第一篇：北師大論文-中小學計算機輔助教學發展的認識及思考

計算機輔助教學的發展現狀與發展趨勢

——對中小學計算機輔助教學發展的認識及思考

北京師范大學網絡教育學院02現代教育技術 020932205002庾根云

提綱：

1、中小學計算機輔助教學的目標

2、目前中小學計算機輔助教學的現狀與困難

3、中小學計算機輔助教學中應注意的問題

4、中小學計算機輔助教學的發展趨勢

隨著課程教材改革的全面推行和逐步深入，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一個迫切問題。當今社會是信息科學技術高速發展的社會，二十一世紀的課堂將是多媒體的課堂，在科學技術發展的今天，教育不再僅僅是“粉筆加課本”的傳統模式，現代化教育技術個人計算機（PC機）和多媒體技術必然會被引入教學領域，計算機輔助教學(CAI)必將成為世界范圍的教育研究領域，成為未來教學的發展趨勢。

計算機輔助教學(ComputerAssistedInstruction 簡稱 CAI)是開發教學軟件、課件，把計算機作為一種新型教學工具，將計算機與教育教學相結合。通過學科課程把計算機技術與學科教學有機地結合起來，將計算機技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果的教學模式。計算機輔助教學充分體現了計算機技術在教學領域中的應用。當前，許多地區和學校都在積極開展計算機輔助教學，探索計算機輔助教學的規律，研究計算機輔助教學的模式，總結和積累計算機輔助教學的經驗，這是我國中小學計算機教育向深層次發展的重要標志。

一、中小學計算機輔助教學的目標

計算機輔助教學是通過充分而又恰當地應用計算機技術，增強教與學的有效性從而達到全面提高學生的素質的目標。實踐證明利用計算機的交互性、快速響應、能存儲和檢索信息、能將不同數據（文字、圖表、圖形等）進行快速轉換以及人工智能等功能，結合科學的教學方法，進行計算機輔助教學，將有力地促進教學思想、教學內容的變革，推動教學方法的更新，并將在很大程度上改變傳統的教學模式，實現學習的多元化、主體化和社會化。同時．將加速師資隊伍素質的提高以及教學手段的現代化，有效地開發學生的智力，培養學生的能力，特別是培養學生收集、分析、處理、利用信息的能力，推進素質教育。不能把開展計算機輔助教學僅僅看成是一個教學手段現代化的問題，要結合教學改革下大力氣研究和實踐如何在教與學中充分而又恰當地應用計算機技術，以求最大限度地提高教學質量，推進素質教育。這里所說的“充分”是指在教學中最大限度地、盡可能多地使用計算機技術；這里所說的“恰當”是指在教學中不要濫用計算機技術，要結合教學目標、教學對象、教學環境恰如其分地、有效地使用計算機技術。例如，幾句話就能講清楚的內容，硬要開發成軟件，利用計算機進行教學，這就是—種濫用計算機技術的表現，無異在畫蛇添足。

因此，只有緊緊抓住改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質這個目標，一切都圍繞這一目標展開，計算機輔助教學才能取得應有的效果，才能體現其真正價值。

二、目前中小學計算機輔助教學的現狀與困難

近幾年來,在美國等發達國家的教學中已廣泛采用以微型計算機為核心的高新技術和多媒體遠程教學。如何使我國教學現代化問題，已擺在全體教師、教研人員及教材編撰人員的面前。從我國目前的情況看，根據鄧小平同志教育要三個面向的指示，由于各級教育行政部門和各級領導的重視，全國廣大地區的各類學校在計算機硬件的裝備上已邁出可喜的步伐,不論是重點中小學還是普通中小學，很多都已從無到有建立起規模不等的計算機實驗室，并 1

多已開設了計算機普及課程，初步做到了“計算機要從娃娃做起”。但是由于種種原因，計算機在教學上的應用普遍還停留在磁盤操作系統（DOS）基礎知識、文字處理、數據庫基礎等層次上，計算機在教學中的應用還基本上是處于起步階段。這不僅是教學資源的浪費，而且還會影響到對未來人才的培養。究其原因,一是適合中小學教學的計算機軟件不多，就是目前已有的一些已商品化的教學軟件也較多停留在初級教學水平，教學針對性不強，而一些水平相對較高的軟件價格偏高，脫離了目前我國中小學師生的承受能力，因此難以在教學中發揮作用。從目前國內的現狀看，CAI課件的發展較為落后，品種單

一、制作粗糙、交互性差、界面不理想、連貫性差，難以形成系列產品，更難以在全國推廣。二是現階段我國中小學師資在掌握現代科學技術上水平普遍偏低，往往是懂教學的不懂得軟件編制，許多經驗豐富的教師不懂計算機與計算機語言，對計算機輔助教學焦急萬分而無法實現自己的許多設想；而會編制軟件的人員卻又不甚了解教學需求，即使他們有豐富的編程經驗也很難能編制出一個令人滿意、切中要害的CAI課件。這種情況就使得課件設計與制作相脫節，因此可以想象，編制的軟件很難達到較理想的水平。

目前全國計算機輔助教學的現狀與困難主要表現為以下幾個方面：

1.全國的經濟發展很不平衡，在很多地區存在著資金與設備短缺的情況，很難普及計算機輔助教學，更談不上對計算機輔助教學進行深入的研究與開發了。

2.研究與編制力量分散，隊伍不整齊，尤其是對計算機輔助教學的研究，缺乏整體的設想與規劃。CAI課件很難有質上的突破，對CAI的功能研究與開發得不夠。

3.在突破教學難點上還缺乏好的CAI課件。CAI在化繁為簡、化虛為實、變亂為明、化難為易方面的功能開發得遠遠不夠。

4.在加大教學密度上研究得還不夠。利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，能大大提高課堂效率。從目前已知的CAI課件看，在這方面的研究工作應該加強。

