。但由于這種評(píng)價(jià)方法比較簡(jiǎn)單易行，且有一定的客觀性，故在一些地方很流行。

3．教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程

也就是教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)形成的程序，通常分為確定教師工作量評(píng)議委員會(huì)、學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、分析研究、確定教師工作量評(píng)定原則、提出教師工作量評(píng)定初步方案、討論與修改、試行、總結(jié)提高等八個(gè)步驟。

（1）確定教師工作量評(píng)議委員會(huì)

教師工作量的評(píng)價(jià)，是由教師工作量評(píng)議委員會(huì)來(lái)完成的。教師工作量評(píng)議委員會(huì)的成員，是教師工作量評(píng)價(jià)人。教師工作量評(píng)議委員會(huì)在教師工作量評(píng)定過(guò)程中起著非常重要的作用，關(guān)系到能否使評(píng)定最終科學(xué)、客觀，關(guān)系到能否使評(píng)定與學(xué)校管理目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。為了使教師工作量評(píng)議委員會(huì)盡可能達(dá)到上述要求，教師工作量評(píng)議委員會(huì)成員的選擇就要求非常審慎。通常評(píng)議委員會(huì)由被評(píng)價(jià)人、主管領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和學(xué)生四部分人組成。對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，“主管領(lǐng)導(dǎo)”一般即指校長(zhǎng)；對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，“主管領(lǐng)導(dǎo)”所含的人員要多一些。某中學(xué)在教師工作量評(píng)議委員會(huì)形成過(guò)程中，“專(zhuān)家”的產(chǎn)生有兩個(gè)途徑。一是由校長(zhǎng)選聘四至六人，作為教研員；二是由全體教師選舉產(chǎn)生二至四人，作為教研員，共同組成專(zhuān)家組，參加評(píng)價(jià)。針對(duì)不同被評(píng)價(jià)人，每次由其中五位與被評(píng)價(jià)人相同或相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)。無(wú)論是校長(zhǎng)選聘，還是教師選舉產(chǎn)生的教研員，都應(yīng)是學(xué)校中教學(xué)、輔導(dǎo)中的尖子教師。選聘尖子教師作為教研員，組成專(zhuān)家組，不僅可以參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的權(quán)威性，而且，有利于發(fā)揮骨干老教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用。參與評(píng)價(jià)的學(xué)生是本著隨機(jī)性原則確定的。對(duì)所有任課教師都定為

由20名學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這20 名學(xué)生是按照學(xué)號(hào)，采用等距抽樣調(diào)查方法產(chǎn)生。

（2）學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)

他山之石，可以攻玉。學(xué)習(xí)和借鑒兄弟學(xué)校在教師工作量評(píng)定中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，對(duì)于本校教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，起著很大的幫助。對(duì)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、概括，不但是一個(gè)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而且也是一個(gè)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。無(wú)疑，這對(duì)于本校教師工作量評(píng)定工作避免走不必要的彎路，具有非常重要的積極意義。

（3）分析研究

分析研究的過(guò)程，是將兄弟院校經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉，分析他校和本校各自的特點(diǎn)，使他校經(jīng)驗(yàn)本校化，并研究如何根據(jù)本校特點(diǎn)進(jìn)行教師工作量評(píng)定的過(guò)程。一個(gè)成功的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，必然是一個(gè)符合本校實(shí)際的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。將本校特點(diǎn)進(jìn)行提煉概括，是制定教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。

（4）確定教師工作量評(píng)定原則

教師工作量計(jì)量原則，是教師工作量計(jì)量過(guò)程中所必須遵循的指導(dǎo)原理和行為準(zhǔn)則。它是教師工作量計(jì)量指導(dǎo)思想的反映，也是教師工作量計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)并分析研究的基礎(chǔ)上，確定教師工作量評(píng)定原則，就為教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定指明了方向。