5.對優化教學過程、反饋教學成果的研究還不深入。從目前情況看，在進行計算機軟件研制和教學實踐時，尚不能把握堅持整體觀點、重視多樣化、貫徹綜合觀點、力爭最優化的方法論原理。在當前課程教材改革不斷走向深入，由應試教育向素質教育轉軌的背景下，應該采取措施向課堂45分鐘要效率，加強計算機輔助教學的研究，在中小學教學中，發揮CAI的模擬功能、多媒體結合功能、個別輔導功能，以學生為主體、教師為主導、計算機為輔助手段開展教學活動。在中學教學研究中，也應該進行CAI的專題研究，在一定范圍內開展CAI課件的開發與協作，多出精品。建議政府或教育行政部門出面，做好統籌協調工作，減少目前個體作坊式的低水平、無秩序的軟件開發狀況，同時也可以避免由于重復勞動而造成的浪費。各級教育行政部門和學會在協調、引導的基礎上，在人力、物力上對計算機輔助教學研究工作要給予支持，加強經驗交流，做好推廣工作。這樣，才能促進我國中小學計算機輔助教學的深入開展。

三、中小學計算機輔助教學中應注意的問題

（一）針對我國的現狀，要開展計算機輔助教學必須具備一定的條件。我認為，主要應注意以下四個方面：一是硬件建設，二是軟件設計與配置，三是技術力量，四是研究信息交流網絡中心。要開展好計算機輔助教學，就必須解決好這四個方面的問題。

1.要解決好教育手段現代化的要求與當前設備落后、資金短缺的矛盾

在課堂教學中要使用多媒體技術，就需要有硬件和軟件的支持。多媒體軟件對硬件的要求較高，設備等需要較大的投資。而目前我國的國情是教學經費不足，教學經費還主要是供給教師工資和學校的日常開支，所以開展計算機輔助教學也只能先在經濟較為發達、教學條件較好的地區起步，然后逐步推廣，同時也希望國家能加大對教育的投入，盡快實現教學手段的現代化。隨著社會進步和物質條件的改善以及計算機的發展和價格的下降，硬件建設問

題的解決對學校或是個人來說，也會變得相對較為容易一些。

2.要解決好計算機輔助教學中的“輔什么”和“怎么輔”的問題

進行計算機輔助教學的研究，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以計算機輔助教學來盲目地、一味地代替其他教學手段和方法。

目前開展計算機輔助教學面臨的嚴重問題是軟件建設跟不上硬件建設的速度。特別是一些學科，如化學中的微觀世界難以完整體現，反應與實驗的復雜性很難用傳統的二維動畫來模擬，況且好的CAI課件的設計與制作需要較高的資金投入，因而CAI課件的編制相對來說要難一些。這樣，在人力、物力資源有限的前提下，為充分利用這些資源，開展好計算機輔助教學，以使多媒體教學軟件提供的素材適應教師的課堂教學設計，在設計制作CAI課件時就要考慮輔助教師什么教學內容的“輔什么”和怎樣輔助教師完成這些教學內容的“怎樣輔”問題。

CAI課件在課堂上不能代替教師，而是輔助教師進行教學。因此，就不能將CAI課件設計編制成課本教材的翻版。就學科而言，單靠語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻的印象；從“輔什么”的角度而言，CAI課件的輔助對象應為用其他教學方法或手段進行時效果不理想或難于實現的教學問題，知識與內容都是CAI課件的表現素材，這些內容如果能設計編制成質量較高的CAI課件，將會使課堂教學效率大大提高，會有助于學生把抽象的東西形象化、生動化，使教學過程具有更強的教育性、直觀性和活潑性。對于“怎樣輔”問題，則要求CAI 課件必須具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需要進行選用和編輯，可以將其隨意拆分和組合，以便使制作出的課件符合自己的課堂設計需要，使CAI課件的課程內容有機地成為教師所設計的課堂教學的一個重要組成部分。

3.建立一支合格的編制人員隊伍和對教師進行操作訓練

要編制出大量好的CAI 課件，一定要有一支穩定的高質量的編制人員隊伍。這支隊伍的建立需要有關教育行政部門和計算機專業人員的共同努力。應努力做到開發與應用并行、專職與兼職并重、教學人員與研制人員并用，形成一個相對穩定的CAI開發、研制、應用的機制。

要使多媒體在教育上發揮更大的作用，要發展學校的CAI和CMI，必須加強計算機知識的培訓和計算機人才的培養，能否勝任計算機輔助教學，要依賴于教師自身的條件。計算機輔助教學是一項新型的教學活動，是教學領域的一項重大變革，我們的教師必須加強學習，才能適應這一變革。當前，最要緊的是加強如下幾方面的學習：第一，要轉變觀念，要有銳意改革的決心。轉變觀念首先要變換教師的角色和轉變學生的地位，即使教師從“灌輸者”的角色變換為學生學習的指導者、學生活動的導演者的角色；使學生由接受灌輸的被動地位轉化為主動參與、發現、探究的主體地位。第二，要在原有基礎上調整和改進自身的智能結構。就知識結構而言，一方面要學習和掌握現代教育技術的有關知識，如掌握現代信息技術的一些基本知識，會操作計算機和電視、投影等媒體工具，會使用電子音像教材（計算機軟件、錄像帶等）進行輔助教學；一方面要學習和掌握現代教育思想和學習理論。就能力結構而言，要通過學習不斷提高對各種影響教育的客觀條件（如教學內容、教學環境等）進行教育加工的能力和對教學的組織領導能力。計算機輔助教學與傳統的教學相比，在教學思想、教學內容、教學方法、教學模式、教學環境等方面都有很大的不同，更加復雜，要求更高，各方面的配合要更加密切。教師對這些方方面面的客觀條件必須具備正確判斷的能力，并在正確判斷的基礎上進行合理的排列、組合，形成優良的環境、組織和計劃，使得教學按預定的目標進行，取得預期的效果。只有使教師特別是青年教師都懂得計算機的基礎知識，了解CAI課件的使用，掌握計算機操作方面的基本技術，這樣才能把多媒體用于教育教學工作中，也才能與編制人員更好地交流，提出對CAI課件的開發需求。同時，要注意培養懂得學科專業知識的計算機骨干力量，能夠更多更好地掌握CAI課件開發的技術，努力設計出能把教學

工作的需要最佳地表現出來的實用軟件。

4.建立一個各市、省乃至全國的研究信息交流網絡中心

從目前全國的情況看，各地開展計算機輔助教學程度各不相同。有些地區、學校硬件建設已基本配套，但缺少適當的軟件，因此設備利用率不高。還有些相當數量的地區和學校對CAI課件的研究工作相互重復或相近，缺少彼此間的交流與聯合，造成在很大程度上的人員與資金的浪費。為了能協調好各地、學校對CAI課件的研究與制作，有必要建立起一個市級、省級乃至全國的計算機輔助教學研究信息交流網絡中心，定期交流與探討對計算機輔助教學的研究成果和實踐經驗，在我國現階段教育資金相對缺乏的條件下，集中人力與才力，開展CAI課件的研究、開發與協作，以推動多媒體在課堂教學中發揮更大的作用。

四、中小學計算機輔助教學的發展趨勢

（一）、計算機輔助教學形式的多樣性

事物的形式是由內容決定的，這是客觀規律，計算機輔助教學的形式也不例外。由于教學的目的、內容、對象、環境千差萬別，這就決定了計算機輔助教學的形式是多樣的。教學形式是為教學目的服務的，同時，對于實現教學目的有著重要的作用。在實施計算機輔助教學時要重視形式的選擇，要把研究選擇教學形式作為開展計算機輔助教學的必要程序，并結合計算機輔助教學的實踐，探索、建構計算機輔助教學的模式。

關于如何選擇計算機輔助教學的形式，我們認為要綜合考慮教學的目標內容、教法、教學對象和教學環境等因素，經過比較、研究確定之。其中最主要的是根據教學內容選擇教學形式。如，對于一些涉及宏觀或微觀的現象和事物的內容，采取演示的形式較為合適；對于復習、練習的內容，采取學生自己操作的形式較合適。當然也要考慮其它方面，如教學方法，如果教師決定采用以學生活動為主的研究式的教學方法，則應給學生提供足夠的資料及閱讀選擇的方便，這就應該以網上教學的形式為好。因為通過互聯網可以更好更快地為學生提供資料，且便于學生研討。又如，教學環境也是重要的因素，因為計算機輔助教學的形式最終還要受教學設備的限制，要根據設備的水平擇其優者而為之。計算機輔助教學模式實際上是一種新型的教學模式，這種新型教學模式的建立必將帶動教學思想、教學內容、教學方法、教學管理等多方面的改革，對于整個教育的改革和發展具有重要的意義。我們要把研究如何運用現代教育技術，探索新型的教學模式放在十分重要的位置。

（二）、今后計算機輔助教學的發展目標

根據我國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要，根據《中國教育改革與發展綱要》，根據目前信息技術的最新動態與發展趨勢，今后中小學信息化教育三年、五年的發展目標和2010年遠景目標是：

到2010年，要形成有中國特色的、比較成熟和完善的、在世界上有較大影響和較高質量的中小學信息化教育體系，大部分學科課程都能較高程度地與信息技術相結合，大部分學科教師能夠掌握和應用信息技術，信息技術已融入基礎教育中的各個方面，成為基礎教育中不可分離的重要組成部分。全國所有中學生（包括所有初中生和高中生）都能夠接受初步的信息技術教育，每所學校擁有至少50臺計算機；全國50%的小學能夠開展各種信息化教育，每所學校擁有至少25臺計算機；其余50%的小學至少配備一臺以上的計算機。

計算機是現代科學技術的基礎和核心。人類已經進行了計算機時代、信息高速公路時代,近三十年來世界科學技術90%以上的發現、發展都與計算機技術緊密相連。把計算機引入課堂教學、引進家庭輔導、作為現代化教學技術的重要組成部分不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性,有利于面對新時代的挑戰,而且也有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法,對他們今后成為高素質的人才有著重要的積極作用。計算機與基礎教育的結合是世界范圍內教育改革的一大趨勢,我們應該進一步加強對計算機輔助教學的研究,促進我國計算機輔助教學的深入開展。

第二篇：計算機輔助教學發展

計算機輔助教學發展

摘 要：計算機輔助教學是從20世紀90年代興起的輔助教學的一種方式，它具有傳統教學所不具備的很多優點，但同時也存在著相應的不足，就它對教學中的優缺點來談計算機輔助教學的發展趨勢。

關鍵詞：計算機輔助教學；優點；缺點；發展趨勢

計算機輔助教學，簡稱CAI，是英文Computer Assisted Instruction的縮寫。是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動。也就是指教師將電腦作為教學媒體，為學生提供一個學習的環境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種教學形式，即我們平時所說的多媒體輔助教學。

實踐證明，計算機在教育教學中的確給我們帶來了很大的幫助。以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及儲存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點受到越來越多教師的認可。但同時，在應用和效果上，也存在著不盡人意的地方，因此，就當前計算機輔助教學的優缺點來分析其發展形式。

20世紀90年代開始，學校教育中產生了一種新的輔助教學方式，即多媒體輔助教學。計算機輔助教學手段的應用，在教學過程中能為學生建立一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