（5）提出教師工作量評(píng)定初步方案

這是整個(gè)八個(gè)步驟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師工作量評(píng)定初步方案的提出，應(yīng)該是在經(jīng)過(guò)反復(fù)和周密的醞釀基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這個(gè)方案應(yīng)該考慮到教學(xué)人員與非教學(xué)人員在工作量評(píng)定上的差別。應(yīng)該意識(shí)到兩種不同性質(zhì)的工作不能簡(jiǎn)單類(lèi)比，要根據(jù)工作的不同特點(diǎn)來(lái)提出相應(yīng)的工作量評(píng)定方案。這個(gè)方案還應(yīng)該考慮到，即便同是教學(xué)工作，也由于科目的不同而存在差別。比如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科的教師，有作業(yè)批改工作量，而史、地、體育等科的教師，就沒(méi)有作業(yè)批改方面的工作量（一般來(lái)說(shuō)）。這樣，可以通過(guò)調(diào)整即增加史、地、體育等科教師課時(shí)的辦法，來(lái)保證其總體勞動(dòng)量的一致。在方案提出時(shí)還應(yīng)考慮到不同評(píng)價(jià)人的差別。如某?？紤]到學(xué)生作為評(píng)價(jià)人，與被評(píng)價(jià)人、主要領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的評(píng)價(jià)視角是不同的，就把被評(píng)價(jià)人、主要領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家作為直接評(píng)價(jià)信息來(lái)源，按照素質(zhì)能力、態(tài)度表現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)理論、效績(jī)反饋這四個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；把學(xué)生作為間接信息來(lái)源，按照教學(xué)方法、語(yǔ)言教態(tài)、主導(dǎo)作用、師德責(zé)任這四個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師工作量評(píng)定的初步方案，應(yīng)該包括教師工作量數(shù)量評(píng)定方案和質(zhì)量評(píng)定方案兩種。

（6）討論與修改

討論，是指教師工作量評(píng)定初步方案形成之后，下發(fā)學(xué)校各個(gè)部門(mén)，聽(tīng)取全校教師的意見(jiàn)，由全校教師對(duì)該初步方案進(jìn)行全面討論。修改，是指在對(duì)初步方案討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家提出的意見(jiàn)和建議，對(duì)工作量評(píng)定初步方案進(jìn)行修改，形成修改稿。討論與修改，是群眾路線(xiàn)的反映，也是教師工作量計(jì)量的民主性原則的要求。

（7）試行

是教師工作量計(jì)量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師工作量評(píng)議委員會(huì)根據(jù)本校教師的意見(jiàn)所制定的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是否可行，關(guān)鍵要看在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中能否行得通。但我們也應(yīng)看到，任何新生事物都是在與舊事物的不斷斗爭(zhēng)中才得以生存的，在教師工作量評(píng)定方案的試行過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到這樣或那樣的困難和障礙，不要因?yàn)樵谠囆羞^(guò)程中遇到了麻煩就灰心喪氣，淺嘗輒止。科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的意志，冷靜的思考，才是為了取得最終勝利所應(yīng)堅(jiān)持的。

（8）總結(jié)提高

總結(jié)提高，是指總結(jié)教師工作量評(píng)定工作，肯定成績(jī)，分析問(wèn)題，找出進(jìn)一步改進(jìn)教師工作量評(píng)定工作的辦法，并拿出教師工作量評(píng)定的正式方案。“總結(jié)提高”，是繼“討論與修改”之后的第二個(gè)反饋環(huán)節(jié)。和“討論與修改”這個(gè)反饋環(huán)節(jié)不同的是，它是建立在“試行”這一實(shí)踐基礎(chǔ)上的反饋，其價(jià)值要比第一個(gè)反饋大得多。

應(yīng)該看到，即使是一個(gè)非常成熟的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)隨著各種內(nèi)在和外在的條件變化。而逐漸變?yōu)椴荒芎芎玫胤从晨陀^實(shí)際。因此，不會(huì)有絕對(duì)靜止不變的教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教師工作量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定不可能是一次完成的，需要不斷經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。再由認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的檢驗(yàn)。

第三篇：教師工作量標(biāo)準(zhǔn)

楊莊一中11--12學(xué)年教職工工作量計(jì)算方法

一、周工作量定值及系數(shù)：

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)為10課時(shí)（1），物理、化學(xué)、政治為12課時(shí)（0.833），歷史、地理、生物，信息技術(shù)為14課時(shí)（0.714），體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞技、地方課程為16課時(shí)（0.625），白天自習(xí)0.5課時(shí)，早自習(xí)1課時(shí)，晚自習(xí)0.7課時(shí)。

二、課時(shí)增加（凡增加課時(shí)均為標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)）：

班主任加3課時(shí)（含班會(huì)課），教研組長(zhǎng)加1課時(shí)，畢業(yè)班科任教師加1課時(shí)，跨級(jí)授課及跨學(xué)科授課教師加1課時(shí)），職代會(huì)主席及團(tuán)支部書(shū)記加1課時(shí)，英杰、志宏加3課時(shí)，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)加5課時(shí)、科室主任加3課時(shí)，科室輔助人員（副主任）加3課時(shí)，科室聘任專(zhuān)職人員按6標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算，每周周清語(yǔ)、數(shù)、外、加1.5課時(shí)。