第一，教育現代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念、思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。它意味著對科學文化、教育傳統的繼承、轉變和創新，要求更新觀念，轉變落后于時代的教育思想、教學內容和教學方法。計算機輔助教學的運用，補充了傳統教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。課堂教學是學校教學的基本形式。傳統的教學方法是“粉筆加黑板，教師講，學生聽”。這種傳統的教學手段，受到了時間與空間的限制。“一張紙，一支筆，一口話”的教學模式已經遠遠不能滿足學生求知的欲望，而計算機輔助教學的運用，正彌補了這種不足。計算機輔助教學的運用，打破了傳統的以教師為中心的教學模式，促進了教育教學模式的發展。

第二，傳統的教學手段最大局限在于不能動態地表示運動變化的事物。動態的事物往往比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生學習的積極性。計算機輔助教學能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。比如說，將計算機輔助教學應用于語文作文的教學活動中以其活動的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的聲音來展現作文教學內容，有利于激發學生的作文興趣。學生有了興趣，作文就會成為他們主動追求和熱烈的向往，這樣才有可能積極主動地學好作文，寫好作文。曾經在網上看到一位教師在教學《觀潮》一文，通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音——“好像悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”的含義；在畫面中，有人站在觀潮臺上觀潮，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，該教師又通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的非凡氣勢。可見，計算機輔助教學的確給教學帶來很大的幫助，因此，我們不僅可以將它應用于語文教學上，還可以根據每一科的特點來進行計算機輔助教學。

第三，現代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一特有功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動。“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、降解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。教師就可以充分利用45分鐘將大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。

通過多年來的實踐，我們認識到計算機技術在教育教學過程中呈現的教學信息、教學效果的分析和教學過程的控制。在教學中它已經發揮了巨大作用。但就當前計算機輔助教學的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，就當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其它教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。

現狀的分析：雖然CAI有著許多突出的特點，并在教育實踐中證明是有效的。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學系統一次性投入大，費用高，而且CAI技術要求高。因此限制了許多有經驗的學科教師親自編制課件。CAI課件的制作遠沒能達到傳統教學過程中備課這么方便自由。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到的最主要的一個原因。但是考慮仔細一下，不難發現：老師很難把過多的精力投入到開發軟件上，如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來，甚至不能將主要精力放在教學研究上來。從而出現了計算機輔助教學只在這種公開課、觀摩課來進行教學，裝點一下門面的這類情況。其實，教師最主要的任務不在于開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來。需要指出的是這里所說的“軟件”并不是指一個具體的課件，而應是面向學科的工具型軟件，包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。

實際上，近幾年來國內出現了一批有教學應用價值的軟件。只要教師能基本掌握使用計算機的能力，稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作小軟件，緊密配合自己的教學過程，實現計算機輔助教學，現在有一個用于幾何教學的平臺叫作“幾何畫板”，它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學中使用，同時也能用于物理教學中的力學、幾何光學與數學模型、幾何圖像結合密切的部分課程。而且界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。另外一個比較重要的原因就是一些老師把計算機輔助教學的作用看的過高，沒有根據教學要求來進行課件設計。制作出來的課件由原來的“滿堂灌”變成了現在的“電子灌”，因此在設計課件時，不僅要注意軟件的設計技巧，更要注意學習理論和教學設計方法的運用，這才有助于提高CAI課件的質量。

計算機輔助教學大多以“觀摩課”的方式成為教育教學中的一個點綴，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。這主要是因為在進行計算機輔助教學的過程中，需要老師自己開發課件，而開發課件需要花費很大的時間和精力。一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發軟件的經驗時直言不諱：“雖然CAI是一個好的教學媒體，但也是一項需投入多（時間，人力，經費）產出少的工作，它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”，在教學過程中也確實了解到大多數學校一般是在上公開課或評比課時，才用計算機來進行輔助教學。

計算機輔助教學的產生與發展，是人類教育史上自發明使用教科書以來最大的一次進步和變革，它促進了傳統教育模式和教育方法、手段的變革，推動了教育現代化的進程，同時在實際運用中，也顯示了強大的生命力和優越性。我們相信，在不遠的將來，計算機將成為主要的教學工具，計算機輔助教學也將成為主要的教學手段和方法。人類幾千年的教育事業會因為計算機和CAI技術而重振并飛速發展，取得更加輝煌的成果。

第三篇：計算機輔助教學應用論文

一、計算機輔助教學（CAI）的積極作用

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）簡稱CAI，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生通過與計算機的對話來進行學習的一種新型教學形式。作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師的教育功能，而且，計算機具有交互性，具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現教學信息，還能接收學生回答問題并進行判斷，對學生進行學習指導。總之，計算機具有許多其他教學媒體所不具備的功能。

近幾年的實踐中，CAI在課堂教學方面充分顯示出積極作用：

1．有利于發展學生智力，培養學生能力。在計算機輔助教學的環境中，需要學生手腦并用，通過各種輸入設備與計算機“對話”，利用各種途徑學習所需知識，解決學習中的重點、難點。

2．可以提供形象化的教學信息。計算機能以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重復和迅速更換，可以表現事物的動態變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，利用多媒體技術使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現。

3．可在有限的時間內增大課容量，提高課堂教學效率和效益。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，對大量教學信息進行優化處理。還可通過課件向學生提供一些與課文內容相關的自然、人文等資料，擴充學生的視野，幫助學生更好地理解課本內容。

4．通過圖文并茂、生動有趣的多媒體界面展示學習內容，提高學生的學習興趣。

5．便于學生自學和個別訓練。學生的學習速度（如閱讀、答題時間）可由自身掌握，也可由電腦控制，因而可提高學生的學習效率。

計算機之所以能在教學中起這樣的積極作用，一方面是計算機設備本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教師事先編制好了具有各種功能的CAI課件，計算機只是執行這些課件。