三、代課工作量：

經(jīng)教務(wù)處臨時(shí)調(diào)課工作量歸代課人員，同時(shí)扣除相應(yīng)教師的相等工作量。

第四篇：中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)（2009.12.15）

中學(xué)教師課堂教學(xué)工作量規(guī)定如下（按每學(xué)年34周計(jì)算）

（一）高中教師課堂教學(xué)工作量

數(shù)學(xué)﹑語(yǔ)文﹑外語(yǔ)(漢語(yǔ))每周課時(shí)10節(jié)或2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；物理﹑化學(xué)每周課時(shí)12節(jié)或3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；政治﹑歷史﹑地理﹑生物﹑體育每周課時(shí)12-14節(jié)；計(jì)算機(jī)﹑藝術(shù)欣賞每周課時(shí)14節(jié)。(二)初中教師課堂教學(xué)工作量

數(shù)學(xué)﹑語(yǔ)文﹑外語(yǔ)(漢語(yǔ))每周課時(shí)12節(jié)或2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；物理﹑化學(xué)每周課時(shí)12節(jié)或4個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；政治﹑歷史﹑地理﹑生物﹑體育﹑計(jì)算機(jī)每周課時(shí)14節(jié)；音樂(lè)﹑美術(shù)每周課時(shí)16節(jié)。

小學(xué)課堂教學(xué)工作量規(guī)定如下（按每學(xué)年40周計(jì)算）

小學(xué)教師工作量要求

教師每周兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；語(yǔ)文每周年一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)或課時(shí)10節(jié)并擔(dān)任班主任；其他科目每周課時(shí)15-18節(jié)。

中學(xué)（含高中）﹑小學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)達(dá)到6節(jié)以上。工作量不足，每少一節(jié)課扣1分。（兼任學(xué)校兩基工作，計(jì)為3-4課時(shí)；專(zhuān)職普九工作計(jì)為滿(mǎn)工作量）。

跨科目情況：跨年級(jí)同一科目，每周加0.5課時(shí)；跨年級(jí)不同科目，每周加1課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)室工作：一類(lèi)實(shí)驗(yàn)室：生物1人滿(mǎn)工作量，化學(xué)1人滿(mǎn)工作量，物理1人滿(mǎn)工作量；二類(lèi)實(shí)驗(yàn)室：生化1人滿(mǎn)工作量，化學(xué)1人滿(mǎn)工作量，物理1人滿(mǎn)工作量。（中心學(xué)校按班級(jí)計(jì)算6-12個(gè)班級(jí)計(jì)4課時(shí)；12-18個(gè)班級(jí)計(jì)5課時(shí)；18-24個(gè)班級(jí)計(jì)7課時(shí)；24-36個(gè)班級(jí)需專(zhuān)職一人）。圖書(shū)管理員：36個(gè)教學(xué)班以上配1人，36-24教學(xué)班計(jì)7課時(shí)；24-18教學(xué)班計(jì)5課時(shí)；18-12個(gè)教學(xué)班計(jì)4課時(shí)；12個(gè)教學(xué)班及以下計(jì)3課時(shí)。

會(huì)計(jì)滿(mǎn)工作量﹑出納半工作量。

教輔八員：36個(gè)教學(xué)班以上3人，24個(gè)教學(xué)班以上2人，16個(gè)教學(xué)班以上1人，16個(gè)教學(xué)班以下兼職。團(tuán)隊(duì)工作：36個(gè)教學(xué)班以上半工作量，35-13個(gè)教學(xué)班4-3課時(shí)，12個(gè)教學(xué)班以下2課時(shí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作量要求

1.教學(xué)班在24個(gè)以上的中學(xué)校長(zhǎng)﹑黨支部書(shū)記要深入教學(xué)第一線(xiàn)，每學(xué)年聽(tīng)課不少于36節(jié)，并盡可能兼課，其他行政領(lǐng)導(dǎo)每周代課2-3節(jié)。

2.教學(xué)班在12個(gè)以上24個(gè)以下的中學(xué)校長(zhǎng)，每周要求代課2節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課36節(jié)；黨支部書(shū)記每學(xué)年聽(tīng)課不少于36節(jié)，并盡可能兼課。

3.6個(gè)以上12個(gè)以下的教學(xué)班的中學(xué)校長(zhǎng)，每周要求代課4節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課26節(jié)。

4.6個(gè)以下（含6個(gè)）的教學(xué)班的中學(xué)校長(zhǎng)，每周要求代課6節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課36節(jié)。