二、CAI課件的設計與制作策略

1．稿本設計

編寫課件稿本是CAI課件設計的重要環節，它是CAI課件制作的依據。所以CAI課件稿本的編寫質量，直接影響課件的制作和使用效果。稿本設計需重視幾個方面：

（1）動態性。用計算機制作動畫，表現事物的動態變化過程，是輔助教學最重要的優勢之一。歷史學科的動態性，包括影視動畫效果、圖表動畫效果、圖片及文字的動畫效果等。如課件《秦始皇統一六國》，用計算機動畫配上聲音，模擬秦王陸續滅掉東方六國的過程，很好地解決了用語言和掛圖難于表述大規模統一戰爭的問題。然后讓一幅秦始皇畫像徐徐移入屏幕，恰到好處地表現了“秦王掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。

（2）實用性。CAI課件的設計，應以突出重點、難點為中心，以實現教學目的為宗旨。如課件《帝國主義之間的矛盾和第一次世界大戰》，在揭示帝國主義之間矛盾的根源和實質，以及突出帝國主義之間最主要的矛盾──英德矛盾的過程中，采用宏觀動畫和表格對比的方法，形象地表達了“帝國主義之間經濟政治發展不平衡”，出現“實力與擁有殖民地倒掛的狀況”，引起帝國主義對殖民地的爭奪。這樣的軟件，能做到教有所用，學有所用，真正實現了CAI的價值。

（3）直觀性。直觀性既是教學原則，也是CAI課件設計中不可缺少的要素。在歷史教學中，可以用電影、電視再現歷史情境，也可以通過模型達到直觀教學的目的。但揭示歷史規律或本質時，也需要借助計算機技術來達到直觀教學的目的。如揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，采用計算機技術，在空白的中國地圖上，陸續加上《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》的主要內容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內陸，甚至一些

重要城市如天津等。

（4）可操作性。在CAI稿本設計中，應考慮到CAI課件在制作完成之后易于操作。課件內容應突出重點、難點，以解決教學中存在問題為中心；課件結構合理，方便教師在教學過程中合理運行課件輔助教學；操作簡便，并配有簡要操作說明，方便師生使用。避免出現教師講課時忙于操作媒體或學生進行人機會話時無所適從的情況，易于操作的軟件才易于廣泛應用。

（5）創新性。在CAI稿本設計過程中，應以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，完成對新知識的意義建構。在教學中，由傳統的知識呈現、知識表征，向高層次知識建構發展。

2．課件使用

CAI課件制作的最終目的，就是為教學服務。但并不是任何情況下都適合使用CAI課件輔助教學，在實際使用中應注意如下幾個特點：

（1）最佳效果特點。在教學中，不應為用CAI而用，應精心挑選那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知識內容，進行設計使用，充分發揮CAI的優勢。如上文提到的用動畫模擬“秦滅六國”的過程和用CAI揭示“帝國主義之間矛盾的根源和實質”。

（2）最佳效益特點。在教學中，計算機作為最先進的媒體，同時也是成本最高的媒體。它應和其它媒體優化組合，產生最佳教學效果，才有最佳效益。如果利用CAI課件教學所產生的效果，其它媒體也能達到，則雖有最佳效果，卻無最佳效益。因此我們利用CAI課件教學時，應注意計算機與普通媒體的優化組合，以期產生最佳教學效益。

（3）主動學習特點。為了更好地深化教育、教學改革，將素質教育的目標落實到課堂教學中，課件制作也要在體現學生主動學習、主動探究、主動解決問題這一方面多加考慮，因此，在這種新的教學理念指導下，制作的課件應系統、全面，并針對學生個別需求，在建構主義學習理論指導下設計制作，要做有意義的建構，真正體現計算機個別教學。

三、合理開展CAI工作的步驟

發展CAI涉及范圍廣泛，它的研究領域包括教育學、計算機科學、心理學、美學及專業學科。它的開發涉及教學管理人員、任課教師、計算機工程師。它的應用還需要教師和學生參加。這是一個非常復雜的系統工程。

最初的CAI制作常常是由一個“全能的”教師來完成，他既懂專業、懂教育，還精通計算機，課件開發完畢，他還是用戶。課件是照著他的需求訂做的。實際上這種“全能的”教師是很少的。這樣做最大的問題是限制了課件的水平；開發出的課件不能滿足大范圍應用的要求，從而限制了開發高質量課件的積極性；開發周期長，難于維護，不能滿足教學改革的需要。

CAI的開發必然發展到有組織的工程方法，朝著優質標準的目標開發水平較高、較為通用的大型的課件。課件開發過程大體需要如下幾個步驟：

1．做好充分的需求調查。組織有教學經驗的教師、教育管理者、學生、計算機專家等，分析教材的教學目標，研究教材的教學過程、教學要求，結合計算機輔助教學的特點，確定課件開發的需求說明。課件開發還要花費大量的時間與勞動，因而確定開發課件計劃時要注意從量大、面廣的基礎課和專業基礎課入手，盡量配合教學的改革與教材建設同步。

歷史學科具有豐富的制作CAI課件的素材，如音像資料、圖片和地圖等，這與計算機輔助教學，集圖、文、聲、像于一體，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力和學習效率的功能相吻合。也就是說，歷史學科與計算機輔助教學具有很好的結合點，許多教學內容都適合于制作CAI課件，利用計算機輔助教學。如“甲午中日戰爭和民族危機的加深”、“蔣家王朝的覆滅”、“三國鼎立”、“隋唐文學和藝術”、“新航路的開辟”，包括

政治、軍事、文學、藝術、航海、外交等內容。

以“隋唐文學和藝術”為例，采用計算機輔助教學，以生動活潑的畫面，加上美術背景、配樂詩朗誦等，直觀形象地展示了隋唐豐富多彩的文學、繪畫、書法、石窟藝術和舞蹈音樂，其效果遠遠勝于教師的講述和板書。

2．做好稿本的編寫和審查。稿本是保證課件質量的至關重要一步。稿本的編寫和審查應組織有教學專長的教師和專家參與，以現有較好的教材為主編寫，并嚴格組織稿本審查。稿本的要求是充分發揮計算機的特長，補充傳統教學手段的不足，而不是簡單地重復展示教材的內容。

3．鼓勵教師參與課件制作。也可在一定的基礎上建立課件制作的專門機構，利用現成的開發工具，組織有經驗的課件開發人員，高效地制作出質量高的課件。完整的課件應包括：選定課題、概念和技巧；高質量、界面友好的課件；帶有評價的練習功能；學生學習情況的數據記錄、統計評價系統。

4．鼓勵教師將優秀課件廣泛應用于教學。目前，教學中研制出的一些CAI課件，大致可分為以下幾種類型：

（1）演示教學過程。采用計算機技術對教學內容中的重點、難點進行輔助教學，并發展為集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，演示完整的教學過程。這類課件的序列是變化的、多分支的，既能適應班級集體教學的需要，又能適應個別教學的需要。如上文提到的課件《秦始皇統一六國》，根據主菜單的內容，既可按順序進行集體教學，也可針對個別需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。整個課件除主要采用動畫效果、配音外，穿插“長平之戰”、“萬里長城”、“靈渠”三段視頻影像，并設計如“秦國為何能成為‘戰國七雄’中實力最強的國家”等思考題。

（2）高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用。利用計算機的大容量存儲和快速顯示功能，在專題課和綜合復習課中，集中出現多項知識的集合、排列、對比。如專題課件《中國歷代貨幣簡介》，按時間先后的順序，以貝幣→金屬幣（包括銅幣、銀幣和金幣等）→紙幣為主要線索，從古到今，把歷朝歷代各個時期的主要貨幣，制成幻燈片展示出來，具有圖文并茂、資料詳實、容量大、脈絡清楚、知識點明確等特點。

在歷史綜合復習課中采用計算機技術，以靈活多變的文字板書，能把歷史知識化繁為簡，歸納線索，突出重點、難點。如課件《（世界近代現代史）綱要》，采用計算機靈活多變的文字板書，歸納出三條主要線索：資本主義的興起和發展（14、15世紀到20世紀初）、列強的殖民擴張及被壓迫民族的反抗斗爭、國際工運及馬列主義，并把分散于各章各節的歷史知識進行梳理、系統化。

（3）提供信息情境，讓學生主動完成意義建構。利用計算機向學生提供一個教師預先創設好的信息情境和獲取信息的規則表，由學生主動提取所需信息，并按思考題進行思考和小組討論、協商，完成對當前所學知識的意義建構。

在開展計算機輔助教學和CAI課件開發與應用的工作中，我們摸索到一些成功的經驗，也吸取了教訓。

第一，計算機這種教學媒體，是現代化教學所必備的。要培養21世紀人才，就必須有適應高容量、高密度、高效益的教學，就必須有現代化的教學方式，它解決了傳統教學手段難以解決的問題。

第二，計算機能用于改善課堂教學卻不可能全部取代其它手段。任何現代化的教學手段都不能替代教師的教學基本功。

第三，解決計算機輔助教學及CAI課件的開發，關鍵是解決隊伍問題。要建立一個老、中、青相結合的各學科CAI課件開發小組，選擇優化的教學內容，來取得優化的教學效果。

第四，建設CAI課件庫。只有這樣，教師才能方便、快捷地找到適合自身教學需求的課件，實現高質有效的教學。

第五，應當開發更多的可編輯課件，老師可根據自身的需求作二次開發，體現教師的創造性。此外，還可開發應用于互聯網的課件，體現網上教學的優勢。

第四篇：我對計算機輔助教學的認識

我對計算機輔助教學的認識

隨著科學技術及數字技術的飛速發展，計算機的應用越來越廣泛，已滲透到人類生活的各個領域，計算機輔助教學也應運而生。計算機輔助教學是計算機技術在教學領域中的應用。其目的是應用先進的計算機技術來改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生素質，促進中小學由“應試教育”向素質教育轉變。只有緊緊抓住“改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質”這個目標，一切工作都為這一目標服務，計算機輔助教學才能取得應有的效果，才能體現其真正價值。下面就有關計算機輔助教學的問題談幾點看法。

一、計算機輔助教學的地位及作用

計算機輔助教學在課堂教學中所發揮的作用越來越大，但要想真正推動計算機輔助教學的發展，首先要把計算機輔助教學在教學中的地位弄清楚。

1、教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中，絕大數來自于視覺和聽覺，增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計算機多媒體輔助教學恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。所以，從教育心理學角度看，運用計算機多媒體手段輔助教學對提高課堂教學效益將起到很大的促進作用。

2、利用計算機多媒體手段可對學科教材中的知識進行重點難點的突破，將無法用投影、幻燈、掛圖等實現的過程用計算機制作成課件，以動態圖形的方式形象、生動地進行展示，從而揭示問題的本質，使學生便于理解。

3、利用多媒體計算機的視、聽效果，創設問題情境，可激發學生學習興趣。在傳統的教學活動中，教師對大多數的事物和問題的描述多是通過粉筆、黑板、語言來進行的。而多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感，驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經；從而使學生在教師設計的“激疑＿創設問題情境＿分析問題＿解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。