5.500個(gè)人以上的小學(xué)，校長(zhǎng)每周要求代課2節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課36節(jié)。

6.200個(gè)人以上500個(gè)人以下的小學(xué)，校長(zhǎng)每周要求代課6節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課36節(jié)。

7.200個(gè)人以上的小學(xué)，校長(zhǎng)每周代課6節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課36節(jié)。

第五篇：中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)范文

(一）高中教師課堂教學(xué)工作量

數(shù)學(xué)﹑語(yǔ)文﹑外語(yǔ)每周課時(shí)10節(jié)或2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；物理﹑化學(xué)每周課時(shí)12節(jié)或3個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；政治﹑歷史﹑地理﹑生物﹑體育每周課時(shí)12-14節(jié)；計(jì)算機(jī)﹑藝術(shù)每周課時(shí)14節(jié)。

(二)初中教師課堂教學(xué)工作量

數(shù)學(xué)﹑語(yǔ)文﹑外語(yǔ)(漢語(yǔ))每周課時(shí)12節(jié)或2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；物理﹑化學(xué)每周課時(shí)12節(jié)或4個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；政治﹑歷史﹑地理﹑生物﹑體育﹑計(jì)算機(jī)每周課時(shí)14節(jié)；音樂(lè)﹑美術(shù)每周課時(shí)16節(jié)。

(三)小學(xué)教師課堂教學(xué)工作量

小學(xué)教師課堂教學(xué)工作量規(guī)定如下（按每學(xué)年40周計(jì)算）

教師每周兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)；語(yǔ)文每周一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)或課時(shí)10節(jié)并擔(dān)任班主任；其他科目每周課時(shí)15-18節(jié)。

中學(xué)（含高中）、小學(xué)中層領(lǐng)導(dǎo)達(dá)到6課時(shí)以上。

跨科目情況：跨年級(jí)同一科目，每周加0.5課時(shí)；跨年級(jí)不同科目，每周加1課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)室工作：6-12個(gè)班級(jí)共計(jì)4個(gè)課時(shí)；12-18個(gè)班級(jí)共計(jì)5個(gè)課時(shí)；18-24個(gè)班級(jí)計(jì)7課時(shí)；24-36個(gè)班級(jí)需專(zhuān)職一人。

圖書(shū)管理員：36個(gè)教學(xué)班以上配1人，36-24教學(xué)班計(jì)7課時(shí)；24-18個(gè)教學(xué)班共計(jì)5課時(shí)；18-12個(gè)教學(xué)班共計(jì)4課時(shí)；12個(gè)教學(xué)班及以下計(jì)3課時(shí)。

會(huì)計(jì)滿(mǎn)工作量﹑出納半工作量。

教輔人員：36個(gè)教學(xué)班以上3人，24個(gè)教學(xué)班以上2人，16個(gè)教學(xué)班以上1人，16個(gè)教學(xué)班以下兼職。

團(tuán)隊(duì)工作：36個(gè)教學(xué)班以上半工作量，35-13個(gè)教學(xué)班4-3課時(shí)，12個(gè)教學(xué)班以下2課時(shí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作量要求高

1.教學(xué)班在24個(gè)以上的中學(xué)校長(zhǎng)﹑黨支部書(shū)記要深入教學(xué)第一線(xiàn)，每學(xué)年聽(tīng)課不少于36節(jié)，并盡可能兼課，其他行政領(lǐng)導(dǎo)每周代課4-6節(jié)。

2.教學(xué)班在12個(gè)以上24個(gè)以下的中學(xué)校長(zhǎng)，每周要求代課2節(jié)，每學(xué)年停課36節(jié)；黨支部書(shū)記每學(xué)年聽(tīng)課不少于36節(jié)，并盡可能兼課。

3.6個(gè)以上12個(gè)以下的教學(xué)班的中學(xué)校長(zhǎng)，每周要求代課4節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課26節(jié)。

4.6個(gè)以下（含6個(gè)）的教學(xué)班的中學(xué)校長(zhǎng)，每周要求代課6節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課36節(jié)。

5.500個(gè)人以上的小學(xué)校長(zhǎng)每周要求代課2節(jié)，每學(xué)年停課36節(jié)。

6.200個(gè)人以上500個(gè)人以下的小學(xué)校長(zhǎng)每周要求代課6節(jié)，每學(xué)年停課36節(jié)。

7.200個(gè)人以上的小學(xué)校長(zhǎng)每周代課6節(jié)，每學(xué)年聽(tīng)課36節(jié)。