4、利用多媒體計算機可美化教學內容，完善教學方案，簡化課堂板書，提高課堂時效。多媒體計算機的文字處理功能與普通投影儀、實物投影儀相比，有其獨特的功能。如：它能根據需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果奇特，而且具有切換功能，使用起來非常方便。對于須要大量板書的課程，用計算機進行顯示，可節省大量板書時間，提高課堂效率。

所以，教育要改革、教育要發展，教育手段的更新是極為重要的。多媒體計算機輔助教學在這方面表現出無可替代的地位。它可以使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感，它所喚起的“情緒”和激發的“興趣”，無形之中促進了學生的學習效果。

二、影響計算機輔助教學的因素

計算機多媒體輔助教學的發展受到許多因素的影響，其中主要有以下幾方面：

1、人的因素。發展學校計算機輔助教學最關鍵的是全體教師的參與。無論多么高的科技，在教學中的應用最終都要靠人來實現，學校教育現代化，設備條件是重要的，但不是關鍵的，關鍵是人。課堂教學開展計算機輔助教學，關鍵是廣大教師；計算機輔助教學的技術保障，主要依靠計算機教師。因此，學校教育技術的現代化，歸根到底是廣大教師的教育思想的現代化。

計算機輔助教學的主體是學科教師，學科教師的計算機應用意識和使用能力，對計算機輔助教學的發展起著重要的影響。在實際應用中，由于學科教師受計算機應用能力及軟件硬件條件的限制，計算機輔助教學只是在公開課時用一用，而且多是學科教師提出設想，計算機教師辛辛苦苦地制作課件，花費了大量的精力和時間。我認為，計算機輔助教學應以學科教師為主，計算機教師為輔。

2、硬件因素。對于計算機輔助教學，硬件條件是一個不可忽視的因素。所謂“硬件”就是指的電子計算機及其相關的設備，沒有硬件就好比“無米之炊”。即使有了硬件，也并不是說在計算機輔助教學方面就完全有了硬件的保證，因為這還涉及到硬件的配置高低、數量多少、整體規劃等問題，這些方面都影響著計算機輔助教學的效果。

3、軟件因素。就目前情況來看，學校里的科任教師確實時間很緊，而要去嘗試的教學方法，意味著將花更多的時間和精力。而對于我們的老師來說，如果用計算機寫教案或用計算機來講課，必須從緊張的時間中抽出時間在機器上備課，而要用計算機來上課時又得將學生帶到電教室。這就會出現不到萬不得已，教師們是一萬個不情愿用計算機輔助教學的情況，而只是在公開課或評優質課時，計算機輔助教學才受到學科教師的青睞。

三、計算機輔助教學課件的制作原則

目前，在一些公開課或優質課中，大多數參賽的教師都有課件。但是，許多教師在制作課件時還存在許多模糊的認識，以致于辛辛苦苦制作出來的課件在上課時達不到較好的效果。在實際中，只有把握好制作課件的原則，才會澄清模糊認識，下面結合工作以來制作課件的經驗就計算機輔助教學課件的制作原則及注意事項談幾點看法：

1、要堅持實事求是的原則，避免形成“課件”風。利用計算機進行多媒體教學的目的是：提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。制作課件是要結合教學內容、教學環境、教學對象有效地使用計算機技術。有些課的內容不適合于制作課件，或者制作的課件的功能相當于投影儀、幻燈片，那么我們寧可不去用課件，也決不能為了使用課件而生拉硬套地去制作和使用一個不合實際的課件。這樣，不但不能達到我們使用課件的目的，而且會“畫蛇添足”。

2、要注重實際效果，不能做表面文章。有些課件在制作時，主要考慮的不是上課時的實際效果，而是在課件表面大作文章，使用大量的“高難技術”以增加課件“份量”和“科技含量”，如增加二維、三維動畫，使用影象文件等。我們并不反對使用這些技術，因為這些技術使用得好，會更好地達到我們的教學目的。但為了課件表面的華麗，不切合實際地使用這些技術，反而會影響課堂效果。

3、認清課件在教學過程中的地位，課件要簡潔精練，不能讓課件在整個教學過程中充當主體。因為多媒體計算機輔助教學之所以稱其為“輔助”，就是因為它只是一種教學手段和方法（或者說是教具），就如老師的掛圖、幻燈、模型一樣。教學過程中“教”的主體還應是教師，學的主體應是學生，制作的所有課件都必須為教師的教和學生的學服務。

4、要突出重點，突破難點，不能喧賓奪主。制作課件的目的就是要突出重點，并通過多媒體的視、聽等綜合手段把課程中難以理解和接受的內容形象生動地展示出來。另外在制作過程中還切記不能喧賓奪主，有些課件在制作時為了增加氣氛，在大部分（或全部）課件展示時都使用了背景音樂，或者使用了一些不必要的聲響來引起學生的注意，這恰恰違背了教育學、心理學的原理，掩蓋了課件所展示的主題，分散了學生的注意力，達不到使用課件進行教學的目的。

5、要求課件的操作簡單易用，課件要有較友好的界面，不但制作人能使用，而且其他任何一個稍懂點計算機的人也能操作，從而為課件的推廣、交流打下一個好的基礎。

第五篇：運用多媒體進行計算機輔助教學的幾點思考

運用多媒體進行計算機輔助教學的幾點思考

李剛 2011-09-26 15:39:40

運用多媒體進行計算機輔助教學的幾點思考

錦官驛小學李鋼

計算機輔助教學首先改變了一直以來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到的傳統教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態畫面、來表現一些抽象的東西。這在一些輔助教學軟件中已表現得淋漓盡致。因此，從計算機輔助教學的所表現出的特征來看，它具有明顯的先進性。計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發展。而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術推動了現代社會向前發展。同樣，好的教學軟件，也能推動教學改革的發展。同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力，發揮巨大的作用。

下面就我在教育教學中遇到的一些問題談談我個人的看法：

一、對教學相長的看法

運用多媒體進行計算機輔助教學，這一個轉變不是簡單的轉變，而是教師本身素質的轉變，從掌握單靠黑板、粉筆等傳統教學方法與手段向現代教育技術的教學手段轉變。這是一個飛躍，由不會電腦技術到會運用電腦技術，而且還會把先進的電腦教育技術融入到教學工作中來。教師的這種飛躍，是由傳統教學向現代教學的飛躍。從而擠身到我國現代教育技術改革的前沿，緊跟社會步伐，緊跟科技的發展潮流，走在教育現代化的前面。多媒體技術的應用，使教師的教學工作手段發生了根本的變化，原來教師用筆寫教案。現在教師不僅會用電腦寫教案，還要把教案改編成多媒體課件腳本，然后根據課件腳本制作出多媒體課件。多媒體技術的應用過程，就是教師的學習和使用現代教育技術手段的過程。做一個課件并不是容易的，一個課件要凝聚教師的教育思想、業務水平、現代教育技術操作的基本功等。多媒體技術的應用改變教師以往上課的方式，比如，過去對抽象的、難理解的內容，教師要花費很多時間去講解，而運用多媒體課件就能能用形象具體化的手段，讓學生弄清楚。所以多媒體技術的應用對教師的素質和教學都發生了影響。這種影響是好的。這種影響促使教師去掌握先進的教育思想和先進的教育技術。

教師應用多媒體技術進行多媒體教學，同樣也影響了學生的學習。學生學習語文課時，老師提出這樣一個問題：春天到了，會有什么樣的變化？以前學生只能是通過教師的講解，學生通過抽象的想象去回答問題，這樣的學習，學生會覺得枯燥乏味。教師采用多媒體課件來進行教學，播放五、六幅春天美麗景色畫面，播放幾個鮮花綻開，植物破土發芽的動畫畫面等，教師以講解員的形式進行旁白。學生通過欣賞春天美麗的大自然畫面，傾聽老師的旁白，興趣頓生，萌發想象，在教師的指導下用圖文結合的方法，學習課文，求知欲受到激發，注意力被畫面和動畫吸引過來，學生就在愉悅的心境中，進入了學習的佳境。因而，應用多媒體技術進行多媒體教學，會使學生樂于去學，主動去學。通過多媒體有聲有色的內容，能加深學生對所學知識的掌握。如，小學生在學習自然課動物這一章節時，以前教師講授的方式主要是以課本為主，教法也比較死板，很難讓學生接受，學生只是看一看書，聽聽教師對黑板上的板書的講解，學生的學習興趣怎能激發呢？現在我們用多媒體對學生講授這一章節，采用這樣的方法構建，用現實生活中的逼真動物畫面讓學生看一看動物的外形，聽一聽動物的聲音。又選取一種動物作例子，采用多媒體技術進行動物的組成部分講解，如以獅子為代表，講組成部分頭的時候，把獅子的頭動起來，這樣既直觀，又生動的認識自然給學生深刻的印象，接著是四肢也在動……每講一部分，多媒體畫面就變化一次這種方式配合對課文的理解，學生自然能明白。多媒體教學，不僅可以使抽象的東西化為具體，使難理解的東西變為容易理解的東西，而且還可以把空間放大或縮小，把時間的間隔縮短或延長。例如，在春天講解有關冬天的課文，肯定看不到冬天的景色，但通過多媒課件我可以讓學生在春天中欣賞冬天白雪飄飛的景色不僅可以欣賞南方的冬天景色，也可以欣賞北國的冬天景色，更可以看一看外國的冬天景像。學生視野變得更廣闊，學習不再是單一的知識點，而是從綜合的知識面上學習。

但是需要注意的是，其一，多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

其二，多媒體并不僅僅是教師講解演示的工具。多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

二、對教育教學中多媒體輔助教學合理運用的看法

先進科學技術在學校的應用，促使每位教師自覺更新知識；更新教學方法，更新教學手段，緊跟時代的腳步。這樣有利于教育教學的改革，教師認識到要以多媒體計算機的現代教育技術手段，將存貯記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能和符號、語言文字、聲音、圖形和視頻圖象等多媒體信息技術集于一體，提高教育質量。也促使教師把現代教育技術手段應用到德育、學科教學、藝術教育、科技教育、心理健康教育、環保教育、體育衛生教育和校園文化建設以及學校管理等改革上，促進學校的素質教育全面發展。把新科技、新信息、新發明充實到教學內容上，促使教學內容現代化，促進教學改革。多媒體技術在學校的應用，促使了學校管理手段和方法的現代化。還可以將多媒體技術應用到在遠程教育上，學生通過多媒體電腦就可以與學校電腦網絡相聯，查詢有關的學習資料，學習練習題，在網上做題，網上給分。可以把網絡技術應用到資料管理中去，實現資料管理電子化、資料信息查詢電腦化……一句話，多媒體技術可以使學校教育教學邁入信息化的時代。

但是任何事物都有一個度，教育教學中恰如其分地運用多媒體輔助教學，并不那么簡單。公開課，尤其是評優課一定要用多媒體是一段時期以來的潮流。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此某些時候就會出現片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。其次，教育手段的先進，并不意味著教育思想便先進。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然故我。

我覺得對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

總而言之，計算機輔助教學的產生和發展的時間還不長，現階段仍處在探索、學習階段。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，找出一條適合實際情況的道路，并努力建立、健全計算機輔助教學的評估體系。對開發的軟件的評價要客觀、公正。對計算機輔助教學這一新的現代化教學手段，在當前的教學中所起的作用要正確估價。對它的未來發展方向要進行更深入的研究，把對計算機輔助教學的科研工作推向更高的層次。